Phát triển kỹ năng giao tiếp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trung học cơ sở thành phố Bắc Kạn (LV thạc sĩ)

Phát triển kỹ năng giao tiếp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trung học cơ sở thàPhát triển kỹ năng giao tiếp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trung học cơ sở thành phố Bắc Kạn (LV thạc sĩ)Phát triển kỹ năng giao tiếp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trung học cơ sở thành phố Bắc Kạn (LV thạc sĩ)Phát triển kỹ năng giao tiếp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trung học cơ sở thành phố Bắc Kạn (LV thạc sĩ)Phát triển kỹ năng giao tiếp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trung học cơ sở thành phố Bắc Kạn (LV thạc sĩ)Phát triển kỹ năng giao tiếp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trung học cơ sở thành phố Bắc Kạn (LV thạc sĩ)nh phố Bắc Kạn (LV thạc sĩ)Phát triển kỹ năng giao tiếp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trung học cơ sở thành phố Bắc Kạn (LV thạc sĩ)Phát triển kỹ năng giao tiếp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trung học cơ sở thành phố Bắc Kạn (LV thạc sĩ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HÀ THỊ BÍCH NGỌC

PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP THÔNG QUA

HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO

CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ

THÀNH PHỐ BẮC KẠN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2018

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HÀ THỊ BÍCH NGỌC

PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP THÔNG QUA

HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ

THÀNH PHỐ BẮC KẠN Ngành: Giáo dục học

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Ngọc

THÁI NGUYÊN - 2018

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn “Phát triển kỹ năng giao tiếp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trung học cơ sở thành phố Bắc Kạn” là

công trình nghiên cứu của riêng tôi, những số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn là hoàn toàn trung thực, chưa hề được sử dụng và công bố ở bất kỳ một công trình nghiên cứu nào khác

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2018

Tác giả

Hà Thị Bích Ngọc

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành và lòng kính trọng, em xin gửi đến lãnh đạo trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, các thầy, cô giáo trong và ngoài Trường Đại học sư phạm Thái Nguyên đã giảng dạy và hướng dẫn em trong suốt quá trình học tập

Đặc biệt, em xin trân trọng cảm ơn TS Nguyễn Thị Ngọc người đã trực tiếp

hướng dẫn và giúp đỡ tận tình để em hoàn thành luận văn này

Xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ và tạo điều kiện của Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Bắc Kạn, các trường Trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Bắc Kạn, cảm ơn các thầy cô giáo đã tận tình giúp đỡ và cung cấp số liệu, đóng góp ý kiến về việc điều tra nghiên cứu và hoàn thành luận văn thuận lợi

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, nhưng luận văn không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót Tác giả xin trân trọng tiếp thu những ý kiến, góp ý xây dựng của các nhà khoa học, các thầy cô giáo và đồng nghiệp để tiếp tục hoàn thiện luận văn

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2018

Tác giả

Hà Thị Bích Ngọc

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục các từ viết tắt iv

Danh mục các bảng v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 2

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc của luận văn 3

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THCS 4

1.1 Tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu 4

1.1.1 Nghiên cứu ở nước ngoài 4

1.1.2 Nghiên cứu trong nước 6

1.2 Khái niệm công cụ 10

1.2.1 Giao tiếp 10

1.2.2 Kỹ năng giao tiếp 12

1.2.3 Phát triển kĩ năng giao tiếp 14

1.2.4 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo 15

1.2.5 Phát triển kỹ năng giao tiếp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 17

1.3 Lý luận về phát triển KNGT cho học sinh ở các trường THCS 18

1.3.1 Đặc điểm phát triển KNGT cho học sinh THCS 18

1.3.2 Vai trò của KNGT cho HS THCS 18

1.3.3 Nguyên tắc phát triển KNGT cho HSTHCS 21

1.3.4 Các nhiệm vụ phát triển kỹ năng giao tiếp cho học sinh 22

1.3.5 Nội dung phát triển KNGT cho học sinh THCS 22

1.3.6 Các con đường phát triển KNGT cho học sinh THCS 25

1.4 Những vấn đề cơ bản về phát triển KNGT thông qua HĐTNST của HS THCS 28

1.4.1 Đặc điểm nhân cách của học sinh THCS 28

1.4.2 Mục tiêu phát triển KNGT thông qua HĐTNST cho HS THCS 31

1.4.3 Nội dung các HĐTNST có ưu thế phát triển KNGT cho HS THCS 31

1.4.4 Hình thức tổ chức các HĐTNST nhằm phát triển kỹ năng giao tiếp cho học sinh THCS 33

1.4.5 Phương pháp phát triển KNGT thông qua HĐTNST cho HS THCS 36

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển KNGT của HS THCS qua HĐTNST 39

1.5.1 Nhận thức cán bộ quản lý, cán bộ GV về việc phát triển KNGT cho HS 39

1.5.2 Trình độ năng lực của đội ngũ giáo viên 40

1.5.3 Nhận thức của học sinh 41

1.5.4 Các tổ chức đoàn thể trong nhà trường và các lực lượng xã hội 41

Tiểu kết chương 1 42

Chương 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ BẮC KẠN 43

2.1 Vài nét về các trường THCS thành phố Bắc Kạn, Tỉnh Bắc Kạn 43

2.1.1 Đặc điểm về vị trí địa lý, đặc điểm dân số và tình hình phát triển kinh tế tỉnh Bắc Kạn 43

2.1.2 Đặc điểm các trường THCS trên địa bàn Thành phố Bắc Kạn 44

2.1.3 Đặc điểm đội ngũ giáo viên các trường THCS Thành phố Bắc Kạn 45

2.1.4 Đặc điểm học sinh các trường THCS Thành phố Bắc Kạn 46

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng phát triển KNGT thông qua HĐTNST 48

cho HS THCS thành phố Bắc Kạn 48

2.2.1 Mục đích khảo sát 48

2.2.2 Nội dung khảo sát 48

2.2.3 Đối tượng khảo sát 48

2.2.4 Phương pháp khảo sát và xử lý kết quả khảo sát 48

2.3 Kết quả khảo sát thực trạng phát triển KNGT thông qua HĐTNST cho HS THCS thành phố Bắc Kạn 49

2.3.1 Thực trạng nhận thức phát triển KNGT thông qua HĐTNST cho HS THCS 49

2.3.2 Thực trạng tổ chức các HĐTNST tại các trường THCS thành phố Bắc Kạn nhằm phát triển KNGT cho HS 53

2.3.3 Thực trạng kỹ năng giao tiếp của học sinh THCS 65

2.3.4 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến giao tiếp và kỹ năng giao tiếp thông qua HĐTNST cho HS THCS 66

2.4 Nguyên nhân thực trạng 70

Tiểu kết chương 2 71

Chương 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ BẮC KẠN 72

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 72

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 72

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 73

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 73

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 74

3.2 Một số biện pháp đề xuất để phát triển KNGT thông qua HĐTNST cho HS THCS thành phố Bắc Kạn 74

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho giáo viên, phụ huynh học sinh, học sinh về tầm quan trọng của việc phát triển KNGT; tăng cường sự phối hợp giữa các hoạt động giáo dục để phát triển kỹ năng giao tiếp cho học sinh THCS 74

3.2.2 Biện pháp 2: Hoàn thiện danh mục các HĐTNST có ưu thế phát triển KNGT cho HS 76

3.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng qui trình tổ chức HĐTNST nhằm phát triển kỹ năng giao tiếp cho HSTHCS thông qua HĐTNST 78

3.2.4 Biện pháp 4: Thiết kế tài liệu hướng dẫn tổ chức mẫu một số HĐTNST

nhằm phát triển KNGT 84

3.2.5 Biện pháp 5: Đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức HĐTNST nhằm phát triển KNGT cho HS 88

3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường huy động các nguồn lực để tổ chức các hoạt động phát triển KNGT thông qua HĐTNST cho học sinh các trường THCS 90

3.2.7 Biện pháp 7: Thường xuyên phối hợp giữa nhà trường và gia đình HS để phát triển kỹ năng giao tiếp cho HSTHCS qua HĐTNST 92

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 96

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi các biện pháp đã xây dựng 96

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 96

3.4.2 Quá trình khảo nghiệm 96

3.4.3 Kết quả khảo nghiệm 97

Tiểu kết chương 3 100

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101

1 Kết luận 101

2 Khuyến nghị 102

TÀI LIỆU THAM KHẢO 105

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

1 GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo

4 HĐGDNGLL Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

5 HĐTNST Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

6 HS Học sinh

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Thực trạng nhận thức của GV về khái niệm kỹ năng giao tiếp 49 Bảng 2.2: Thực trạng nhận thức của GV về khái niệm HĐTNST 50 Bảng 2.3: Đánh giá của GV về tầm quan trọng của phát triển KNGT thông qua

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo 51 Bảng 2.4: Nhận thức của GV về các con đường phát triển KNGT 52 Bảng 2.5: Thực trạng tổ chức các HĐTNST cho HS THCS 54 Bảng 2.6: Đánh giá của Giáo viên về tần suất và mức độ hứng thú của HS khi

tham gia các HĐTNST do nhà trường tổ chức 55 Bảng 2.7: Đánh giá của GV về những kỹ năng được nhà trường tổ chức để phát

triển KNGT cho HSTHC thông qua HĐTNST 56 Bảng 2.8: Đánh giá của HS về những kỹ năng được nhà trường tổ chức để phát

triển KNGT cho HSTHC thông qua HĐTNST 58 Bảng 2.9: Đánh giá của GV về thực trạng sử dụng phương pháp để phát triển

KNGT thông qua HĐTNST cho HSTHCS 60 Bảng 2.10: Đánh giá của HS về thực trạng sử dụng phương pháp để phát triển

KNGT thông qua HĐTNST cho HSTHCS 61 Bảng 2.11: Đánh giá của GV về thực trạng sử dụng các hình thức tổ chức để

phát triển KNGT thông qua HĐTNST cho HS THCS 63 Bảng 2.12: Đánh giá của HS về thực trạng sử dụng các hình thức tổ chức để phát

triển KNGT thông qua HĐTNST cho HS THCS 64 Bảng 2.13: Thực trạng KNGT của HSTHCS 65 Bảng 2.14: Đánh giá của GV về các yếu tố ảnh hưởng đến giao tiếp và KNGT

của HS THCS thông qua HĐTNST 66 Bảng 2.15: Đánh giá của HS về các yếu tố ảnh hưởng đến giao tiếp KNGT của

HS THCS thông qua HĐTNST 67 Bảng 2.16: Đánh giá của GV về các tiêu chí cần thay đổi để phát triển KNGT cho

HS THCS 68 Bảng 2.17: Đánh giá của HS về các tiêu chí cần thay đổi để phát triển KNGT cho

HS THCS 70 Bảng 3.1: Ý kiến của GV về tính cần thiết của các biện pháp 97 Bảng 3.2: Ý kiến của GV về tính khả thi của các biện pháp 99

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giao tiếp là một nhu cầu cơ bản của con người, có vai trò quan trọng trong hoạt động sống của con người, định hướng hoạt động của con người, làm cho quá trình tham gia các hoạt động sống của con người có hiệu quả cao.Trong sự phát triển của xã hội hiện đại đã làm nảy sinh hàng loạt những vấn đề khó khăn mà trước đây con người chưa từng gặp, chưa từng ứng phó, chưa từng trải nghiệm Để vượt qua những khó khăn đó đòi hỏi mỗi con người cần có những kỹ năng sống cần thiết như KNGT, kỹ năng giải quyết tình huống Đặc biệt, KNGT là một trong những kỹ năng cơ bản, quan trọng mà bất cứ ai, làm bất cứ ngành nghề gì đều cần được trang

bị, cần phải có

Giao tiếp là một trong hai hoạt động chủ đạo của HS THCS, có vai trò to lớn trong việc hình thành và phát triển nhân cách của các em trong độ tuổi này Hình thành và GD kỹ năng sống nói chung và KNGT nói riêng cho HS THCS đã và đang

là một vấn đề đáng quan tâm trong các nhà trường phổ thông góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục con người hoàn thiện Nhất là với HS THCS - lứa tuổi có những biến đổi to lớn cả về mặt tâm lý, và sinh lý Sự phát triển nhân cách của mỗi người theo hướng tích cực hay tiêu cực một phần lớn được quyết định ở sự giáo dục trẻ trong độ tuổi HS THCS

Ở bậc THCS, HĐTNST nhằm hình thành lối sống tích cực, biết cách hoàn thiện bản thân, biết tổ chức cuộc sống cá nhân biết làm việc có kế hoạch, tinh thần hợp tác, có trách nhiệm, có ý thức công dân… và tích cực tham gia các hoạt động xã hội Bằng hoạt động trải nghiệm của bản thân, mỗi HS vừa là người tham gia, vừa là người kiến thiết và tổ chức các hoạt động cho chính mình nên HS không những biết cách tích cực hoá bản thân, khám phá bản thân, điều chỉnh bản thân mà còn biết cách

tổ chức hoạt động, tổ chức cuộc sống và biết làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm Ở lứa tuổi này, giao tiếp là một hoạt động đặc biệt giúp các em rèn kĩ năng sống cho bản thân Qua hoạt động giao tiếp giúp các em nhận thức được người khác và bản thân mình, từng bước phát triển các kĩ năng cần thiết như: so sánh, phân tích, khái quát hành vi của mình và của người khác, trên cơ sở đó từng bước tự điều chỉnh hành

vi, hoạt động để hoàn thiện nhân cách bản thân Xuất phát từ những lý do nêu trên,

chúng tôi lựa chọn đề tài: “Phát triển kỹ năng giao tiếp thông qua hoạt động trải

nghiệm sáng tạo cho học sinh Trung học cơ sở thành phố Bắc Kạn” làm đề tài

nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực trạng về KNGT của HS THCS tại thành phố Bắc Kạn thông qua các HĐTNST, đề tài đề xuất một số biện pháp để góp phần phát triển KNGT cho HS THCS thành phố Bắc Kạn

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp phát triển KNGT cho HS THCS thành phố

Bắc Kạn thông qua HĐTNST

3.2 Khách thể nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình phát triển kỹ năng giao tiếp cho HS THCS trên địa bàn thành phố Bắc Kạn

- Khách thể Điều tra: gồm 150 học sinh và 45 giáo viên

4 Giả thuyết khoa học

Giao tiếp là một trong những kỹ năng sống đặc biệt quan trọng đối với HS do vậy việc phát triển KNGT là một nhiệm vụ giáo dục mà nhà trường luôn coi trọng Thực tiễn cho thấy kỹ năng giao tiếp của HS THCS trên địa bàn thành phố Bắc Kạn còn nhiều hạn chế chưa đạt được hiệu quả mong muốn Nếu xây dựng được các biện pháp để phát triển KNGT cho HS THCS mang tính đồng bộ, gắn kết giữa việc dạy học và GD để phát triển KNGT cho HS, tạo cơ hội cho HS được trải nghiệm sẽ giúp cho các KNGT của học sinh ngày càng hoàn thiện

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về phát triển Kỹ năng giao tiếp thông qua các HĐTNST

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Trong đề tài này tác giả nghiên cứu việc phát triển các KNGT thông qua HĐTNST cho HS các trường THCS trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn

6.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu Chúng tôi tiến hành khảo sát tại 03 trường

THCS trên địa bàn thành phố Bắc Kạn: trường THCS Bắc Kạn; Trường THCS Đức Xuân; Trường THCS Huyền Tụng

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Chúng tôi tiến hành phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các văn bản, tài liệu liên quan đến vấn đề giao tiếp và KNGT của học sinh THCS thành phố Bắc Kạn qua HĐTNST để xây dựng khung lý thuyết cho đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Quan sát các biểu hiện về KNGT của HS thông qua việc tổ chức các hoạt động chung cho HS

- Phương pháp phỏng vấn: Trò chuyện với HS và GV để tìm hiểu thông tin về

KNGT của HS, cũng như việc tổ chức các HĐTNST cho HS

- Phương pháp điều tra viết: Sử dụng bảng hỏi để tìm hiểu mức độ nhận thức của HS về KNGT, các yếu tố ảnh hưởng đến KNGT…

7.3 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học để xử lý số liệu đã thu thập, phân tích, so sánh và rút ra nhận xét

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài các phần: Mở đầu, Danh mục viết tắt, Mục lục, Kết luận, Khuyến nghị, Danh mục tài liệu thảo, Phụ lục, đề tài gồm có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển kỹ năng giao tiếp thông qua hoạt động trải

nghiệm sáng tạo cho học sinh THCS

Chương 2: Thực trạng phát triển kỹ năng giao tiếp thông qua hoạt động trải

nghiệm sáng tạo cho học sinh THCS thành phố Bắc Kạn

Chương 3: Biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp thông qua hoạt động trải

nghiệm sáng tạo cho học sinh THCS thành phố Bắc Kạn

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THCS

1.1 Tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Nghiên cứu ở nước ngoài

Trong lịch sử nhiều nhà khoa học đã nghiên cứu về giao tiếp, vai trò của giao tiếp đối với sự hình thành, phát triển nhân cách con người nói chung và nhân cách HS nói riêng Đầu thế kỷ XX, dựa trên tư tưởng triết học Mác Xít, các nhà Tâm lý học nổi tiếng của Liên Xô (cũ) như L.X.Vuwgotxki, X.L.Rubinxtein… đã đề cập đến vấn

đề giao tiếp của trẻ em ở các lứa tuổi khác nhau

Hoạt động dạy - học đã được nghiên cứu một cách có hệ thống trong quá trình phát triển của khoa học GD, trong khi đó HĐTNST dường như ít được quan tâm Đầu tiên phải kể đến Lý thuyết học qua trải nghiệm của David A.Kolb Trong lý thuyết

học từ trải nghiệm, Kolb cũng chỉ ra rằng "Học từ trải nghiệm là quá trình học theo

đó kiến thức, năng lực được tạo ra thông qua việc chuyển hóa kinh nghiệm Học từ trải nghiệm gần giống với học thông qua làm nhưng khác ở chỗ là nó gắn với kinh nghiệm và cảm xúc cá nhân” Lý thuyết “Học từ trải nghiệm” là cách tiếp cận về

phương pháp học đối với các lĩnh vực nhận thức Nếu như mục đích của việc dạy học chủ yếu là hình thành và phát triển hệ thống tri thức khoa học, năng lực và hành động khoa học cho mỗi cá nhân thì mục đích hoạt động giáo dục là hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, sự đam mê, các giá trị, kĩ năng sống và những năng lực chung khác cần có ở con người trong xã hội hiện đại Để phát triển sự hiểu biết khoa học, chúng ta có thể tác động vào nhận thức của người học, nhưng để phát triển và hình thành phẩm chất thì người học phải được trải nghiệm Như vậy, trong lý thuyết của Kolb, trải nghiệm sẽ làm cho việc học trở nên hiệu quả bởi trải nghiệm ở đây là sự trải nghiệm có định hướng, có dẫn dắt chứ không phải sự trải nghiệm tự do, thiếu định hướng [20]

A.S.Makarenco (1888-1939) Ông đã vận dụng sáng tạo lý luận Mác Xít vào thực tế để rút ra những kinh nghiệm làm phong phú cho lý luận GD xã hội chủ nghĩa nói riêng và GD nhân loại nói chung Theo ông một trong những logic của quá trình

sư phạm là “Quá trình tổ chức hợp lý hoạt động của HS tham gia vào cách mạng xã

hội, lao động sản xuất, các hoạt động tập thể như vui chơi, thể dục thể thao, tham quan du lịch, văn hóa nghệ thuật” [19]

Trong cuốn sách “Giáo dục học” tập 3, tác giá T.A.Ilina đã nêu “Công tác GD ngoại khóa bổ sung và làm sâu thêm công tác GD nội khóa, trước tiên là phương tiện

để phát hiện đầy đủ tài năng và năng lực của trẻ em, làm thức tỉnh hứng thú và thiên hướng của HS đối với một hoạt động nào đó; đó là một hình thức tổ chức giải trí của

HS và là cơ sở để tổ chức việc thực hiện về hành vi đạo đức, để xây dựng kinh nghiệm của hành vi này.” [21]

Trên thế giới, việc tổ chức các HĐTNST cho HS các cấp học không còn là hình thức mới mẻ và xa lạ Trong khi tại Việt Nam hoạt động này diễn còn khá nhỏ lẻ

và chủ yếu tại các Trường học ở những thành phố lớn Hình thức Trải nghiệm sáng tạo ở mỗi một quốc gia lại có những nét riêng biệt, có thể điểm qua một số HĐTNST

ở các quốc gia tiêu biểu như sau:

Singapore: Hội đồng nghệ thuật quốc gia có chương trình GD nghệ thuật, cung cấp,

tài trợ cho nhà trường phổ thông toàn bộ chương trình của các nhóm nghệ thuật, những kinh nghiệm sáng tạo nghệ thuật…

Hà Lan (Netherlands): Thiết lập trang mạng nhằm trợ giúp những HS có những sáng

tạo làm quen với nghề nghiệp HS gửi hồ sơ sáng tạo (dự án) của mình vào trang mạng này, thu thập thêm những hiểu biết từ đây; mỗi HS nhận được khoản tiền nhỏ

để thực hiện dự án của mình

Vương quốc Anh: Cung cấp hàng loạt tình huống, bối cảnh đa dạng, phong phú cho

HS và đòi hỏi phát triển, ứng dụng nhiều tri thức, kỹ năng trong chương trình, cho phép HS sáng tạo và tư duy; giải quyết vấn đề làm theo nhiều cách thức khác nhau nhằm đạt kết quả tốt hơn; cung cấp cho HS các cơ hội sáng tạo, đổi mới, dám nghĩ, dám làm…

CHLB Đức: Từ cấp Tiểu học đã nhấn mạnh đến vị trí của các kỹ năng cá biệt, trong

đó có phát triển kỹ năng sáng tạo cho trẻ; phát triển khả năng học độc lập; tư duy phê phán và học từ kinh nghiệm của chính mình

Nhật Bản: Nuôi dưỡng cho trẻ năng lực ứng phó với sự thay đổi của xã hội, hình

thành một cơ sở vững mạnh để khuyến khích trẻ sáng tạo

Hàn Quốc: Mục tiêu HĐTNST hướng đến con người được giáo dục, có sức khỏe, độc

lập và sáng tạo Cấp Tiểu học và cấp THCS nhấn mạnh cảm xúc và ý tưởng sáng tạo, Trung học phổ thông phát triển công dân toàn cầu có suy nghĩ sáng tạo

1.1.2 Nghiên cứu trong nước

* Về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Từ năm 2004, Bộ GD&ĐT đưa HĐGDNGLL vào kế hoạch dạy học và GD trong toàn bộ các trường phổ thông, có vị trí quan trọng như một môn học Vì vậy vấn đề để tổ chức HĐGDNGLL cho HS các cấp từ tiểu học đến trung học phổ thông

đã được giới nghiên cứu quan tâm

Đặc biệt, bắt đầu có những nghiên cứu về HĐGDNGLL xây dựng chương trình và biên soạn tài liệu giáo khoa cho từng cấp học và các sáng kiến kinh nghiệm Điển hình là sự đóng góp của các tác giả Đặng Vũ Hoạt, Hà Nhật Thăng, Nguyễn Dục Quang, Bùi Sỹ Tụng, Lê Thanh Sử [13] [14] [15],… đã tập trung làm sáng tỏ các vấn đề: vị trí, mục tiêu, nội dung, các hình thức tổ chức của HĐGDNGLL Ngoài ra, các nghiên cứu của các tác giả: Phạm Hoàng Gia, Phạm Lăng, Nguyễn Lê Đắc,…các luận án của Lê Trung Tấn, Nguyễn Thị Thành, Huỳnh Thị Thu Hằng, Nguyễn Thị Việt Hà, Trần Anh Dũng, Nguyễn Bá Tước… về HĐGDNGLL cũng đã đóng góp về mặt lý luận và đề xuất các giải pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục của HĐGDNGLL trong trường phổ thông

Tuy nhiên trên thực tế, việc triển khai HĐGDNGLL hiện nay còn tồn tại những vấn đề bất cập, liên quan đến phương pháp, cách thức tổ chức, kỹ năng tổ chức của giáo viên, kỹ năng tự quản, tự tổ chức hoạt động của HS…Chính vì vậy, cùng với

Dự thảo Chương trình giáo dục mới sau năm 2015, Bộ GD&ĐT đã hướng dẫn triển

khai “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo” Thực chất đây là một giải pháp quan trọng để

đổi mới và giúp HĐGDNGLL trong các trường phổ thông đem lại hiệu quả giáo dục cao hơn, dưới một phương thức khác, một tên gọi khác đó là HĐTNST

* Về Phát triển kỹ năng giao tiếp

Ở Việt Nam, vấn đề giao tiếp và phát triển KNGT cho HS đã được một số nhà nghiên cứu và nhà GD quan tâm Những năm gần đây, một số công trình đã đề cập đến vai trò giao tiếp trong GD ở nhà trường phổ thông

- Tác giả Đặng Xuân Hoài và các nhà nghiên cứu thuộc Viện khoa học GD (1983) nghiên cứu: Sự hình thành động cơ xã hội của học sinh cấp II III đã khẳng

định “Giao lưu là điều kiện tất yếu tạo nên sự hiểu biết lẫn nhau, sự ăn ý, sự thông cảm, sự phối hợp hành động, sự phân công trách nhiệm”

- Tác giả Đỗ Thị Hạnh nghiên cứu “Nhu cầu kết bạn của thiếu niên” đã chỉ ra

rằng nhu cầu giao tiếp với bạn cùng tuổi ở thiếu niên phát triển mạnh là cơ sở để hình

thành và phát triển quan hệ bạn bè trong và ngoài nhà trường phù hợp với điều kiện nhà trường phù hợp với đặc điểm sinh lý lứa tuổi

- Tác giả Phùng Thị Hằng, trong luận án tiến sĩ: “Một số đặc điểm giao tiếp của học sinh THPT dân tộc Tày, Nùng” đã chỉ ra rằng, giao tiếp của học sinh THPT dân tộc Tày, Nùng tiếng mẹ đẻ là phương tiện giao tiếp thường ngày của các em, nó có ảnh hưởng đến quá trình sử dụng tiếng Việt của học sinh trong các tình huống giao tiếp

Để hình thành và phát triển các kỹ năng giao tiếp cho học sinh THPT người dân tộc thiểu số thì một trong các hình thức, biện pháp rất hiệu quả là tổ chức các hoạt động học tập, hoạt động ngoài giờ lên lớp đa dạng, linh hoạt, sinh động phù hợp với điều kiện nhà trường, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi.[9]

- Ngoài các nghiên cứu về giao tiếp nói chung nhiều tác giả cũng đã đi sâu nghiên cứu về các KNGT: tác giả Trần Trọng Thủy trong công trình nghiên cứu về giao tiếp

đã đưa ra các KNGT sau: Biết cách ứng xử tế nhị; biết im lặng đúng lúc; biết tự kiềm chế; biết lắng nghe…; tác giả Lê Thị Bừng đã đề cập đến cách ứng xử khéo léo tế nhị khi tiếp xúc, ứng xử học đường, ứng xử trong quan hệ bạn bè, nơi làm việc… Ngoài

ra còn có các công trình nghiên cứu về KNGT của các học viên và sinh viên các trường đại học sư phạm Thái Nguyên và Đại học Sư phạm Hà Nội

* Về hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Tại Việt Nam, việc đổi mới nhà trường mà vấn đề cốt lõi là phát triển năng lực học sinh bắt đầu được tiến hành từ tháng 6/2006 với giúp đỡ của các chuyên gia người Nhật là Eisuke Saito, Atsushi Tsukui, Masaaki Sato Trường đầu tiên tiến hành thí điểm đổi mới là trường THCS Bích Sơn, huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang Sau gần 10 năm tiến hành đổi mới, trường THCS Bích Sơn đã thu được những thành công bước đầu đáng ghi nhận, là động lực

để áp dụng cho các trường THCS khác trong cả nước

Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc trong báo cáo nghiên cứu khoa học năm 2015 tại Hội nghị Công tác xã hội trường học đã nêu rõ tính cấp thiết trong việc quản lý hoạt động ngoại khóa trải nghiệm sáng tạo theo hướng phát triển năng lực cho học sinh phổ thông Tác giả đi sâu vào phân tích việc xây dựng nội dung hoạt động ngoại khóa gắn với giáo dục kỹ năng sống, gắn với trải nghiệm sáng tạo để phát huy năng lực của học sinh; góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh ở bậc phổ thông

Đổi mới giáo dục, đào tạo cần bắt đầu từ đổi mới quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục-đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học Điều này không phải đến Đại hội XII, Đảng ta mới xác định như vậy Vấn đề là ở chỗ: Trong những năm qua, quan điểm, tư tưởng chỉ đạo, mục tiêu giáo dục toàn diện chưa được hiểu và thực hiện đúng; nay chúng ta cần nhận thức đúng hơn và thực hiện hiệu quả hơn Lâu nay, ở nước ta, các trường chủ yếu trang bị kiến thức cho người học, lấy nó và dựa vào nó để phát triển năng lực Nhiều năm qua, chúng ta đã nhận ra sự bất cập, hạn chế của việc này, nên đã chuyển hướng sang phát triển phẩm chất và năng lực người học Tuy nhiên, do thiếu tính đồng bộ và nhận thức chưa thống nhất, nên việc dạy và học vẫn theo cách cũ: Trang bị kiến thức là chính, phát triển phẩm chất và năng lực

là phụ Từ khi có Nghị quyết số 29, Hội nghị Trung ương 8, khóa XI, trong xã hội

ta, về nhận thức đã có sự thay đổi nhất định, dần đi đến thống nhất về sự cần thiết phải chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực người học Để “đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo; phát triển nguồn nhân lực” đạt hiệu quả cao, chúng ta phải đồng thời thực hiện nhiều giải pháp.Một giải pháp quan trọng được nêu trong dự thảo, đó là: Đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển năng lực và phẩm chất của người học Trên cơ sở xác định đúng, trúng mục tiêu đổi mới giáo dục, đào tạo, công khai mục tiêu, chuẩn “đầu vào”, “đầu ra” của từng bậc học, môn học, chương trình, ngành và chuyên ngành đào tạo, thì việc tiếp theo là đổi mới chương trình khung các môn học và nội dung của nó theo hướng phát triển mạnh năng lực và phẩm chất người học, bảo đảm hài hòa đức, trí, thể, mỹ; thực hiện tốt phương châm mới: Dạy người, dạy chữ và dạy nghề (trước đây là dạy chữ, dạy người, dạy nghề)

Lần đầu tiên ở Việt Nam, trong dự thảo “Chương trình tổng thể GD phổ thông” (công bố ngày 05.8.2015), Bộ GD&ĐT đã có những hướng dẫn về “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo” với mục đích thay thể cho HĐGDNGLL ở trường phổ

thông Theo đó, nội dung của HĐTNST nhấn mạnh mục đích tăng cường khả năng

thực hành cho HS, học đi đôi với hành Mỗi HS phải được hành động với kinh nghiệm cá nhân, đưa ra các sáng kiến trải nghiệm từ thực tế, không ngừng sáng tạo, nuôi dưỡng tính sáng tạo, ham học hỏi của bản thân [4]

Phụ lục 2 về HĐTNST kèm theo “Định hướng xây dựng chương trình tổng thể

giáo dục phổ thông” do Bộ GD&ĐT ban hành năm 2014 đã chỉ rõ : HĐTNST được hầu hết các nước phát triển quan tâm, nhất là các nước tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông theo hướng phát triển năng lực người học; chú ý giáo dục nhân văn, giáo dục sáng tạo, giáo dục phẩm chất và kỹ năng sống…

Hiện nay, Bộ GD&ĐT đã chỉ đạo các cấp từ Sở, Phòng GD&ĐT tới các nhà trường thực hiện nghiêm túc, sáng tạo việc tổ chức thực hiện HĐTNST thông qua những HĐGDNGLL Một số văn bản, nghị quyết, thông tư… gần đây của Bộ GD&ĐT về vấn đề này như:

- Hướng dẫn số 791/HD-BGDĐT, ngày 25 tháng 6 năm 2013 v/v hướng dẫn phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông

- Phụ lục 4 về Hoạt động trải nghiệm sáng tạo kèm theo “Chương trình tổng thể giáo dục phổ thông” do Bộ GD&ĐT ban hành tháng 8 năm 2015

- Chương trình giáo dục phổ thông Hoạt động trải nghiệm của Bộ GD&ĐT dự thảo ngày 19 tháng 01 năm 2018

Qua đó cho thấy những chỉ đạo của ngành GD&ĐT đã khẳng định về vị trí, vai

trò, nội dung và mục tiêu của HĐTNST Các cơ sở GD phải coi đó là “kim chỉ nam”

- Sở GD&ĐT thành phố Hồ Chí Minh ban hành văn bản số 1098/GDĐT-TrH ngày

19 tháng 4 năm 2016 v/v triển khai các HĐTNST tại các trường THCS năm 2016

- Năm học 2017-2018, trường THCS thị trấn Tây Sơn đã xây dựng kế hoạch

số 13/KH-NCT ngày 16 tháng 10 năm 2017 về tổ chức HĐTNST trong nhà trường, năm học 2017-2018 với nội dung cơ bản là gắn kiến thức với thực tế địa phương, đảm bảo cho HS được trải nghiệm qua thực tế để đúc kết được kiến thức…

Qua tìm hiểu tác giả thấy chưa có công trình, đề tài nghiên cứu nào chuyên sâu

về việc tổ chức các HĐTNST để phát triển KNGT cho HS THCS Chính vì vậy trong

điều kiện công tác của bản thân, tôi chọn vấn đề “Phát triển kỹ năng giao tiếp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trung học cơ sở thành phố Bắc Kạn” làm đề tài luận văn thạc sĩ của mình

1.2 Khái niệm công cụ

1.2.1 Giao tiếp

Tuỳ theo góc độ xem xét, vấn đề giao tiếp được phân tích theo các các quan điểm khoa học khác nhau, trên các lĩnh vực xã hội học, kinh tế học, tâm lý học Và hoạt động giao tiếp không chỉ được phân chia thành nhiều cấp độ khác nhau mà nó còn được phân thành nhiều lĩnh vực: nơi công cộng, ở cơ quan, trong nhà trường, trong gia đình Khi bàn về vấn đề giao tiếp, các nhà tâm lý học đã đưa ra những định nghĩa khác nhau Platon (428-374 TCN), Socrate (460-348TCN) đã đưa ra những khái niệm về giao tiếp, các tác giả trên coi đối thoại là sự giao lưu trí tuệ của những

người biết suy nghĩ C.Mác và Ph.Ăngghen hiểu giao tiếp như là "một quá trình thống nhất, hợp tác, tác động qua lại giữa người với người" Như vậy, khái niệm giao

tiếp được khai thác dưới góc độ là một quá trình hợp tác giữa con người với con

người Nhà tâm lý học người Anh M.Acgain đã khẳng định “Giao tiếp là quá trình hai mặt của sự thông báo, thành lập sự tiếp xúc, trao đổi thông tin” Lúc này, khái

niệm giao tiếp được khai thác với chức năng trao đổi, tiếp nhận thông tin giữa con người với con người trong xã hội

Trong nghiên cứu về giao tiếp, P.Oathavut, G.Bivans, D.Giactson là các nhà

Tâm lý học Pháp đã coi “Giao tiếp là một tổ hợp hành vi hay nói cách khác, giao tiếp

là một quá trình xã hội thường xuyên diễn ra giữa con người với nhau, quá trình này tích hợp nhiều loại hành vi, hành vi ngôn ngữ, hành vi phi ngôn ngữ Các nhà tâm lý

học Liên Xô (cũ) đã có những định nghĩa khác nhau về giao tiếp Đại diện cho các nhà tâm lý học Liên Xô là A.A Leongchiev Theo A.A Leongchiev, giao tiếp là các biểu hiện ở mối quan hệ giữa người với người; sự tiếp xúc về tâm lý; có sự trao đổi

thông tin, tình cảm và điều chỉnh lẫn nhau Ông định nghĩa: "Giao tiếp là một hệ thống những quá trình có mục đích và động cơ bảo đảm sự tương tác giữa người này với người khác, trong hoạt động tập thể thực hiện các quan hệ xã hội và nhân cách, các quan hệ tâm lý và sử dụng phương tiện đặc thù " Theo định nghĩa trên, khái

niệm giao tiếp được khai thác dưới góc độ là một quá trình có mục đích, động cơ, nội

dung và có phương tiện Ở Việt Nam, vấn đề giao tiếp đã nhận được sự quan tâm rất nhiều của các nhà Tâm lý học và GD học, nó được khai thác dưới nhiều góc độ khác nhau như giao tiếp thông thường ở các lứa tuổi, giao tiếp công vụ

Tác giả Ngô Công Hoàn [10] cho rằng: "Giao tiếp là hình thức đặc trưng của xã

hội loài người, qua đó con người có sự tiếp xúc về tâm lý nhằm mục đích trao đổi tư tưởng, tình cảm, vốn sống, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp" Khái niệm giao tiếp ở đây

đã được khai thác trong mối quan hệ giữa con người với con người với những mục

đích khác nhau Tác giả Trần Trọng Thủy quan niệm: "Giao tiếp của con người là một quá trình có chủ định hay không có chủ định, có ý thức hay không có ý thức mà trong đó, các cảm xúc và tư tưởng được biểu đạt trong các thông điệp bằng phi ngôn ngữ" Khái niệm giao tiếp của tác giả được khai thác là một quá trình có chủ định

hoặc không chủ định, thực hiện bằng lời hoặc không bằng lời, có thể kiểm soát được

và có thể không kiểm soát được bằng ý thức con người Tiếp cận dưới góc độ mối

quan hệ liên nhân cách của con người, tác giả Nguyễn Quang Uẩn viết: "Giao tiếp là

sự tiếp xúc tâm lý giữa người và người, thông qua đó con người trao đổi với nhau về thông tin, về cảm xúc, tri giác lẫn nhau, ảnh hưởng tác động qua lại lẫn nhau Hay nói cách khác đi, giao tiếp xác lập và vận hành các quan hệ người - người, hiện thực hóa các quan hệ xã hội giữa chủ thể này với chủ thể khác" Ở đây, tác giả đã xem

giao tiếp như điều kiện của sự tồn tại và phát triển của con người Thông qua giao tiếp, các mối quan hệ liên nhân cách của con người được phát triển Trong thực tế, các nhà nghiên cứu đã nhìn nhận về giao tiếp và có những định nghĩa khác nhau về giao tiếp Mỗi tác giả khai thác khái niệm giao tiếp dưới các góc độ khác nhau Tuy nhiên, thông qua những định nghĩa, các tác giả đều đã nêu ra những dấu hiệu cơ bản của giao tiếp Những dấu hiệu cơ bản đó là:

- Giao tiếp là một hiện tượng đặc thù của con người, chỉ có ở con người, chỉ được diễn ra trong xã hội loài người

- Giao tiếp dựa trên cơ sở hiểu biết lẫn nhau giữa con người với con người - Giao tiếp thể hiện thông qua sự trao đổi thông tin, sự hiểu biết, rung cảm và ảnh hưởng lẫn nhau

- Giao tiếp chứa đựng những nội dung của xã hội, được thực hiện trong một hoàn cảnh xã hội cụ thể và chịu sự quy định của các yếu tố văn hóa, xã hội

Từ những dấu hiệu chung của giao tiếp, chúng tôi coi khái niệm sau đây về giao

tiếp là khái niệm công cụ trong nghiên cứu: Giao tiếp là hình thức đặc trưng của xã

hội loài người, qua đó con người trao đổi với nhau về thông tin, tư tưởng, tình cảm Giao tiếp là nhu cầu tất yếu, đặc trưng của xã hội loài người, giao tiếp được tiến hành bằng nhiều hình thức có ngôn ngữ hay phi ngôn ngữ, khả năng giao tiếp của mỗi người phụ thuộc vào kỹ năng giao tiếp và vốn tri thức, vốn kinh nghiệm sống của họ

1.2.2 Kỹ năng giao tiếp

1.2.2.1 Kỹ năng

Khi nhìn nhận về kỹ năng, các nhà tâm lý học có những quan niệm khác nhau về kỹ năng, với những cách quan niệm khác nhau của các nhà Tâm lý học, chúng tôi hiểu kỹ năng là mặt kỹ thuật của thao tác hành động hay hoạt động nhưng lại liên quan trực tiếp tới năng lực của cá nhân Và con người muốn thực hiện được hành động nào đó thì cá nhân phải có tri thức hiểu biết, có các điều kiện về thực hiện hành động đó

Các nhà Giáo dục Việt Nam quan niệm kỹ năng như là khả năng của con người thực hiện có kết quả hành động tương ứng với mục đích và điều kiện trong đó hành động xảy ra Một số tác giả khác lại quan niệm, kỹ năng là sự thực hiện có kết quả một số thao tác hay một loạt các thao tác phức hợp của hành động bằng cách lựa chọn

và vận dụng tri thức vào quy trình đúng đắn Theo Lê Văn Hồng, kỹ năng là "khả năng vận dụng kiến thức để giải quyết một nhiệm vụ mới" Còn tác giả Nguyễn Văn Đồng [8] cho rằng: "kỹ năng là năng lực vận dụng những tri thức đã được lĩnh hội để thực hiện có hiệu quả một hoạt động tương ứng trong những điều kiện cụ thể", hay tác

giả Nguyễn Quang Uẩn [17] cho rằng: "kỹ năng là năng lực của con người biết vận hành các thao tác của một hành động theo đúng quy trình" Từ những khái niệm của những

nhà nghiên cứu trên cho thấy những điểm chung trong quan niệm về kỹ năng:

- Tri thức là cơ sở, là nền tảng để hình thành kỹ năng Tri thức ở đây bao gồm tri thức về cách thức hành động và tri thức về đối tượng hành động

- Kỹ năng là sự chuyển hoá tri thức thành năng lực hành động của cá nhân

- Kỹ năng luôn gắn với một hành động hoặc một hoạt động nhất định nhằm đạt được mục đích đã đặt ra

Như vậy, kỹ năng được xem xét theo nhiều quan điểm khác nhau Tuy nhiên, những quan niệm ấy không hề mâu thuẫn nhau mà chỉ khác nhau ở chỗ mở rộng hay thu hẹp thành phần kỹ năng mà thôi Từ sự phân tích trên, chúng tôi hiểu kỹ năng như

sau: Kỹ năng là năng lực thực hiện một hành động hay một hoạt động nào đó bằng cách lựa chọn và vận dụng những tri thức, cách thức hành động, thao tác đúng đắn

để đạt được mục đích đề ra

1.2.2.2 Kỹ năng giao tiếp

Nghiên cứu về KNGT mỗi nhà nghiên cứu nhìn nhận, khai thác nó dưới góc độ nghiên cứu của mình Nghiên cứu về KNGT, tác giả Hoàng Anh [1] quan niệm về KNGT là năng lực của con người biểu hiện trong quá trình giao tiếp Đó là các khả năng

sử dụng hợp lý các phương tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ là hệ thống các thao tác cử chỉ, điệu bộ hành vi được chủ thể giao tiếp phối hợp hài hòa Trong thực tế, KNGT của con người không chỉ phụ thuộc vào phương tiện mà nó phụ thuộc khá nhiều vào vốn sống, vốn kinh nghiệm, phụ thuộc vào những nét văn hóa đặc trưng vùng miền mà người

đó sinh sống, có khi còn chịu ảnh hưởng của sự GD, quản lý của gia đình

Dưới góc độ nhìn nhận khả năng tri giác những biểu hiện bên ngoài và những

diễn biến bên trong của hiện tượng tác giả Ngô Công Hoàn [10] đã coi KNGT "là khả năng tri giác hiểu được những biểu hiện bên ngoài cũng như những diễn biến bên trong của các hiện tượng, trạng thái, phẩm chất tâm lý của đối tượng giao tiếp"

Như vậy, ta thấy rằng: KNGT của mỗi người bao hàm cả khả năng vận dụng vốn tri thức, vốn kinh nghiệm của bản thân chủ thể giao tiếp, khả năng điều khiển đối tượng giao tiếp Quan niệm KNGT là nhóm những KNGT, Tác giả Nguyễn Bá Minh [12] coi "kỹ năng giao tiếp là nhóm kỹ năng bao gồm các hành động liên quan đến việc hình thành mối quan hệ hợp tác giữa chủ thể và đối tượng giao tiếp, giữa đối tượng giao tiếp với nhau" Ở đây, KNGT được hiểu là nhóm kỹ năng hỗ trợ cho người giao tiếp nhằm thực hiện có hiệu quả hoạt động giao tiếp trong xã hội Trong xã hội và trong hoạt động giao tiếp của con người, KNGT chính là khả năng sử dụng ngôn ngữ

và khả năng biểu cảm của con người, với sự phối hợp hài hòa giữa lời nói và cử chỉ của chủ thể và đối tượng giao tiếp

Từ những quan niệm khác nhau về giao tiếp, KNGT chúng tôi hiểu giao tiếp là một hiện tượng tâm lý rất phức tạp về nhiều mặt và nhiều cấp độ khác nhau, là sự tiếp xúc tâm lý giữa người với người, thông qua đó con người trao đổi với nhau về thông tin, về cảm xúc, tri giác lẫn nhau, ảnh hưởng tác động qua lại với nhau Để giao tiếp

có hiệu quả đòi hỏi mỗi người phải có KNGT Đó là toàn bộ thao tác, cử chỉ trong hoạt động giao tiếp Tác giả chọn khái niệm về KNGT sau làm khái niệm công cụ trong nghiên cứu: KNGT là năng lực tiến hành các thao tác, hành động, kể cả năng lực thể hiện xúc cảm, thái độ nhằm giúp chủ thể giao tiếp trao đổi thông tin, tư tưởng, tình cảm với đối tượng giao tiếp

Như vậy, có thể hiểu: Kỹ năng giao tiếp là toàn bộ những thao tác, cử chỉ, thái độ, ngôn ngữ được phối hợp hài hoà, hợp lý của cá nhân nhằm điều khiển, điều chỉnh đối tượng giao tiếp để thực hiện mục tiêu của chủ thể giao tiếp

KNGT của con người trong xã hội bao gồm kỹ năng lắng nghe, thấu hiểu, chia

sẻ, kỹ năng nhận và truyền thông tin, kỹ năng biểu đạt thái độ và cử chỉ hành vi phi ngôn ngữ, kỹ năng tự nhận thức về bản thân, kỹ năng từ chối lời yêu cầu đề nghị của người khác, kỹ năng thương lượng và xử lý tình huống, kỹ năng hợp tác, kỹ năng chào hỏi, nói lời cảm ơn xin lỗi, kỹ năng thiết lập mối quan hệ …

HS THCS cần phải thực hiện có hiệu quả các KNGT trong nhà trường, gia đình

và xã hội nhằm thực hiện các mục đích học tập, vui chơi, rèn luyện để phát triển nhân cách Nói cách khác, KNGT của HS THCS được hình thành và phát triển trong một môi trường rộng lớn và quan hệ chặt chẽ với nhau là: Nhà trường, gia đình và xã hội

1.2.3 Phát triển kĩ năng giao tiếp

Phát triền KNGT là một quá trình làm biến đổi cả về lượng và chất những KNGT - đó là một quá trình tác động từ bên ngoài làm biến đổi những yếu tố tâm lý - KNGT của cá nhân.Thuật ngữ “Phát triển kỹ năng giao tiếp” có thể được nhìn nhận

từ những khía cạnh khác nhau

Trước hết, có thể hiểu phát triển KNGT là một quá trình mà chủ thể giao tiếp chủ động làm biến đổi những KNGT của mình thông qua các phương thức hoạt động khác nhau Trong quá trình này chủ thể giao tiếp ý thức được sâu sắc tầm quan trọng của những KNGT và can thiệp một cách có chủ ý vào sự phát triển của các KNGT

Thứ hai, thuật ngữ phát triển KNGT có thể được nhìn nhận là một quá trình tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch của một chủ thể này (nhà giáo dục) vào một chủ thể khác - chủ thể cần được phát triển KNGT (đối tượng giáo dục) Trong quá trình này, đối tượng GD có thể tham gia các hoạt động do nhà GD tổ chức với những mục đích và tính tích cực khác nhau, song thông qua những hoạt động đó những KNGT của họ được phát triển đúng hướng

Hai quá trình đó có phần khác nhau về hình thức, song đều là những quá trình tác động từ bên ngoài làm thay đổi những yếu tố bên trong, và động lực nằm chính trong quá trình hoạt động của chủ thể sở hữu những KNGT cần được hình thành.Quá trình phát triển KNGT cũng tuân theo quy luật của sự phát triển: từ những biến đổi về lượng dẫn tới những biến đổi về chất; từ thấp đến cao; từ đơn giản đến phức tạp

Quá trình phát triển KNGT với tư cách là một quá trình giáo dục, trước hết cần tập trung vào phát triển những nhóm kỹ năng cốt lõi: kỹ năng định hướng giao tiếp;

kỹ năng phán đoán đối tượng giao tiếp; kỹ năng thu nhận, khai thác thông tin từ đối tượng giao tiếp; kỹ năng sử dụng ngôn từ; kỹ năng sử dụng phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ; kỹ năng điều khiển các yếu tố tâm lý của bản thân Tuy nhiên, trong quá trình phát triển KNGT cho đối tượng GD, Nhà GD cần chú ý đầy đủ và toàn diện tới

sự phát triển của những KNGT, tránh tình trạng quá tập trung vào việc phát triển kỹ năng này mà không chú ý hoặc coi nhẹ việc phát triển những kỹ năng khác, đồng thời chú ý đến những đặc điểm tâm lý lứa tuổi để có những tác động phù hợp

1.2.4 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

* Hoạt động trải nghiệm

Hoạt động trải nghiệm trong nhà trường cần được hiểu là hoạt động có động

cơ, có đối tượng để chiếm lĩnh, được tổ chức bằng các việc làm cụ thể của học sinh, được thực hiện trong thực tế, được sự định hướng, hướng dẫn của nhà trường Đối tượng để trải nghiệm nằm trong thực tiễn Qua trải nghiệm thực tiễn, người học có được kiến thức, kỹ năng, tình cảm và ý chí nhất định

* Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Trải nghiệm hiểu đơn giản nhất là những gì con người đã từng kinh qua thực

tế, từng biết, từng chịu Theo các nhà khoa học giáo dục, trải nghiệm chính là những tồn tại khách quan tác động vào giác quan con người, tạo ra cảm giác, tri giác, biểu tượng, con người cảm thấy có tác động đó và cảm nhận nó một cách rõ nét, để lại ấn lượng sâu đậm, rút ra bài học, vận dụng vào thực tiễn đời sống, hình thành nên các thái độ giá trị

Sáng tạo là một đặc trưng nổi bật nhất của tâm lý người Sáng tạo không phải là một hoạt động “rập khuôn” có sẵn hay lặp lại một cách máy móc Mà đó là việc tạo ra những sản phẩm cần thiết cho cuộc sống của con người và xã hội Quá trình sáng tạo là quá trình diễn ra từ ý nghĩ (ý tưởng) cho đến lúc tạo ra kết quả sáng tạo (sản phẩm) Đó

là sự chuẩn bị, suy nghĩ, nảy sinh ý tưởng mới, là sự huy động cao độ toàn bộ sức mạnh trí tuệ của chủ thể sáng tạo

Để xác định được khái niệm “hoạt động trải nghiệm sáng tạo”, cần xuất phát

từ các thuật ngữ "hoạt động”, “trải nghiệm”, “sáng tạo” và mối quan hệ qua lại giữa chúng với nhau Tuy nhiên, nó cũng không phải là phép cộng đơn giản của ba thuật ngữ trên, bởi trong hoạt động đã có yếu tố trải nghiệm và sáng tạo Chỉ có những hoạt

động giáo dục có mục đích, có tổ chức nhằm hình thành phẩm chất và năng lực cho người học, dành cho đối tượng học sinh đảm bảo ba yếu tố Hoạt động - Trải nghiệm - Sáng tạo, mới được gọi là hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Theo dự thảo chương trình GD Phổ thông HĐTNST là hoạt động GD trong đó từng HS được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong nhà trường hoặc trong xã hội dưới

sự hướng dẫn và tổ chức của nhà GD, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, các kỹ năng và tích lũy kinh nghiệm riêng của cá nhân Trải nghiệm sáng tạo là hoạt động được coi trọng trong từng môn học, đồng thời trong kế hoạch GD cũng bố trí các HĐTNST riêng, mỗi hoạt động này mang tính tổng hợp của nhiều lĩnh vực giáo dục, kiến thức, kỹ năng khác nhau

Theo Đinh Thị Kim Thoa định nghĩa: HĐTNST là hoạt động GD thông qua sự trải nghiệm và sáng tạo của cá nhân trong việc kết nối kinh nghiệm học được trong nhà trường với thực tiễn đời sống mà nhờ đó các kinh nghiệm được tích lũy thêm và dần chuyển hóa thành năng lực

Theo Bùi Ngọc Diệp: HĐTNST là một biểu hiện của hoạt động GD đang tồn tại trong chương trình giáo dục hiện hành HĐTNST là hoạt động mang tính xã hội, thực tiễn đến với môi trường GD trong nhà trường để HS tự chủ trải nghiệm trong tập thể, qua đó hình thành và thể hiện được phẩm chất, năng lực, nhận ra năng khiếu, sở thích, đam mê bộc lộ và điều chỉnh cá tính, giá trị; nhận ra chính mình cũng như khuynh hướng phát triển của bản thân; bổ trợ cho và cùng với các hoạt động dạy học trong chương trình GD thực hiện tốt nhất mục tiêu GD Hoạt động này nhấn mạnh trải nghiệm, thúc đẩy năng lực sáng tạo của người học và được tổ chức thực hiện một cách linh hoạt sáng tạo

Theo Ngô Đăng Dung: HĐTNST là thuật ngữ dùng để chỉ các hoạt động GD trong nhà trường được tổ chức phù hợp với bản chất hoạt động của con người, tính

từ trải nghiệm sáng tạo để nhấn mạnh bản chất hoạt động chứ không phải một dạng hoạt động mới

Theo Lê Huy Hoàng, HĐTNST là hoạt động xã hội, thực tiễn giúp HS tự chủ trải nghiệm trong tập thể, qua đó hình thành và thể hiện phẩm chất năng lực; nhận ra năng khiếu, sở thích, đam mê, bộc lộ và điều chỉnh cá tính, giá trị, nhận ra chính mình cũng như khuynh hướng phát triển bản thân; bổ trợ và cùng với các hoạt động dạy học trong chương trình GD thực hiện tốt nhất mục tiêu GD Hoạt động này nhấn

mạnh sự trải nghiệm, thúc đẩy năng lực sáng tạo của người học và được tổ chức một cách linh hoạt, sáng tạo

Nhìn chung, dù được diễn đạt bằng những cách khác nhau nhưng các tác giả đều thống nhất ở một điểm, coi HĐTNST là hoạt động GD, tổ chức theo phương thức trải nghiệm và sáng tạo nhằm góp phần phát triển toàn diện nhân cách HS

Trên cơ sở phân tích các khái niệm (thuật ngữ) liên quan cũng như theo định hướng chương trình GD phổ thông mới, các mục tiêu của hoạt động GD (nghĩa hẹp) nói trên sẽ được thực hiện chỉ trong một hoạt động có tên gọi HĐTNST Như vậy, HĐTNST sẽ thực hiện tất cả mục tiêu và nhiệm vụ của các HĐGDNGLL, hoạt động tập thể, sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp… và thêm vào đó là những mục tiêu và nhiệm vụ GD của giai đoạn mới

Như vậy, căn cứ vào định nghĩa về HĐGDNGLL trong các chương trình GD phổ thông hiện hành, căn cứ vào yêu cầu đổi mới GD, HĐTNST được định nghĩa như

sau: HĐTNST là hoạt động GD, trong đó nội dung và cách thức tổ chức tạo điều kiện cho từng HS được tham gia trực tiếp và làm chủ thể của hoạt động, tự lên kế hoạch, chủ động xây dựng chiến lược hành động cho bản thân và cho nhóm để hình thành, phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chỉ, tình cảm, giá trị kỹ năng sống và những năng lực cần có của công dân trong xã hội hiện đại, qua hoạt động học sinh phát huy khả năng sáng tạo để thích ứng và tạo ra cái mới, giá trị cho cá nhân và cộng đồng

1.2.5 Phát triển kỹ năng giao tiếp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Phát triển KNGT thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một hoạt động giáo dục được thực hiện dưới các hình thức phong phú và đa dạng, trong đó HS được tiếp xúc và mở rộng ứng dụng thực tế, trải nghiệm được nhiều vấn đề trong thực tiễn cuộc sống, đồng thời gây hứng thú trong học tập và có vai trò to lớn trong việc phát triển năng lực cá nhân, giúp các em có sự trải nghiệm một cách toàn diện trong mọi mặt của đời sống xã hội sử dụng các KNGT để tham gia các mối quan hệ xã hội khác nhau, Trên cơ sở đó KNGT của HS ngày càng phát triển

Như vậy: Phát triển KNGT thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo là nhà giáo dục tổ chức, thiết kế các hoạt động giáo dục phong phú, đa dạng gắn hoạt động của nhà trường với cuộc sống, tạo sự liên kết đa dạng giữa các tri thức khoa học trong những tình huống thực tiễn, học sinh có cơ hội được rèn luyện, trải nghiệm trong cuộc sống thực tiễn Đó cũng là quá trình học sinh chuyển những qui tắc,

chuẩn mực giao tiếp - xã hội từ bên ngoài vào bên trong thành vốn hiểu biết của bản thân và hình thành những kỹ năng tương ứng - kỹ năng giao tiếp từ đó giúp các em làm chủ bản thân, ứng xử tích cực với mọi người và giải quyết có hiệu quả các tình huống, các vấn đề trong thực tiễn

1.3 Lý luận về phát triển KNGT cho học sinh ở các trường THCS

1.3.1 Đặc điểm phát triển KNGT cho học sinh THCS

Phát triển kỹ năng giao tiếp cho HS cũng là một quá trình giáo dục, nó mang đầy đủ những đặc điểm của một quá trình giáo dục nói chung, vận động theo qui luật của quá trình hình thành kỹ năng

Quá trình phát triển KNGT cho HS cũng chịu sự tác động phức hợp từ nhiều phía Ở trường, sự phát triển KNGT của HS bị ảnh hưởng bởi văn hoá giao tiếp của giáo viên, bị ảnh hưởng bởi các nhóm bạn với những mối quan hệ khác nhau Ở gia đình, sự phát triển KNGT của HS bị ảnh hưởng bởi hành vi giao tiếp và văn hoá giao tiếp của những thành viên trong gia đình Sự phát triển KNGT của HS còn bị ảnh hưởng bởi những tác động từ cộng đồng nơi HS cư trú với những mẫu người khác nhau mang đến những kiểu nhân cách khác nhau cùng với những biểu hiện khác nhau

về văn hoá giao tiếp

Quá trình phát triển KNGT cho HS cũng là một quá trình lâu dài, đòi hỏi sự lặp đi lặp lại những khuôn mẫu hành vi Vì vậy những khuôn mẫu hành vi mà HS được trải nghiệm trong các HĐTNSTĐ phải là những mẫu chuẩn, trên cơ sở trẻ được rèn luyện trải nghiệm trong đời sống thực, những chuẩn hành vi giao tiếp, kỹ năng giao tiếp dần dần được hình thành

Quá trình phát triển KNGT cho học sinh qua HĐTNST cũng có mối quan hệ biện chứng với các quá trình xã hội, quá trình giáo dục khác Vì vậy, các GD không nên tách rời việc phát triển KNGT cho HS qua HĐTNST khỏi những quá trình - hoạt động giáo dục khác, mà cần phải thiết kế trên cơ sở phát huy vai trò của nhau, bổ trợ cho nhau trong quá trình phát triển toàn diện nhân cách cho HS

1.3.2 Vai trò của KNGT cho HS THCS

Thông qua giao tiếp, con người trao đổi thông tin, tư tưởng, tình cảm, xúc cảm, kinh nghiệm sống để biến nó thành tri thức, kỹ năng sống của mỗi người KNGT giúp con người thành công trong giao tiếp và từ đó con người hình thành, phát triển nhân cách, tạo nên hệ giá trị sống tích cực và tạo lập các mối quan hệ tốt đẹp trong cuộc sống Trong xã hội, con người là tổng hòa các mối quan hệ và vì vậy KNGT giữ vai trò quan trọng, nó được thể hiện cơ bản dưới một số nội dung sau:

1.3.2.1 Phát triển KNGT với việc hình thành và phát triển nhân cách

Giao tiếp là nhu cầu bậc cao của con người và là nhu cầu không thể thiếu được trong sự tồn tại, phát triển của con người Thông qua giao lưu hay giao tiếp,

cá nhân mới có thể hòa nhập vào các mối quan hệ với các cá nhân khác trong xã hội để tạo ra hoạt động xã hội Từ đó, con người lĩnh hội được các chuẩn mực đạo đức, giá trị xã hội và có sự nhìn nhận, đánh giá về giá trị, đạo đức theo quan điểm của mỗi thời đại Từ đó con người tự điều chỉnh, điều khiển bản thân theo các chuẩn mực xã hội và tham gia đóng góp những giá trị phẩm chất, nhân cách cho sự phát triển chung của xã hội

Trong cuộc sống cá nhân, KNGT có vai trò vô cùng quan trọng Việc vận dụng KNGT vào trong cuộc sống của mỗi con người chính là năng lực vận dụng có hiệu quả những tri thức về giao tiếp, giúp cá nhân tạo dựng được chỗ đứng trong xã hội Đối với lứa tuổi học sinh THCS đang trong giai đoạn hình thành và phát triển nhân cách thì KNGT đóng vai trò quan trọng bởi nhờ có KNGT các em học tập hiệu quả,

tự tin tham gia vào hoạt động của nhà trường, gia đình và xã hội, trải nghiệm bản thân Vì vậy, nhà trường cần quan tâm phát triển KNGT cho học sinh THCS đó là các

kỹ năng như diễn đạt, nghe, hiểu, tự chủ cảm xúc, tạo lập các mối quan hệ, chủ động điều khiển giao tiếp hay các kỹ năng giao tiếp qua sử dụng ngôn ngữ cơ thể như biểu

lộ cảm xúc qua nét mặt, cử chỉ, hành động nhờ đó, các em học được cách đánh giá hành vi và thái độ, lĩnh hội được các tiêu chuẩn đạo và vận dụng các tiểu chuẩn đó vào thực tiễn

Học sinh THCS quan hệ xã hội được mở rộng, vì vậy phát triển KNGT cho HS

là việc làm có ý nghĩa, giúp các em tự tin trong học tập, tự chủ trong quan hệ xã hội Trong các mối quan hệ đó các em biết nói lời yêu cầu đề nghị; biết chia sẻ niềm vui, các em biết cách nhận thức đúng đắn về mình, nhận biết về đối tượng giao tiếp, biết cách tiếp cận với đối tượng giao tiếp và biết bày tỏ thái độ, quan điểm của KNGT giúp cho HS biết cách giải quyết những tình huống trong cuộc sống hàng ngày

Hình thành KNGT cho HS THCS nhằm trang bị cho người học những tri thức, những khái niệm về giao tiếp Trên cơ sở đó giúp các em có kỹ năng bày tỏ thái

độ, quan điểm của mình trước các vấn đề của cuộc sống, đặt ra trong các quan hệ của trẻ ở gia đình, nhà trường và xã hội Xuất phát từ vai trò của KNGT đối với quá trình phát triển nhân cách HS đòi hỏi nhà trường, GV cần có nhận thức đúng KNGT và tiến hành phát triển KNGT cho HS

1.3.2.2 Phát triển KNGT tạo nên hệ giá trị sống tích cực của học sinh

Giao tiếp và năng lực giao tiếp phản ánh trình độ văn hóa, trình độ GD của con người Chính năng lực giao tiếp, KNGT của HS góp phần tạo nên chất lượng GD-ĐT Hướng tới năng lực giao tiếp và KNGT là hướng tới giá trị văn hóa và giá trị sống tích cực, sống hiệu quả của con người Ngược lại, KNGT thành thạo thường được phát triển trên những hệ thống giá trị xã hội, giá trị đạo đức

Đối với HSTHCS việc phát triển KNGT cho HS có tầm quan trọng rất lớn trong sự phát triển sau này của HS sẽ giúp các em hướng tới giá trị sống tích cực đó

là giá trị đạo đức, giá trị thẩm mỹ, giá trị về lòng khoan dung, giá trị về trí tuệ… Phát triển KNGT vai trò rất to lớn trong việc bắt đầu tạo nên hệ giá trị sống cho các em, giúp các em thể hiện được giá trị của bản thân vào cuộc sống và từ đó, các em trưởng thành với một hệ giá trị tích cực bởi thành quả của quá trình GD Bên cạnh

đó, việc phát triển KNGT còn xây dựng và tạo nên nét văn hóa trong nhà trường Đó

là văn hóa ứng xử và văn hóa giao tiếp

1.3.2.3 Phát triển KNGT giúp HS tạo lập các mối quan hệ trong cuộc sống

Giao tiếp là một nhu cầu không thể thiếu của mỗi con người và có vai trò quan trọng, tích cực trong hoạt động xã hội Nhờ có KNGT mà con người có thể chung sống và hòa nhập trong một xã hội không ngừng biến đổi Thực tế đã chứng minh con người hoạt động thành công và hiệu quả KNGT chiếm 60% Giao tiếp đã trở thành công cụ giúp chúng ta thành công trong cuộc sống và trong công việc, nó sẽ

là chìa khóa tốt để bắt đầu cho những thành công khác

Thông qua giao tiếp, con người phát triển quan hệ với người khác và phát triển nhân cách Khi giao tiếp, tương tác với người khác, con người có dịp quan sát, ghi nhận các phản ứng, các thái độ phản hồi của họ mà nhờ đó biết cách tự tìm hiểu, đánh giá mình một cách chân thực và khách quan, hình thành các mối quan hệ phù

hợp C.Mác đã chỉ rõ "sự phát triển của mỗi cá nhân được quy định bởi sự phát triển của tất cả các cá nhân khác mà nó quan hệ trực tiếp hay gián tiếp" Qua giao

tiếp, cá nhân ra nhập các mối qua hệ xã hội với nhiều cá nhân khác và trong xã hội, phạm vi giao tiếp của cá nhân sẽ được mở rộng Các mối quan hệ cá nhân càng phong phú, đa dạng thì bản chất người càng rõ nét

Giao tiếp đã giúp con người mở rộng thêm đối tượng giao và phạm vi giao tiếp Phạm vi giao tiếp phụ thuộc vào tính cách, nghề nghiệp, vị trí xã hội của mỗi cá

nhân, điều đó tạo nên cá tính của mỗi người Một yếu tố nữa ảnh hưởng tới mối quan hệ giao tiếp trong cuộc sống là điều kiện sống, môi trường hoạt động của chủ thể Nếu môi trường giao tiếp của cá nhân được mở rộng thì đối tượng giao tiếp của

họ sẽ cũng phong phú, đa dạng hơn và ngược lại

Đối với HS THCS giao tiếp giúp cho HS trao đổi tri thức, thông tin trong học tập, rèn luyện, chia sẻ các vấn đề trong cuộc sống Nhờ có giao tiếp, HS biết cách bày tỏ thái độ và quan điểm của mình trong quan hệ gia đình, nhà trường và xã hội

Vì vậy nhà GD cần hướng dẫn các em, giúp các em Biết - Hiểu - Hành động và cộng tác trong quan hệ giao tiếp với người khác

Ở đây, ta thấy vai trò của KNGT trong hình thành các mối quan hệ ở lứa tuổi học trò bậc THCS Những tiếp xúc rộng rãi với bạn bè, quan hệ với các thầy cô giáo thông qua việc học, sinh hoạt, vui chơi mà các em đã xuất hiện nhu cầu giao tiếp, hình thành các mối quan hệ xã hội mới trong lớp, trong trường đã làm cho các mối quan hệ của các em trở thành rộng hơn, sinh động hơn

1.3.3 Nguyên tắc phát triển KNGT cho HSTHCS

- Không được tách rời KNGT khỏi hành động, ngược lại phải coi nó là những đặc điểm, những trình độ khác nhau của hành động Chỉ có thể dựa trên cơ sở

đó mới bộc lộ ra được cơ chế hình thành kỹ năng, kỹ xảo tức là cơ chế hình thành hành động

- Để hình thành một hành động phải tiên lượng hai yếu tố (Biểu tượng về mục đích mà hành động hướng tới và các thao tác cần thiết để triển khai mục đích đó)

- Hành động không thể bắt đầu từ sự tri giác hay ghi nhớ đối tượng mà phải bắt đầu từ sự triển khai của thao tác thực tiễn với đối tượng Chính trong quá trình thao tác thực tiễn đó, bản chất của đối tượng được bộc lộ và được nhận thức, đồng thời các thao tác được biến đổi, tạo được sản phẩm phù hợp với hành động

- Tiêu chuẩn để đánh giá kết quả luyện tập với các vật liệu khác nhau để hành động biến thành KNGT là độ thuần thục, tính khái quát, tính linh hoạt mềm dẻo và tự động hoá

Do vậy, để rèn luyện và phát triển KNGT cho học sinh THCS cần soạn thảo

hệ thống các bài tập thực hành giao tiếp, các tình huống giao tiếp

1.3.4 Các nhiệm vụ phát triển kỹ năng giao tiếp cho học sinh

Để phát triển và rèn luyện KNGT cho học sinh THCS một cách hiệu quả, cần thực hiện một số nhiệm vụ sau:

- Bồi dưỡng năng lực nhận thức cho các em, giúp các em hình thành thế giới quan, nhân sinh quan đúng đắn Hiểu biết đầy đủ về vai trò của giao tiếp và KNGT, nắm được tri thức về giao tiếp và KNGT

- Giáo dục cho HS những giá trị văn hoá, những truyền thống văn hoá tốt đẹp của dân tộc Việt Nam, tôn trọng những nét văn hoá riêng của từng dân tộc

- Giáo dục các em về lối sống lành mạnh phù hợp với nhà trường, địa phương, Hình thành định hướng giá trị đúng đắn trong cuộc sống

- Rèn luyện các phẩm chất ý chí và tính cách cho HS như: ý thức tổ chức kỷ luật, khiêm tốn, giản dị, có khả năng phê bình và tự phê bình, có ý thức học tập, phấn đấu, không ngại khó khăn, ham học hỏi để hoàn thiện bản thân

- Tổ chức phát triển, rèn luyện KNGT cho HS bằng con đường học tập, sinh hoạt tập thể và lao động Có thể thông qua các hình thức văn hoá, văn nghệ, thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp…

- Thường xuyên khuyến khích, động viên các em về các thành tích mà các em đạt được, hạn chế tối đa việc trách phạt các em Tạo điều kiện để các em tự đưa ra các quyết định trong các tình huống thực tế hay tình huống giả định do giáo viên tạo ra nhằm mục đích phát triển KNGT

1.3.5 Nội dung phát triển KNGT cho học sinh THCS

1.3.5.1.Phát triển văn hóa giao tiếp cho học sinh

Giao tiếp của HS THCS có liên quan đến phạm vi hoạt động của các em Nếu

số lượng đối tượng giao tiếp của HS tăng lên thì phạm vi giao tiếp cũng sẽ mở rộng

Ở bậc THCS hoạt động giao tiếp là một trong hai hoạt động chủ đạo Thông qua giao tiếp, học sinh biết cách bày tỏ thái độ và quan điểm của mình trong quan hệ gia đình, nhà trường và xã hội Thông qua nội dung dạy học và giáo dục và các HĐNGLL, nhà trường, GV giáo dục cho HS nhận thức đúng về tầm quan trọng, cách thức thực hiện

và vai trò của quá trình tập luyện, rèn luyện và hình thành cho HS những hành vi giao tiếp có văn hóa, các chuẩn mực quy định đối với hành vi giao tiếp, cách thức thực hiện những hành vi đó làm cơ sở nền tảng cho việc hình thành KNGT

Các mối quan hệ giao tiếp đó có văn hóa hay không phụ thuộc vào môi trường sống, môi trường giáo dục giao tiếp Nội dung phát triển giao tiếp có văn hóa cho HS

THCS trước hết là những chuẩn mực, quy tắc giao tiếp có văn hóa đơn giản phù hợp với lứa tuổi, cá tính Đó là cách biểu đạt thái độ, lắng nghe, biết chia sẻ, các cử chỉ và hành vi phù hợp trong các mối quan hệ với người thân trong gia đình, với thầy cô giáo, bạn bè với những người xung quanh Những chuẩn mực, quy tắc giao tiếp phải vừa phù hợp với thực tế, vừa có sự tiếp cận với những chuẩn mực, quy tắc giao tiếp chung của xã hội

1.3.5.2 Phát triển kỹ năng hành vi giao tiếp

Các nhà GD khi thực hiện nội dung phát triển kỹ năng giao tiếp, phải chú ý nội dung sao cho phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý từng lứa tuổi, giới tính GV cần giúp

HS có thái độ tích cực trong quá trình tập luyện, thể hiện hành vi kỹ năng giao tiếp có văn hóa trong các mối quan hệ ở gia đình, nhà trường và xã hội; đồng thời có thái độ đấu tranh kiên định với những hành vi giao tiếp lệch chuẩn của HS Cũng qua nội dung dạy học, qua bài tập thực hành hay tham gia hoạt động giáo dục và sinh hoạt tập thể, giáo viên tập luyện cho học sinh những kỹ năng giao tiếp phù hợp như: Kỹ năng nói lời yêu cầu đề nghị, kỹ năng chia sẻ, kỹ năng xử lý tình huống, tự nhận xét đánh giá về bản thân Để các kỹ năng trên đạt được kết quả, GV giúp HS nắm vững chuẩn mực của từng kỹ năng, cách thực hiện và quy trình tập luyện từng kỹ năng đó Trong các hoạt động ngoài giờ những môn học, đặc biệt các môn học liên quan đến giao tiếp, ứng xử, giáo viên có thể tác động, lồng ghép những trò chơi phù hợp, những câu chuyện sống động để phát triển KNGT cho HS

1.3.5.3.Lựa chọn các kỹ năng giao tiếp cần phát triển cho học sinh THCS

Để rèn luyện các KNGT, trước hết các nhà GD cần phải xác định những kỹ năng cần phát triển cho HS và phát triển các kỹ năng đó như thế nào trong từng hoàn cảnh cụ thể Hệ thống KNGT cần phát triển cho học sinh THCS bao gồm:

Kỹ năng nhận thức về bản thân: Giúp HS biết tự nhận thức giá trị bản thân

giúp trẻ hiểu rõ bản thân mình: Đặc điểm, tính cách, thói quen, thái độ, ý kiến, cách suy nghĩ, cảm xúc, nhu cầu của chính mình, các mối quan hệ xã hội cũng như những điểm tích cực và hạn chế của bản thân

Kỹ năng nói lời yêu cầu đề nghị: Giáo dục học sinh biết nói lời yêu cầu đề

nghị của bản thân đối với những người xung quanh, biết bày tỏ thái độ, quan điểm cá nhân của mình trước những vấn đề yêu cầu đề nghị

Kỹ năng từ chối yêu cầu đề nghị của người khác: Giúp các em biết phân biệt

đúng sai, biết ủng hộ cái đúng, cái thiện và kiên định với quan điểm của mình, biết từ chối, hay khước từ cái không đúng, hay những lời nói, việc làm thể hiện hành

vi lệch chuẩn

Kỹ năng xử lý tình huống: Trong cuộc sống HS THCS phải đối mặt với nhiều

tình huống trong học tập, vui chơi, sinh hoạt tập thể và hoạt động lao động và gặp những tình huống khó xử trong quan hệ với người lớn trong gia đình, với thầy cô, bạn bè và với nhiều người xung quanh, đòi hỏi các em phải có kỹ năng ứng xử phù hợp, biết phân tích cái lợi và cái hại của việc ứng xử, tạo ra quan hệ chia sẻ, hợp tác

Kỹ năng lắng nghe: Thông qua hoạt động dạy học, rèn luyện, giúp HS có kỹ

năng lắng nghe, hiểu người khác, biết về mình rõ hơn, lắng nghe một cách tích cực, chủ động và cảm thông, chia sẻ, lắng nghe có chủ động để tiếp nhận thông tin và xử

lý thông tin có ích cho bản thân

Kỹ năng thương lượng: Trong giao tiếp cần giúp HS phát triển kỹ năng biết

thương lượng với người khác để đạt mục tiêu giao tiếp, thương lượng với người thân

để thực hiện mục tiêu cá nhân

Kỹ năng chia sẻ: Thông qua các hoạt động cần hình thành và phát triển HS

THCS kỹ năng chia sẻ, chia sẻ với bố mẹ về niềm vui và nỗi buồn, thành công và thất bại trong cuộc sống, chia sẻ với thầy cô về khó khăn trong thực hiện nhiệm vụ của nhà trường và cuộc sống chia sẻ với bạn bè công việc của lớp của trường

Kỹ năng thuyết trình trước đám đông: Bằng việc vận dụng phối hợp các

phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, giáo dục, giúp HS rèn luyện và phát triển kỹ năng thuyết trình trước nhóm, trước tập thể thông qua đó rèn luyện kỹ năng nói, kỹ năng trình bày một vấn đề trước đám đông

Kỹ năng thuyết phục: Trong học tập, lao động sinh hoạt, học sinh phải thuyết

phục người khác khi đưa ra yêu cầu đề nghị vì vậy đòi hỏi giáo viên và nhà trường cần rèn luyện cho các em kỹ năng thuyết phục

Kỹ năng giải quyết vấn đề: Trong dạy học và giáo dục HS THCS, GV cần đưa

HS vào những tình huống có vấn đề để rèn luyện cho các em kỹ năng phát hiện, giải quyết vấn đề: Giải quyết vấn đề trong học tập, giải quyết vấn đề trong xử lý các mối quan hệ, giải quyết vấn đề về xúc cảm cá nhân

Kỹ năng làm việc hợp tác: HS THCS, cần phải được trang bị kỹ năng làm việc

đồng đội, biết chia sẻ và hợp tác, biết tranh thủ sự ủng hộ và giúp đỡ của những người xung quanh để tự hoàn thiện mình, biết tự nhận thức về bản thân và người khác, biết bày tỏ quan điểm cá nhân, biết kiên định với mục tiêu đã chọn, biết giữ lời hứa và tôn trọng những người xung quanh

Kỹ năng biểu lộ thái độ tình cảm: Giao tiếp con người bộc lộ cảm xúc cá

nhân của mình, vì vậy, để hành vi giao tiếp có văn hóa cần phát triển HS THCS có

kỹ năng biểu lộ xúc cảm và thái độ cá nhân trong quá trình giao tiếp, biết kiềm ch cảm xúc của mình trong quá trình giao tiếp để không làm ảnh hưởng tới quá trình giao tiếp và chất lượng học tập, rèn luyện của HS

1.3.6 Các con đường phát triển KNGT cho học sinh THCS

1.3.6.1 Tổ chức dạy học trên lớp theo hướng lồng ghép, tích hợp nội dung GD, các môn học có ưu thế

KNGT trong chương trình dạy học, giáo dục HS với các môn học có ưu thế Hoạt động giáo dục trên lớp là hoạt động giữ vai trò chủ đạo, quan trọng ở các trường học hiện nay Tùy theo nội dung, chương trình của từng môn học, từng loại hình hoạt động, GV có thể lựa chọn các KNGT có thể tích hợp lồng ghép một cách thích hợp, vừa sức với tuổi HS THCS Giáo viên có thể lựa chọn hình thức kết hợp trong giảng dạy thông qua các môn học chiếm ưu thế và liên quan đến phát triển KNGT như môn: Giáo dục công dân, Ngữ văn GV để tiến hành phát triển KNGT cho HS Giáo viên cần thiết kế chu đáo các bài tập tình huống về giao tiếp để lồng ghép, rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho người học Thông qua việc giáo dục tích hợp, HS sẽ hứng thú, thoải mái, hưng phấn, nhẹ nhàng, tự nhiên trong việc tiếp thu những KNGT Việc tích hợp này sẽ làm tăng chất lượng giảng dạy của môn học góp phần nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục và hình thành, phát triển nhân cách học sinh một cách toàn diện.Tổ chức dạy học trên lớp theo hướng lồng ghép, tích hợp nội dung

phát triển KNGT trong chương trình dạy học, giáo dục HS thông qua dạy học trên lớp với các môn học có ưu thế không chỉ thực hiện được các mục tiêu vốn có của bài học gắn với môn học mà còn giúp học sinh hiểu, trải nghiệm được các kỹ năng giao tiếp gắn với bài học, trên cơ sở đó HS THCS hình thành được KNGT của mình

Như vậy, ta thấy hoạt động động dạy học trên lớp là điều kiện và con đường tốt nhất để phát triển kỹ năng giao tiếp cho HS THCS GV phải có năng lực, kỹ năng thiết kế bài giảng theo hướng lồng ghép, tích hợp; biết xác lập các mục tiêu của bài giảng và nội dung phát triển KNGT dự kiến đưa vào; xác định phù hợp các nội dung phát triển KNGT tích hợp vào nội dung bài học có ưu thế; GV phải có kỹ năng giao tiếp tốt, kiến thức sâu và rộng, nghiệp vụ sư phạm vững vàng Đặc biệt phải phát huy được tính tích cực của HS

1.3.6.2 Tổ chức hoạt động GDNGLL tích hợp nội dung phát triển KNGT

Hoạt động này gắn bó chặt chẽ với các hình thức GD qua dạy học giúp HS không những củng cố, mở rộng những tri thức mà còn hình thành được thái độ tình cảm, rèn luyện được hành vi, kỹ năng thông qua các HĐGDNGLL như thi tìm hiểu, thuyết trình theo chủ đề, xử lý tình huống, các hoạt động tham quan dã ngoại, xâm nhập thực tế sẽ giúp cho HS tiếp cận với thực tế, đi sâu vào một chủ đề và làm quen với các tình huống thực tiễn trong đời sống Những hoạt động này thường thu hút và gây hưng phấn trong HS, tạo điều kiện để HS thực hành và tăng cường những KNGT theo những cách thức phù hợp Vì vậy, GV cần kết hợp lồng ghép việc phát triển KNGT với các HĐNGLL một cách thích hợp và hiệu quả Trong các hoạt động trên

sử dụng phương pháp đóng vai hay tổ chức trò chơi sẽ thu được kết quả cao trong rèn luyện và phát triển KNGT cho HS Hình thức tổ chức phải mang tính hấp dẫn và phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa HSTHCS.Tổ chức HĐGDNGLL cũng là một trong những con đường cơ bản và quan trọng trong phát triển KNGT cho HS THCS

Các nhiệm vụ cơ bản của HĐGDNGLL trong trường THCS là:

- Nhiệm vụ GD về nhận thức: HĐGDNGLL giúp học sinh bổ sung, củng cố

và hoàn thiện những tri thức đã được học trên lớp thông qua các hoạt động ngoại khoá, chuyên đề, chủ đề theo từng tháng… học sinh vận dụng những tri thức đã học

để giải quyết các vấn đề của cuộc sống đặt ra, đồng thời có thêm những hiểu biết cho bản thân mình về thế giới HĐGDNGLL còn giúp học sinh định hướng chính trị, xã hội, tự điều chỉnh hành vi, đạo đức, một cách phù hợp

- Nhiệm vụ GD về thái độ: HĐGDNGLL phải tạo cho học sinh sự hứng thú

và lòng ham muốn hoạt động Do đó, quy mô, hình thức, phương pháp, nội dung phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý và nhu cầu của HS, phải mang lại lợi ích thiết thực cho HS để lôi cuốn, thu hút các em tự giác tham gia Đồng thời bồi dưỡng cho

HS những tình cảm đạo đức trong sáng có lối sống lành mạnh, phát huy tính tích cực, năng động sẵn sàng tham gia các hoạt động xã hội, hoạt động tập thể

- Nhiệm vụ rèn luyện kỹ năng: HĐGDNGLL rèn luyện cho HS rất nhiều KN thiết thực, đặc biệt là KNGT, ứng xử có văn hoá, thói quen lao động, KN tổ chức, KN điều khiển và tự điều khiển các hành động, hoạt động.HĐGDNGLL còn phát triển cho học sinh rất nhiều các KN khác như: KN tự giáo dục, tự điều chỉnh,

KN hoà nhập để thực hiện tốt các nhiệm vụ được giao…

1.3.6.3 Tổ chức các hoạt động sinh hoạt tập thể thông qua đó phát triển KNGT cho

HS THCS

Hoạt động sinh hoạt tập thể cũng là một trong những con đường phát triển KNGT cho HS THCS Với các hình thức như lao động, vui chơi, hoạt động xã hội tập thể và các mối quan hệ giao tiếp ngoài xã hội tạo cơ hội và điều kiện cho học sinh tự rèn luyện, biến những yêu cầu thành hành vi, kỹ năng tương ứng Trong sinh hoạt tập thể, học sinh được rèn luyện, biết đoàn kết thương yêu, giúp đỡ và chia sẻ, hợp tác với nhau giúp học sinh được tự tin, mạnh dạn hòa đồng với tập thể

Nội dung tổ chức các hoạt động sinh hoạt tập thể rất phong phú và đa dạng, giúp HS phát triển KNGT thông qua việc tổ chức sinh hoạt tập thể như: Hoạt động theo chủ điểm gắn kết với HS THCS như ngày truyền thống nhà trường, giữ gìn truyền thống văn hóa dân tộc ; Các trò chơi tìm hiểu về xã hội, về tự nhiên, về khoa học; Qua các hoạt động văn hóa nghệ thuật, thể dục thể thao; Các hoạt động vì môi trường xanh, sạch, đẹp…có như vậy với gắn kết các em lại thành một tập thể mạnh, một người vì mọi người Quan trọng hơn là rèn luyện tinh thần tập thể, giúp các em đoàn kết, thương yêu, chia sẻ, cảm thông, tự tin trong cuộc sống

1.3.6.4 Tổ chức các hoạt động xã hội, huy động nhiều nguồn lực phục vụ cho mục tiêu phát triển KNGT

Nguồn lực phục vụ cho mục tiêu phát triển KNGT chính là con người trong môi trường giáo dục, sức mạnh của tổ chức, tiềm lực tài chính và cơ sở vật chất

phục vụ cho hoạt động Huy động được nhiều nguồn lực, tổng hợp được nhiều sức mạnh cùng những yếu tố khác của nhà trường thì mục tiêu phát triển KNGT sẽ được thực hiện thành công.Tài chính và cơ sở vật chất là nguồn lực rất quan trọng, có ảnh hưởng rất lớn trong các hoạt động, trong đó có phát triển KNGT Vì vậy, chính quyền, các tổ chức, nhà trường cần tăng cường hỗ trợ nguồn tài chính, đầu tư cơ sở vật chất đối với hoạt động dạy học và hoạt động phát triển KNGT HS Trên cơ sở đó nhà trường và GV sẽ triển khai, tổ chức các hoạt động phù hợp qua đó chất lượng, hiệu quả của phát triển KNGT sẽ được được đảm bảo Năng lực GV là nhân tố có tính quyết định đến kết quả phát triển KNGT của HS Vì vậy, việc bồi dưỡng, cập nhật kiến thức chuyên môn, năng lực sư phạm và kỹ năng giao tiếp cho giáo viên là việc làm cần thiết không được bỏ qua và buông lỏng

Đồng thời tổ chức tuyên truyền rộng rãi trong tập thể sư phạm về vai trò, tác dụng của phát triển KNGT cho HS THCS để từ đó tạo sự đồng thuận về quan điểm, thống nhất về tổ chức thực hiện và phát huy sức mạnh tập thể trong hoạt động phát triển KNGT cho HS Vì vậy, trong hoạt động phát triển cần phát huy vai trò chủ động, tích cực của HS, đặc biệt là những học sinh có khả năng nổi trội về KNGT coi

đó là nhân tố điển hình để nhân rộng trong toàn trường

1.3.6.5 Phát triển KNGT thông qua các hoạt động trải nghiệm

Hoạt động trải nghiệm mang tính tự chọn tuỳ theo điều kiện của từng trường, từng địa phương và khả năng của học sinh mà lựa chọn những nội dung hoạt động cho phù hợp Nội dung và hình thức hoạt động trải nghiệm phải phù hợp với nhu cầu

và khả năng của học sinh, đảm bảo gây được hứng thú và sáng tạo trong hoạt động của các em Chính vì thế hoạt động trải nghiệm có thể thu hút hứng thú của học sinh

và giúp các em rèn luyện được và phát triển các KNGT cần thiết cho bản thân

Một số hình thức hoạt động trải nghiệm có nhiều tiềm năng để phát triển KNGT cho HS THCS như: Sinh hoạt câu lạc bộ; Giao lưu văn hoá; Vui chơi giải trí; Sinh hoạt văn nghệ; Tổ chức các hoạt động thể dục thể thao; Tham gia các hoạt động

xã hội với nội dung về giáo dục pháp luật, giáo dục an toàn giao thông, giáo dục dân

số, các hoạt động tuyên truyền, cổ vũ phong trào ở địa phương,…

1.4 Những vấn đề cơ bản về phát triển KNGT thông qua HĐTNST của HS THCS

1.4.1 Đặc điểm nhân cách của học sinh THCS

Khi nghiên cứu về lứa tuổi HS THCS, S.L.Vưgốtxki chỉ ra rằng “Cần phải nghiên cứu những cấu trúc mới trong nhân cách của các em và phải xem xét hoàn cảnh xã hội của sự phát triển của trẻ”

Lứa tuổi này còn được gọi là lứa tuổi thiếu niên và nó có một vị trí đặc biệt trong thời kỳ phát triển của trẻ em Vị trí đặc biệt này được phản ánh bằng những tên

gọi khác nhau của nó như “tuổi quá độ”; “tuổi khó bảo”; “tuổi khủng hoảng”…

Đây là lứa tuổi chuyển tiếp, là tuổi bắc cầu từ trẻ em lên người lớn Điều đó được biểu hiện ở sự phát triển mạnh mẽ, thiếu cân đối về cơ thể, ở sự phát dục và việc xây dựng lại một cách cơ bản các quá trình, các hoạt động tâm lý, ở sự hình thành kiểu quan hệ mới của các em với người lớn và bạn bè cùng lứa tuổi

Yếu tố đầu tiên của sự phát triển nhân cách là tính tích cực xã hội mạnh mẽ

của bản thân các em, nhằm lĩnh hội những giá trị, thiết kế tương lai và xây dựng các mối quan hệ đúng đắn với người lớn, với bạn bè Tuy nhiên sự phát triển tâm lý ở lứa

tuổi này diễn ra không đồng đều về mọi mặt Ở các em tồn tại song song “vừa tính trẻ con, vừa tính người lớn” Mặt khác, phương hướng và mức độ phát triển các khía

cạnh của tính người lớn ở các em diễn ra khác nhau

Nhu cầu tự khẳng định và tự ý thức

Việc đứa trẻ bước vào lứa tuổi HS THCS được đánh dấu bởi những chuyển biến về chất trong sự phát triển tự ý thức Các em bắt đầu xuất hiện sự quan tâm tới bản thân, tới những phẩm chất nhân cách của mình Các em có nhu cầu tự đánh giá,

tự xem xét mình, muốn hiểu biết mặt mạnh, mặt yếu trong nhân cách của mình, từ đó vạch ra cho mình một nhân cách tương lai Đây là chuyển biến cơ bản, là bước ngoặt quan trọng trong sự hình thành và phát triển nhân cách của các em

Sự hình thành tự ý thức của HS THCS là một quá trình diễn ra dần dần Lúc đầu các em tự nhận thức những hành vi riêng lẻ, sau đó là toàn bộ hành vi của mình, cuối cùng các em ý thức được những phẩm chất đạo đức, tính cách và khả năng của mình Quá trình tự đánh giá, tự ý thức đã dẫn tới khuynh hướng vươn lên làm người lớn ở HS THCS Các em có xu hướng muốn được người lớn công nhận mình và công nhận vai trò của mình Vậy là nhu cầu tự khẳng định đã được hình thành ở các em Đặc điểm quan trọng về tự ý thức của lứa tuổi HS THCS là sự mâu thuẫn giữa nhu cầu tìm hiểu bản thân với kỹ năng chưa đầy đủ để phân tích đúng đắn sự biểu lộ của nhân cách Điều này có nguyên nhân từ sự ít ỏi về vốn kinh nghiệm sống, từ sự hạn chế về khả năng tư duy lý luận ở HS THCS

Sự phát triển tình cảm của HSTHCS

Ở các em xuất hiện ngày càng nhiều những rung cảm mới mẻ, bắt đầu quan tâm tới mối quan hệ với bạn khác giới Những rung cảm giới tính bắt đầu xuất hiện

Trong mối quan hệ của HS THCS với người lớn cũng xuất hiện rất nhiều rung cảm nhạy bén: sự tin yêu, lòng mến phục, sự buồn phiền, bối rối… hình thành và phát triển nhiều hứng thú mới: hứng thú đọc sách, hứng thú hoạt động xã hội… Đây chính

là điều kiện thuận lợi, là cơ sở của sự hình thành và phát triển những tình cảm cao cấp

ở HS THCS như tình cảm đạo đức, trí tuệ, tình cảm thẩm mỹ…

Tình bạn của HS THCS được hình thành trên cơ sở cùng học tập, cùng sinh hoạt, cùng hứng thú, sở thích như nhau Mối quan hệ của các em với bạn bè cùng lứa tuổi trở nên phức tập, đa dạng hơn nhiều so với hoạt động tiểu học

Tuy nhiên, lứa tuổi này rất dễ bị kích động, dễ xúc động, khó kìm nén xúc cảm Tình cảm của các em còn mang tính bồng bột, xốc nổi Đây là đặc điểm nổi bật trong đời sống tình cảm của HS THCS Đặc điểm này có nguyên nhân ảnh hưởng từ sự phát dục, từ tính chất hoạt động thiếu cân bằng của một số cơ quan nội tạng trong cơ thể.Tuy nhiên dần về cuối độ tuổi thì tình cảm của các em được cân bằng hơn, ổn định hơn Khả năng tự điều khiển những xúc cảm, tình cảm ở các em hài hòa hơn với

ý chí với những mục đích xã hội lớn lao

Có thể nói sự phát triển mạnh mẽ nhưng thiếu cân đối, chưa toàn diện về mọi mặt là đặc điểm khái quát trong sự phát triển của HS THCS Những mâu thuẫn trong quá trình phát triển của đứa trẻ được thể hiện tập trung, cao độ ở lứa tuổi này Đây là

nguyên nhân tạo nên tính phức tạp trong đời sống của HS THCS - tạo nên “cái tôi phức tạp” ở đứa trẻ; nó còn là nguyên nhân của sự phức tạp trong cách nhìn nhận,

cách đánh giá về lứa tuổi này

Sự giao tiếp ở lứa tuổi học sinh THCS là một hoạt động đặc biệt, mà đối tượng của hoạt động này là người khác - người bạn, người đồng chí Nhờ hoạt động giao tiếp mà các em nhận thức được người khác và bản thân mình; đồng thời qua đó làm