Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trường Trung học Phổ thông Hiệp Hòa số 3, tỉnh Bắc Giang (LV thạc sĩ)

Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trường Trung học Phổ thông Hiệp Hòa số 3, tỉnh Bắc Giang (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trường Trung học Phổ thông Hiệp Hòa số 3, tỉnh Bắc Giang (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trường Trung học Phổ thông Hiệp Hòa số 3, tỉnh Bắc Giang (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trường Trung học Phổ thông Hiệp Hòa số 3, tỉnh Bắc Giang (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trường Trung học Phổ thông Hiệp Hòa số 3, tỉnh Bắc Giang (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trường Trung học Phổ thông Hiệp Hòa số 3, tỉnh Bắc Giang (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trường Trung học Phổ thông Hiệp Hòa số 3, tỉnh Bắc Giang (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trường Trung học Phổ thông Hiệp Hòa số 3, tỉnh Bắc Giang (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trường Trung học Phổ thông Hiệp Hòa số 3, tỉnh Bắc Giang (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trường Trung học Phổ thông Hiệp Hòa số 3, tỉnh Bắc Giang (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trường Trung học Phổ thông Hiệp Hòa số 3, tỉnh Bắc Giang (LV thạc sĩ)

Số hoá bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN ĐỨC TOÀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO

CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC

PHỔ THÔNG HIỆP HÒA SỐ 3, TỈNH BẮC GIANG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2015

Số hoá bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN ĐỨC TOÀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO

CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC

PHỔ THÔNG HIỆP HÒA SỐ 3, TỈNH BẮC GIANG

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN ANH TUẤN

THÁI NGUYÊN - 2015

Số hoá bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn với tiêu đề “Quản lý hoạt động trải nghiệm

sáng tạo cho học sinh trường THPT Hiệp Hòa số 3, tỉnh Bắc Giang” hoàn

toàn là kết quả nghiên cứu của chính bản thân tôi và chưa được công bố trong bất cứ một công trình nghiên cứu nào của người khác Trong quá trình thực hiện luận văn, tôi đã thực hiện nghiêm túc các quy tắc đạo đức nghiên cứu; các kết quả trình bày trong luận văn là sản phẩm nghiên cứu, khảo sát của riêng cá nhân tôi; tất cả các tài liệu tham khảo sử dụng trong luận văn đều được trích dẫn tường minh, theo đúng quy định

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về tính trung thực của số liệu và các nội dung khác trong luận văn của mình

Thái Nguyên, ngày 10 tháng 11 năm 2015

Tác giả luận văn

Nguyễn Đức Toàn

Số hoá bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ii

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn Khoa sau đại học trường Đại học Sư Phạm - Đại học Thái Nguyên, các quý Thầy giáo, Cô giáo đã tận tình giảng dạy, tạo điều kiện giúp đỡ em trong suốt khóa học và trong việc hoàn thành luận văn của mình

Em xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Người hướng dẫn khoa học, TS Trần Anh Tuấn (Đại Học Quốc Gia Hà Nội) đã tận tình chỉ bảo, giúp đỡ, động viên, cung cấp tài liệu học tập thiết thực, quý báu để giúp em hoàn thành luận văn này

Em xin chân thành cảm ơn Sở GD&ĐT Bắc Giang, đồng nghiệp trong cơ quan, bạn bè đã tạo điều kiện thuận lợi cũng như đóng góp những ý kiến quý báu cho em trong việc hoàn thành luận văn

Xin chân thành cảm ơn!

Học viên

Nguyễn Đức Toàn

Số hoá bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn iii

MỤC LỤC Nội dung Trang

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ v

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

4 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu 2

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Phạm vi nghiên cứu của đề tài 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 5

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài 5

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước 7

1.2 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 11

1.2.1 Quản lý trường học 11

1.2.2 Hoạt động giáo dục 14

1.2.3 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 15

1.2.4 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở học sinh THPT 16

1.2.5 Biện pháp quản lý HĐTNST 18

1.3 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở trường THPT 19

1.3.1 Mục tiêu, vị trí của HĐTNST ở trường THPT 19

Số hoá bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn iv

1.3.2 Nội dung của hoạt động trải nghiệm sáng tạo NGLL 21

1.3.3 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở trường THPT 22

1.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở trường trung học phổ thông 24

1.4.1 Quản lý về chương trình và kế hoạch thực hiện 24

1.4.2 Quản lý đội ngũ thực hiện kế hoạch 25

1.4.3 Quản lý cơ sở vật chất và các điều kiện khác 26

1.4.4 Quản lý việc phối hợp thực hiện các lực lượng giáo dục 27

1.4.5 Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả 28

1.5 Một số yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức và quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo ngoài giờ lên lớp 29

1.5.1 Nhận thức của các lực lượng giáo dục 29

1.5.2 Năng lực của người tổ chức 29

1.5.3 Nội dung chương trình 30

1.5.4 Hình thức tổ chức 31

1.5.5 Đánh giá kết quả HĐTNST 31

1.5.6 Các điều kiện đảm bảo HĐTNST 32

Kết luận chương 1 33

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Ở TRƯỜNG THPT HIỆP HÒA SỐ 3, TỈNH BẮC GIANG 34

2.1 Mô tả cách thức khảo sát 34

2.1.1 Nghiên cứu định tính 34

2.1.2 Nghiên cứu định lượng (khảo sát bằng phiếu hỏi với mẫu lớn) 36

2.2 Khái quát về trường THPT Hiệp Hòa số 3 39

2.2.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội và giáo dục huyện Hiệp Hòa 39

2.2.2 Đặc điểm trường THPT Hiệp Hòa số 3 39

2.3 Thực trạng công tác quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo ngoài giờ lên lớp cho học sinh trường THPT Hiệp Hòa số 3 40

2.3.1 Thực trạng nhận thức về tác dụng của hoạt động trải nghiệm sáng tạo ngoài giờ lên lớp 40

Số hoá bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn v

2.3.2 Thực trạng về tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại trường

THPT Hiệp Hòa số 3 43

2.3.3 Thực trạng quản lý HĐTNST tại trường THPT Hiệp Hòa số 3 46

2.4 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại trường THPT Hiệp Hòa số 3 50

2.4.1 Đánh giá thực trạng 50

2.4.2 Nguyên nhân của những hạn chế 52

2.4.3 Thuận lợi và khó khăn trong công tác quản lý 53

Kết luận chương 2 55

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Ở TRƯỜNG THPT HIỆP HÒA SỐ 3, TỈNH BẮC GIANG 56

3.1 Một số nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lí 56

3.1.1 Đảm bảo tính mục đích, tính tổ chức và tính kế hoạch 56

3.1.2 Đảm bảo tính tự nguyện, tự giác, tự quản 56

3.1.3 Đảm bảo tính tập thể 57

3.1.4 Đảm bảo tính đa dạng và phong phú 57

3.1.5 Đảm bảo tính hiệu quả 57

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại trường Hiệp Hòa số 3, tỉnh Bắc Giang 58

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho giáo viên, nhân viên, học sinh và phụ huynh về vai trò của hoạt động trải nghiệm sáng tạo 58

3.2.2 Tăng cườ ng quản lý, chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch HĐTNST 59

3.2.3 Quản lý, chỉ đạo các bộ phậ n phụ trách xây dựng các phương pháp , hình thức tổ chức, thực hiê ̣n kế hoa ̣ch TNST đã đề ra 62

3.2.4 Quản lý việc thực hiện nội dung và hình thức tổ chức 64

3.2.5 Quản lý việc phối hợp của các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia HĐTNST cho học sinh 66

3.2.6 Quản lý các điều kiện đảm bảo nguồn lực thực hiện chương trình HĐTNST 68

3.2.7 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả 69

Số hoá bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn vi

3.3 Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện

pháp quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo ngoài giờ lên lớp 70

3.3.1 Mô tả cách thức thực hiện khảo nghiệm 70

3.3.3 Những thuận lợi và khó khăn khi triển khai các biện pháp tại trường THPT Hiệp Hòa số 3, tỉnh Bắc Giang 75

Kết luận chương 3 77

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 78

1 Kết luận 78

2 Khuyến nghị 80

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 PHỤ LỤC

Số hoá bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn iv

HĐGDNGLL : Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

HĐTNST : Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

HĐTNST : Hoạt động trải nghiệm sáng tạo ngoài giờ lên lớp

Số hoá bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn v

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Sự khác biệt giữa môn học và hoạt động trải nghiệm sáng tạo 21

Bảng 2.1 Thực trạng nhận thức về tác dụng của HĐTNST 41

Bảng 2.2 Mức độ tổ chức thực hiện HĐTNST 43

Bảng 2.3 Thực trạng việc tổ chức HĐTNST ở trường/ lớp 44

Bảng 2.4 Thực trạng những thuận lợi và khó khăn trong quá trình thực hiện 45

Bảng 2.5 Thực trạng quản lý HĐTNST 46

Bảng 3.1 Mẫu xây dựng kế hoạch HĐTNST 60

Bảng 3.2 Mẫu kế hoạch tổ chức ngoại khóa, dã ngoại theo một số bộ môn 61

Bảng 3.3 Định hướng thực hiện nội dung HĐTNST từng chủ đề/ từng tháng cho các khối lớp 61

Bảng 3.4 Tính cần thiết của các biện pháp quản lý HĐTNST 71

Bảng 3.5 Tính khả thi của các biện pháp quản lý HĐTNST 73

-

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Thực trạng quản lý HĐTNST 47

Biểu đồ 3.1 Tổng hợp kết quả khảo sát mức độ cần thiết của các biện pháp 72

Biểu đồ 3.2 Tổng hợp kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp 73

Biểu đồ 3.3 Mối quan hệ giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của biện pháp 74

1

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có vai trò đặc biệt quan trọng trong

nhà trường nói chung và trong các trường THPT nói riêng

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (HĐGDNGLL) là sự nối tiếp hoạt

động văn hoá bằng các hình thức sinh hoạt hấp dẫn, nội dung phong phú góp phần củng cố, khắc sâu kiến thức, rèn luyện kỹ năng, bồi dưỡng tình cảm, xây dựng ý thức độc lập, tinh thần tự chủ, phát triển tính đoàn kết của học sinh HĐGDNGLL phù hợp với lứa tuổi học sinh THPT và phù hợp với yêu cầu của các em nói riêng như: vui chơi, giải trí, văn hoá văn nghệ, thể dục thể thao và đặc biệt là rèn luyện cho các em sự thích nghi, hòa nhập, năng động, sáng tạo trong các lĩnh vực tham gia

Tuy nhiên, sau một thời gian đưa vào các trường phổ thông (từ 2004 - nay), Chương trình HĐGDNGLL cũng đã bộc lộ nhiều bất cập Hiện nay Bộ GD&ĐT đang triển khai thí điểm Chương trình “HĐ trải nghiệm sáng tạo” cho

HS THPT, tuy nhiên cho đến nay mới chỉ có những định hướng chung và một

số nơi đang triển khai thí điểm, cần có những nghiên cứu đầy đủ hơn

1.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) là một trong những nội dung

hướng tới sự đổi mới trong giáo dục theo tinh thần đổi mới căn bản và toàn

diện, đặc biệt là những đổi mới trong chương trình giáo dục sau 2015

Với mục đích chính là giúp hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ năng sống và những kỹ năng chung cần có ở con người trong xã hội hiện đại; các HĐTNST có hình thức tổ chức đa dạng, linh hoạt để học sinh có nhiều cơ hội trải nghiệm Theo đó, chương trình HĐTNST cấp tiểu học và THCS chú trọng nhấn mạnh cảm xúc và ý tưởng sáng tạo; cấp THPT phát triển công dân toàn cầu có suy nghĩ sáng tạo

1.3 Trường THPT Hiệp Hòa số 3, huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang mới được

thành lập (năm 1999) Tuổi trường, tuổi nghề của thày cô còn rất trẻ, sự nhiệt

2

tình có, kiến thức có nhưng kinh nghiệm tổ chức các hoạt động GD còn thiếu nhiều Trong giai đoạn hiện nay, trường đã và đang mạnh dạn đổi mới phương thức quản lý, đổi mới các hoạt động dạy học, đổi mới các hoạt động giáo dục học sinh và đang từng bước nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện học sinh, trong đó hoạt động TNST là một trong những hoạt động được nhà trường xác định là khâu quan trọng mang tính đột phá của trường trên địa bàn huyện cũng như tỉnh Bắc Giang trong thời gian tới

Xuất phát từ lý do như đã trình bày ở trên, chúng tôi chọn đề tài “Quản

lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh tại trường THPT Hiệp Hòa

số 3, tỉnh Bắc Giang” làm đề tài cho luận văn thạc sĩ, nhằm góp phần nâng cao

chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp quản lý Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (từ đây viết tắt là HĐTNST) cho học sinh tại trường THPT Hiệp Hòa số 3, huyện Hiệp

Hòa, tỉnh Bắc Giang

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu lý luận về quản lý HĐTNST ở trường THPT

- Đánh giá thực trạng công tác quản lý HĐTNST ở trường THPT Hiệp Hòa

số 3, tỉnh Bắc Giang năm học 2013 – 2014, 2014 - 2015

- Đề xuất một số biện pháp quản lý HĐTNST ở trường THPT Hiệp Hòa số

3, tỉnh Bắc Giang cho các năm 2015 - 2020

4 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lý HĐTNST ở trường THPT Hiệp Hòa số 3, huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý HĐTNST của Hiệu trưởng tại trường THPT Hiệp Hòa

số 3 huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang

3

5 Giả thuyết khoa học

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo mới đưa vào trường THPT Hiệp Hòa số

3, tuy nhiên khi triển khai thực hiê ̣n vẫn còn rất nhiều hạn chế, chưa gắn với HĐTNST của HS Nếu người hiê ̣u trưởng có được các biê ̣n pháp quản lý HĐTNST dựa trên các lý luận khoa học quản lý giáo dục, phù hợp với các điều kiện thực tế của trường, thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng HĐTNST và chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường trong giai đoạn đổi mới GD hiện nay

6 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

Theo hướng dẫn của Bộ GD&ĐT, Chương trình giáo dục phổ thông (CTGDPT) sau 2015 sẽ sử dụng khái niệm “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) với những định hướng mới, chính thức thay thế cho

“HĐGDNGLL” hiện nay Tuy nhiên, “CTGDPT mới” hiện còn đang ở giai đoạn “nghiên cứu định hướng” Do vâ ̣y:

1 Luận văn nghiên chỉ nghiên cứu các vấn đề thuộc nội hàm “HĐTNST” của HS ngoài giờ lên lớp”, không bao gồm HĐTNST của HS trong giờ lên lớp, trong dạy học các môn học

2 Nghiên cứu thực trạng quản lý HĐTNST ở trường THPT Hiệp Hòa số

3 trong các năm học 2013 – 2014, 2014 - 2015 và đề xuất biện pháp quản lý HĐTNST trong những năm 2015 - 2020

Phạm vi khảo sát:

- Các CBQL của trường THPT Hiệp Hòa số số 3

- Đội ngũ giáo viên, cán bộ Đoàn trường (khoảng 33 GV; 5 CB Đoàn)

- Học sinh (mỗi khối lớp chọn ngẫu nhiên 3 lớp học để khảo sát)

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Phân tích các tài liệu, văn bản để tìm hiểu các khái niệm, thuật ngữ và vấn đề lý luận liên quan đến HĐGDNGLL, HĐTNST và quản lý HĐTNST cho học sinh THPT

4

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Quan sát học sinh khi tổ chức hoặc tham gia các HĐTNST

- Điều tra bằng phiếu hỏi các chủ thể và đối tượng tham gia về thực trạng quản lý HĐTNST ở trường THPT Hiệp Hòa số 3

- Tổng kết các HĐTNST của trường và rút kinh nghiệm

- Lấy ý kiến chuyên gia đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý HĐTNST do tác giả đề xuất

7.3 Nhóm các phương pháp xử lý số liệu

Sử dụng thuật toán thống kê để xử lý số liệu đã thu thập được, phân tích,

so sánh, tổng hợp và rút ra những nhận xét

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục Luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý HĐTNST ở trường THPT

Chương 2: Thực trạng quản lý HĐTNST tại trường THPT Hiệp Hòa số

3, tỉnh Bắc Giang

Chương 3: Biện pháp quản lý HĐTNST tại trường THPT Hiệp Hòa số 3,

tỉnh Bắc Giang

1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài

Hoạt động dạy - học đã được nghiên cứu một cách có hệ thống trong quá trình phát triển của khoa học giáo dục, trong khi đó HĐTNST dường như ít được quan tâm

Tuy nhiên, cũng có những nghiên cứu kinh điển trong lịch sử giáo dục,

có thể kể đến:

Rabơle (1494-1553) là một trong những đại biểu xuất sắc của chủ nghĩa nhân đạo Pháp và tư tưởng giáo dục thời kỳ Phục Hưng Ông đòi hỏi việc giáo

dục phải bao hàm các nội dung: “Trí dục, đạo đức, thể chất và thẩm mỹ; và đã

có sáng kiến tổ chức các hình thức giáo dục như ngoài việc học ở lớp và ở nhà, còn có các buổi tham quan các xưởng thợ, các cửa hàng, tiếp xúc với các nhà văn, các nghị sĩ, đặc biệt là mỗi tháng một lần thầy và trò về sống ở nông thôn một ngày” [dẫn theo 21; tr.39,40]

N.K Crupxcaia (1869 - 1939) là nhà hoạt động chính trị xuất sắc của Đảng và Nhà nước Xô Viết, vừa là một nhà tâm lý học, giáo dục học có những đóng góp kiệt xuất cả về lý luận và thực tiễn Để đào tạo con người phát triển toàn diện, N.K.Crupxkaia quan tâm tới tất cả mọi mặt giáo dục: Đức, trí, thể,

mỹ, quân sự và giáo dục lao động, giáo dục kỷ luật tổng hợp Đặc biệt, bà coi

trọng “giáo dục qua các hình thức hoạt động tập thể, như tham quan du lịch,

cắm trại, lao động hè ở các nông lâm trường kết hợp với sinh hoạt văn hóa nghệ thuật” [dẫn theo 25; tr.226]

A.S.Makarenco, nhà sư phạm nổi tiếng của nước Nga Xô Viết những năm tháng của thập niên 20, 30 của thế kỉ XX Ông đã vận dụng sáng tạo lý luận Mác xít vào thực tế để rút ra những kinh nghiệm làm phong phú cho lý

6

luận giáo dục xã hội chủ nghĩa nói riêng và giáo dục nhân loại nói chung

Theo Makarenco, một trong những logic của quá trình sư phạm là “Quá trình

tổ chức hợp lý hoạt động của học sinh tham gia vào cách mạng xã hội, lao động sản xuất, các hoạt động tập thể như vui chơi, thể dục thể thao, tham quan du lịch, văn hóa nghệ thuật” [dẫn theo 25; tr.246]

Vào những năm 1960-1970, đất nước Liên Xô đang trên con đường xây dựng chủ nghĩa xã hội, việc giáo dục con người phát triển toàn diện được Đảng cộng sản và Nhà nước quan tâm Các nghiên cứu về lý luận giáo dục nói chung

và HĐGDNGLL nói riêng được đẩy mạnh Trong cuốn sách “Giáo dục học”

tập 3, tác giả T.A.Ilina đã nêu “Công tác giáo dục ngoại khóa bổ sung và làm

sâu thêm công tác giáo dục nội khóa, trước tiên là phương tiện để phát hiện đầy đủ tài năng và năng lực của trẻ em, làm thức tỉnh hứng thú và thiên hướng của học sinh đối với một hoạt động nào đó; đó là một hình thức tổ chức giải trí của học sinh và là cơ sở để tổ chức việc thực hiện về hành vi đạo đức, để xây dựng kinh nghiệm của hành vi này” [19; tr.61]

Các nghiên cứu của các nhà giáo dục trên đều nhấn mạnh tầm quan trọng của giáo dục ngoại khóa Để học sinh có thể phát hiện toàn diện, các thầy cô giáo không phải chỉ cần quan tâm đến việc cung cấp tri thức trong các giờ học trên lớp mà còn phải coi trọng các hoạt động tập thể, vui chơi giải trí, thể dục thể thao, văn nghệ

Trên thế giới, việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh các cấp từ mầm non cho tới Đại học không còn là hình thức mới mẻ và xa

lạ Trong khi tại Việt Nam hoạt động này diễn ra còn khá nhỏ lẻ và chủ yếu tại các Trường học ở những thành phố lớn như Hà Nội, TP HCM…) Hình thức TNST ở mỗi một quốc gia lại có những nét riêng biệt, nhưng nhìn chung đều hướng tới mục tiêu phát triển toàn diện cho học sinh Có thể điểm qua một số HĐTNST ở các quốc gia tiêu biểu như sau [dẫn theo 9; tr.3]

7

Singapore: Hội đồng nghệ thuật quốc gia có chương trình giáo dục nghệ

thuật, cung cấp, tài trợ cho nhà trường phổ thông toàn bộ chương trình của các nhóm nghệ thuật, những kinh nghiệm sáng tạo nghệ thuật…

Hà Lan (Netherlands): Thiết lập trang mạng nhằm trợ giúp những học

sinh có những sáng tạo làm quen với nghề nghiệp Học sinh gửi hồ sơ sáng tạo (dự án) của mình vào trang mạng này, thu thập thêm những hiểu biết từ đây; mỗi học sinh nhận được khoản tiền nhỏ để thực hiện dự án của mình

Vương quốc Anh: Cung cấp hàng loạt tình huống, bối cảnh đa dạng,

phong phú cho học sinh và đòi hỏi phát triển, ứng dụng nhiều tri thức, kĩ năng trong chương trình, cho phép học sinh sáng tạo và tư duy; giải quyết vấn đề làm theo nhiều cách thức khác nhau nhằm đạt kết quả tốt hơn; cung cấp cho học sinh các cơ hội sáng tạo, đổi mới, dám nghĩ, dám làm…

CHLB Đức: Từ cấp Tiểu học đã nhấn mạnh đến vị trí của các kĩ năng cá

biệt, trong đó có phát triển kĩ năng sáng tạo cho trẻ; phát triển khả năng học độc lập; tư duy phê phán và học từ kinh nghiệm của chính mình

Nhật: Nuôi dưỡng cho trẻ năng lực ứng phó với sự thay đổi của xã hội,

hình thành một cơ sở vững mạnh để khuyến khích trẻ sáng tạo

Hàn Quốc: Mục tiêu hoạt động trải nghiệm sáng tạo hướng đến con

người được giáo dục, có sức khỏe, độc lập và sáng tạo Cấp Tiểu học và cấp Trung học cơ sở nhấn mạnh cảm xúc và ý tưởng sáng tạo, cấp Trung học phổ thông phát triển công dân toàn cầu có suy nghĩ sáng tạo

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

* Về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Ở Việt Nam, HĐGDNGLL luôn được sự quan tâm của các nhà nghiên

cứu Từ những năm 1990 trở về trước, HĐGDNGLL được coi là các hoạt động

ngoại khóa, được triển khai thực hiện tùy theo đặc điểm và điều kiện của từng

trường, từng địa phương, dẫn đến việc thực hiện khá tùy tiện, thậm chí không được quan tâm,… vì vậy hiệu quả hoạt động còn thấp

8

Từ năm 1990 đến 1995, với những yêu cầu đổi mới toàn diện trong giáo dục, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đã được định hướng rõ nét hơn Từ sau năm 1995, chính thức từ năm 2004, Bộ GD&ĐT đưa HĐGDNGLL vào kế hoạch dạy học và giáo dục trong toàn bộ các trường phổ thông, có vị trí quan trọng như một môn học Vì vậy vấn đề tổ chức HĐGDNGLL cho học sinh các cấp từ tiểu học đến trung học phổ thông đã được giới nghiên cứu quan tâm

Đặc biệt, bắt đầu có những nghiên cứu về HĐGDNGLL xây dựng chương trình và biên soạn tài liệu giáo khoa cho từng cấp học và các sáng kiến kinh nghiệm Điển hình là sự đóng góp của các tác giả Đặng Vũ Hoạt, Hà Nhật Thăng, Nguyễn Dục Quang, Bùi Sỹ Tụng, Lê Thanh Sử [29] [30] [31],… đã tập trung làm sáng tỏ các vấn đề: vị trí, mục tiêu, nội dung, các hình thức tổ chức của HĐGDNGLL, vai trò chủ thể của học sinh, các biện pháp quản lý, sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để tổ chức tốt HĐGDNGLL cho học sinh… Ngoài ra, các nghiên cứu của các tác giả: Phạm Hoàng Gia, Phạm Lăng, Nguyễn Lê Đắc,… các luận án của Lê Trung Tấn, Nguyễn Thị Thành, Huỳnh Thị Thu Hằng, Nguyễn Thị Việt Hà, Trần Anh Dũng, Nguyễn Bá Tước… về HĐGDNGLL cũng đã đóng góp về mặt lí luận và

đề xuất các giải pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục của HĐGDNGLL trong trường phổ thông

Tuy nhiên trên thực tế, việc triển khai HĐGDNGLL hiện nay còn tồn tại nhiều vấn đề bất cập, liên quan đến phương pháp, cách thức tổ chức, kỹ năng tổ chức của giáo viên, kỹ năng tự quản, tự tổ chức hoạt động của học sinh,

Chính vì vậy, cùng với Dự thảo Chương trình giáo dục mới sau năm

2015, Bộ GD&ĐT đã hướng dẫn triển khai “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo” Thực chất đây là một giải pháp quan trọng để đổi mới và giúp hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong các trường phổ thông đem la ̣i hiệu quả giáo dục cao hơn, dưới một phương thức khác, một tên gọi khác đó là HĐTNST

9

* Về hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Lần đầu tiên ở Việt Nam, trong dự thảo “Chương trình tổng thể giáo dục phổ thông” (công bố ngày 05.8.2015), Bộ GD&ĐT đã có những hướng dẫn về

“Hoạt động trải nghiệm sáng tạo” với mục đích thay thế cho hoạt đô ̣ng giáo du ̣c ngoài giờ lên lớp ở trường phổ thông Theo đó, nô ̣i dung của HĐTNST nhấn mạnh mục đích tăng cường khả năng thực hành cho HS, học đi đôi với hành Mỗi HS phải được hành động với kinh nghiệm cá nhân, đưa ra các sáng kiến trải nghiệm từ thực tế, không ngừng sáng tạo, nuôi dưỡng tính sáng tạo, ham học hỏi của bản thân [28]

Phụ lục 2 về Hoạt động trải nghiệm sáng tạo kèm theo “Định hướng xây dựng Chương trình tổng thể giáo dục phổ thông” do Bộ GD&ĐT ban hành năm

2014 đã chỉ rõ: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được hầu hết các nước phát

triển quan tâm, nhất là các nước tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông theo hướng phát triển năng lực người học; chú ý giáo dục nhân văn, giáo dục sáng tạo, giáo dục phẩm chất và kĩ năng sống… [9; tr.3]

Theo đó, HĐTNST gồm 4 nhóm hoạt động chính:

- Hoạt động tự chủ (thích ứng, tổ chức sự kiện, sáng tạo độc lập );

- Hoạt động câu lạc bộ (hoạt động tập thể của Đoàn thanh niên, văn hóa nghệ thuật, thể thao, thực tập siêng năng );

- Hoạt động tình nguyện (chia sẻ quan tâm tới hàng xóm láng giềng và những người xung quanh, bảo vệ môi trường);

- Hoạt động định hướng (tìm hiểu thông tin về hướng phát triển tương lai, tìm hiểu bản thân

Hiện nay, Bộ GD&ĐT đã chỉ đạo các cấp từ Sở, Phòng GD&ĐT tới các nhà trường thực hiện nghiêm túc, sáng tạo việc tổ chức thực hiện HĐTNST thông qua những hoạt động ngoài giờ lên lớp Một số văn bản, nghị quyết, thông tư… gần đây của Bộ GD&ĐT về vấn đề này, như:

10

- Hướng dẫn số 791/HD-BGDĐT, ngày 25 tháng 6 năm 2013 V/v hướng dẫn phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông

- Phụ lục 4 về Hoạt động trải nghiệm sáng tạo kèm theo “Chương trình tổng thể giáo dục phổ thông” do Bộ GD&ĐT ban hành tháng 8 năm 2015;

- Sở GD&ĐT thành Phố Hồ Chí Minh ban hành văn bản số

4239/GDĐT-GDTrH, ngày 28 tháng 11 năm 2014 về triển khai kế hoạch thực hiện “Các

khoá học ngoài nhà trường” với nội dung: tổ chức hoạt động học tập trải

nghiệm thực tiễn với chuyên đề “Trải nghiệm cùng thiên nhiên Cần Giờ” trong

hệ thống chuyên đề “Các khoá học ngoài nhà trường”,…

Qua đó cho thấy những chỉ đạo của ngành GD&ĐT đã khẳng định về vị trí, vai trò, nội dung và mục tiêu của HĐTNST Các cơ sở GD phải coi đó là

“kim chỉ nam” để tổ chức tốt các hoạt động TNST

Có thể lựa chọn và tổ chức thực hiện một cách linh động sao cho phù hợp với đặc điểm của học sinh, cấp học, khối lớp, nhà trường và điều kiện xã hội của địa phương

Qua tìm hiểu của tác giả: Trong những năm gần đây HĐTNST đã được một số nhà trường, cơ sở giáo dục quan tâm đưa và vào thực hiện như:

- Năm học 2013 - 2014, trường THPT Thực nghiệm tại Hà Nội đã thí điểm xây dựng kế hoạch HĐTNST trong một năm học với thời lượng là 36 tiết/ một khối lớp Nội dung hoạt động bao gồm các chương trình tổ chức ngoài nhà trường, hoạt động câu lạc bộ, tổ chức sự kiện, các hoạt động GD chuyên đề…

- Năm học 2013 - 2014, trường THCS & THPT Nguyễn Tất Thành đã xây dựng và triển khai kế hoạch tổ chức HĐTNST cho học sinh Nội dung các hoạt động được tổ chức theo hướng tăng cường năng lực thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, giáo dục đạo đức, giá trị sống, kỹ năng sống thông qua các hoạt động: Câu lạc bộ, tổ chức sự kiện, các cuộc thi,…

11

- Trường Nguyễn Siêu, năm học 2013 - 2014 đã tổ chức thí điểm chương trình dạy học tích hợp liên môn thông qua các HĐTNST ngoài giờ lên lớp để làm tiền đề cho việc hướng tới dạy học theo hướng tiếp cận năng lực người học

- Trường PT liên cấp Hai Bà Trưng, Hải Phòng đã đề ra mục tiêu: “giáo dục trẻ toàn diện trên cơ sở phát huy tối đa năng lực riêng việt của mỗi em”, trường đã đầu tư xây dựng CSVC phục vụ cho hoạt động TNST cho học sinh trên diện tích 23.000 m2

và qui mô hoạt động khoảng 600 - 800 học sinh/ ngày,… [28; tr.111]

Qua hệ thống nghiên cứu nói trên, cho thấy các tác giả đi sâu vào nghiên cứu cơ bản về HĐGDNGLL ở trường phổ thông, nghiên cứu thực nghiệm, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn nhằm xây dựng quy trình tổ chức và đổi mới nội dung, phương pháp HĐGDNGLL Song đó mới chỉ là những kinh nghiệm thực tiễn ban đầu, có tính chất thử nghiệm nhỏ lẻ của một số cơ sở trường học

Các nghiên cứu về quản lý HĐTNST ở trường THPT nói chung rất ít Qua tìm hiểu của tác giả, chưa có công trình, đề tài nào nghiên cứu chuyên sâu

về quản lý và các biện pháp quản lý HĐTNST cho học sinh tại trường THPT

Chính vì vậy, trong điều kiện công tác của bản thân, tôi chọn vấn đề

“Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh tại trường THPT

Hiệp Hòa số 3, huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang” làm đề tài Luận văn Thạc

sỹ của mình, với mong muốn đề xuất một số biện pháp quản lý HĐTNST của người Hiệu trưởng, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông trong giai đoạn hiện nay

1.2 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu

1.2.1 Quản lý trường học

1.2.1.1 Quản lý và chức năng của quản lý

a Định nghĩa “Quản lý”

Theo tác giả Trần Khánh Đức: “Quản lý là hoạt động có ý thức của con

người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng các nguồn lục và phối hợp hành động

12

của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất trong bối cảnh và các điều kiện nhất định” [13; tr.393]

Tác giả Trần Kiểm: “Quản lý là bảo đảm sự hoạt động của hệ thống

trong điều kiện có sự biến đổi liên tục của hệ thống và môi trường, là sự chuyển hệ thống tới trạng thái mới thích ứng với hoàn cảnh mới” [20; tr.24]

Từ những dấu hiệu đặc trƣng nêu trên, trong luận văn này xác định:

Quản lý là sự tác động hợp quy luật của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý bằng tổ hợp những cách thức, những phương pháp nhằm khai thác và sử dụng

tối đa các tiềm năng, các cơ hội của cá nhân cũng nhƣ của tổ chức, để đạt đƣợc mục tiêu đã đề ra

b Chức năng của quản lý

“Chức năng quản lí là một dạng hoạt động chuyên biệt, thông qua đó chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản lý nhằm thực hiện một mục tiêu quản lý giáo dục nhất định” [32; tr.12]

Nhiều nhà khoa học và quản lí thực tiễn đã đƣa ra những quan điểm khác nhau về phân loại chức năng quản lí Theo quan điểm hiện đại, từ các hệ thống quản lí, trong luận văn này xác định một số chức năng cơ bản của quản lí:

- Chức năng kế hoạch

- Chức năng tổ chức

- Chức năng chỉ đạo

- Chức năng kiểm tra

Nhƣ vậy, quá trình quản lí là quá trình thực hiện bốn chức năng: Kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra Tuy nhiên, việc xác định các chức năng trong quá trình quản lý không thể rạch ròi, riêng biệt từng chức năng mà là quá trình đan xen, kết hợp để thực hiện một mục tiêu cuối cùng của một quá trình

quản lý đặt ra

13

1.2.1.2 Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường

a Quản lý giáo dục

Giáo dục xuất hiện nhằm thực hiện cơ chế truyền kinh nghiệm lịch sử -

xã hội của loài người, của thế hệ đi trước cho thế hệ sau và để thế hệ sau có trách nhiệm kế thừa, phát triển nó một cách sáng tạo, làm cho xã hội, giáo dục

và bản thân con người phát triển không ngừng Để đạt được mục đích đó, quản

lý được coi là nhân tố tổ chức, chỉ đạo việc thực thi cơ chế nêu trên

Quản lý vĩ mô tương ứng với việc quản lý một, hoặc một loạt đối tượng

có quy mô lớn, bao quát toàn bộ hệ thống GD quốc dân, hoặc hệ thống GD của một cấp học, bậc học, hoặc hệ thống GD của địa bàn;

Ở cấp vĩ mô, quản lý giáo dục được hiểu “là những tác động tự giác (có ý

thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục là nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ mà xã hội đặt ra cho ngành Giáo dục” [16; tr.21]

Quản lý giáo dục bao gồm 4 yếu tố, đó là: chủ thể quản lý (trên cơ sở phương pháp và công cụ), đối tượng bị quản lý (gọi tắt là đối tượng quản lý), khách thể quản lý và mục tiêu quản lý

Quản lý vi mô tương ứng với quản lý đối tượng ở phạm vi một cơ sở giáo

dục Ở cấp độ này, quản lý giáo dục trong phạm vi nhà trường có thể xem đồng

nghĩa với quản lý nhà trường- là một bộ phận trong quản lý giáo dục

b Quản lý nhà trường

Nhà trường (cơ sở giáo dục) chính là nơi tiến hành các quá trình giáo dục tổng thể, có nhiệm vụ trang bị kiến thức cho một nhóm dân cư nhất định, thực

hiện tối đa một quy luật tiến bộ xã hội là: “Thế hệ đi sau phải lĩnh hội được tất

cả kinh nghiệm xã hội mà các thế hệ đi trước đã tích lũy và truyền thụ lại, đồng thời phải làm phong phú những kinh nghiệm đó”

“Quản lý nhà trường được hiểu là hệ thống những tác động có hướng đích của Hiệu trưởng đến các hoạt động giáo dục, đến con người (cán bộ,

14

giáo viên, nhân viên và học sinh), đến các nguồn lực (cơ sở vật chất, tài chính, thông tin…) đến các ảnh hưởng ngoài nhà trường một cách hợp quy luật (quy luật quản lý, quy luật kinh tế, quy luật giáo dục, quy luật tâm lý, quy luật xã hội…) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường” [16; tr.44]

Trong các nhà trường nói chung, nhà trường THPT nói riêng, các hoạt động chủ yếu là: hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của học sinh, các hoạt động phục vụ hoạt động dạy - học như: tổ chức nhân sự, huy động, sử dụng các nguồn lực và xây dựng các mối quan hệ Do đó, quản lý nhà trường nói chung và quản lý trường THPT nói riêng là quản lý một quá trình gồm các

bộ phận chủ yếu là: Dạy - Học, tổ chức các nguồn lực và các mối quan hệ; trong đó lấy quá trình dạy - học là trọng tâm Trọng tâm của việc quản lý nhà trường phổ thông là quản lý hoạt động dạy và học, đưa chất lượng hoạt động dạy và học dần dần tiến tới và đáp ứng yêu cầu của mục tiêu giáo dục

Tóm lại, từ những khái niệm nêu trên về quản lý giáo dục cho ta thấy bản chất đặc thù của hoạt động quản lý giáo dục chính là sự hoạt động có mục đích,

có kế hoạch, có ý thức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý theo những quy luật khách quan nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn

1.2.2 Hoạt động giáo dục

1.2.2.1 Hoạt động

Theo Từ điển Triết học: “Hoạt động là một phương thức đặc thù của con

người quan hệ với thế giới, một quá trình qua đó con người tái sản xuất và cải tạo một cách sáng tạo thế giới tự nhiên, do đó làm cho bản thân mình trở thành chủ thể hoạt động và làm cho những hiện tượng của tự nhiên mà con người nắm được trở thành khách thể của hoạt động của mình” [33; tr.385]

Về phương diện tâm lý học, "hoạt động là sự tương tác giữa chủ thể và

đối tượng, nhằm biến đổi đối tượng theo mục tiêu mà chủ thể đặt ra Quá trình

15

chủ thể tác động vào đối tượng nhằm tạo ra sản phẩm Cuộc sống con người là một chuỗi những hoạt động giao lưu kế tiếp nhau, đan xen vào nhau Con người muốn sống, muốn tồn tại phải vận động” [26; tr.79]

1.2.2.2 Hoạt động giáo dục

Hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) và hoạt động dạy học là 2 bộ phận

của hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) hướng đến sự phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh Chức năng trội của dạy học là trang bị tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và phát triển trí tuệ cho người học Còn chức năng trội của hoạt động giáo dục chính là giáo dục cho học sinh ý thức về hệ thống những chuẩn mực xã hội, hình thành thái độ, niềm tin vào những chuẩn mực đó, rèn luyện những hành vi, kỹ năng, thói quen hành động theo chuẩn mực mà xã hội đề ra

Hoạt động giáo dục trong phạm vi đề tài luận văn này thuộc nghĩa hẹp, mục đích của hoạt động giáo dục là hướng vào sự phát triển những phẩm chất, nhân cách và kỹ năng hoạt động cho học sinh

1.2.3 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Theo tác giả Đặng Vũ Hoạt: “HĐGDNGLL là việc tổ chức giáo dục

thông qua hoạt động thực tiễn của học sinh về khoa học kỹ thuật, lao động công ích, hoạt động xã hội, hoạt động nhân văn, văn hóa nghệ thuật, thẩm mỹ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí… để giúp các em hình thành và phát triển nhân cách” [18; tr.32]

HĐGDNGLL ở trường THPT giúp các em học sinh có cơ hội tham gia các hoạt động thực tiễn, trải nghiệm và sáng tạo Học sinh khi được hòa mình vào đời sống xã hội sẽ có thêm những hiểu biết, học thêm được kinh nghiệm giao tiếp… để làm tăng thêm vốn sống của mình, để rèn luyện mình trở thành những người có nhân cách [6; tr.2]

HĐGDNGLL có quan hệ chặt chẽ với các hoạt động dạy học và tạo điều kiện gắn lý thuyết với thực hành, thống nhất giữa nhận thức với hành động góp phần quan trọng vào việc hình thành và phát triển các kỹ năng, tình cảm, niềm

16

tin, tạo cơ sở cho việc phát triển nhân cách toàn diện học sinh trong giai đoạn hiện nay

Như vậy, HĐGDNGLL chính là những hoạt động giáo dục được nhà

trường tổ chức theo chương trình, kế hoạch dạy học nhằm góp phần giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh Các hoạt động giáo dục này được thực hiện ngoài các giờ học chính khóa trên lớp, do nhà trường quản lý và do đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trực tiếp tổ chức, có sự phối hợp với các tổ chức Đoàn, Đội, gia đình và xã hội cùng tham gia

HĐGDNGLL ở trường THPT giúp các em học sinh có cơ hội tham gia các hoạt động thực tiễn, trải nghiệm và sáng tạo HĐGDNGLL được tiến hành xen kẽ, hoặc nối tiếp chương trình dạy học trong phạm vi nhà trường hoặc trong đời sống thực tiễn xã hội do nhà trường tổ chức, quản lý, chỉ đạo thực hiện và diễn ra trong suốt năm học và cả thời gian nghỉ hè, làm cho quá trình giáo dục có thể thực hiện mọi nơi, mọi lúc

1.2.4 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở học sinh THPT

Trong Đề án đổi mới chương trình sách giáo khoa phổ thông, Bộ GD&ĐT cũng đã Dự thảo Chương trình tổng thể giáo dục phổ thông, trong đó

có hướng dẫn về HĐTNST (phụ lục 2)

Theo đó, HĐTNST trong chương trình giáo dục phổ thông mới của Việt Nam được làm rõ “Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, kế hoạch giáo dục bao gồm các môn học, chuyên đề học tập (gọi chung là môn học) và hoạt động trải nghiệm sáng tạo; hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học và hoạt động trải nghiệm sáng tạo”

HĐTNST được tác giả Đinh Thị Kim Thoa định nghĩa: Hoạt động TNST

là hoạt động giáo dục, trong đó, dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, từng cá nhân học sinh được tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn khác nhau của đời sống nhà trường, cũng như ngoài xã hội với tư cách chủ thể

án, hướng dẫn học sinh tham gia nghiên cứu khoa học kỹ thuật, tham gia các sân chơi trí tuệ, các hội thi, cuộc đi vận dụng kiến thức liên môn vào giải quyết các vấn đề thực tiễn, dạy học theo chủ đề tích hợp, dạy học qua di sản, đưa các vấn đề văn hóa, du lịch, môi trường vào chương trình chính thức giảng dạy trong nhà trường, dạy học chuyên đề lịch sử

Các HĐTNST nếu được triển khai nghiêm túc sẽ tạo ra nhiều kết quả đáng ghi nhận, giúp hình thành và phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ năng sống và những năng lực chung cần có ở con người trong xã hội hiện đại Hình thức tổ chức dạy học đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở về không gian, thời gian, quy mô, đối tượng và số lượng; học sinh được nhiều cơ hội trải nghiệm; có nhiều lực lượng tham gia chỉ đạo, tổ chức các hoạt động trải nghiệm với các mức độ khác nhau (giáo viên, phụ huynh, nhà hoạt động xã hội, chính quyền, doanh nghiệp, các nhà khoa học, sự phối hợp giữa nhiều lực lượng, nhiều phòng ban văn phòng Sở )

Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng đã từng nói: Học sinh nhớ nhiều, học

nhiều là điều đáng khuyến khích nhưng đó quyết không phải là điều chủ yếu Điều chủ yếu là dạy học sinh cách suy nghĩ sáng tạo Với mục tiêu giáo dục

toàn diện như hiện nay thì HĐTNST sẽ giúp cho các nhà trường thay đổi một cách sâu sắc về nội dung, phương pháp dạy học nói riêng và phương pháp giáo dục nói chung, giúp nhà trường tạo ra những thế hệ học sinh có định hướng tương lai

HĐTNST có thể làm thay đổi cả nhận thức và hành động của học sinh, là

cơ hội để các em thể hiện năng lực sáng tạo của mình, giúp các em biết trân

18

trọng giá trị cuộc sống, định hướng được tương lai cho bản thân, đồng thời hoạt động trải nghiệm cũng phát huy năng lực hợp tác đoàn kết ở các em và còn giúp học sinh sẽ có sự thay đổi về nhận thức, cách nghĩ, cách làm

HĐTNST có vai trò quan trọng, rất cần thiết trong chương trình giáo dục phổ thông mới, góp phần hình thành nhân cách cho các em, giúp các em có thể phát huy được khả năng sáng tạo và làm chủ cuộc sống của mình, tạo cơ hội tốt nhất cho học sinh được trải nghiệm tích cực, được phát triển tính sáng tạo và góp phần phát triển các phẩm chất, năng lực, nhân cách

1.2.5.2 Biện pháp quản lý HĐTNST ở trường THPT

Các biện pháp quản lý HĐTNST ở trường THPT là các thao tác, hành động quản lý nhà nước ở bậc giáo dục THPT, của chủ thể quản lý đến đối tượng và khách thể quản lý nhằm thực hiện HĐTNST cho HS có hiệu quả Các biện pháp quản lý thực hiện HĐTNST được thực hiện song song với hoạt động giáo dục ở trên lớp, là sự bổ trợ, củng cố những tri thức học sinh đã được học trên lớp và rèn luyện các kỹ năng mềm nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện cho học sinh bậc THPT nói riêng

Quản lý thực hiện HĐTNST với các biện pháp khoa học của hiệu trưởng đến tập thể giáo viên và những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động mọi nguồn lực trong việc chỉ đạo quản lý thực hiện HĐTNST

19

theo những quy luật khách quan, có sự thống nhất nhằm thực hiện mục tiêu phát triển nhân cách toàn diện của học sinh bậc THPT

1.3 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở trường THPT

1.3.1 Mục tiêu, vị trí của HĐTNST ở trường THPT

1.3.1.1 Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm sáng tạo ngoài giờ lên lớp ở

trường THPT

HĐTNST trong chương trình giáo dục phổ thông mới của Việt Nam

được làm rõ như sau: Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo gắn bó với đời

sống, địa phương, cộng đồng, đất nước và dễ vận dụng vào thực tế; được tích hợp từ nhiều lĩnh vực giáo dục, môn học và thiết kế thành các chủ đề mang tính chất mở và tương đối độc lập với nhau để học sinh và nhà trường lựa chọn, tổ chức thực hiện một cách phù hợp, hiệu quả [10; tr.11]

Mục tiêu của HĐTNST là tạo môi trường học tập mới mẻ, sinh động cho học sinh, khắc sâu những kiến thức cơ bản, sự nhận thức phong phú, đa dạng về mọi lĩnh vực, mở rộng sự hiểu biết của mình đối với các bộ môn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, nghệ thuật, văn hóa, thẩm mỹ,… làm cho các em có ý thức nghĩa vụ công dân với xã hội, biết trân trọng giá trị đạo đức dân tộc, tạo ra

mối quan hệ xã hội tốt đẹp giữa con người và con người trong cộng đồng

HĐTNST là gắn lí thuyết với thực tiễn, giúp học sinh hình thành những

kỹ năng, năng lực cần thiết trong cuộc sống như kỹ năng ứng xử, kỹ năng làm chủ bản thân, kỹ năng lao động, cũng như biết cách tổ chức các hoạt động bề nổi, điều khiển các hoạt động tập thể một cách linh hoạt có hiệu quả…

1.3.1.2 Vị trí của HĐTNST ở trường THPT

Tạo điều kiện để học sinh phát huy năng lực của bản thân, là cầu nối tạo

ra mối liên hệ hai chiều giữa nhà trường với xã hội

HĐTNST là giáo dục, phát triển toàn diện con người bằng những hình thức hoạt động sinh động, sôi nổi, mở rộng môi trường hoạt động ít gò bó, khô

em còn nhiều giới hạn Bên cạnh đó, do hạn chế về thời gian, về môi trường hoạt động, khả năng giao tiếp thực tế trong các giờ học ở trên lớp vì thế khả năng nhận thức, hình thành những kỹ năng đó còn bị hạn chế

Vì vậy, HĐTNST đối với lứa tuổi học sinh THPT có vị trí then chốt trong quá trình giáo dục, nhằm điều chỉnh, định hướng quá trình giáo dục toàn diện đạt hiệu quả HĐTNST nhằm:

- Tạo cơ hội, tạo điều kiện tốt nhất để học sinh phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động của các em trong quá trình học tập, rèn luyện toàn diện; vừa củng cố, mở rộng kiến thức đã học, vừa phát triển các kỹ năng sống cơ bản của học sinh theo mục tiêu giáo dục ở THPT

- Hình thành và phát triển những năng lực cá nhân về mọi mặt như: năng lực tự hoàn thiện, năng lực thích ứng, giao tiếp, hoạt động chính trị xã hội,… đồng thời về mặt đạo đức biết hướng tới những giá trị cao đẹp của con người như yêu nước, yêu lao động, trung thực, nhân đạo, sẵn sàng cống hiến trí tuệ và phẩm chất của mình cho đất nước

- HĐTNST hình thành cho học sinh kỹ năng giáo dục và tự giáo dục, hình thành mối quan hệ giữa con người với đời sống xã hội, với thiên nhiên và môi trường sống Nhờ đó, con người có thể làm chủ bản thân, phát huy tác dụng của mình đối với đời sống đồng thời góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục, tích cực hóa mối quan hệ gia đình - nhà trường - xã hội

Như vậy, với vị trí và vai trò quan trọng của mình, HĐTNST thực sự là một bộ phận cấu thành trong hệ thống các hoạt động giáo dục ở nhà trường

21

THPT hiện nay Thực hiện các HĐTNST tích cực và hiệu quả sẽ góp phần vào việc gắn liền nhà trường với cuộc sống xã hội, thiết thực phục vụ sát những mục tiêu kinh tế - xã hội và quốc phòng giai đoạn hiện nay

1.3.2 Nội dung của hoạt động trải nghiệm sáng tạo NGLL

Trước hết, cần phân biệt HĐTNST là hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp của từ giáo dục), khác với môn học

Bảng 1.1 Sự khác biệt giữa môn học và hoạt động trải nghiệm sáng tạo

xã hội hiện đại

- Được thiết kế thành các chủ điểm mang tính

mở, không yêu cầu mối liên hệ chặt chẽ giữa các chủ điểm

- Học sinh ít cơ hội trải nghiệm

- Người chỉ đạo, tổ chức hoạt

động học tập chủ yểu là GV

- Đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở

về không gian, thời gian, quy mô, đối tượng và

số lượng

- Học sinh có nhiều cơ hội trải nghiệm

- Có nhiều lực lượng tham gia chỉ đạo, tổ chức các hoạt động trải nghiệm với các mức độ khác nhau (giáo viên, phụ huynh, nhà hoạt động xã hội, chính quyền, doanh nghiệp, )

Trong nội dung, được chia làm 2 phần: phần bắt buộc và phần tự chọn

- Phần bắt buộc yêu cầu các nhà trường và tất cả học sinh phải tham gia

vì đó là những nội dung góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện nhân cách thế hệ trẻ

- Phần phần tự chọn là những hoạt động không bắt buộc, tùy theo điều

kiện của từng trường, từng địa phương và khả năng, sở thích của học sinh mà lựa chọn những nội dung hoạt động cho phù hợp

Nô ̣i dung HĐTNST được xây dựng thành các chủ đề mang tính chất mở

và tương đối độc lập với nhau dựa trên các lĩnh vực của đời sống kinh tế , sản xuất, khoa học công nghệ, giáo dục, văn hoá, chính trị xã hội , của đi ̣a phương, vùng miền, đất nước và quốc tế

Qua tham gia các HĐTNST, học sinh được tự mình khám phá, học hỏi, phát triển hoàn thiện cá nhân, phát triển các kỹ năng, hình thành tính năng động, tích cực, chủ động trong các hoạt động tập thể, sinh hoạt hàng ngày

1.3.3 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở trường THPT

HĐTNST có nhiều hình thức tổ chức rất đa dạng và phong phú Cùng một chủ đề, một nội dung giáo dục nhưng hoạt động trải nghiệm sáng tạo có thể tổ chức theo nhiều hình thức hoạt động khác nhau: hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, tham gia diễn đàn, tham quan dã ngoại, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, tình nguyện, sinh hoạt tập thể, nghiên cứu khoa học, thể dục thể thao, bảo vệ môi trường… tùy theo điều kiện cụ thể của mỗi nhà trường và đối tượng học sinh

23

Nhưng dù tổ chức dưới hình thức nào thì vẫn sử dụng hình thức tổ chức hoạt động giáo dục Mỗi hình thức đều tiềm tàng trong nó những khả năng giáo dục nhất định Nhờ các hình thức tổ chức đa dạng, phong phú mà việc giáo dục học sinh được thực hiện một cách tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn không gò bó khô cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí cũng như nhu cầu, nguyện vọng của học sinh Khi tham gia HĐTNST cả học sinh lẫn giáo viên đều có cơ hội thể hiện sự sáng tạo, chủ động linh hoạt làm tăng thêm tính hấp dẫn, độc đáo của các hình thức tổ chức hoạt động

Dựa trên khảo sát thực tiễn, tác giả có thể phân loại các hình thức tổ chức HĐTNST thành các nhóm như sau:

- Hình thức có tính khám phá: Tham quan, cắm trại, trò chơi,…

- Hình thức có tính tham gia lâu dài: Dự án học tập, nghiên cứu khoa học, sinh hoạt câu lạc bộ…

- Hình thức có tính thể nghiệm, tương tác: Diễn đàn, giao lưu, sân khấu hóa, hội thảo…

- Hình thức có tính cống hiến…

- Sinh hoạt dưới cờ, hoạt động tập thể cuối tuần (sinh hoạt tập thể, hoạt động này do học sinh tự tổ chức, tự điều khiển dưới sự cố vấn, chỉ đạo của giáo viên chủ nhiệm

- Hoạt động giáo dục theo chủ điểm nhằm thể hiện nội dung giáo dục theo chương trình bắt buộc Đây là hình thức hoạt động mang tính tổng hợp, có thể lồng ghép nhiều nhất các hình thức hoạt động khác nhau Ngoài các hình thức cơ bản nêu trên, HĐTNST còn có thể được thực hiện dưới nhiều hình thức hoạt động khác… Tùy theo yêu cầu đối với từng cấp học, điều kiện của nhà trường, của tập thể lớp, nguyện vọng của học sinh mà có sự phối hợp linh hoạt các loại hình hoạt động sao cho HĐTNST được tổ chức hấp dẫn, thu hút được

sự tham gia nhiều nhất của học sinh

24

1.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở trường trung học phổ thông

Dựa trên các chức năng quản lý và nội hàm của quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, có thể xác định những nô ̣i dung quản lý HĐTNST gồm:

1.4.1 Quản lý về chương trình và kế hoạch thực hiện

Bao gồm quản lý xây dựng kế hoạch về nội dung; quản lý xây dựng kế hoạch thực hiện nội dung chương trình; quản lý xây dựng kế hoạch về thời gian tiến hành; quản lý xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá thực hiện HĐTNST ở trường THPT

Quản lý xây dựng kế hoạch về nội dung bao gồm quản lý xây dựng kế hoạch thực hiện các nội dung bắt buộc và kế hoạch thực hiện các nội dung tự chọn Cần chú ý hơn vào phần nội dung tự chọn Căn cứ vào nhiệm vụ chính trị

xã hội cụ thể của địa phương và của đất nước, các nhà trường xây dựng kế hoạch thực hiện các nội dung HĐTNST tự chọn Hoạt động tự chọn này được

tổ chức ngoài trời vào thời gian thích hợp Nội dung tự chọn này có thể được tích hợp hoặc lồng ghép thực hiện với các chủ đề khác nhau

Quản lý xây dựng kế hoạch thực hiện nội dung chương trình tương ứng với thời gian và các chủ đề hoạt động từng tuần, từng tháng và cả năm học

Kế hoạch thực hiện HĐTNST bao gồm kế hoạch quản lý cơ sở vật chất

để thực hiện HĐTNST, quản lý việc phối hợp các lực lượng xã hội tham gia thực hiện chương trình TNST

Kế hoạch quản lý kiểm tra đánh giá việc thực hiện HĐTNST của đội ngũ giáo viên bao gồm quản lý kiểm tra, đánh giá việc soạn bài, việc lên lớp, việc tổ chức các hoạt động tự chọn

Quản lý xây dựng kế hoạch phải đảm bảo trả lời tốt các câu hỏi: Chúng

ta muốn đi đến mục tiêu nào (đề ra mục tiêu chương trình)? Làm thế nào để đi đến đó (xây dựng cách thức thực hiện)? Ai làm (người thực hiện)?

Để khả thi, quản lý xây dựng kế hoạch HĐTNST, cần đặc biệt chú ý đến các điều kiện để thực hiện được các hoạt động giáo dục này

25

1.4.2 Quản lý đội ngũ thực hiện kế hoạch

Chương trình, kế hoạch HĐTNST là nội dung bắt buộc thực hiện đối với giáo viên mà trực tiếp và thường xuyên là giáo viên chủ nhiệm HĐTNST và hoạt động chuyên môn trong một nhà trường như 2 chân trên một cơ thể Chú trọng mặt này mà xem nhẹ mặt kia là khiếm khuyết Chú trọng quy chế hoạt động chuyên môn, chú trọng HĐTNST, chương trình, kế hoạch hoạt động trải nghiệm sáng tạo đã được xây dựng ban hành như thế nào, giáo viên phải thực hiện đúng như thế Trách nhiệm của nhà quản lý là làm cho cả tập thể sư phạm nhà trường thấm nhuần quan điểm đó, tức là quan điểm giáo dục toàn diện

Quản lý thực hiện chương trình, kế hoạch HĐTNST của đội ngũ giáo viên được thực hiện qua sự phân cấp quản lý Hiệu trưởng xây dựng nội dung, chương trình kế hoạch và quản lý thực hiện nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo qua các khối trưởng tới các giáo viên Các chủ đề HĐTNST ở các khối lớp là giống nhau (10 chủ đề tương ứng với từng tháng của năm học và chủ đề hoạt động hè), nhưng yêu cầu và mức độ thực hiện nhằm đạt được mục tiêu giáo dục ở các khối lớp lại khác nhau

Tuy nhiên, tất cả các chủ đề hoạt động cũng như các hoạt động cụ thể ở mỗi khối lớp đều nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục của chương trình khối lớp

và mục tiêu giáo dục chung của chương trình cả cấp học Các khối trưởng nhận nội dung chương trình HĐTNST từ ban giám hiệu triển khai đến đội ngũ giáo viên và chịu trách nhiệm về HĐTNST ở khối mình phụ trách Giáo viên chịu trách nhiệm trực tiếp với khối trưởng và là người cụ thể hóa thực hiện nội dung chương trình HĐTNST theo quy định trước học sinh

26

Cũng cần chú ý thêm những nội dung mới cần quản lý trong tổ chức HĐTNST theo chương trình phổ thông hiện nay Để tổ chức và quản lí các hoạt động chuyên môn trong các trường; tạo môi trường chia sẻ, thảo luận, hỗ trợ lẫn nhau giữa các trường phổ thông, trung tâm GDTX trên phạm vi toàn quốc; tổ chức các hoạt động học tập và hỗ trợ HĐTNST của học sinh trên mạng, Bộ GDĐT tổ chức “Trường học kết nối” trên mạng tại địa chỉ website: http://truongtructuyen.edu.vn Mỗi Sở GDĐT được cấp 01 tài khoản cấp sở để tham gia tổ chức và quản lí các hoạt động chuyên môn của các cơ sở giáo dục trên địa bàn Sở GDĐT cấp tài khoản cho các trường trung học/trung tâm GDTX

để qua đó cấp tài khoản cho cán bộ quản lí, giáo viên và học sinh tham gia các hoạt động chuyên môn qua mạng

Giáo viên là người trực tiếp tham gia thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn trong các khóa học/bài học/chuyên đề Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ được giao, giáo viên có thể tham khảo các tài liệu điện tử trên mạng hoặc/và các tài liệu truyền thống; trao đổi tài liệu và thảo luận với các thành viên trong tổ/nhóm chuyên môn (trực tiếp và qua mạng); trao đổi với giảng viên/ban tổ chức về những vấn đề có liên quan

Theo đó, mỗi giáo viên có thể được giao quyền cấp tài khoản cho học sinh; xây dựng các khóa học/ bài học trên mạng; tổ chức, quản lí và hỗ trợ học sinh thực hiện các hoạt động học tập qua mạng theo hình thức “hoạt động trải nghiệm sáng tạo”.

Như vậy, quản lý việc thực hiện chương trình, kế hoạch hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo của đội ngũ giáo viên phải luôn có sự linh hoạt, mềm dẻo, cập nhật và hợp lý

1.4.3 Quản lý cơ sở vật chất và các điều kiện khác

Cơ sở vật chất để thực hiện HĐTNST bao gồm sách, băng đĩa, các thiết

bị âm thanh, loa đài, phông bạt, các thiết bị trình chiếu, phòng chức năng với hội trường có sân khấu nhỏ, phòng truyền thống, dụng cụ thể thao (bóng đá, bóng bàn,

cờ vua, cờ tướng, cầu lông…), sân chơi và các phương tiện hỗ trợ khác…

HĐTNST thu hút học sinh tham gia nhờ hình thức tổ chức phong phú và hấp dẫn, trong đó có sự trợ giúp đắc lực của các điều kiện về cơ sở vật chất Cơ

27

sở vật chất giữ một vai trò quan trọng, là yếu tố quyết định thành công trong các hoạt động trải nghiệm sáng tạo Quản lý cơ sở vật chất để thực hiện công tác HĐTNST là tạo điều kiện đầy đủ về cơ sở vật chất, đồng thời tận dụng những điều kiện cơ sở vật chất sẵn có để phục vụ cho HĐTNST… Các nhà trường phải đóng vai trò tham mưu tích cực với các cơ quan quản lý cấp trên để tạo điều kiện đầy đủ về cơ sở vật chất phục vụ HĐTNST và hiện đại hóa trường học

Bên cạnh đó, quản lý cơ sở vật chất để thực hiện công tác HĐTNST, đồng thời với việc mua sắm trang thiết bị là việc phát huy khả năng sáng tạo của giáo viên và học sinh trong việc tự thiết kế làm thiết bị phục vụ cho HĐTNST; quán triệt, phân công, phân nhiệm giữ gìn tốt những điều kiện cơ sở vật chất hiện có Khai thác triệt để, sử dụng tiết kiệm, có hiệu quả các điều kiện

cơ sở vật chất hiện có vào quá trình tổ chức hoạt động

1.4.4 Quản lý việc phối hợp thực hiện các lực lượng giáo dục

Nội dung này có liên quan đến vấn đề xã hội hóa giáo dục Thực chất của

xã hội hóa giáo dục là nâng cao ý thức của toàn xã hội đối với giáo dục, huy

động các lực lượng, các nguồn lực của xã hội để phát triển quy mô và chất lượng giáo dục; đồng thời biến giáo dục thành quyền và nghĩa vụ của mỗi người dân, thành phúc lợi của toàn dân, thành dịch vụ cho mỗi cá nhân có nhu cầu điều kiện muốn học tập, phát triển đều có cơ hội

Người quản lý muốn thành công phải biết từng bước và không ngừng tiến hành công tác xã hội hóa giáo dục Quản lý việc phối hợp các lực lượng xã hội tham gia thực hiện chương trình HĐTNST là bằng các hoạt động cụ thể làm cho các cấp, các ngành, các tổ chức Đảng, chính quyền, đoàn thể, các tổ chức kinh tế xã hội, mọi cá nhân, tập thể, cộng đồng nhận thức được một cách sâu sắc vị trí vai trò quan trọng của giáo dục đào tạo đối với việc thực hiện mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh; qua đó, các lực lượng xã hội thể hiện được trách nhiệm cao của mình trong việc học tập và đóng góp sức người, sức của để phát triển sự nghiệp giáo dục, đào tạo

tổ chức HĐTNST cho học sinh

+ Quản lý việc phối hợp các tổ chức xã hội, các lực lượng xã hội khác và nhà trường tham gia thực hiện chương trình HĐTNST Muốn quản lý tốt việc phối hợp các tổ chức xã hội, các lực lượng xã hội khác và nhà trường tham gia thực hiện chương trình HĐTNST, người quản lý cơ sở giáo dục cũng phải thấu hiểu được vai trò quan trọng và nhiệm vụ của các lực lượng xã hội trong công tác giáo dục học sinh Ngoài việc định hướng, chỉ đạo và phối hợp với nhà trường đưa ra các yêu cầu của hoạt động chinh trị xã hội, các phong trào ở địa phương vào nhà trường, các tổ chức xã hội còn đóng vai trò là cơ quan đỡ đầu cho nhà trường trong tổ chức HĐTNST; là cầu nối để hoạt động nhà trường gắn với xã hội, thực hiện nguyên lý “học đi đôi với hành” theo đúng định hướng trải nghiệm sáng tạo của chương trình mới

1.4.5 Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả

Kiểm tra là xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét Đánh giá là nhận định giá trị Muốn có đánh giá chính xác, phải dựa trên kết quả kiểm tra Mục đích cuối cùng của kiểm tra, đánh giá là nhằm tích cực hóa nhận thức, nâng cao chất lượng công tác, tăng cường ý thức trách nhiệm của giáo viên Lãnh đạo mà không kiểm tra, đánh giá thì buông lỏng quản lý Muốn kiểm tra, đánh giá trước hết phải giao việc cho đối tượng được kiểm tra, đánh giá, kèm theo những yêu cầu khi giao việc

29

Trên cơ sở kế hoạch HĐTNST đã triển khai theo hướng dẫn chung (về phân phối chương trình và cách thức tổ chức thực hiện), hiệu trưởng tiến hành kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch của giáo viên, nhằm giúp giáo viên nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của HĐTNST và thực hiện tốt kế hoạch

đã được xác lập Quản lý kiểm tra và đánh giá kết quả của hiệu trưởng bao gồm việc thu thập, phân tích, xử lý thông tin, rồi đem so sánh với chuẩn mực (yêu cầu) đặt ra để đánh giá chất lượng tổ chức thực hiện kế hoạch HĐTNST của giáo viên Kiểm tra đánh giá là xác định cái hiện có và cái cần có trong kết quả hoạt động của giáo viên dựa theo những tiêu chí đặt ra

1.5 Một số yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức và quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo ngoài giờ lên lớp

1.5.1 Nhận thức của các lực lượng giáo dục

Thực tế cho thấy, có một số nhà trường, giáo viên chưa thật sự quan tâm đến HĐTNST cho học sinh trong mối quan hệ phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội Một số gia đình không chú ý đến việc khuyến khích con em mình tham gia vào các HĐTNST Cha mẹ quan niệm không thống nhất về mục đích, nhiệm vụ và phương pháp giáo dục con cái Cha mẹ không quan tâm đến nhu cầu của con… Vì vậy, trình độ văn hóa chung và trình độ sư phạm của những người làm cha mẹ có ảnh hưởng trực tiếp đến việc hình thành tố chất sáng tạo, ham học hỏi cho con em mình

Sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình trong việc giáo dục con

em là điều kiện cơ bản để làm tốt việc giáo dục của nhà trường cũng như làm tốt việc giáo dục của gia đình và xã hội…

1.5.2 Năng lực của người tổ chức

Để thực hiện tốt kỹ năng tổ chức HĐTNST cho học sinh, người giáo viên cần có các năng lực sau:

- Xây dựng nội dung chương trình tổ chức HĐTNST cho học sinh phù hợp với mục tiêu chung của nhà trường và địa phương Chương trình cần bám sát, phù hợp với chương trình giáo dục THPT, phù hợp với trình độ nhận thức

và các hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động

30

- Hướng dẫn học sinh rèn luyện từng kỹ năng thành phần trong tổ chức HĐTNST theo một quy trình khoa học Trật tự cũng cần được điều chỉnh sao cho phù hợp với trình độ của từng đối tượng học sinh và điều kiện học tập cụ thể

- Chú trọng nâng cao ý thức và năng lực tự học, tự rèn luyện của học sinh trên cơ sở có hướng dẫn, chỉ đạo của giáo viên giàu kinh nghiệm Phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh trong quá trình tham gia HĐTNST

- Từng công đoạn trong quá trình rèn luyện, tổ chức HĐTNST cho học sinh đều đòi hỏi phải tạo ra các sản phẩm cụ thể Đồng thời khuyến khích học sinh chia sẻ các sản phẩm với các cá nhân khác để hiệu quả rèn luyện được nâng cao hơn

- Tổ chức việc kiểm tra, đánh giá đảm báo tính khách quan, đánh giá đúng theo định hướng của mục tiêu đào tạo đề ra Sử dụng các kênh đánh giá từ tập thể, và cá nhân học sinh để việc đánh giá được toàn diện Chú trọng việc đánh giá trong suốt quá trình rèn luyện kỹ năng chứ không chỉ tập trung vào đánh giá kết quả cuối cùng như đối với các nội dung học tập khác

1.5.3 Nội dung chương trình

Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo hiện nay đang là một yêu cầu khách quan và cấp bách trong giai đoạn CNH - HĐH, xây dựng và bảo vệ

Tổ quốc Định hướng đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo bao gồm đổi mới tư duy, đổi mới mục tiêu đào tạo, hệ thống tổ chức các loại hình giáo dục và đào tạo, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học, xây dựng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý, đầu tư cơ sở vật chất và các điều kiện khác trong toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân từ mầm non, phổ thông, đại học và giáo dục nghề nghiệp

Trên cơ sở định hướng đó, đổi mới giáo dục phổ thông phải tăng cường

kỹ năng thực hành, hoạt động tập thể Vì vậy nội dung giáo dục không chỉ được thực hiện trong phạm vi các giờ học trên lớp mà phải mở rộng ngoài giờ lên lớp, gắn với thực tiễn cuộc sống, với đặc điểm vùng miền, địa phương, đem đến

sự trải nghiệm và sáng tạo cho học sinh