Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trường trung học phổ thông hiệp hòa số 3 tỉnh bắc giang

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN ĐỨC TOÀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HIỆP HÒA SỐ 3, TỈNH BẮC GIANG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2015 Số hoá Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN ĐỨC TOÀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HIỆP HỊA SỐ 3, TỈNH BẮC GIANG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS TRẦN ANH TUẤN THÁI NGUYÊN - 2015 Số hoá Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn với tiêu đề “Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trường THPT Hiệp Hòa số 3, tỉnh Bắc Giang” hoàn toàn kết nghiên cứu thân tơi chƣa đƣợc cơng bố cơng trình nghiên cứu ngƣời khác Trong trình thực luận văn, thực nghiêm túc quy tắc đạo đức nghiên cứu; kết trình bày luận văn sản phẩm nghiên cứu, khảo sát riêng cá nhân tôi; tất tài liệu tham khảo sử dụng luận văn đƣợc trích dẫn tƣờng minh, theo quy định Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm tính trung thực số liệu nội dung khác luận văn Thái Nguyên, ngày 10 tháng 11 năm 2015 Tác giả luận văn Nguyễn Đức Tồn Số hố Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn i LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn Khoa sau đại học trƣờng Đại học Sƣ Phạm - Đại học Thái Nguyên, q Thầy giáo, Cơ giáo tận tình giảng dạy, tạo điều kiện giúp đỡ em suốt khóa học việc hồn thành luận văn Em xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Ngƣời hƣớng dẫn khoa học, TS Trần Anh Tuấn (Đại Học Quốc Gia Hà Nội) tận tình bảo, giúp đỡ, động viên, cung cấp tài liệu học tập thiết thực, quý báu để giúp em hoàn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn Sở GD&ĐT Bắc Giang, đồng nghiệp quan, bạn bè tạo điều kiện thuận lợi nhƣ đóng góp ý kiến quý báu cho em việc hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn! Học viên Nguyễn Đức Tồn Số hố Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ii MỤC LỤC Nội dung Trang LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ v MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể nghiên cứu đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Các nghiên cứu nƣớc 1.2 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 11 1.2.1 Quản lý trƣờng học 11 1.2.2 Hoạt động giáo dục 14 1.2.3 Hoạt động giáo dục lên lớp 15 1.2.4 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh THPT 16 1.2.5 Biện pháp quản lý HĐTNST 18 1.3 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trƣờng THPT 19 1.3.1 Mục tiêu, vị trí HĐTNST trƣờng THPT 19 Số hoá Trung tâm Học liệu – iii ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.3.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo NGLL 21 1.3.3 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trƣờng THPT 22 1.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo trƣờng trung học phổ thông 24 1.4.1 Quản lý chƣơng trình kế hoạch thực 24 1.4.2 Quản lý đội ngũ thực kế hoạch 25 1.4.3 Quản lý sở vật chất điều kiện khác 26 1.4.4 Quản lý việc phối hợp thực lực lƣợng giáo dục 27 1.4.5 Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết 28 1.5 Một số yếu tố ảnh hƣởng đến tổ chức quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo lên lớp 29 1.5.1 Nhận thức lực lƣợng giáo dục 29 1.5.2 Năng lực ngƣời tổ chức 29 1.5.3 Nội dung chƣơng trình 30 1.5.4 Hình thức tổ chức 31 1.5.5 Đánh giá kết HĐTNST 31 1.5.6 Các điều kiện đảm bảo HĐTNST 32 Kết luận chƣơng 33 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Ở TRƢỜNG THPT HIỆP HÒA SỐ 3, TỈNH BẮC GIANG 34 2.1 Mô tả cách thức khảo sát 34 2.1.1 Nghiên cứu định tính 34 2.1.2 Nghiên cứu định lƣợng (khảo sát phiếu hỏi với mẫu lớn) 36 2.2 Khái quát trƣờng THPT Hiệp Hòa số 39 2.2.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội giáo dục huyện Hiệp Hòa 39 2.2.2 Đặc điểm trƣờng THPT Hiệp Hòa số 39 2.3 Thực trạng công tác quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo lên lớp cho học sinh trƣờng THPT Hiệp Hòa số 40 2.3.1 Thực trạng nhận thức tác dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo lên lớp 40 Số hoá Trung tâm Học liệu – iv ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 2.3.2 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trƣờng THPT Hiệp Hòa số 43 2.3.3 Thực trạng quản lý HĐTNST trƣờng THPT Hiệp Hòa số 46 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo trƣờng THPT Hiệp Hòa số 50 2.4.1 Đánh giá thực trạng 50 2.4.2 Nguyên nhân hạn chế 52 2.4.3 Thuận lợi khó khăn công tác quản lý 53 Kết luận chƣơng 55 Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Ở TRƢỜNG THPT HIỆP HÒA SỐ 3, TỈNH BẮC GIANG 56 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lí 56 3.1.1 Đảm bảo tính mục đích, tính tổ chức tính kế hoạch 56 3.1.2 Đảm bảo tính tự nguyện, tự giác, tự quản 56 3.1.3 Đảm bảo tính tập thể 57 3.1.4 Đảm bảo tính đa dạng phong phú 57 3.1.5 Đảm bảo tính hiệu 57 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo trƣờng Hiệp Hòa số 3, tỉnh Bắc Giang 58 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho giáo viên, nhân viên, học sinh phụ huynh vai trò hoạt động trải nghiệm sáng tạo 58 3.2.2 Tăng cƣờng quản lý, đạo việc xây dựng kế hoạch HĐTNST 59 3.2.3 Quản lý, đạo phận phu ̣ trách xây dƣ̣ng các phƣơng pháp , hình thức tổ chức, thƣ̣c hiê ̣n kế hoa ̣ch TNST đã đề 62 3.2.4 Quản lý việc thực nội dung hình thức tổ chức 64 3.2.5 Quản lý việc phối hợp lực lƣợng nhà trƣờng tham gia HĐTNST cho học sinh 66 3.2.6 Quản lý điều kiện đảm bảo nguồn lực thực chƣơng trình HĐTNST 68 3.2.7 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết 69 Số hoá Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn v 3.3 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo lên lớp 70 3.3.1 Mô tả cách thức thực khảo nghiệm 70 3.3.3 Những thuận lợi khó khăn triển khai biện pháp trƣờng THPT Hiệp Hòa số 3, tỉnh Bắc Giang 75 Kết luận chƣơng 77 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 78 Kết luận 78 Khuyến nghị 80 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 PHỤ LỤC Số hoá Trung tâm Học liệu – vi ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BGH : Ban giám hiệu CBQL : Cán quản lý CLB : Câu lạc CNH-HĐH : Cơng nghiệp hóa - đại hóa CSVC : Cơ sở vật chất CTGD : Chƣơng trình giáo dục GD : Giáo dục GD-ĐT : Giáo dục - đào tạo GDTX : Giáo dục thƣờng xuyên GV : Giáo viên GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HĐGDNGLL : Hoạt động giáo dục lên lớp HĐTNST : Hoạt động trải nghiệm sáng tạo HĐTNST : Hoạt động trải nghiệm sáng tạo lên lớp HS : Học sinh HT : Hiệu trƣởng KT-ĐG : Kiểm tra - đánh giá KT-XH : Kinh tế - xã hội QLGD : Quản lý giáo dục TB : Trung bình THPT : Trung học phổ thơng Số hoá Trung tâm Học liệu – iv ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Sự khác biệt môn học hoạt động trải nghiệm sáng tạo 21 Bảng 2.1 Thực trạng nhận thức tác dụng HĐTNST 41 Bảng 2.2 Mức độ tổ chức thực HĐTNST 43 Bảng 2.3 Thực trạng việc tổ chức HĐTNST trƣờng/ lớp 44 Bảng 2.4 Thực trạng thuận lợi khó khăn trình thực 45 Bảng 2.5 Thực trạng quản lý HĐTNST 46 Bảng 3.1 Mẫu xây dựng kế hoạch HĐTNST 60 Bảng 3.2 Mẫu kế hoạch tổ chức ngoại khóa, dã ngoại theo số môn 61 Bảng 3.3 Định hƣớng thực nội dung HĐTNST chủ đề/ tháng cho khối lớp 61 Bảng 3.4 Tính cần thiết biện pháp quản lý HĐTNST 71 Bảng 3.5 Tính khả thi biện pháp quản lý HĐTNST 73 - DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Thực trạng quản lý HĐTNST 47 Biểu đồ 3.1 Tổng hợp kết khảo sát mức độ cần thiết biện pháp 72 Biểu đồ 3.2 Tổng hợp kết khảo sát tính khả thi biện pháp 73 Biểu đồ 3.3 Mối quan hệ mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp 74 Số hoá Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn v 3.3.2.2 Khảo nghiệm mức độ khả thi số biện pháp Bảng 3.5 Tính khả thi biện pháp quản lý HĐTNST TT Các biện pháp Rất khả thi SL Nâng cao nhận thức cho giáo viên, nhân viên, học sinh phụ huynh 48 vai trò HĐTNST Tăng cƣờng quản lý đạo việc 47 xây dựng kế hoạch HĐTNST Quản lý, đạo phận phụ trách xây dựng phƣơng pháp, 46 hình thức tổ chức , thƣ̣c hiê ̣n kế hoạch TNST đề Quản lý việc thực nội dung 42 hình thức tổ chức Quản lý điều kiện đảm bảo nguồn lực thực chƣơng trình 48 HĐTNST Quản lý việc phối hợp lực lƣợng nhà trƣờng tham gia HĐTNST cho 51 học sinh Quản lý công tác kiểm tra, đánh 45 giá kết Trung bình Khả thi Khơng khả Điểm Thứ thi TB bậc SL % % SL % 87.3 10.9 1.8 2.85 85.6 7.3 7.3 2.79 83.6 12.7 3.6 2.8 76.4 12 2.2 1.8 2.75 87.3 9.1 3.6 2.84 92.7 7.3 0 2.92 81.8 14.5 3.6 2.78 2.82 Biểu đồ 3.2 Tổng hợp kết khảo sát tính khả thi biện pháp 73 Về tính khả thi, biện pháp đề xuất đƣợc đánh giá khả thi, thấp biện pháp (4): Quản lý việc thực nội dung hình thức tổ chức với điểm số 2.75 cao biện pháp (6): Quản lý việc phối hợp lực lƣợng nhà trƣờng tham gia HĐTNST cho học sinh với điểm số 2.92 Các biện pháp có tính khả thi cao, nhiên đánh giá mức độ khả thi biện pháp thấp so với số điểm mức độ cần thiết Giữa mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đƣợc đƣa ra, tác giả quan tâm đến mối quan hệ chúng Để xác định tƣơng quan mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề trên, tác giả sử dụng hệ số tƣơng quan Spearman để tính tốn: R  1 6 D N ( N  1) Trong đó: R: hệ số tƣơng quan D: hiệu số thứ bậc hai đại lƣợng N: số đơn vị đƣợc nghiên cứu Thay giá trị vào cơng thức ta có R = + 0.9 Tƣơng quan thuận chặt chẽ, điều khẳng định mức độ phù hợp tính cần thiết tính khả thi biện pháp cao, có giá trị thực tiễn Mối quan hệ đƣợc thể biểu đồ sau: Biểu đồ 3.3 Mối quan hệ mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp 74 Kết khảo sát khẳng định tính khả thi tính cần thiết biện pháp đề xuất Mặc dù phạm vi đề tài nghiên cứu trƣờng THPT Hiệp Hòa số 3, Bắc Giang nhƣng chúng tơi tin biện pháp áp dụng cách sáng tạo phù hợp cho trƣờng THPT khác công tác quản lý HĐTNST Đó kết nhỏ bé mà đề tài đóng góp đƣợc cho tỉnh nhà nói riêng ngành giáo dục nói chung 3.3.3 Những thuận lợi khó khăn triển khai biện pháp trường THPT Hiệp Hòa số 3, tỉnh Bắc Giang 3.3.3.1 Thuận lợi - Các cấp ủy Đảng, quyền, đoàn thể xã hội địa phƣơng cha mẹ học sinh có quan tâm, chăm lo đóng góp định đến cơng tác giáo dục nhà trƣờng - Sự đạo sát sao, kịp thời Sở Giáo dục Đào tạo Bắc Giang - Cán quản lý trƣờng có trình độ chun mơn đạt chuẩn vƣợt chuẩn, có phẩm chất trị, đạo đức tốt, tinh thần cầu thị, học hỏi để nâng cao trình độ, quan tâm định hƣớng kịp thời cho nhà trƣờng việc tổ chức HĐTNST - Giáo viên đạt chuẩn trình độ, có nhận thức đắn tầm quan trọng HĐTNST phát triển toàn diện nhân cách học sinh, yếu tố quan trọng để thúc đẩy công tác ngày tiến - Đa số học sinh yêu thích, hứng thú tham gia tích cực vào HĐTNST 3.3.3.2 Khó khăn - CSVC, thiết bị, tài trƣờng cịn thiếu, chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi nâng cao chất lƣợng giáo dục - Một số CBQL, giáo viên HS chƣa hăng hái, nhiệt tình với HĐTNST 75 - Một số gia đình, cha mẹ, phụ huynh học sinh chƣa quan tâm mức đến việc học giáo dục em - Sự tác động tiêu cực bên nhà trƣờng ảnh hƣởng không nhỏ đến hoạt động giáo dục nhà trƣờng - Do áp lực hoạt động dạy học điều kiện sống, số giáo viên tập trung nguồn lực cho việc giảng dạy, nên hoạt động ngồi lên lớp có phần xem nhẹ, không đƣợc đầu tƣ, đổi theo hƣớng đem đến trải nghiệm sáng tạo cho học sinh 76 Kết luận chƣơng Trên sở pháp lý môn học, biện pháp quản lý thực chƣơng trình HĐTNST phải bám sát ba mục tiêu: Kiến thức - Kỹ - Thái độ Đây đích cần đạt giáo viên học sinh Sau nghiên cứu lý luận khảo sát thực tế, xây dựng biện pháp quản lý HĐTNST cho học sinh trƣờng THPT Hiệp Hòa số 3, Bắc Giang nhƣ sau: (1) Nâng cao nhận thức cho giáo viên, nhân viên, học sinh phụ huynh vai trò HĐTNST (2) Tăng cƣờng quản lý đạo việc xây dựng kế hoạch HĐTNST (3) Quản lý, đạo c ác phận phụ trách xây dựng phƣơng pháp , hình thức tổ chức, thƣ̣c hiê ̣n kế hoa ̣ch TNST đã đề (4) Quản lý việc thực nội dung hình thức tổ chức (5) Quản lý điều kiện đảm bảo nguồn lực thực chƣơng trình HĐTNST (6) Quản lý việc phối hợp lực lƣợng nhà trƣờng tham gia HĐTNST cho học sinh (7) Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết Các biện pháp phải đƣợc tiến hành song song, không nên coi nhẹ biện pháp Tuy nhiên, điều kiện để thực biện pháp quản lý HĐTNST trƣờng THPT Hiệp Hòa số khác Vì thế, có biện pháp quản lý phải đảm bảo thực đầy đủ yêu cầu sở nhiệm vụ năm học mà Bộ, Ngành giáo dục triển khai Bảy biện pháp quản lý HĐTNST dành cho đội ngũ CBQL trƣờng THPT Hiệp Hòa số đƣợc tiến hành khảo sát khẳng định tính cần thiết, tính khả thi chúng Đây điều kiện thuận lợi để CBQL quan tâm áp dụng biện pháp vào thực tiễn công tác quản lý đạo tổ chức thực chƣơng trình HĐTNST nhà trƣờng 77 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Để nâng cao chất lƣợng HĐTNST trƣờng THPT nói chung, trƣờng THPT Hiệp Hịa số nói riêng, đội ngũ CBQL phải chọn lựa sử dụng kết hợp nhiều biện pháp quản lý, đó phải xác định đƣơ ̣c biện pháp chủ đạo, có ý nghĩa định Xác định đƣợc vai trị , đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn, nhằm đề biện pháp có tính khả thi công tác quản lý HĐTNST dành cho học sinh trƣờng THPT Hiệp Hòa số 3, Bắc Giang Luận văn nghiên cứu có hệ thống sở lý luận công tác quản lý HĐTNST trƣờng THPT HĐTNST hoạt động thể tính đa dạng phong phú, có ý nghĩa quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách cho học sinh Đặc biệt xã hội đại ngày nay, cần tăng cƣờng hoạt động trải nghiệm, sáng tạo cho học sinh đƣợc rèn luyện kỹ cần thiết để trở thành ngƣời toàn diện Việc nghiên cứu phần lý luận đầy đủ có hệ thống giúp tác giả có sở khoa học để phân tích thực trạng xây dựng biện pháp quản lý HĐTNST trƣờng THPT Hiệp Hòa số 3, đồng thời xác lập biện pháp quản lý công tác Về lý luận: Luận văn đề cập đến vấn đề lý luận quản lý, quản lý giáo dục quản lý nhà trƣờng Đồng thời luận văn tập trung nghiên cứu quy định định hƣớng tổ chức hoạt động giáo dục mang tính trải nghiệm, sáng tạo cho học sinh phổ thơng Từ liên kết với nội dung quản lý HĐTNST trƣờng THPT, yếu tố ảnh hƣởng đến việc quản lý HĐTNST trƣờng Việc nghiên cứu phần lý luận giúp tác giả có sở khoa học để nghiên cứu thực trạng công tác quản lý HĐTNST, từ đề xuất số biện 78 pháp có tính khả thi nhằm tăng cƣờng cơng tác quản lý HĐTNST nhà trƣờng giai đoạn Về thực tiễn: Luận văn khảo sát thực trạng tổ chức HĐTNST quản lý HĐTNST trƣờng THPT Hiệp Hòa số 3, Bắc Giang Luận văn khảo sát thu thập ý kiến đánh giá biện pháp quản lý HĐTNST mà CBQL nhà trƣờng có nhiều cố gắng, trăn trở Tuy nhiên, thực tế công tác quản lý HĐTNST trƣờng THPT Hiệp Hòa số nhiều hạn chế cần khắc phục đầu tƣ nhiều Từ nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng quản lý HĐTNST trƣờng THPT Hiệp Hòa số 3, luận văn đề xuất hệ biện pháp quản lý nhằm tăng cƣờng quản lý HĐTNST phong phú đa dạng, góp phần giải mâu thuẫn thực trạng giáo dục với yêu cầu từ thực tiễn sống nay: Nâng cao nhận thức cho giáo viên, nhân viên, học sinh phụ huynh vai trò hoạt động trải nghiệm sáng tạo; Tăng cƣờng quản lý đạo việc xây dựng kế hoạch HĐTNST Quản lý , đạo phận phụ trách xây dựng phƣơng pháp , hình thức tổ chức, thƣ̣c hiê ̣n kế hoa ̣ch TNST đã đề Quản lý việc thực nội dung hình thức tổ chức; Quản lý điều kiện đảm bảo nguồn lực thực chƣơng trình HĐTNST; Quản lý việc phối hợp lực lƣợng nhà trƣờng tham gia HĐTNST cho học sinh; Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả; Các biện pháp đƣợc khảo nghiệm qua ý kiến CBQL GVCN trƣờng, hầu kiến đồng ý biện pháp đƣa cần thiết có tính khả thi Các biện pháp đƣợc xây dựng sở phát huy lực, tiềm tàng ngƣời CBQL, với vận dụng chức quản lý nguồn lực sẵn có nhà trƣờng 79 Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở giáo dục Đào tạo Bắc Giang Tạo hành lang pháp lí cho nhà trƣờng việc tổ chức hoạt động TNST cho học sinh Đồng thời, cần có định hƣớng, kế hoạch cụ thể cho hoạt động này, để trƣờng làm tốt công tác xây dựng kế hoạch từ đầu năm học Trong kiểm tra đánh giá toàn diện trƣờng THPT, ngồi việc xốy vào trọng tâm quản lý công tác dạy học trƣờng cần ý đến vai trò quản lý HĐTNST, đƣa công tác vào nội dung đánh giá thi đua trƣờng Cần có quy định khen thƣởng cá nhân tập thể có thành tích tốt tở chƣ́c HĐTNST, đặc biệt có sáng kiến, ý tƣởng hoạt động nâng cao trải nghiệm phát huy tính sáng tạo cho học sinh Trong cơng tác học sinh với Tỉnh Đồn Bắc Giang, cần trì chƣơng trình lồng ghép HĐTNST kế hoạch hàng năm Đoàn TNCS 2.2 Đối với đội ngũ giáo viên trường THPT Hiệp Hòa số Có tâm chung sức giáo viên, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm sở nhận thức đắn đầy đủ HĐTNST điều quan trọng trƣờng THPT Hiệp Hòa số Tham gia đợt tập huấn chỗ để nâng cao lực tổ chức HĐTNST cho giáo viên Chủ động, tích cực, tự học hỏi, bồi dƣỡng kỹ năng; Phối hợp chặt chẽ giáo viên tổ chun mơn, với Đồn Thanh niên, thƣ viện, hội phụ huynh,… trình xây dựng, thực HĐTNST Quan tâm tạo động lực cho học sinh tham gia đóng góp ý tƣởng tổ chức HĐTNST, 2.3 Đối với phụ huynh học sinh Quan tâm, tạo điều kiện cho học sinh tham gia đầy đủ HĐTNST nhà trƣờng, Dành thời gian hợp lý, tạo hội cho em rèn luyện kỹ sống trải nghiệm thực tế nhà với cộng đồng xung quanh 80 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO A.S Macarenkô (1984), Giáo dục người công dân, NXB Giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1999), Quản lý giáo dục - Quản lý nhà trường - Một số hướng tiếp cận, Trƣờng Cán Quản lý giáo dục Trung ƣơng Đặng Quốc Bảo (2004), Vấn đề quản lý từ số góc nhìn, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Quyết định số 47/2002/QĐ-BGDĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Luật Giáo dục, NXB Giáo dục Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo lên lớp, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Điều lệ trường THCS, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10, 11, 12 THPT - Hoạt động giáo dục lên lớp, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Chương trình tổng thể giáo dục phổ thơng, Hà Nội 10 Bộ Giáo dục Hàn Quốc (2009), Chương trình Hàn Quốc - Hoạt động ngoại khóa sáng tạo, Seoul, Hàn Quốc 11 Bùi Ngọc Diệp, Bùi Phƣơng Nga, Bùi Thanh Xuân (2010), Giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học, NXB Giáo dục 12 Phạm Văn Đồng (1996), Mấy vấn đề văn hóa giáo dục, NXB Sự thật, Hà Nội 13 Trần Khánh Đức (2014), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ 21, NXB Giáo dục 14 Phạm Minh Hạc (1990), Phương pháp tiếp cận hoạt động nhân cách giáo dục đại, NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Harol Koontz (1998), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Giáo dục, Hà Nội 16 Bùi Minh Hiền, 2006, Quản lý giáo dục, NXB ĐH Sƣ phạm Hà Nội 17 Đặng Vũ Hoạt - Hà Thế Ngữ (1998), Giáo dục học tập II, NXB Giáo dục 18 Đặng Vũ Hoạt (2001), Hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT, NXB Giáo dục, Hà Nội 81 19 Ilina T.A.(1978), Giáo dục học tập 3, NXB Giáo dục 20 Trần Kiểm (2006), Khoa học quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội 21 Manabu Sato & Masaaki Sato (2015), Cộng đồng học tập - Mơ hình đổi tồn diện nhà trường, NXB ĐH Sƣ phạm 22 Michael Michalko (2009), Đột phá sức sáng tạo, NXB Tri thức 23 Võ Quang Phúc (1992), Nói chuyện giáo dục giới đời xưa, Sở Giáo dục đào tạo thành phố Hồ Chí Minh, Câu lạc Quản lý giáo dục 24 Bùi Văn Quân (2004), Nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB ĐH Sƣ phạm Hà Nội 25 Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Âm, Lịch sử giáo dục, NXB Giáo dục 26 Chu Bích Thu (2002), Từ điển tiếng Việt phổ thông, NXB TP.HCM 27 Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Ngọc Diệp (2014), Tổ chức hoạt động giáo dục trường trung học theo định hướng phát triển lực học sinh, Hà Nội 28 Đinh Thị Kim Thoa (2015), Báo cáo tổng kết nhiệm vụ nghiên cứu Mục tiêu, chuẩn kết quả, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục, đánh giá kết học tập học sinh qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thơng mới, ĐH Giáo dục, ĐH Quốc gia Hà Nội 29 Bùi Sĩ Tụng, Nguyễn Dục Quang, Nguyễn Phi Long, Trần Quốc Thành (2006), Hoạt động giáo dục lên lớp, Sách giáo viên lớp 10, NXB Giáo dục 30 Bùi Sĩ Tụng, Lê Văn Cầu, Lê Thanh Sử, Đỗ Tƣờng Vi (2007), Hoạt động giáo dục lên lớp, Sách giáo viên lớp 11, NXB Giáo dục 31 Bùi Sỹ Tụng, Lê Văn Cầu, Nguyễn Dục Quang (2007), Tập sách hoạt động giáo dục lên lớp, Sách giáo viên lớp 12, NXB Giáo dục 32 Trƣờng Cán quản lý Giáo dục Đào tạo (2002), Quản lý nhà nước giáo dục đào tạo, NXB Hà Nội 33 Từ điển Triết học (1975), NXB Tiến Mat-xcơ-va 34 Nguyễn Quang Uẩn, Trần Hữu Luyến, Trần Quốc Thành (1995), Tâm lý học đại cương, NXB Giáo dục, Hà Nội 82 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Để phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo lên lớp (viết tắt HĐTNST), em trả lời số câu hỏi cách đánh dấu (x) vào ô mà em lựa chọn dƣới đây: Câu Các HĐTNST trường/ khối/ lớp tổ chức nào?  - Thƣờng xuyên  - Thỉnh thoảng  - Không tham gia Câu Em tham gia HĐTNST nào?  - Tự giác thực  - Thực theo yêu cầu giáo viên  - Nhiệt tình tham gia  - Khơng thích  - Lý khác Câu Theo em, có cần tổ chức HĐTNST cho học sinh THPT không?  - Rất cần thiết  - Cần thiết  - Không cần thiết  - Có khơng đƣợc Câu Trong loại hình HĐTNST, em thích hay khơng thích hình thức nào? Bình Khơng TT Nội dung Thích thường thích Hoạt động trị - xã hội (các hoạt động nhân ngày lễ lớn dân tộc, hoạt động nhân đạo, đền ơn đáp nghĩa, hoạt động giao lƣu, cơng tác Đồn, Hội, hoạt động dã ngoại… …) Hoạt động văn hóa, nghệ thuật (văn nghệ, trình diễn thời trang, thi tài năng…) Hoạt động vui chơi giải trí (Rung chng vàng, giải tốn nhanh, câu lạc tiếng anh, giao lƣu ngoại ngữ…) Hoạt động thể dục thể thao (nhƣ thể dục nhịp điệu, cầu lơng, bóng bàn, cờ vua, bóng đá…) Hoạt động tiếp cận khoa học, kỹ thuật (tìm hiểu tự nhiên, CLB em yêu khoa học, tìm hiểu danh nhân, tìm hiểu lịch sử địa phƣơng…) Hoạt động lao động công ích (giữ gìn bảo vệ mơi trƣờng, chăm sóc cối, di tích lịch sử…) Hoạt động khác mà em thích: Câu Lý em yêu thích HĐTNST chọn? - Đƣợc vui chơi, giải trí - Đƣợc thực hành, sáng tạo - Đƣợc thoải mái hoạt động, khơng gị bó - Học hỏi đƣợc nhiều tri thức lẻ, bổ ích - Đƣợc rèn luyện kỹ - Có hội thể thân       Câu Lý em khơng thích HĐTNST chọn?  - Nội dung không hấp dẫn  - Cách tổ chức chƣa tốt  - Lãng phí thời gian  - Khơng thích bộc lộ thân  - Do kỷ luật khắt khe - Ý kiến khác: Câu Em cho biết, tác dụng HĐTNST với HS nào? TT Tác dụng HĐTNST Tốt Bình thường Chưa tốt Phát huy khả giao tiếp Xử lý tình Khả hồn thiện, tự học hỏi tự rèn luyện Khả hợp tác với bạn thầy cô Rèn luyện kỹ tổ chức, điều khiển hoạt động Biết tự kiểm tra, đánh giá lực thân Kỹ khác Câu Theo em, để việc tổ chức HĐTNST tốt hơn, HS u thích nhà trường, thầy cần làm nào? Rất cần Cần Không, TT Biện pháp thiết thiết cần Nội dung hoạt động phong phú, đa dạng, phù hợp với thực tiễn, nhu cầu tâm lý lứa tuổi học sinh Đổi hình thức tổ chức HĐGDNGLL theo gameshow truyền hình, hoạt động từ thiện, tham quan thực tế, câu lạc văn nghệ, thể dục thể thao, cắm trại… Phân bố thời gian hợp lý Tổ chức khoa học, chuyên nghiệp, Cuối cùng, em vui lòng cho biết thêm số thơng tin thân: Giới tính: Nam  Nữ  Hiện học sinh lớp: 10  11 12 Em có đảm nhận vị trí dƣới khơng?  Cán lớp  Cán đồn  Phụ trách câu lạc trƣờng  Không đảm nhận vị trí  Vị trí khác Xin chân thành cám ơn em! PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN DÀNH CHO PHỤ HUYNH Nhằm giúp nhà quản lý có giải pháp tích cực quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo lên lớp (HĐTNST) trƣờng THPT Hiệp Hòa số 3, anh/ chị vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (x) vào ô vuông điền vào chỗ trống (… ) dƣới đây: Câu Theo anh/ chị, HĐTNST cần thiết có hiệu với nào? Rất cần thiết  Khơng cần thiết  Cần thiết  Có khơng đƣợc  Câu HĐTNST trường THPT thích hợp, có hiệu giáo dục với HS: Rất Cần Khơng, TT Nội dung cần thiết Ít cần Hoạt động trị - xã hội (các hoạt động nhân ngày lễ ớn dân tộc, hoạt động nhân đạo, đền ơn đáp nghĩa, hoạt động giao lƣu, cơng tác Đồn, Đội thiếu niên ) Hoạt động văn hóa, nghệ thuật (văn nghệ, trình diễn thời trang, thi tài năng…) Hoạt động vui chơi giải trí (Rung chng vàng, giải tốn nhanh, giao lƣu ngoại ngữ…) Hoạt động thể dục thể thao (nhƣ thể dục nhịp điệu, cầu lơng, bóng bàn, cờ vua, bóng đá…) Hoạt động tiếp cận khoa học, kỹ thuật (tìm hiểu tự nhiên, CLB em yêu khoa học, tìm hiểu danh nhân…) Hoạt động lao động cơng ích (giữ gìn bảo vệ mơi trƣờng, chăm sóc cối…) Tất hoạt động Câu Anh/ chị mong muốn cho em tham gia HĐTNST mức độ nào? Thƣờng xuyên hàng tuần  Tham gia từ 2- tháng lần  Tham gia hàng tháng  Một năm học tham gia - lần  Câu Theo Anh/ chị, để việc tổ chức HĐTNST tốt hơn, HS yêu thích nhà trường, thầy cần làm nào? Rất cần Cần Không, TT Biện pháp thiết thiết cần Nội dung hoạt động phong phú, đa dạng, phù hợp với thực tiễn, nhu cầu tâm lý lứa tuổi học sinh Đổi hình thức tổ chức HĐGDNGLL theo gameshow truyền hình, hoạt động từ thiện, tham quan thực tế, câu lạc văn nghệ, thể dục thể thao, cắm trại… Phân bố thời gian hợp lý Tổ chức khoa học, chuyên nghiệp, Xin anh (chị) vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân: - Tuổi: - Giới tính: - Có học khối lớp: Xin chân thành cảm ơn quý phụ huynh! PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN DÀNH CHO CBQL VÀ GIÁO VIÊN Để tìm hiểu thực trạng cơng tác quản lý đề xuất biện pháp khả thi việc quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo (viết tắt HĐTNST) cho học sinh trƣờng THPT Hiệp Hịa số 3; xin Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến câu hỏi sau cách đánh dấu (x) vào ô lựa chọn *** Câu Mục tiêu HĐTNST chương trình GD phổ thơng hợp lý hay chưa, Bộ, Sở GD&ĐT hướng dẫn đầy đủ mức nào? Hợp lý  ; Chƣa hợp lý  ; Chƣa có ý kiến  a b c d e Câu Thầy (Cô) cho biết ý kiến việc thực tổ chức HĐTNST cho học sinh trường/ lớp?  Đồng tình hƣớng ứng tích cực  Khơng muốn tham gia tổ chức hoạt động  Nên cho lực lƣợng Đoàn, Đội trực tiếp thực  Nên có lực lƣợng giáo viên chuyên trách thực  Hoạt động làm thời gian học sinh, tốn kinh phí tổ chức Câu Trong trình thực HĐTNST, Thầy (Cơ) gặp thuận lợi, khó khăn gì? TT Nội dung khó khăn, thuận lợi Khó Thuận khăn lợi Nhận thức giáo viên Nhận thức học sinh Năng lực tổ chức hiệu trƣởng Năng lực tổ chức GVCN Sự quan tâm đạo BGH Dƣ luận xã hội Điều kiện sở vật chất, kinh phí, tài liệu Chế độ ngƣời thực Chƣa có chế rõ ràng trách nhiệm điều kiện thực 10 Quỹ thời gian dành cho hoạt động trải nghiệm sáng tạo 11 Đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo Câu Ý kiến hầy (Cô) khả tổ chức HĐTNST trường ta? Rất khả thi  ; Khả thi  ; Không, khả thi  Câu Ý kiến hầy (Cô) quản lý HĐTNST trường ta? TT Nội dung Mức độ thực Hiệu thực Th Đôi Rất Tốt Khá TB Yếu xuyên it Lập kế hoạch, xây dựng ch.trình Tổ chức, đạo thực QL đội ngũ thực kế hoạch QL sở VC ĐK khác QL phối hợp LL giáo dục Quản lý việc kiểm tra đánh giá PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN DÀNH CHO CBQL VÀ GIÁO VIÊN Để đề xuất biện pháp khả thi việc quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo (viết tắt HĐTNST) cho học sinh trƣờng THPT Hiệp Hòa số 3; xin Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến biện pháp sau cách đánh dấu (x) vào ô lựa chọn Xin Thầy (Cô) cho biết ý kiến số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu tổ chức HĐTNST? TT Biện pháp Mức độ cần thiết Mức độ khả thi Rất Cần Không Rất Khả Không cần thiết cần khả thi khả thiết thiết thi thi Nâng cao nhận thức cho GV, nhân viên, học sinh phụ huynh vai trò hoạt động trải nghiệm sáng tạo Tăng cƣờng quản lý đạo việc xây dựng kế hoạch HĐTNST Quản lý , đạo phận phụ trách xây dựng phƣơng pháp , hình thƣ́c tở chƣ́c , thƣ̣c hiê ̣n kế hoa ̣ch TNST đã đề Quản lý việc thực nội dung hình thức tổ chức Quản lý điều kiện đảm bảo nguồn lực thực chƣơng trình HĐTNST Quản lý việc phối hợp lực lƣợng nhà trƣờng tham gia HĐTNST cho học sinh Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết Thầy (Cơ) vui lịng cho biết số thông tin cá nhân: Tuổi: Giới tính: Chức vụ: Thâm niên công tác: Trình độ chun mơn cao nhất: Chuyên ngành: Xin chân thành cảm ơn quý Thầy (Cô)! ... 1 .3. 2 Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo NGLL 21 1 .3. 3 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trƣờng THPT 22 1.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo trƣờng trung học phổ. .. quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo trƣờng Hiệp Hòa số 3, tỉnh Bắc Giang 58 3. 2.1 Nâng cao nhận thức cho giáo viên, nhân viên, học sinh phụ huynh vai trò hoạt động trải nghiệm sáng tạo. ..ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN ĐỨC TOÀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HIỆP HỊA SỐ 3, TỈNH BẮC GIANG Chuyên ngành: Quản lý giáo