Đang tải... (xem toàn văn)
Dạy học cá nhân: Là cơ sở hình thành toàn bộ nhân cách cho học sinh, tạo điều kiện phát huy tối đa năng lực của học sinh, từng cá nhân làm việc độc lập để cùng thực hiện một nhiệm vụ học[r]
(1)Dạy học phát huy tính tích cực, tự giác học tập học sinh
PHẦN I MỞ ĐẦU
LÝ DO CHỌN SÁNG KIẾN
Giáo dục Tiểu học bậc học mang tính chất móng để em học tiếp cận bậc học cao Hiện kinh tế - xã hội ngày phát triển, hội nhập kinh tế ngày mở rộng địi hỏi giáo dục Việt Nam khơng ngừng cải tiến, đổi phù hợp với giới quốc gia khu vực Mặt khác, bối cảnh đó, giáo dục cịn có bất cập chất lượng giáo dục, nhiều giáo viên sử dụng phương pháp dạy học lạc hậu gây nên tình trạng thụ động học tập học sinh dẫn đến hiệu dạy học chưa cao
Vậy để giáo dục có hiệu đạt chất lượng cao, trình giảng dạy cần phải thường xuyên đổi phương pháp dạy học Một yêu cầu việc đổi dạy học bậc Tiểu học học sinh phải tự học Đây cơng việc vừa mang tính giáo dục vừa mang tính nghệ thuật nên cần đưa phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực học sinh Đó yêu cầu tất yếu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường tiểu học tình hình Chính lẽ tơi chọn sáng kiến: “Dạy học phát huy tính tích cực, tự giác học tập học
sinh”.
PHẠM VI NGHIÊN CỨU:
2.1 Khách thể nghiên cứu: Dạy học phát huy tính tích cực, tự giác học tập học sinh
2.2 Đối tượng nghiên cứu: Trong năm học giảng dạy tiến hành nghiên cứu 35 em lớp 3, trường Tiểu học…………
PHẦN II NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN
Với nhu cầu xã hội hóa giáo dục đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi phương pháp dạy học để tạo hệ người nhận thức sâu sắc, biết tự giác, chủ động sáng tạo cơng việc Nhìn lại việc học em địa phương, thấy nhận thức em nhiều hạn chế, ý thức tự học, tự rèn luyện Các em cịn ỷ lại, muốn dựa vào có sẵn, thụ động học tập
(2)lên sánh với nước phát triển giới Đặc biệt giáo dục vùng miền ven biển Qua đổi phương pháp dạy học giúp em học sinh vùng ven biển mạnh dạn, tự tin trước đám đông, biết cách tự đánh giá việc học biết đánh giá kết học tập bạn khác Từ em có tính chủ động học tập biết phấn đấu thi đua lẫn để việc học có kết cao
THỜI GIAN THỰC HIỆN : Từ năm 2015 đến nay
THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ ĐẶT RA VÀ SỰ CẦN THIẾT CỦA SÁNG KIẾN
3.1 Tình hình địa phương:
….…… xã đồng ven biển, nhân dân sống nghề đánh bắt chủ yếu, mức thu nhập kinh tế gia đình cịn thấp, đời sống số hộ cịn khó khăn
3.2 Tình hình trường, lớp:
Trường Tiểu học ………… đóng địa bàn xã…… , huyện ……… Dù điều kiện kinh tế gia đình cịn khó khăn bậc cha, mẹ quan tâm đến việc học tập em Tuy nhiên sống, số gia đình phải làm ăn xa hay biển nhiều ngày nên khơng có điều kiện để theo dõi việc học hành em thường xuyên Mặc khác, học sinh vùng ven biển nên em nhút nhát, thụ động chưa có ý thức tự học
PHẦN III
GIẢI PHÁP THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN
Để phát huy tính tích cực, tự giác học tập học sinh đòi hỏi người giáo viên nhiều điều, phải có tay nghề vững vàng, phải biết yêu nghề, mến trẻ
Ngoài giáo viên muốn phát huy tính tích cực, tự giác học tập học sinh cần phải biết lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức thích hợp Vì việc đổi phương pháp dạy học tất yếu phải đổi hình thức tổ chức dạy học Phương pháp dạy học mới, địi hỏi phải có hình thức tổ chức dạy học tạo hội cho học sinh động não, tìm tòi, suy nghĩ làm việc, trao đổi thảo luận với bạn, cụ thể sử dụng hình thức dạy học sau:
1.1 Dạy học cá nhân: Là sở hình thành tồn nhân cách cho học sinh, tạo điều kiện phát huy tối đa lực học sinh, cá nhân làm việc độc lập để thực nhiệm vụ học tập, học sinh phải tích cực hoạt động, tự phát kiến thức
(3)tạo điều kiện cho học sinh khiếu phát triển tư cách gợi ý, hướng dẫn tập phát triển tập nâng cao
Hình thức tổ chức dạy học cá nhân đa dạng, giáo viên dạy trực tiếp cho cá nhân sử dụng tài liệu, phương tiện dạy học, cịn có số hình thức khác như: Làm tập sách, làm trò chơi, tiến hành thí nghiệm, hoạt động độc lập như: Sưu tầm tranh ảnh, thu tập tài liệu, …
1.2 Dạy học theo nhóm ( phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ):
Học sinh thực nhiệm vụ định khoảng thời gian định Trong q trình làm việc có kết hợp làm việc cá nhân với làm việc theo nhóm để chia sẻ kinh nghiệm hợp tác để thực nhiệm vụ mà giáo viên yêu cầu, đồng thời tạo điều kiện để em có nhiều hội giao lưu, học hỏi, giúp đỡ lẫn học tập
Dạy học theo nhóm đề cao vai trò tự hợp tác trách nhiệm cá nhân với tập thể, trách nhiệm thành viên nhóm yếu tố định việc thành cơng hay thất bại nhóm Đồng thời hợp tác nhóm rèn cho học sinh số kĩ : - Kỹ giao tiếp, tương tác trẻ với trẻ: Các em biết lắng nghe trình bày ý kiến cách rõ ràng, biết lắng nghe thừa nhận ý kiến người khác, biết thuyết phục đáp lại thuyết phục,…
- Kỹ tạo môi trường hợp tác: Tạo gắn kết thành viên nhóm - Kỹ xây dựng niềm tin: Các em tránh mặc cảm đối tượng học sinh có khó khăn học tập
- Kỹ giải mâu thuẫn: Giúp học sinh tránh từ ngữ dễ gây mách lòng
1.3 Dạy học trời: Dạy học trời có nhiều nội dung gần gũi, gắn với mơi trường tự nhiên xã hội xung quanh Vì việc học ngồi trời giúp học sinh có biểu tượng rõ nét, cụ thể vật, tượng nên nắm tốt mắt thấy, tai nghe, tận tay sờ vào lồi hoa, cỏ mà học, tăng thêm tính hứng thú, sáng tạo cho học sinh, giúp học trở nên bớt khô khan giúp học sinh có thêm nhiều trải nghiệm thực tế Đồng thời rèn luyện kĩ quan sát, phát triển tư cụ thể, kỹ tự học, tự nghiên cứu, Mặc khác bồi dưỡng tình cảm thiên nhiên, thói quen hợp tác, học hỏi lẫn
(4)1.5.Tìm tịi, nghiên cứu tự giải vấn đề: Giáo viên giảm thời lượng thuyết trình đến mức thấp nhất, tăng hoạt động tìm tịi, tăng tính chủ động tình gợi vấn đề câu hỏi gợi mở kích thích tính tị mị, tạo động lực học sinh tìm tịi, khám phá lĩnh hội kiến thức, tạo điều kiện cho học sinh tự khám phá thân, đưa ý kiến riêng, bộc lộ quan điểm ban đầu, học sinh tự tìm tịi, thực nghiệm để tìm câu trả lời
1.6 Tham quan: Tham quan hình thức để học sinh học hiện trường, thực tế tham quan đồng ruộng, khu chăn nuôi,
Tham quan hình thức vận động thể, thay đổi mơi trường, góp phần giáo dục thể chất cho học sinh, học sinh tiếp cận với thực tiễn, tiếp xúc với tự nhiên, xã hội xung quanh giúp em vừa có biểu tượng sinh động cụ thể vừa bổ sung, mở rộng nhận thức hoạt động bên trường, vận dụng kiến thức học vào sống Học sinh phát triển kĩ quan sát, so sánh, óc tị mị, trí tưởng tượng, bồi dưỡng hứng thú học tập, tăng cường hiểu biết
* Tóm lại: Đổi phương pháp dạy học đổi hình thức tổ chức dạy
học, mục đích nhằm vào đối tượng học sinh, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác học sinh học tập
Thái độ ngôn ngữ truyền đạt, tình cảm quan hệ giáo viên học sinh giữ vai trò quan trọng Do địi hỏi người giáo viên phải người mẫu mực, gương, thần tượng em
CÁCH GIẢI QUYẾT CÓ HIỆU QUẢ 2.1 Đối với việc học nhà:
Một học sinh muốn có kết học tập tốt ngồi việc tiếp thu kiến thức lớp chưa đủ mà việc học cũ, chuẩn bị nhà vơ quan trọng Trong đó, tơi thấy điều kiện gia đình, khơng gian sống học sinh nhận thức phụ huynh lẫn học sinh dừng lại nhận thức học lớp đủ điều làm ảnh hưởng lớn đến kết học tập em Muốn học sinh tự học nhà có kết thì:
- Các em phải có góc học tập em phải có phương pháp tự học nhà Về phương pháp học tập, tơi hướng dẫn cho em Nhưng cịn góc học tập gia đình phải làm cho em Để biết em có góc học tập hay khơng tơi phải đến tận nhà em thực công tác điều tra thông qua học sinh, phụ huynh học sinh
- Các em phải lập thời gian biểu
(5)- Từng mơn học phải có đầy đủ sách giáo khoa đồ dùng học tập - Thực thường xuyên việc truy 15 phút đầu
- Thường xuyên kiểm tra tinh thần, ý thức chuẩn bị đồ dùng học tập em thông qua trưởng ban, chủ tịch hội đồng tự quản, phó chủ tịch,
- Tạo hứng thú cho học sinh cách nêu gương thi đua tổ, nhóm cá nhân
- Bồi dưỡng học sinh hoàn thành tốt, phụ đạo học sinh chưa hoàn thành vào buổi chiều tuần
- Thường xuyên nhắc nhở, động viên em học tập PHẦN IV
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 KẾT LUẬN:
Việc đổi phương pháp dạy học giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Trong hoạt động dạy hoạt động học có tính độc lập tương đối hai mặt trình, người giáo viên truyền đạt kiến thức, kỹ hình thành nhân cách; học sinh làm chủ kiến thức kỹ theo chuẩn kiến thức kỹ quy định bậc học Tuy nhiên, đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa gạt bỏ phương pháp truyền thống mà phải vận dụng cách có hiệu phương pháp dạy học có theo quan điểm dạy học tích cực kết hợp với phương pháp đại
1 KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC:
Ở trường Tiểu học nói chung lớp 3D tơi nghiên cứu
nói riêng, với phương pháp dạy học kết hợp với hình thức tổ chức dạy học làm cho học sinh học tập cách tích cực, tự giác, độc lập sáng tạo Mặt khác cịn kích thích phong trào thi đua học tập lớp, nhiều em rụt rè hăng say phát biểu xây dựng bài, lớp học sôi nổi, học sinh hứng thú, tiếp thu kiến thức nhanh chóng, em thích đến trường, thích học hỏi, dạy học theo hướng đổi huy động lực, nghệ thuật sư phạm giáo viên Thực tế cho thấy người giáo viên không cung cấp cho học sinh tri thức, kĩ cần thiết mà truyền đến cho em tình u người thầy, người
* Năm học 2015 - 2016:
* Kết khảo sát đầu năm học:
Môn
Tổng số
(6)học sinh SL % SL % SL % SL %
Tiếng Việt 35 5 14 20 57 6 17 4 12
Toán 35 12 34 2 6 11 31 10 29
Môn
Tổng số
học sinh Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 6-5 Dưới 5
SL % SL % SL % SL %
Tiếng Việt 35 12 34 20 57 2 6 1 3
Toán 35 22 63 10 28 1 3 2 6
* Kết khảo sát cuối học kì II
1 PHẠM VI ÁP DỤNG: Sáng kiến áp dụng trường Tiểu học ………… mà giảng dạy áp dụng với trường Tiểu học địa bàn huyện………
2 KIẾN NGHỊ :
- Gia đình cần dành nhiều thời gian giám sát việc học nhà em
- Là giáo viên cần phải gần gũi, yêu thương học sinh, khuyến khích tinh thần học hỏi học sinh cách kịp thời, tạo hội cho học sinh học hỏi, tự tìm tịi tri thức Trên vài kinh nghiệm mà đúc kết nhiều năm giảng dạy làm công tác chủ nhiệm, phần góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Song kết đạt bước đầu Rất mong góp ý kiến ban ngành đồng nghiệp để ngày hoàn thiện, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường tiểu học