(Luận văn thạc sĩ) vận dụng lý thuyết quản lý sự thay đổi trong quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông thụy hương hải phòng

122 81 0
(Luận văn thạc sĩ) vận dụng lý thuyết quản lý sự thay đổi trong quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông thụy hương  hải phòng

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRỊNH VĂN KIÊN VẬN DỤNG LÝ THUYẾT QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI TRONG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỤY HƢƠNG -THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số : 60 14 05 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2013 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban lãnh đạo với thầy cô giáo trường Đại học giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, lãnh đạo Sở giáo dục Đào tạo Hải Phòng, cán giáo viên trường THPT Thụy Hương thành phố Hải Phòng quan tâm giúp đỡ, tạo điều kiện cho tác giả trình học tập, nghiên cứu thực luận văn Luận văn thể kết học tập nghiên cứu tác giả tận tâm giảng dạy, giúp đỡ động viên quý Thầy Cô giáo truờng Đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội, giúp đỡ nhiệt tình Lãnh đạo Sở giáo dục Đào tạo Hải Phòng, cán giáo viên trường THPT Thụy Hương thành phố Hải Phịng cung cấp thơng tin tham gia nhiều ý kiến quý báu Tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn đến PGS.TS Bùi Văn Quân tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ tác giả q trình hồn thành luận văn Với thời gian nghiên cứu cịn hạn chế, thực tiễn cơng tác vơ phong phú, sinh động có nhiều vấn đề cần giải quyết, chắn luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót hạn chế Tác giả mong đóng góp chan thànhcủa thầy giáo, cô giáo, cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp bạn đọc để luận văn có giá trị thực tiễn hoàn thiện Hà Nội, ngày 12 tháng 12 năm 2013 Tác giả luận văn Trịnh Văn Kiên i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN BGH : Ban giám hiệu BTVH : Bổ túc văn hoá CBGV : Cán giáo viên CBQL : Cán quản lý CĐ : Cao đẳng CSVC : Cơ sở vật chất ĐMPPDH : Đổi phƣơng pháp dạy học ĐH : Đại học ĐHSP : Đại học sƣ phạm GD : Giáo dục GD-ĐT : Giáo dục Đào tạo GV : Giáo viên HS : Học sinh HSG : Học sinh giỏi PP : Phƣơng pháp PPDH : Phƣơng pháp dạy học QLGD : Quản lý giáo dục THCS : Trung học sở : Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh TNCS HCM : Trung học phổ thông THPT ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn ……………………………………………………………… i Danh mục viết tắt ii Mục lục……………………………………………………………… iii Danh mục bảng…………………………………………………… vi Danh mục biểu đồ, sơ đồ………………………………………… vii MỞ ĐẦU …………………………………………………………… Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẬN DỤNG LÝ THUYẾT QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI TRONG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG……………… 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề…………………………………………… 1.2 Các khái niệm lý luận bản……………………………………… 10 1.2.1 Quản lý……………………………………………………………… 10 1.2.2 Đổi mới……………………………………………………………… 13 1.2.3 Quản lý thay đổi………………………………………………… 13 1.2.4 Phƣơng pháp dạy học……………………………………………… 14 1.2.5 Đổi phƣơng pháp dạy học……………………………………… 14 1.2.6 Quản lý đổi phƣơng pháp dạy học…………………………… 15 1.3 Những vấn đề lý luận lý thuyết quản lý thay đổi……… 16 1.3.1 Nội dung quản lý thay đổi……………………………………… 17 1.3.2 Các nguyên tắc quản lý thay đổi…………………………… 17 1.4 Quản lý đổi PPDH theo lý thuyết quản lý thay đổi giáo dục 19 1.4.1 Bối cảnh đổi PPDH trƣờng THPT nay…………… 19 1.4.2 Nội dung quản lý đổi PPDH theo lý thuyết quản lý thay đổi 22 Kết luận chƣơng 1…………………………………………………… 33 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG VẬN DỤNG LÝ THUYẾT QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI TRONG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỤY HƢƠNG – HẢI PHÕNG 34 iii 2.1 Khái qt vị trí địa lý, dân số, tình hình kinh tế, văn hố xã hội giáo dục huyện Kiến Thụy 34 2.1.1 Vị trí địa lý điều kiện tự nhiên 34 2.1.2 Về kinh tế - văn hố xã hội 35 2.1.3 Cơng tác giáo dục đào tạo 37 2.2 Khái quát trƣờng THPT Thụy Hƣơng 38 2.2.1 Thực trạng trƣờng THPT Thụy Hƣơng 38 2.2.2.Về chất lƣợng giáo dục 42 2.2.3 Về đội ngũ giáo viên cán quản lý 45 2.3 Thực trạng ĐMPPDH GV trƣờng THPT Thụy Hƣơng 47 2.4 Thực trạng quản lý đổi PPDH 49 2.4.1 Về “ nhận diện thay đổi” thực ĐMPPDH 49 2.4.2 Về xác định “ rào cản” ĐMPPDH 50 2.4.3 Về chuẩn bị nguồn lực sở vật chất cho ĐMPPDH 51 2.4.4 Về xác định trạng thái tƣơng lai tiến hành ĐMPPDH 53 2.4.5 Về phản hồi nắm bắt nguyện vọng giáo viên trogn thực h ĐMPPDH 54 2.4.6 Về xây dựng đội ngũ cốt cán phục vụ ĐMPPDH 55 2.4.7 Về cam kết CBQL Gv nhà trƣờng ĐMPPDH 56 2.4.8 Thực trạng ý kiến đánh giá việc điều chỉnh phát huy tác dụng mơi đạt đƣợc để trì bền vững kết 57 ĐMPPDH mang lại 2.4.9 Về đảm bảo kiến thức mơn học, chƣơng trình, mơn học sử dụng phƣơng tiện dạy học ĐMPPDH 58 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý ĐMPPDH trƣờng THPT Thụy Hƣơng 60 Kết luận chƣơng 65 CHƢƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP VẬN DỤNG LÝ THUYẾT QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI TRONG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỤY HƢƠNG- HẢI PHÕNG 66 iv 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 66 3.2 Các nhóm biện pháp đƣợc đề xuất 68 3.2.1 Nhóm biện pháp xác định trạng thái ĐMPPDH 68 3.2.1.1 Biện pháp xác định“ mục tiêu” đổi phƣơng pháp dạy học theo quan điểm lý thuyết quản lý thay đổi 3.2.1.2 Biện pháp xác định “ rào cản” đổi phƣơng pháp dạy học 3.2.1.3 Biện pháp khắc phục rào cản ĐMPPDH 3.2.1.4 Biện pháp xác định điều kiện để thực ĐMPPDH 3.2.2 Nhóm biện pháp xác định “mong đợi”về ĐMPPDH nhà 76 trƣờng 3.2.2.1 Xây dựng kế hoạch đổi phƣơng pháp dạy học 3.2.2.2.Các biện pháp thực “cam kết” thành viên nhà trƣờng 3.2.3 Nhóm biện pháp xây dựng kế hoạch hành động tiến tới trạng thái 80 mong đợi ĐMPPDH 3.2.3.1 Biện pháp quản lý xây dựng nguồn lực phục vụ ĐMPPDH 3.2.3.2.Biện pháp quản lý xây dựng nguồn lƣc phục vụ cho ĐMPPDH 3.2.3.3.Biện pháp đánh giá điều chỉnh, trì phát huy tác dụng 3.3 Kết thăm dị tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 88 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC 97 v DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ BẢNG BIỂU NỘI DUNG TRANG Bảng 2.1 : Trình độ tay nghề Giáo dục Trung học phổ thông 38 Bảng 2.2: Tổng số học sinh theo năm học 40 Bảng 2.3: Kết xếp loại học lực năm 42 Bảng 2.4: Kết xếp loại hạnh kiểm năm 43 Bảng 2.5: Kết thi học sinh giỏi năm 43 Bảng 2.6: Kết thi nghề năm 44 Bảng 2.7: Kết thi tốt nghiệp CĐ –ĐH năm 44 Bảng 2.8: Cơ cấu đội ngũ giáo viên trƣờng THPT 45 Bảng 2.9: Kết Giáo viên tự đánh giá 48 Bảng 2.10: Kết Tổ chuyên môn Hiệu trƣởng đánh 48 giá : Bảng 2.11 Thống kê ý kiến đánh giá thực trạng “nhận diện 49 thay đổi” ĐMPPDH theo lý thuyết quản lý thay đổi trƣờng THPT Thụy Hƣơng - Hải Phòng Bảng 2.12 : Khảo sát thống kê ý kiến đánh giá thực trạng 50 cản trở( rào cản) nhân lực đổi với khả thực thay đổi tính bảo thủ sức ì q lớn ĐMPPDH theo lý thuyết quản lý thay đổi Bảng 2.13: Khảo sát thống kê ý kiến nguồn lực sở 52 vật chất cho ĐMPPDH theo lý thuyết quản lý thay đổi Bảng 2.14: Thống kê ý kiến đánh giá điều kiện “mong 53 đợi” nội dung trạng thái tƣơng lai tiến hành ĐMPPDH theo lý thuyết quản lý thay đổi nhà trƣờng Bảng 2.15 : Khảo sát thống kê ý kiến đánh giá thực trạng vi 54 phản hồi để nắm bắt đƣợc nguyện vọng giáo viên thực ĐMPPDH nhà trƣờng Bảng 2.16 Thống kê ý kiến đánh giá việc xây dựng đội ngũ 55 cốt cán phục vụ ĐMPPDH Bảng 2.17.Thống kê về cam kết lãnh đạo 56 thành viên đổi phƣơng pháp dạy học theo lý thuyết quản lý thay đổi ĐMPPDH Bảng 2.18 Thống kê ý kiến đánh giá việc điều chỉnh 57 phát huy tác dụng “cái đạt đƣợc” để trì “bền vững” kết ĐMPPDH mang lại Bảng 3.1: Kết thăm dị tính cấp thiết tính khả thi biện pháp SƠ ĐỒ : Sơ đồ 1.1 Mơ hình quản lý Sơ đồ 1.2 Quan hệ chức quản lý Sơ đồ 3.1 Nguyên tắc quản lý thay đổi BIỂU ĐỒ: 2.1 Biểu đồ số lƣợng học sinh 2.2 Biểu đồ xếp loại học sinh năm học vii 88 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Trong xã hội đại, giáo dục đƣợc xác định nhân tố quan trọng phát triển, tiến xã hội Bài học nhiều quốc gia có bƣớc nhảy vọt phát triển kinh tế - xã hội biết đầu tƣ sử dụng thành giáo dục cách đắn Có nhiều yếu tố ảnh hƣớng đến phát triển giáo dục, có yếu tố quản lý Quản lý giáo dục không loại trừ yếu tố gây cản trở yếu tố phản phát triển mà làm cho sức mạnh nguồn lực giáo dục đƣợc nhân lên gấp bội Vì lẽ đó, việc nghiên cứu nhằm hồn thiện máy nâng cao lực quản lý đội ngũ cán quản lý giáo dục đƣợc quốc gia có giáo dục phát triển quan tâm Đảng Nhà nƣớc Việt Nam, sở nhận thức vai trò giáo dục tiến xã hội xác định quan điểm đắn để định hƣớng cho phát triển giáo dục quốc gia Những quan điểm là: Giáo dục nghiệp Đảng, Nhà nƣớc toàn dân; Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu; Đầu tƣ cho giáo dục đầu tƣ cho phát triển; Giáo dục vừa động lực mục đích phát triển Ở nƣớc ta từ đầu giáo dục cách mạng Việt Nam, Thƣ gửi học sinh nhân ngày khai Trƣờng Bác Hồ viết“ Từ phút trở đi, cháu đƣợc hƣởng giáo dục hoàn toàn Việt Nam làm phát triển hồn tồn lực sẵn có cháu” Nội dung thƣ định hƣớng cho phát triển phƣơng pháp dạy học Theo đó, hàng loạt chƣơng trình hành động, kế hoạch phát triển giáo dục đƣợc triển khai Trong kế hoạch phát triển giáo dục, vấn đề đội ngũ cán quản lý giáo dục công tác quản lý giáo dục đƣợc quan tâm thỏa đáng Chỉ thị 40/CT-TW Quyết định 09/2005/QĐ-TTg Thủ tƣớng Chính phủ “Xây dựng, nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo cán QLGD giai đoạn 2005-2010”; Nghị 08/NQ-BCSĐ Ban Cán Đảng Bộ GD&ĐT phát triển trƣờng sƣ phạm ngành sƣ phạm địa phƣơng khẳng định cho nhận định Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XI khẳng định “ Đổi mạnh mẽ nội dung, chƣơng trình, phƣơng pháp dạy học tất cấp, bậc học, tích cực chuẩn bị để từ sau năm 2015 thực chƣơng trình giáo dục phổ thơng mới” [19] Nhƣ vậy, phƣơng diện lý luận thực tiễn, vấn đề đổi phƣơng pháp quản lý nâng cao chất lƣợng đội ngũ cán quản lý giáo dục đƣợc khẳng định triển khai nghiệp phát triển giáo dục nƣớc ta 1.2 Sự phát triển giáo dục q trình có định hƣớng Quá trình giáo dục trình hoạch định, tổ chức yếu tố, nhân tố thực giáo dục đƣợc nhận thức, đƣợc mô tả lý luận khoa học thiết kế kỹ thuật nhằm tạo cho yếu tố, nhân tố có cấu nhiều phƣơng diện việc truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm xã hội Do đó, phát triển giáo dục hàm chứa trình đổi mới, phát triển thành tố cấu trúc q trình giáo dục, có thành tố phƣơng pháp Quá trình dạy học trình phận trình giáo dục tổng thể nhà trƣờng Nhìn chung, hoạt động giáo dục dựa sở dạy học Vì thế, đổi giáo dục phải đƣợc bắt nguồn đƣợc thực đổi dạy học Phƣơng pháp khái niệm có phạm vi phản ánh rộng Trong thực tiễn, khái niệm phƣơng pháp đƣợc sử dụng nhiều cấp độ khác nhau, từ cấp độ quan điểm, tƣ tƣởng đến cách thức kỹ thuật cụ thể để thực mục tiêu dạy học Vì vậy, đổi phƣơng pháp dạy học đƣợc thực cấp độ khác Hiệu đổi phƣơng pháp dạy học đến đâu phụ thuộc nhiều vào nhận thức đặc biệt vào vai trò đạo đội ngũ cán quản lý trƣờng học lĩnh vực phƣơng pháp dạy học ... quản lý thay đổi quản lý đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng Trung học phổ thông Thụy Hƣơng - Hải Phòng Chƣơng 3: Một số biện pháp vận dụng lý thuyết quản lý thay đổi quản lý đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng... dạy học trƣờng Trung học phổ thông Thụy Hƣơng CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẬN DỤNG LÝ THUYẾT QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI TRONG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử... tập trung vào nghiên cứu hai vấn đề sau: - Quy trình vận dụng lý thuyết quản lý thay đổi quản lý đổi phƣơng pháp dạy học - Để đảm bảo chất lƣợng vận dụng lý thuyết quản lý thay đổi vào quản lý đổi

Ngày đăng: 04/12/2020, 12:08

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • Trang bìa

  • LỜI CẢM ƠN

  • DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

  • MỤC LỤC

  • DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

  • MỞ ĐẦU

  • 1. Lý do chọn đề tài

  • 2. Mục đích nghiên cứu

  • 3. Nhiệm vụ nghiên cứu

  • 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

  • 5. Vấn đề nghiên cứu

  • 6. Giả thuyết nghiên cứu

  • 7. Giới hạn nghiên cứu

  • 8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

  • 9. Phương pháp nghiên cứu

  • 10. Cấu trúc của luận văn

  • 1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu

  • 1.2. Các khái niệm và lí luận cơ bản

  • 1.3. Những vấn đề lý luận cơ bản của lý thuyết quản lý sự thay đổi

  • Kết luận chương 1

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan