Luận văn thạc sĩ vận dụng lý thuyết quản lý sự thay đổi trong quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông thụy hương hải phòng

Về đảm bảo kiến thức môn học, chương trình, môn học sử dụng các phương tiện dạy học trong ĐMPPDH CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP VẬN DỤNG LÝ THUYẾT QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI TRONG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRỊNH VĂN KIÊN

VẬN DỤNG LÝ THUYẾT QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI TRONG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỤY HƯƠNG -THÀNH PHỐ HẢI

PHÒNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số : 60 14 05

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2013

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban lãnh đạo với thầy cô giáo trường Đại học giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, lãnh đạo Sở giáo dục và Đào tạo Hải Phòng, cán bộ và giáo viên trường THPT Thụy Hương thành phố Hải Phòng đã quan tâm giúp đỡ, tạo điều kiện cho tác giả trong quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện luận văn

Luận văn là sự thể hiện kết quả học tập nghiên cứu của tác giả và sự tận tâm giảng dạy, giúp đỡ động viên của quý Thầy Cô giáo truờng Đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội, sự giúp đỡ nhiệt tình của Lãnh đạo Sở giáo dục và Đào tạo Hải Phòng, cán bộ và giáo viên trường THPT Thụy Hương thành phố Hải Phòng

đã cung cấp thông tin và tham gia nhiều ý kiến quý báu

Tác giả xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn đến PGS.TS Bùi Văn Quân đã tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ tác giả trong quá trình hoàn thành luận văn

Với thời gian nghiên cứu còn hạn chế, thực tiễn công tác là vô cùng phong phú, sinh động và có nhiều vấn đề cần giải quyết, chắc chắn luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế Tác giả rất mong sự đóng góp chan thànhcủa các thầy giáo, cô giáo, các cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp và bạn đọc

để luận văn này có giá trị thực tiễn và hoàn thiện hơn

Hà Nội, ngày 12 tháng 12 năm 2013

Tác giả luận văn

Trịnh Văn Kiên

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn ……… i

Danh mục viết tắt ii

Mục lục……… iii

Danh mục các bảng……… vi

Danh mục các biểu đồ, sơ đồ……… vii

MỞ ĐẦU ……… 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẬN DỤNG LÝ THUYẾT QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI TRONG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG……… 8

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề……… 8

1.2 Các khái niệm và lý luận cơ bản……… 10

1.2.1 Quản lý……… 10

1.2.2 Đổi mới……… 13

1.2.3 Quản lý sự thay đổi……… 13

1.2.4 Phương pháp dạy học……… 14

1.2.5 Đổi mới phương pháp dạy học……… 14

1.2.6 Quản lý đổi mới phương pháp dạy học……… 15

1.3 Những vấn đề lý luận cơ bản của lý thuyết quản lý sự thay đổi……… 16

1.3.1 Nội dung quản lý sự thay đổi……… 17

1.3.2 Các nguyên tắc của quản lý sự thay đổi……… 17

1.4 Quản lý đổi mới PPDH theo lý thuyết quản lý sự thay đổi trong giáo dục 19 1.4.1 Bối cảnh của đổi mới PPDH ở trường THPT hiện nay……… 19

1.4.2 Nội dung quản lý đổi mới PPDH theo lý thuyết quản lý sự thay đổi 22 Kết luận chương 1……… 33

Chương 2: THỰC TRẠNG VẬN DỤNG LÝ THUYẾT QUẢN LÝ SỰ

THAY ĐỔI TRONG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY

HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỤY HƯƠNG –

2.1 Khái quát về vị trí địa lý, dân số, tình hình kinh tế, văn hoá xã hội và

2.2.3 Về đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý 45 2.3 Thực trạng về ĐMPPDH của GV trường THPT Thụy Hương 47

2.4.1 Về “ nhận diện sự thay đổi” khi thực hiện ĐMPPDH 49 2.4.2 Về xác định các “ rào cản” trong ĐMPPDH

2.4.3 Về chuẩn bị các nguồn lực cơ sở vật chất cho ĐMPPDH

2.4.4 Về xác định các trạng thái tương lai khi tiến hành ĐMPPDH

2.4.5 Về sự phản hồi nắm bắt nguyện vọng của giáo viên trogn thực h

hiện ĐMPPDH

2.4.6 Về xây dựng đội ngũ cốt cán phục vụ ĐMPPDH

2.4.7 Về sự cam kết của CBQL và Gv nhà trường trong ĐMPPDH

2.4.8 Thực trạng về ý kiến đánh giá về việc điều chỉnh và phát huy tác

dụng của cái mơi đã đạt được để duy trì sự bền vững của các kết quả do

ĐMPPDH mang lại

2.4.9 Về đảm bảo kiến thức môn học, chương trình, môn học sử dụng các

phương tiện dạy học trong ĐMPPDH

CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP VẬN DỤNG LÝ THUYẾT QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI TRONG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỤY HƯƠNG- HẢI PHÕNG

66

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 66

3.2.1 Nhóm các biện pháp xác định trạng thái của ĐMPPDH 68 3.2.1.1 Biện pháp xác định“ mục tiêu” của đổi mới phương pháp dạy học theo quan điểm lý thuyết quản lý sự thay đổi

3.2.1.2 Biện pháp xác định các “ rào cản” của đổi mới phương pháp dạy học

3.2.1.3 Biện pháp khắc phục các rào cản của ĐMPPDH

3.2.1.4 Biện pháp xác định các điều kiện để thực hiện ĐMPPDH

3.2.2 Nhóm biện pháp xác định các “mong đợi”về ĐMPPDH của nhà trường

3.2.2.1 Xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học

3.2.2.2.Các biện pháp thực hiện sự “cam kết” của các thành viên trong nhà trường

3.2.3 Nhóm biện pháp xây dựng kế hoạch hành động tiến tới trạng thái mong đợi về ĐMPPDH

3.2.3.1 Biện pháp quản lý xây dựng nguồn lực phục vụ ĐMPPDH

3.2.3.2.Biện pháp quản lý xây dựng nguồn lưc phục vụ cho ĐMPPDH

3.2.3.3.Biện pháp đánh giá điều chỉnh, duy trì và phát huy tác dụng của cái mới

3.3 Kết quả thăm dò về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp

DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ BẢNG BIỂU

NỘI DUNG

TRANG

Bảng 2.1 : Trình độ tay nghề Giáo dục Trung học phổ thông 38

Bảng 2.3: Kết quả xếp loại học lực trong 5 năm 42Bảng 2.4: Kết quả xếp loại hạnh kiểm trong 5 năm 43Bảng 2.5: Kết quả thi học sinh giỏi trong 5 năm 43

Bảng 2.7: Kết quả thi tốt nghiệp và CĐ –ĐH trong 5 năm 44Bảng 2.8: Cơ cấu đội ngũ giáo viên trường THPT 45Bảng 2.9: Kết quả do Giáo viên tự đánh giá 48Bảng 2.10: Kết quả do Tổ chuyên môn và Hiệu trưởng đánh

giá :

48

Bảng 2.11 Thống kê ý kiến đánh giá về thực trạng “nhận diện

sự thay đổi” trong ĐMPPDH theo lý thuyết quản lý sự thay đổi

tại trường THPT Thụy Hương - Hải Phòng

49

Bảng 2.12 : Khảo sát thống kê ý kiến đánh giá về thực trạng

những cản trở( rào cản) về nhân lực đổi với khả năng thực

hiện sự thay đổi do tính bảo thủ và sức ì quá lớn trong

ĐMPPDH theo lý thuyết quản lý sự thay đổi

50

Bảng 2.13: Khảo sát thống kê ý kiến về các nguồn lực cơ sở

vật chất cho ĐMPPDH theo lý thuyết quản lý sự thay đổi

52

Bảng 2.14: Thống kê ý kiến đánh giá về các điều kiện “mong

đợi” nội dung của trạng thái tương lai khi tiến hành ĐMPPDH

theo lý thuyết quản lý sự thay đổi của nhà trường

53

Bảng 2.15 : Khảo sát thống kê ý kiến đánh giá về thực trạng 54

phản hồi để nắm bắt được nguyện vọng của giáo viên trong khi

thực hiện ĐMPPDH của nhà trường

Bảng 2.16 Thống kê ý kiến đánh giá về việc xây dựng đội ngũ

cốt cán phục vụ ĐMPPDH

55

Bảng 2.17.Thống kê về về sự cam kết của lãnh đạo và mọi

thành viên đối với đổi mới phương pháp dạy học theo lý thuyết

quản lý sự thay đổi trong ĐMPPDH

56

Bảng 2.18 Thống kê ý kiến đánh giá về việc điều chỉnh và

phát huy tác dụng của “cái mới đã đạt được” để duy trì sự “bền

vững” của các kết quả do ĐMPPDH mang lại

Sơ đồ 1.1 Mô hình quản lý

Sơ đồ 1.2 Quan hệ các chức năng quản lý

Sơ đồ 3.1 Nguyên tắc quản lý sự thay đổi

BIỂU ĐỒ:

2.1 Biểu đồ số lượng học sinh

2.2 Biểu đồ xếp loại học sinh 5 năm học

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Trong xã hội hiện đại, giáo dục được xác định là nhân tố quan trọng đối

với sự phát triển, sự tiến bộ của xã hội Bài học của nhiều quốc gia có bước nhảy vọt trong sự phát triển kinh tế - xã hội là biết đầu tư và sử dụng thành

quả của giáo dục một cách đúng đắn

Có nhiều yếu tố ảnh hướng đến sự phát triển của giáo dục, trong đó có yếu tố quản lý Quản lý trong giáo dục không chỉ loại trừ những yếu tố gây cản trở và những yếu tố phản phát triển mà còn làm cho sức mạnh của các nguồn lực giáo dục được nhân lên gấp bội Vì lẽ đó, việc nghiên cứu nhằm hoàn thiện bộ máy và nâng cao năng lực quản lý của đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục luôn được các quốc gia có nền giáo dục phát triển quan tâm

Đảng và Nhà nước Việt Nam, trên cơ sở nhận thức về vai trò của giáo dục trong sự tiến bộ xã hội đã xác định các quan điểm đúng đắn để định hướng cho phát triển giáo dục của quốc gia Những quan điểm đó là: Giáo dục

là sự nghiệp của Đảng, của Nhà nước và của toàn dân; Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu; Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển; Giáo dục vừa là động lực và là mục đích của sự phát triển

Ở nước ta ngay từ đầu của nền giáo dục cách mạng Việt Nam, trong Thư gửi học sinh nhân ngày khai Trường Bác Hồ viết“ Từ giờ phút này trở

đi, các cháu được hưởng một nền giáo dục hoàn toàn Việt Nam làm phát triển hoàn toàn năng lực sẵn có của các cháu” Nội dung của bức thư là định hướng cho sự phát triển phương pháp dạy học

Theo đó, hàng loạt các chương trình hành động, các kế hoạch phát triển giáo dục được triển khai Trong các kế hoạch phát triển giáo dục, vấn đề đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục và công tác quản lý giáo dục luôn được quan tâm thỏa đáng Chỉ thị 40/CT-TW và Quyết định 09/2005/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ về “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ

QLGD giai đoạn 2005-2010”; Nghị quyết 08/NQ-BCSĐ của Ban Cán sự Đảng Bộ GD&ĐT về phát triển trường sư phạm và ngành sư phạm của địa phương là một khẳng định cho nhận định trên

Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XI đã khẳng định “ Đổi mới mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy và học ở tất cả các cấp, bậc học, tích cực chuẩn bị để từ sau năm 2015 thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới” [19]

Như vậy, về phương diện lý luận và thực tiễn, vấn đề đổi mới phương pháp quản lý và nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục đã được khẳng định và triển khai trong sự nghiệp phát triển giáo dục ở nước ta

1.2 Sự phát triển của giáo dục là quá trình có định hướng Quá trình giáo dục

là quá trình hoạch định, tổ chức các yếu tố, nhân tố trong hiện thực giáo dục

đã được nhận thức, được mô tả bằng lý luận khoa học và thiết kế kỹ thuật nhằm tạo cho những yếu tố, nhân tố này có cơ cấu về nhiều phương diện trong việc truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm xã hội Do đó, sự phát triển của giáo dục hàm chứa trong nó những quá trình đổi mới, phát triển của các thành

tố cấu trúc của quá trình giáo dục, trong đó có thành tố phương pháp

Quá trình dạy học là quá trình bộ phận của quá trình giáo dục tổng thể trong nhà trường Nhìn chung, mọi hoạt động giáo dục đều dựa trên cơ sở của dạy học Vì thế, đổi mới giáo dục phải được bắt nguồn và được thực hiện bởi đổi mới dạy học

Phương pháp là khái niệm có phạm vi phản ánh rộng Trong thực tiễn, khái niệm phương pháp được sử dụng ở nhiều cấp độ khác nhau, từ cấp độ quan điểm, tư tưởng đến cách thức và kỹ thuật cụ thể để thực hiện mục tiêu dạy học Vì vậy, đổi mới phương pháp dạy học được thực hiện ở những cấp

độ khác nhau Hiệu quả của đổi mới phương pháp dạy học đến đâu phụ thuộc rất nhiều vào nhận thức và đặc biệt vào vai trò chỉ đạo của đội ngũ cán bộ quản lý trường học đối với lĩnh vực phương pháp trong dạy học

1.3 Thực tiễn triển khai quản lí đổi mới phương pháp dạy học trong trường

THPT Thụy Hương trong giai đoạn qua đã thu được những kết quả nhất định

Tuy nhiên, sự đổi mới này chưa toàn diện và chưa thực sự mang tính rộng khắp với tất cả các giáo viên và học sinh trong trường Hiện tượng đổi mới có tính hình thức còn tồn tại không ít trong trường học Có nhiều nguyên nhân của thực trạng này, một trong những nguyên nhân đó là công tác quản lí đổi mới phương pháp dạy học của đội ngũ cán bộ quản lý các trường trung học phổ thông còn hạn chế, trong đó phải kể đến sự hạn chế về phương tiện

kỹ năng, kỹ thuật quản lý chỉ đạo của đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường Hạn chế về kỹ năng và kỹ thuật chỉ đạo của các cán bộ này có nguyên nhân từ việc hạn chế trong cập nhật những lý luận quản lý hiện đại trong quản lý giáo dục vào lĩnh vực chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học

Phương pháp dạy học là một thành tố cấu thành quá trình dạy học trong nhà trường và là thành tố có tính động hơn so với nhiều thành tố khác của quá trình này Đổi mới PPDH có bản chất là sự thay đổi Vấn đề này được lý thuyết quản lý sự thay đổi đề cập và giải quyết trên nhiều bình diện khác nhau Lý thuyết này cần được vận dụng vào thực tiễn quản lý trường học nói chung, vào công tác quản lý đổi mới phương pháp dạy Trước thực trạng nêu trên, là một cán bộ quản lý của nhà trường, tôi xin tìm hiểu và trình bầy luận văn của mình về vấn đề quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo lý thuyết quản lý sự thay đổi

Đề tài nghiên cứu của luận văn được biểu đạt bởi tiêu để:

“Vận dụng lý thuyết quản lý sự thay đổi trong quản lí đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT Thụy Hương - Hải Phòng”

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc vận dụng lý thuyết quản lý sự thay đổi

vào quá trình quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT Thụy

Hương - Hải Phòng

3.2 Đánh giá thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường

THPT Thụy Hương - Hải Phòng

3.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo lý

thuyết quản lý sự thay đổi ở trường THPT Thụy Hương - Hải Phòng

3.4 Thử nghiệm quy trình được đề xuất

- Nghiên cứu các cơ sở lý luận của quy trình vận dụng lý thuyết quản lý sự thay đổi

- Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý sự thay đổi trong việc đổi mới phương pháp dạy học - nguyên nhân của thực trạng

- Rút ra những bài học kinh nghiệm và đề xuất quy trình vận dụng lý thuyết

sự thay đổi vào việc đổi mới phương pháp dạy học

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Lý luận và thực tiễn vận dụng lý thuyết quản lý sự thay đổi trong quản

lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT Thụy Hương- Hải Phòng 4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT Thụy Hương

-Hải Phòng theo lý thuyết quản lý sự thay đổi

5 Vấn đề nghiên cứu

Đề tài tập trung vào nghiên cứu hai vấn đề cơ bản sau:

- Quy trình vận dụng lý thuyết quản lý sự thay đổi trong quản lý đổi mới phương pháp dạy học

- Để đảm bảo chất lượng của sự vận dụng lý thuyết quản lý sự thay đổi vào quản lý đổi mới phương pháp dạy học có cần thiết phải tuân thủ theo quy

trình quản lý sự thay đổi hay không và quy trình như thế nào thì hợp lý và có tính khoa học?

6 Giả thuyết nghiên cứu

Nếu áp dụng quy trình quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường theo lý thuyết quản lý sự thay đổi thì hiệu quả của quản lý đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường sẽ được nâng cao

7 Giới hạn nghiên cứu

- Về nội dung: Nghiên cứu về lý thuyêt quản lý sự thay đổi chỉ trong

phạm vi các quy trình quản lý sự thay đổi và tập trung chủ yếu vào chức năng quản lý đổi mới phương pháp dạy học

- Về địa bàn nghiên cứu: Đề tài luận văn được triển khai nghiên cứu

tại trường THPT Thụy Hương - Hải Phòng

8 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

Ý nghĩa lý luận:

Tổng kết thực tiễn công tác quản lý sự thay đổi trong quản lý đổi mới phương pháp dạy học, chỉ ra những bài học thành công và mặt hạn chế, cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng quy trình quản lý sự thay đổi trong đổi mới phương pháp dạy học

- Nguyên lý về sự vận động phát triển của sự vật hiện tượng

- Quan điểm hệ thống trong nghiên cứu trường học và quản lý trường học, quản lý hoạt động dạy học

9.2 Các phương pháp cụ thể

9.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Đề tài sử dụng các phương pháp nghiên cứu lý luận như phương pháp phân tích, phương pháp tổng hợp, phương pháp so sánh, phương pháp hệ thống và khái quát hoá để xây dựng các khái niệm công cụ và xây dựng các luận cứ lý luận khác cho vấn đề nghiên cứu

Nguồn tài liệu được sưu tầm và nghiên cứu tập trung vào các vấn đề:

- Lý thuyết quản lý sự thay đổi trong tổ chức

- Quản lý nhà trường và quản lý hoạt động dạy học trong trường THPT

- Đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT

- Quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT

9.2.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

9.2.2.1 Phương pháp điều tra

Sử dụng phiếu điều tra để thu thông tin về các vấn đề:

- Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT Thụy Hương-Hải Phòng

- Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT Thụy Hương - Hải Phòng

- Đánh giá tính hợp lý và mức độ khả thi của quy trình quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT Thụy Hương - Hải Phòng được xây dựng theo lý thuyết quản lý sự thay đổi

- Đối tượng được điều tra gồm cán bộ quản lý trường THPT Thụy

Hương, các giáo viên và học sinh trường THPT Thụy Hương - Hải Phòng nơi

đề tài triển khai nghiên cứu

9.2.2.2 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Phương pháp được sử dụng để phân tích các nguyên nhân của sự thành

công và tồn tại của công tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường

THPT Thụy Hương - Hải Phòng

9.2.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

Được sử dụng trong tìm hiểu thực trạng và nguyên nhân của thực trạng chỉ quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT Thụy Hương - Hải Phòng Sản phẩm là Hồ sơ quản lý hoạt động chuyên môn và Hồ sơ quản lý đổi mới phương pháp dạy học của trường THPT Thụy Hương - Hải Phòng

được nghiên cứu

9.2.2.4 Phương pháp chuyên gia

Nhằm trưng cầu ý kiến của các chuyên gia về quy trình quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo quan điểm của lý thuyết quản lý sự thay đổi trong tổ chức

9.2.2.5 Phưong pháp thử nghiệm sư phạm

- Mục đích: Kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của quy trình quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo quan điểm của lý thuyết quản lý sự thay đổi được đề xuất Nội dung và phương pháp thực hiện: Lựa chọn trường THPT Thụy Hương nghiên cứu để thử nghiệm Đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường được thử nghiệm, được huấn luyện về quy trình để triển khai trong thực tiễn quản lý hoạt động trong một học kỳ của năm học 2012 – 2013

9.3 Phương pháp toán thống kế

Sử dụng các công thức thống kê để xử lý các số liệu do các phương pháp nghiên cứu trên đem lại

10 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận của việc vận dụng lý thuyết quản lý sự thay đổi

trong quản lý đổi mới phương dạy học trong trường Trung học phổ thông

Chương 2: Thực trạng vận dụng lý thuyết quản lý sự thay đổi trong quản lý đổi mới

phương pháp dạy học ở trường Trung học phổ thông Thụy Hương - Hải Phòng

Chương 3: Một số biện pháp vận dụng lý thuyết quản lý sự thay đổi trong quản lý

đổi mới phương pháp dạy học ở trường Trung học phổ thông Thụy Hương

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẬN DỤNG LÝ THUYẾT QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI TRONG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Nghiên cứu tìm ra các biện pháp tăng cường quản lý đổi mới phương pháp dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở trường THPT là một vấn đề mang tính thời sự và không đơn giản Bởi lẽ, công tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở mỗi cấp học, bậc học, cho mỗi trường mỗi địa phương, vùng miền là khác nhau Mặt khác, các biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT phụ thuộc vào kết quả nghiên cứu khoa học của nhiều ngành, phụ thuộc vào đối tượng quản lý, mục tiêu quản lý từng giai đoạn và cả kinh nghiệm cũng như năng lực của nhà quản lý của bộ máy quản lý của nhà trường cụ thể Do đó, việc tổng kết kinh nghiệm cả về lý luận

và thực tiễn về quản lý đổi mới phương pháp dạy học là việc làm cần thiết nhằm rút ra những bài học kinh nghiệm bổ ích cho các nhà quản lý

Trên thế giới và Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu về lý thuyết quản lý sự thay đổi Các công trình nghiên cứu này đã được xuất bản thành sách chuyên đề hoặc được chuyển tải dưới dạng chuyên đề cho cao học quản lý Có thể kể đến các công trình nghiên cứu, các bài viết của các tác giả hàng đầu Việt Nam xung quanh vấn đề này như các tác giả: Hồ Ngọc Đại, Nguyễn Cảnh Toàn,

Vũ Trọng Rỹ, Đặng Xuân Hải, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Quốc Chí, Đặng Bá Lãm, Phạm Viết Vượng, Bùi Văn Quân, Trần Kiểm, một

số hội thảo trong thời gian qua cũng đề cập đến vấn đề trên, điển hình là hội thảo của Khoa Sư phạm( tiền thân ĐHGD) với tiêu đề “ Chất lượng giáo dục và vấn

đề đào tạo giáo viên”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học (10/2004) hay trong các bài viết của tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Đức Chính, “ Chuẩn và chuẩn hóa giáo dục - Những vấn đề lý luận và thực tiễn”

Bên cạnh đó, một số cuốn sách nghiên cứu về PPDH đã ra đời như: Các biện pháp phát huy tính tích cực của HS trong giờ lên lớp (Đặng Thành Hưng, 1994); Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm (Nguyễn

Kỳ, HN, 1995); Dạy học giải quyết vấn đề (Vũ Văn Tảo, HN,1996); Dạy học

và phương pháp dạy học trong nhà trường (Phan Trọng Ngọc, HN, 2005)

Đáng chú ý là “Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới” của

Thái Duy Tuyên, người có công nghiên cứu về lĩnh vực đổi mới về phương pháp dạy học ngày nay, đặc biệt là tác giả Đặng Xuân Hải - Nguyễn Sỹ Thư

(2012) Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường trong bối cảnh thay đổi, NXB

Giáo dục Việt Nam Đặng Xuân Hải - Tập bài giảng quản lý sự thay đổi tại lớp cao học k11- l3 và một số luận văn thạc sỹ như:

- “Những biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm đổi mới phương pháp dạy học ở các trường THPT Quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh” của tác giả Lê Thành Hiếu (2006)

- “Những biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng các Trường THCS Huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ của tác giả Ngô Hoàng Gia (2007)

- “Biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học của Hiệu trưởng các trường THPT Huyện Bảo Lâm- Tỉnh Lâm Đồng” của tác giả Nguyễn Hoàng Vũ (2012)

Các công trình đó đều tập trung nghiên cứu vào một số nội dung đổi mới phương pháp dạy học có ý nghĩa lý luận cũng như thực tiễn ở loại hình nhà trường THPT và đặc điểm từng địa phương Tuy nhiên chưa có công trình nghiên cứu toàn diện có hệ thống và phù hợp với điều kiện thực tế của đơn vị

và quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo xu hướng đổi mới và hội nhập

Do đó tác giả chọn đề tài “Vận dụng lý thuyết quản lý sự thay đổi trong đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông Thụy Hương – Hải Phòng” để nghiên cứu nhằm góp phần thực hiện tốt mục tiêu đề ra

1.2 Các khái niệm và lí luận cơ bản

1.2.1 Quản lý

Theo Từ điển Giáo dục học: “Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) tới khách thể quản lý (người bị quản lý) trong tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức”

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng tối đa các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra”[8]

Thuật ngữ “Quản lý” (Tiếng Việt gốc Hán) lột tả được bản chất của hoạt động này trong thực tiễn, nó bao gồm hai quá trình tích hợp vào nhau, quá trình

“Quản” gồm coi sóc, gìn giữ, duy trì, duy trì ở trạng thái “ổn định”, quá trình

“Lý” gồm sự sửa sang, sắp xếp, đổi mới hệ, đưa hệ vào “phát triển”[9] Nếu người đứng đầu tổ chức chỉ lấy việc “Quản làm chính thì tổ chức dễ bị trì trệ, ngược lại nếu chỉ quan tâm đến việc “Lý” thì sự phát triển của tổ chức không bền vững Do vậy người quản lý phải luôn xác định và phối hợp tốt, sao cho trong “Quản” phải có “ Lý” và trong “Lý” phải có “Quản” làm cho trạng thái của hệ thống mình quản lý luôn được ở trạng thái cân bằng động

Bản chất của hoạt động quản lý là sự tác động có mục đích của người quản lý đến tập thể người bị quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý Trong nhà trường đó là tác động của người quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng khác nhằm thực hiện hệ thống các mục tiêu giáo dục

Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng “ QLGD theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành phối hợp các hoạt động xã hội nhằm thúc đẩy mạnh mẽ công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội” [7]

Bản chất của hoạt động quản lý có thể mô hình qua sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.1: Mô hình quản lý

Trong đó: Chủ thể quản lý có thể là một cá nhân, một nhóm hay một tổ chức Khách thể (đối tượng) quản lý là những con người cụ thể và sự hình thành tự nhiên các quan hệ giữa những con người, giữa các nhóm người, khác nhau

Công cụ quản lý và phương tiện tác động của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý như: Mệnh lệnh, quyết định, chính sách, luật lệ

Phương pháp quản lý được xác định theo nhiều cách khác nhau Nó có thể là do nhà quản lý áp đặt hoặc do sự cam kết giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý Quản lý có bốn chức năng; Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra Các chức năng chính của hoạt động quản lý luôn được thực hiện liên tiếp, đan xen vào nhau, phối hợp và bổ sung cho nhau tạo thành chu trình quản lý Trong chu trình nay, yếu tố thông tin luôn có mặt trong tất cả các giai đoạn, nó vừa là điều kiện vừa phương tiện không thể thiếu được khi thực hiện chức năng quản lý và ra quyết định quản lý

Tác giả Nguyễn Quốc Chí đã nhấn mạnh vai trò của thông tin trong trong quản lý: “không có thông tin không có quản lý”

Công cụ

Chủ thể quản lý Đối tượng quản lý

Phương pháp

Mối liên hệ các chức năng quản lý dược thực hiện qua sư đồ sau:

Sơ đồ 1.2: Quan hệ các chức năng quản lý

*Biện pháp: theo từ điển Tiếng Việt thông dụng do Nguyễn Như Ý chủ biên,

biện pháp là “cách làm, cách thức tiến hành” Biện pháp là cách thức hành động để thực hiện một mục đích, là cách làm giải quyết một vấn đề cụ thể Biện pháp là một bộ phận của phương pháp, điều đó có nghĩa là để sử dụng một phương pháp nào đó phải sử dụng nhiều biện pháp khác nhau, cùng một biện pháp có thể sử dụng trong nhiều phương pháp

*Biện pháp quản lý là cách thức tác động vào đối tượng quản lý giúp chủ thể

nâng cao khả năng hoàn thành có kết quả các mục tiêu đề ra Các biện pháp được đánh giá theo các tiêu chí sau:

Tính thừa kế: không làm sáo trộn, hay quá thay đổi cái đã có mà kế thừa có chọn lọc

Tính phù hợp: biện pháp đưa ra là những biện pháp phù hợp với những điều kiện hoàn cảnh cụ thể

Tính khả thi: biện pháp không bị các yếu tố chi phối, nó ràng buộc ở mức độ cao

Tính hiệu quả: biện pháp giải quyết được vấn đề đặt ra và không làm nảy sinh những vấn đề phức tạp hơn

Kế hoạch

Chỉ đạo

Các yếu tố ràng buộc gồm: quyền lực, văn hóa, đạo đức, tài chính, thời gian, con người và chính sách pháp luật

Cũng theo từ điển Hán - Việt của Thiều Chửu, Biện: được hiểu là phân

tách đúng hoặc sai, tốt hoặc xấu một sự vật hiện tượng; nghĩa là xem xét các

sự vật hiện tượng rồi chia rành rẽ ra đúng sai, tốt, xấu hay phải chăng; Biện:

còn được hiểu là tranh luận bằng lời nói, bằng văn chương để hiểu rõ cái hay

cái, cái dở của một sự vật, hiện tượng Pháp; được hiểu là cách làm, cũng có

thể là hiểu là phép thuật, Pháp còn được hiểu là cách làm giỏi để mọi người

bắt chước mà làm theo[9]

1.2.2 Đổi mới: theo Từ điển Tiếng Việt 2008 đổi mới là thay đổi hoặc làm

cho thay đổi tốt hơn, tiến bộ hơn so với trước, đáp ứng yêu cầu sự phát triển Đổi mới là cải cách cái lỗi thời, cái cũ thay vào đó là kế thừa cái tốt và thêm vào cái mới hợp thời đại mới Như vậy, đổi mới là thay đổi, kế thừa cái cũ và tiếp thu cái mới một cách linh hoạt[25]

Sự thay đổi: Thay đổi là quá trình vận động do ảnh hưởng tác động qua lại

của sự vật hiện tượng, của các yếu tố bên trong và bên ngoài, thay đổi là

thuộc tính chung của bất kì sự vật hiện tượng nào

1.2.3 Quản lý sự thay đổi

Quản lý thay đổi thực chất là xác định cái cần thay đổi, trạng thái phải thay đổi và trạng thái mong muốn sau thay đổi, xác định khoảng cách giữa chúng và tìm lộ trình đi đến trạng thái mong đợi Tuy nhiên, trong quản lý sự thay đổi, nguyên tắc phù hợp thích ứng và kế thừa phát triển rất được coi trọng

Theo PGS-TS Đặng Xuân Hải: “Quản lý sự thay đổi thực chất là kế hoạch hóa điều hành và chỉ đạo triển khai sự thay đổi để đạt được mục tiêu đề

ra cho sự thay đổi đó mà không xáo trộn nếu không thật sự cần thiết Quản lý thay đổi trong giáo dục lấy tư duy “ cân bằng động” làm điểm tựa và tính lộ trình là một đặc điểm quan trọng của quản lý sự thay đổi”[11]

“PPDH lấy ho ̣c sinh làm trung tâm” ; ở cấp độ thứ hai , PPDH được hiểu như

là một mô hình , mô ̣t chiến lược trong tổ chức da ̣y ho ̣c Ví dụ, PPDH khám phá, PPDH kiến ta ̣o ; Ở cấp độ thứ ba , PPDH được hiểu là cách thức , con đường cu ̣ thể nhằm đa ̣t mu ̣c tiêu da ̣y ho ̣c Ở cấp độ này, khái niệm PPDH chỉ những PPDH cu ̣ thể Ví dụ: PP thuyết trình; PP vấn đáp Ở cấp độ cuối cùng, PPHD được hiểu là những kĩ thuâ ̣t để thực hiê ̣n da ̣y ho ̣c Ví dụ, PPDH công não, PPDH bể cá…

Đề tài luâ ̣n văn sử du ̣ng khái niê ̣m PPDH với ý nghĩa là những hình thức và cách thức hoạt động của GV và HS trong những điều kiện dạy học xác định nhằm đạt được mục tiêu dạy học PPDH là một khái niệm phức hợp,

có nhiều bình diện, phương diện khác nhau Có thể nêu ra một số đặc trưng của PPDH như sau: PPDH định hướng mục tiêu dạy học, PPDH là sự thống nhất của PPDH và phương pháp học; PPDH thực hiện thống nhất chức năng đào tạo và giáo dục: PPDH là sự thống nhất của logic tâm lý nhận thức: PPDH có mặt bên ngoài và mặt bên trong, mặt khách quan và chủ quan; PPDH là sự thống nhất của cách thức hành động và phương tiện dạy học

1.2.5 Đổi mới phương pháp dạy học

Với khái niê ̣m PPDH đã lựa cho ̣n , có thể hiểu đổi mới PPDH với các mức độ sau đây:

- Là sự cải tiến, hoàn thiện các PPDH đang sử dụng để góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học

- Là việc bổ sung, phối hợp nhiều PPDH để khắc phục mặt hạn chế của các PPDH đang sử dụng nhằm đạt dược mục tiêu dạy học đề ra

- Là sự thay đổi PPDH đang sử dụng bằng các PPDH mới tối ưu, kết hợp với việc sử dụng các phương tiện truyền thông đa phương tiện: từ đó hình thành nên các kiểu dạy- học mới với mong muốn đem lại hiệu quả cao hơn

1.2.6 Quản lý đổi mới phương pháp dạy học

Là nắm vững và điều chỉnh, quản lý quá trình đổi mới phương pháp dạy học cho phù hợp với các điều kiện dạy học trong nhà trường Trong đó nắm vững kế hoạch dạy học, phương pháp dạy học, điều chỉnh triển khai sự thay đổi để đạt được mục tiêu ĐMPPDH đã đề

* Một số văn bản chỉ đạo về đổi mới giáo dục và ĐMPPDH Những quan điểm

và đường lối chỉ đạo của Nhà nước về đổi giáo dục nói chung và THPT nói riêng được thể hiện trong nhiều văn bản, đặc biệt trong các văn bản sau đây:

+ CT30/1998/ CT-TTg của Thủ tướng Chính phủ về điều chỉnh chủ trương phân ban ở phổ thông trung học:

+ Chỉ thị 15/1999 BGDĐT về đổi mới phương pháp dạy học;

+ Nghị quyết 40/2000/QH10 về đổi mới CTGDPT;

+ Chỉ thị 14/2011/ CT- TTg về thực hiện NQ 40/2000/ QH 10;

+ Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010;

+ Luật Giáo dục (sửa đổi năm 2005)

Ngay sau cách mạng tháng tám năm 1945, cùng với việc xây dựng một nền giáo dục mới, mục tiêu và nguyên lý giáo dục Việt Nam đã được xác định Nội dung căn bản của mục tiêu giáo dục là đào tạo con người phát triển toàn diện Mục tiêu này tiếp tục được khẳng định trong Điều 2 của Luật Giáo dục (2005)

Nguyên lý giáo dục cũng được khẳng định trong Điều 3 của Luật giáo dục là hoạt động giáo dục phải thực hiện theo nguyên lý “ học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và xã hội”[27]

Về PPDH, Luật Giáo dục quy định “Phương pháp giáo dục phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học: bồi dưỡng cho

người học năng lực tự học, khả năng tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và chí vươn lên”[27]

Về phương pháp giáo dục giáo dục phổ phông, Điều 28 Luật Giáo dục quy định “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của HS, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện

kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”[27]

1.3 Những vấn đề lý luận cơ bản của lý thuyết quản lý sự thay đổi

Quản lý sự thay đổi là một lý thuyết ra đời nhằm tăng tính thích ứng của các hoạt động quản lý đối với “sự thay đổi” của bối cảnh và của chính đối tượng quản lý trong qúa trình phát triển Trong thực tế có hai loại thay đổi:

“Sự thay đổi tự nhiên” diễn ra thường xuyên và “sự thay đổi được hoạch định” Loại thay đổi thứ hai có tính phức tạp, chưa được thử nghiệm đối với

tổ chức và cần có sự quản lý Trước tiên người quản lý phải nhận diện cho được “sự thay đổi” mà mình phải quản lý có đặc điểm, cũng như những nội dung cơ bản nào cần giải quyết; đồng thời phân tích được khả năng” đón nhận” sự thay đổi của tổ chức Thông thường, quản lý sự thay đổi phải trải qua ba giai đoạn chính, đó là giai đoạn chuẩn bị về mặt tinh thần của nhân viên cho tiến trình thay đổi, ở giai đoạn này, cần phải chuẩn bị cho đội ngũ thay đổi về thái độ, kiến thức kỹ năng quá trình tiếp theo trong qúa trình thay đổi là tái định hình khi sự thay đổi đã xảy ra, cách làm việc mới thích ứng với “sự thay đổi” đã đạt được Công đoạn tiến hành “sự thay đổi” dài hay ngắn tùy thuộc vào nhiều yếu tố như sức ỳ của các nhân viên, trình độ và đặc biệt là năng lực quản lý sự thay đổi chính đội ngũ quản lý của đơn vị đó

Trong quá trình quản lý sự thay đổi, người quản lý cần phải quyết định xem mình mong muốn đạt được và điều gì và nên thực hiện sự thay đổi đó vào lúc nào Tuy nhiên, trước khi ra quyết định, họ cần phải hiểu rõ nội dung

của sự thay đổi và đặc điểm của sự thay đổi này (không có thay đổi chung chung mà phải cụ thể), nên xác định những điểm cân nhắc khi thực hiện sự thay đổi trong đổi trong bối cảnh cụ thể của đơn vị mình Người quản lý tìm cách để có được ảnh hưởng, sự tin cậy và lòng tôn trọng; kích thích được tính

tự giác, tự giác, của đội ngũ và để phát huy tính đồng đội Cần lưu ý nếu không thật cần thiết thì không nên xáo trộn và tôn trọng qui luật lịch sử [11]

1.3.1 Nội dung quản lý sự thay đổi

Như chúng ta đã đề cập ở trên nội dung cơ bản của quản lý sự thay đổi

là nhận diện những bất cập của trạng thái hiện hành và xác định trạng thái mong muốn, tìm lộ trình khoa học cho việc đạt được trạng thái mong muốn Thông thường, quản lý sự thay đổi qua ba giai đoạn chính, giai đoạn chuẩn bị

về mặt tinh thần của nhân viên cho tiến trình thay đổi được gọi là giai đoạn khởi động, giai đoạn này cần phải chuẩn bị cho đội ngũ thay đổi về thái độ, kiến thức, kỹ năng đến giai đoạn thay đổi diễn biến và đến giai đoạn 3 đây chính là lúc đã được “trạng thái mong đợi”, tái định hình khi sự thay đổi đã xảy ra, “định hình” niềm tin, cách làm mới thích ứng với “sự thay đổi” đã đạt được [5] Công đoạn 2 là tiến hành sự thay đổi giai đoạn này dài ngắn tùy thuộc vào nhiều yếu tố như sức ì của các nhân viên…trình độ văn hóa của tổ chức và đặc biệt là năng lực quản lý của đội ngũ CBQL

1.3.2.Các nguyên tắc của quản lý sự thay đổi

Có ba bộ phận cấu thành chủ yếu, đó là điểm xuất phát “ sự thay đổi”, đích đến khi thực hiện sự thay đổi và khoảng cách cần rút ngắn tồn tại giữa trạng thái hiện tại và đích đến với các chiến lược cần có để rút ngắn khoảng

cách Sơ đồ đó có thể minh họa như sau:

Sơ đồ 1.3: Sơ đồ nguyên tắc của quản lý sự thay đổi

- Cụ thể hóa vào các sơ đồ “tiếp cận” ở hình 1.3 và chúng ta thấy quản lý thay đổi phải trải qua các giai đoạn sau:

Giai đoạn 1 Nhận diện trạng thái hiện hành của tổ chức/nhà trường bao gồm:

- Nhận diện vấn đề tổ chức/ nhà trường đang đối mặt và yêu cầu của sự thay đổi

- Xác định điểm “tối” hay cụ thể hơn là “những cái phải thay đổi”: chỉ cho được đặc điểm hạn chế của vấn đề phải thay đổi

- Phân tích trạng thái của tổ chức mình khi đón nhận sự thay đổi; sự sẵn sàng,

sự phản ứng Chọn vấn đề tác động lớn nhất và các cơ hội thật sự đang có

Giai đoạn 2: Mô tả trạng thái mong đợi của tổ chức, bao gồm:

Chỉ rõ những mong đợi, những “nội dung của trạng thái tương lai” khi đã thực hiện được sự thay đổi: liệt kê các kết quả mong đợi (liên quan trực tiếp đến nội dung vấn đề định thay đổi), thống nhất những kết quả có khả năng đạt được

Trạng thái mong muốn: Trạng thái đạt được sau khi thực hiện được sự thay đổi, cái mới” đã

Trạng thái hiện hành: chứa các yếu

tố cần phải thay đổi để tổ chức phát

triển bền vững

Mô tả đặc điểm của trạng thái “quá độ” hay kết quả của một số giai đoạn chính nếu trong lộ trình tối ưu đi tới đích phải trải qua thời kì quá độ Đạt được sự cam kết từ những người liên quan sẽ phát huy tác dụng tích cực của “cái mới” đã đạt được để duy trì sự bền vững của các kết quả do thay đổi mang lại

Giai đoạn 3: Xây dựng kế hoạch hành động tiến tới trạng thái mong đợi, bao gồm:

Phân tích bối cảnh, nguồn lực, lựa chọn lộ trình tối ưu đi đến đích với các điều kiện, nguồn lực cụ thể, thống nhất lộ trình thay đổi và đề nghị cam kết từ những người liên quan đến nội dung thực hiện lộ trình đã thống nhất Chọn bước đi cụ thể, thích hợp để đạt được kết quả đó phù hợp với các giai đoạn của sự thay đổi với các lưu ý và rào cản hiện hữu (giai đoạn chuẩn bị- giai đoạn thực hiện giai đoạn đánh giá, điều chỉnh và phát huy tác dụng của cái mới đã đạt được)

Lãnh đạo có quyết tâm và có cam kết, cần có sự chỉ đạo quyết liệt cho

“sự thay đổi” và đôi khi phải liều lĩnh dựa trên bản lĩnh của người lãnh đạo Đặt mọi người trong nhà trường vào vị thế sẵn sàng cho sự thay đổi Nên lưu

ý đến “tính động” trong việc thực hiện kế hoạch với lộ trình đã dự kiến để nếu thật cần thiết thì điều chỉnh bước đi nhưng kiên định với đích đến

Muốn xây dựng được lộ trình một cách khoa học cho quản lý thay đổi trong giáo dục/ nhà trường cần triển khai các bước sau:

Phân tích tình hình và điều kiện nguồn lực của nhà trường khi khởi sướng hay nhận diện một thay đổi cần tiến hành: có bao nhiêu động lực, có bao nhiêu rào cản nhận diện cho được bối cảnh khi nào thì triển khai sự thay đổi, có thời cơ, thách thức nào Xác định đúng thực trạng hiện hành và các nguyên nhân dẫn đến sự tồn tại của trạng thái đó trong giáo dục nhà trường khi đặt ra yêu cầu của sự thay đổi

1.4 Quản lý đổi mới PPDH theo lý t huyết quản lý sự thay đổi trong giáo dục THPT

1.4.1 Bối ca ̉ nh của đổi mới PPDH ở trường THPT hiê ̣n nay

Giáo dục nước ta đang phát triển trong bối cảnh thế giới có nhiều thay đổi rất nhanh và phức tạp Toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế về giáo dục đã

trở thành xu hướng tất yếu Cách mạng khoa học công nghệ tiếp tục phát triển mạnh mẽ, đã tác động trực tiếp đến sự phát triển các nền giáo dục trên thế giới Công nghệ thông tin được ứng dụng trên quy mô rộng lớn trong giáo dục, thực hiện một nền giáo dục mở, thu hẹp khoảng cách không gian và thời gian, thích ứng với nhu cầu của từng người học

Giáo viên hiện nay trước hết phải có nhận thức xã hội sâu sắc, có những giá trị nhân cách, có lối sống lành mạnh, có năng lực đầy đủ, thẩm mỹ,

có sức khỏe để đảm trách nhiệm mới Mặt khác sẵn sàng chuẩn bị đón nhận những điều kiện mới những thay đổi mới và tiếp nhận nó một cách chủ động Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ dạy học của mình, người GV luôn đón nhận sự thay đổi để cho phù hợp với thực tế ví dụ như:

+ Phải có tri thức về chuyên môn nghiệp vụ: có kiến thức chuyên môn sâu rộng về môn học, nắm vững hệ thống và xuyên suốt chương trình môn học + Biết tổ chức linh hoạt các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, gây hứng thú và kích thức tính tích cực chủ động học tập của HS

+ Biết khai thác và sử dụng linh hoạt các phương tiện dạy học truyền thống và hiện đại, biết ứng dụng công nghệ thông tin, các trang thiết bị hiện đại vào trong giảng dạy, sử dụng thành thạo máy tính, biết khai thác Internet

+ Biết sử dụng sử dụng, quản lý hồ sơ dạy học có hiệu quả, sáng tạo và khoa học Sử dụng sáng tạo các phương pháp đánh giá kết quả học tập của HS, đảm bảo tính công khai, khách quan, chính xác từ đó biết tự điều chỉnh hoạt động dạy học của mình

+ Biết ứng dụng khéo léo, linh hoạt trong quá trình giảng dạy, tạo được môi trường học tập dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn và lành mạnh Có kỹ năng

- kỹ xảo chuyên môn nghiệp vụ trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học Ứng biến nhanh trong quá trình biến đổi của nội dung và PPDH Từ đó có khả năng tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu để cập nhật, bổ sung kiến thức và kỹ năng mới, từ đó nâng cao chất lượng hiệu quả công việc đang làm Triết lý giáo dục

trong bối cảnh mới đã có nhiều thay đổi Khi quản lý sự thay đổi trong giáo dục ở bối cảnh hiện nay, cần nhận thức những định hướng cơ bản đã được xác định cho đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới nhà trường nói riêng là tập

trung vào các vấn đề sau:

- Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, coi trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, cho học sinh, mở rộng qui mô giáo dục một cách hợp lý Cần coi trọng cả ba mặt giáo dục: dạy làm người, dạy chữ, dạy nghề làm cho thế

hệ trẻ có đủ khả năng và bản lĩnh thích ứng với những biến đổi nhanh chóng của thế giới xây dựng xã hội học tập tạo điều kiện thuận lợi cho mọi người

có điều kiện thuận lợi học tập suốt đời, giáo dục hướng nghiệp [22]

- Đổi mới, hiện đại hóa chương trình giáo dục, chuyển mạnh mẽ từ giáo dục theo kiểu khép kín sang tăng cường thích ứng với sự thay đổi của xã hội và đào tạo chuyển từ theo khả năng sang đào tạo theo nhu cầu của kinh tế- xã hội

Với mọi nhà trường, tiếp tục đổi mới PPDH và học khắc phục cơ bản lối truyền thụ một chiều; phát huy PPDH tích cực, sáng tạo cho HS, sinh viên, coi trọng công tác giáo dục toàn diện song hướng vào năng lực thích ứng và khả năng hội nhập trong bối cảnh thay đổi nhanh chóng và bùng nổ thông tin vừa là yêu cầu cơ bản của một nhà trường vừa là yêu cầu của bối cảnh

Đổi mới việc kiểm tra, đánh giá để định hướng cho ĐMPPDH và phương pháp giáo dục Kiểm tra ở mọi bậc học gắn với mức độ đạt được về mục tiêu năng lực thực hiện của bậc học ngành học; sử dụng đa dạng phương thức kiểm tra, đánh giá, coi trọng khoa học đo lường kết quả học tập theo chuẩn kiến thức kỹ năng đã được ban hành

Hai vấn đề nêu trên không thể diễn ra theo phong trào mà phải là hoạt động thường xuyên gắn với sự thay đổi của nhu cầu xã hội thông qua nhu cầu của người học, vì người học, giúp họ học để làm và để thích ứng với bối cảnh

cụ thể đương thời

1.4.2 Nô ̣i dung quản lý đổi mới PPDH theo lý thuyết quản lý sự thay đổi

Nô ̣i dung quản lý ĐMPPDH theo lý thuyết quản lý sự thay đổi được thực hiê ̣n theo quy trình quản lý sự thay đổi diễn ra theo 10 bước như sau[11]:

Bước 1 Nhận diện sự thay đổi Xác định tường minh các đặc điểm của sự

thay đổi mà bạn mong muốn thực hiện

Vấn đề ở đây là trước hết người người quản lý phải nhận diện được “sự thay đổi” sẽ hoặc phải diễn ra ở tổ chức/đơn vị là gì, nội dung cụ thể của các khía cạnh của sự thay đổi, mục đích của sự thay đổi này là gì, mức độ cần thiết và ảnh hưởng của nó đối với hoạt động của tổ chức/đơn vị như thế nào

và cách thức triển khai cũng như hiệu quả mà nó đem lại cho tổ chức đơn vị trong quá trình phát triển trong bối cảnh cụ thể Trong lý thuyết quản lý sự thay đổi, cái “thay đổi” phải là một nội dung cụ thể Ví dụ như “đổi mới phương pháp dạy học” có nội dung “thay đổi” cụ thể gắn với “cái thay đổi” chứ không có khái niệm thay đổi chung chung [11] Trên cơ sở cái cụ thể đó, cần chỉ rõ đích đến thông qua việc nhận diện chính xác các yêu cầu và đích cần đạt, Ví dụ: “ĐMPPDH” là thay đổi cách thức chuyển tải nội dung dạy học sao cho người học có thể tự chiếm lĩnh nội dung dạy học thông qua điều khiển

sư phạm của GV Nếu không nhận diện chính xác được “sự thay đổi” thì quản lý thay đổi sẽ có thể đi chệch hướng và không bao giờ đến đích

Trước tiên, cần nhận thức ĐMPPDH sẽ liên quan đến những vấn đề gì Trạng thái nhà trường và thói quen, sức ì của CBGV của nhà trường đối với vấn đề ĐMPPDH ở trường mình đang ở mức độ nào? ĐMPPDH ở trường mình nên bắt đầu từ ai, từ đâu, bước đi nào là hiện thực nhất đối với hoàn cảnh, điều kiện của nhà trường Đó là những câu hỏi cần thiết phải đặt ra và tìm câu trả lời khi người quản lý “sự thay đổi” vận dụng vào quản lý ĐMPPDH ở một nhà trường cụ thể

Bước 2 Chuẩn bị cho sự thay đổi: làm cho mọi người hiểu đúng mục đích,

nội dung sự thay đổi, tránh gây nhiễu không cần thiết Người quản lý sau khi

đã tự trả lời rõ ràng các câu hỏi như đã trình bầy ở trên thì cần đảm bảo người dưới quyền cũng hiểu thấu đáo vấn đề tránh các nhiễu không cần thiết đối với việc triển khai sự thay đổi và gây khó khăn cho việc thực hiện, các vấn đề chung nhất có thể gặp và cần lưu ý trong các bước

Cản trở về cán bộ nhân lực đối với khả năng thực hiện sự thay đổi do tính bảo thủ và sức ì quá lớn

Thiếu các hệ thống thông tin và nguồn lực tối thiểu cho sự thay đổi Thiếu kinh nghiệm/chuyên môn quản lý “cái mới” hay thiếu tính đồng

bộ trong nhận thức dẫn đến việc triển khai khó khăn

Điều quan trọng là người quản lý phải nhận diện được thói quen khó thay đổi hay sức ì của nhân viên mình, đồng thời biết phân tích tâm lý hay nắm bắt các trạng thái tâm lý của nhân viên trong đơn vị khi thực hiện sự thay đổi để hóa giải chúng khi tiến hành sự thay đổi: sức ì và thói quen không phải dễ dàng khắc phục, cần phải có biện pháp và thời gian (Thông thường, để triển khai bước này, người quản lý nhà trường cần phải có biện pháp và thời gian)

Cuối cùng, và rất quan trọng phải nói đến đó là vấn đề thời gian và chi phí cho việc thực hiện thay đổi đó là mọi sự thay đổi nghiêm túc luôn luôn tốn kém Không phải bao giờ có nhiều tiền đều có thể thực hiện được sự thay đổi như mong muốn nếu không giải quyết tốt bài toán lợi ích trong quá trình triển khai “

sự thay đổi” Cần tạo bầu không khí thân thiện cho sự thay đổi diễn ra, tạo niềm tin cho đội ngũ rằng nếu đồng lòng, cùng quyết tâm có thể thực hiện được sự thay đổi cần thiết Bước chuẩn bị cho sự thay đổi thực chất là giai đoạn đầu của

“thời kỳ quá độ”, vì vậy có tính động trong các quyết sách Để làm tốt công đoạn này cần thực hiện một hoạt động quan trọng gọi là “thu thập dữ liệu”

Bước 3 Thu thập số liệu, dữ liệu

Cần có đầy đủ thông tin về “sự thay đổi”: Phân tích “SWOT” (mặt mạnh/yếu của tổ chức; thời cơ/thách thích của bối cảnh) và xác định trạng thái hiện hành của tổ chức/đơn vị mà mình quản lý (về văn hóa của tổ chức, về sự

sẵn sàng đón nhận sự thay đổi của đội ngũ, về điều kiện nguồn lực ) và bối cảnh mà tổ chức mình thực hiện thay đổi

Lưu ý rằng phân tích SWOT khi hoạch định chiến lược có tính “vĩ mô” thì gắn với tầm nhìn dài hạn, còn phân tích SWOT cho bài toán của quản lý

sự thay đổi có tính “vi mô” lại hướng vào các nội dung thay đổi cụ thể ( nhận diện mạnh - yếu; thời cơ - thách thức đối với cái định thay đổi) Chuyển đổi

từ “trạng thái cũ” sang trạng “thái mới” cần phải xây dựng được “cơ sở giữ liệu” bằng cách tập hợp các giữ liệu trước khi thay đổi hoặc ấn định các kỹ thuật, kinh nghiệm thành công của các nơi đã thực hiện sự thay đổi tương tự Kiểm tra nguồn lực; nhân lực vật lực, tài lực và thông tin liên quan đến vấn đề định thay đổi (ví dụ đối với việc ĐMPPDH là thông tin về năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên, thực trạng dạy học của đơn vị mình Thay đổi là một quá trình nên thu thập giữ liệu cũng bám sát lộ trình theo các giai đoạn

Bước 4 Tìm các yếu tố khích lệ, hỗ trợ “Sự thay đổi”

Yếu tố hỗ trợ lớn nhất khi tiến hành một thay đổi nào đó với nhà trường

là sự đồng thuận của những người liên đới Để có được sự đồng thuận này cần làm tốt công tác truyền thông (cung cấp thông tin và tuyên truyền cho những người liên đới thấy được sự cần thiết và lợi ích của sự thay đổi ) Khi thực hiện sự thay đổi có thể sẽ gặp phải những phản ứng hoặc thái độ không chấp nhận của một số nhân viên, vì vậy, người quản lý cần phải tạo được “văn hóa thích ứng” cho đội ngũ và phải xây đơn vị mình thành tổ chức biết học hỏi Theo lý thuyết quản lý hiện đại, một tổ chức có các đặc điểm sau thì đó gọi là

“ tổ chức biết học hỏi”:

Lãnh đạo/ quản lý theo tư tưởng công khai dân chủ hóa Văn hóa tổ chức mạnh Nghĩa là ở đó mọi người đối xử với nhau đầy tình thương và trách nhiệm, đồng thời mọi người đều hiểu rõ chức năng, nhiệm vụ của bản thân và

tự nguyện, tự giác thực hiện

- Việc xây dựng tổ chức thành tổ chức biết học hỏi cũng trải qua ba bước:

- Phân tích trạng thái của tổ chức trạng thái hiện hành ( chủ yếu về văn hóa tổ chức)

- Đưa các đặc điểm của một “tổ chức biết học hỏi” nêu trên vào tổ chức của mình

- Phát triển và đi đến khẳng định tổ chức của mình đã trở thành tổ chức biết học hỏi với đầy đủ các đặc trưng của nó và phát huy tác dụng trong việc thực hiện sứ mạng của đơn vị

Bước 5 Xác định mục tiêu cụ thể cho các bước quản lý sự thay đổi

Thay đổi cần phải có thời gian vì mọi thói quen đều có sức ì của nó và muốn có “cái mới” phải biết kế thừa giá trị của tổ chức Lộ trình thực hiện sự thay đổi phải đi qua một số giai đoạn như phần trên đã trình bày và mục tiêu của từng giai đoạn phải được xác định tường minh và có thể kiểm soát được Thông thường mục tiêu cụ thể trong giai đoạn đầu của quản lý sự thay đổi là chuẩn bị tốt cho sự thay đổi, là “phá vỡ sức ì” và thay đổi dần thói quen không phù hợp với yêu cầu đặt ra cho sự thay đổi mà người quản lý dự định tiến hành và chuẩn bị các điều kiện tối thiểu cho sự thay đổi Tiếp đến là làm cho mọi người hiểu được nội dung và mục đích của sự thay đổi, sau đó là thống nhất cách làm và cách thức nhận diện sự thay đổi sao cho nó diễn ra theo đúng mong muốn của quản lý, đồng thời chỉ đạo quyết liệt để thực hiện các cam kết đã đạt được Mục tiêu của giai đoạn cuối là cái đích của sự thay đổi, là đánh giá đúng những thay đổi, là đánh giá đúng những “thay đổi” tích cực đã được thực hiện so với mục tiêu dự kiến đặt ra cho “sự thay đổi” Mục tiêu cuối cùng là duy trì được những mặt tích cực đã đạt được của sự thay đổi hay nói cách khác là duy trì để “sự thay đổi” đã diễn ra được bền vững”

Bước 6 Xác định trọng tâm của mục tiêu

Sự thay đổi có thể mất nhiều thời gian mới đạt được và nó có thể diễn

ra thông qua một số giai đoạn, mỗi giai đoạn đều co mục tiêu cụ thể như đã nêu trên (ví dụ ĐMPPDH phải mất vài năm thậm chí hàng chục năm) Tuy nhiên, cần phải có đặt trọng tâm cho mục tiêu của từng giai đoạn “thay đổi” Trọng tâm bước chuẩn bị sự thay đổi là nắm bắt chính xác thực trạng của vấn

đề định thay đổi và trả lời cụ thể cho câu hỏi tại sao phải thay đổi, xây dựng văn hóa thích ứng cho sự thay đổi Trọng tâm của giai đoạn triển khai sự thay đổi là thường xuyên xem xét mức độ thực hiện các khía cạnh liên quan đến nội dung mà thay đổi đang tiến hành với triết lý “chọn đúng việc mà làm và làm đúng cách việc đã chọn” theo lộ trình cam kết Trọng tâm của giai đoạn cuối là tập trung vào việc đánh giá đúng sự thay đổi đã diễn ra và hiệu quả của chúng, tìm cách duy trì để những cái đã đạt được phát triển bền vững và điều chỉnh nếu thấy thực sự cần thiết Trong thực tế, các “trọng tâm” này có thể đan xen với nhau mà không phân biệt một cách tường minh cho từng nội dung liên quan đến sự thay đổi Khuyến cáo trên ý nghĩa cho “một sự thay đổi” đang tiến hành ví dụ như ĐMPPDH ở một trường cần khá nhiều thời gian và phải quản lý quyết liệt

Bước 7 Xem xét các giải pháp và lựa chọn giải pháp

Cần quan tâm đến giai đoạn quá độ Độ dài của giai đoạn này tùy thuộc vào quy mô phức tạp của sự thay đổi văn hóa của tổ chức khi thực hiện thay đổi Để sự thay đổi diễn ra theo đúng ý đồ của người quản lý, việc lập kế hoạch tiến hành thay đổi cần thiết và vì sự thay đổi rất khó lường trước chính xác được cái đích và thời gian đạt được đích nên đây là một kế hoạch mang tính “động” và có thể phải lên kế hoạch cho từng thành tố liên quan đến sự thay đổi Các kế hoạch cần phải được tham khảo ý kiến rộng rãi trong phạm

vi nhà trường, càng nhiều càng tốt Nếu càng có được mức độ ủng hộ rộng rãi thì kế hoạch thay đổi càng khả thi Các kế hoạch cần phải được hình thành sao cho có thể chỉ ra thời gian biểu hoàn thành các giai đoạn và các cá nhân chịu trách nhiệm về nó Một điểm quan trọng ở đây là bất cứ sự đổi mới nào cũng

xẽ gây ra hàng loạt những cái khác Vì vậy, chiến lược cần phải xác định xem

có bao nhiêu yếu tố ảnh hưởng và có thể là cản trở đối với các giai đoạn của

sự thay đổi, đồng thời tìm hiểu xem nó sẽ có tác động như thế nào đối với từng giai đoạn Trong quản lý sự thay đổi, không thể nói biện pháp nào là tốt

nhất vì sự thay đổi bao giờ cũng chứa đựng những yếu tố bất định, thậm chí đôi khi cần đến sự mạo hiểm vì vậy cần có biện pháp tối ưu trong điều kiện, hoàn cảnh cụ thể và khả năng của tổ chức/đơn vị mình mà thôi

Tuy nhiên, giải pháp tối ưu là giải pháp phù hợp với khả năng chỉ đạo của người quản lý và khả thi trong điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của đơn vị đang thực hiện thay đổi Cần lưu ý tính “động” trong khi lựa chọn các giải pháp tối ưu vì chữ “tối ưu” gắn với không gian, thời gian lựa chọn và tương thích với điều kiện và hoàn cảnh, nguồn lực Thông thường có 2 cách tiếp cận để lựa chọn giải pháp phù hợp mà ta có thể nhận diện thông qua hai quan điểm sau:

- Sự thay đổi được áp đặt từ trên xuống Người lãnh đạo khởi xướng và

“áp đặt” cách làm của mình cho mọi người

- Sự thay đổi được khởi xướng do nhu cầu của con người và sự thấu hiểu nguyện vọng của con người trong tổ chức, nó được “nhân viên” khởi sướng

Trong thực tế, người ta thường kết hợp cả hai cách tiếp cận trên Có giải pháp tham khảo “chỉ đạo chung” có tính “trên xuống” ví dụ chủ trương ĐMPPDH, những cũng có giải pháp xuất phát từ thực tiễn đơn vị mà ra (ví dụ như cách thức triển khai dạy học cho môn học cho bài học cụ thể) Cần lưu ý thích đáng các tiếp cận thích hợp Cần sử dụng ý kiến chuyên gia và sức mạnh tập thể Nếu người quản lý có quyết định sớm theo kiểu “đốt cháy giai đoạn”

ở vào thời điểm mà các nhân viên chưa quen làm việc với nhau trong một thời gian dài hoặc nếu bầu không khí thay đổi chưa được xây dựng kỹ càng, thì lựa chọn giải pháp cần lưu ý đúng mức đến đặc điểm đó để cân nhắc tính “tối ưu” Lý tưởng nhất là việc lựa chọn giải pháp quyết định đồng thuận Đa số

bỏ phiếu ưng thuận giải pháp được đề xuất là điều kiện cần đảm bảo rằng mọi người chấp nhận quyết định của đa số, nếu không sẽ gây rắc rối cho quá trình thay đổi Khi lập kế hoạch thực hiện, bạn cần quyết định chiến lược của mình lên theo trình tự Kế hoạch quản lý sự thay đổi có thể được ví như lộ trình của

một dự án Những chi tiết ở giai đoạn đầu sẽ phải chính xác hơn giai đoạn tiếp sau, chúng cũng cần phải quyết định khi dự án phát triển Hãy chỉ ra một số điểm cần rà soát và thời giạn khi nào sẽ thẩm tra, rà soát kế hoạch Khi lịch biểu đã xây dựng xong, chuyển cho nhân viên và đề nghị họ cho ý kiến về kế hoạch, trình tự và nội dung của lịch biểu Trọng tâm và tham số của nó cần được xác định rõ ràng Nên tập trung vào các lĩnh vực nhỏ và đạt được sự thay đổi còn hơn là cố gắng để đạt được quá nhiều mà không đạt được gì (lưu

ý trọng tâm của các mục tiêu)

Bước 8 Lập kế hoạch chỉ đạo quản lý thực thực hiện

Khi lập kế hoạch chỉ đạo việc thực hiện, điều quan trọng là phải bám sát lộ trình đã xác định và có sự điều chỉnh nếu thấy thật sự cần thiết, nghĩa là xác định rõ mục tiêu của sự thay đổi và xác định các yếu tố chính của sự thay đổi cho từng giai đoạn của lộ trình, lên danh sách những việc cần làm và đề ra tiến độ phù hợp, dự kiến các giải pháp và dự kiến cách thức duy trì “ sự thay đổi” để đạt được mục tiêu dự kiến

Trong bất kỳ trường hợp nào cũng sẽ phải có các phương pháp dự phòng vì có thể có một số kết quả không ổn cho dù việc lập kế hoạch có tốt đến đâu Phương pháp tiếp cận thực dụng là chuyển sự không ổn định đó thành sự “Liều lĩnh khoa học” hay cần chấp nhận mạo hiểm và làm giảm chúng đến mức thấp nhất càng sớm càng tốt, lưu ý đúng mức đến tính “động” của các kế hoạch trong khi thực hiện sự thay đổi những cần kięn trì đối với đích đến trong qúa trình quản sự thay đổi

Khi quản lí sự thay đổi ở nhà trường cần lưu ý: cần đảm bảo rằng mong muốn phải rõ ràng Chẳng hạn nhân viên cần phải biết mặt nào của thay đổi là bắt buộc, mặt nào là chọn Cần thừa nhận là có khó khăn nhưng nên nói rõ cho nhân viên biết Cần lưu ý trong toàn trường về ảnh hưởng của kế hoạch thực hiện thay đổi đến hoạt động của nhà trường GV nên được khích lệ trước những thành công

để tạo động cơ để họ phấn đấu, đồng thời tạo điều kiện cho họ có thể tham gia và

nhận được sự ủng hộ trong suốt các bước Lưu ý rằng trong mọi thay đổi ở nhà trường, nhân vật trung tâm là người dạy và người học Cần tìm kiếm sự ủng hộ đó

có thể là sự ủng hộ từ cộng đồng xã hội, ủng hộ từ các cấp quản lý đặc biệt là sự đồng thuận của đội ngũ nhà trường đối với sự thay đổi Sự ủng hộ có thể là nguồn lực vật chất hoặc phi vật chất Trong chỉ đạo sự thay đổi, sự tư vấn từ các chuyên gia là đáng quí Bạn cũng có thể dùng tư vấn ở các giai đoạn đặc biệt vì những mục đích đặc biệt, hoặc bạn cần họ theo dõi và đưa ra lời khuyên đối từng khía cạnh của quá trình từ lúc bắt đầu đến khi kết thúc Trong quá trình quản lý sự thay đổi rất cần lưu ý giám sát quá trình và đặc biệt là triển khai các kĩ năng giám sát thích hợp với nội dung và đối tượng giám sát

Bước 9 Đánh giá thay đổi

Không có một “sự thay đổi” nào lại hoàn toàn kết thúc, và những kết quả của các thay đổi hỗ trợ lẫn nhau Tuy nhiên, ở một số thời điểm thích hợp

sẽ là thực tế tốt nếu tiến hành đánh giá các thành quả đạt được cho từng giai đoạn Đổi mới thành công phải được nối tiếp bằng lề lối làm việc với “cái mới” đã thay thế cho “cái cũ” ví dụ như bỏ thói quen “đọc - chép” sang kiểu dạy học phát huy tính tích cực của người học., sự kiểm tra sáng suốt phù hợp với “cái mới”, đã được (kiểm tra các giờ lên lớp để nhận diện được cách thức điều khiển sư phạm nhằm phát huy tính tích cực của người học) Có ba khía cạnh đánh giá sự thay đổi của kế hoạch cho sự thay đổi, đó là mức độ thực hiện, giá trị của nó và mức độ mà thay đổi đó được đưa vào

Nếu trường của bạn ở giữa của cột biến thiên thì bạn cần phải xem liệu rằng những mục tiêu của kế hoạch có còn phù hợp và có thể đạt được hay không GV cần tiếp tục được ủng hộ, giúp đỡ phù hợp với thay đổi và thời gian Cần cung cấp những thông tin này và đánh giá lại sau một khoảng thời gian thích hợp

Nếu một thay đổi được thực hiện, bạn có thể thấy nó được đưa vào chương trình và áp dụng một cách rộng rãi, ổn định đúng theo dự kiến của bạn Giá trị của thay đổi đã được thực hiện thành công thì giờ đây bạn cần xác

định xem thay đổi đó có xứng đáng không Đừng mong muốn mọi thứ sẽ thay đổi ngay và mọi điều mong muốn đều có thể làm được Phải có quan điểm duy vật biện chứng và duy vật lịch sử trong đánh giá “sự thay đổi” Cần chỉ ra được những kết quả thu được và những điều cần khắc phục để có phát triển bền vững khi đã đạt được sự thay đổi

Cần thu thập dữ liệu để hỗ trợ quá trình đánh giá Dữ liệu đó có thể phục vụ cho một số mục đích sau:

- Dùng để làm rõ những gì đã đạt được ở các nội dung hoặc khía cạnh của các nội dung của vấn đề thay đổi

- Dùng để tìm ra giải pháp duy trì bền vững các kết quả mà thay đổi đã đạt được Tất cả những thông tin đó đều có tâm quan trọng nhất định Nó giúp bạn đưa ra quyết định về kết quả của sự thay đổi một cách sáng suốt dựa trên thực tế, chứ không phải là cảm nhận

Bước 10 Đảm bảo sự liên tục đổi mới

Thay đổi đã được thực hiện một cách thành công Bây giờ nó phải được duy trì Sự thay đổi có thể được duy trì bền vững khi mọi người trong tổ chức đều thấy được lợi ích và mục đích của sự thay đổi là nếu không “thay đổi” sẽ khó tồn tại và phát triển trong bối cảnh hiện thời Đồng thời mọi người được tham gia và có khả năng tham gia, thực hiện tốt công việc mà mình đang đảm nhiệm trong sự thay đổi này Yếu tố nhận diện của bước này là một chương trình thay đổi đã thành công và được kiểm soát tốt, đồng thời có chiến lược duy trì các kết quả đạt được; đã có quyết định thay đổi một số mặt trong định hướng và kế hoạch của nhà trường, các quy trình thực hiện hoặc nội dung chương trình Để đảm bảo thành quả của sự thay đổi vẫn được duy trì, cần lưu

ý một số điểm sau:

a.Hướng dẫn người mới: Những người mới cần hiểu rằng đây là một phần trong chính sách của nhà trường và rằng cộng đồng nhà trường trông chờ họ tiếp nhận và nối tiếp các thay đổi mà những người tiến nhiệm đã đạt được và

duy trì chúng Lập chương trình phát triển kĩ năng cho người mới để họ kế tiếp công việc Bố trí họ tham gia các khóa học có liên quan Bố trí người hướng dẫn, người có thể giúp cho việc lập kế hoạch và lên chương trình khi cần thiết

b Lập ngân sách để tiếp tục có quỹ hoạt động: Nguồn lực cần được duy trì

Đồ dùng cần hải thay thế, hãy lập ngân sách để bảo dưỡng và thay thế các hạng mục đó hàng năm hoặc để chuẩn bị cho các thay đổi tiếp theo, vì duy trì

sự thay đổi cũng cần các điều kiện tối thiểu

c Nhìn lại quá trình: Sau khi đã thực hiện thay đổi thành công, đã đến lúc bạn phải rút kinh nghiệm từ bản thân mình Hãy nhìn lại qua trình thay đổi mà bạn

đã thành công để rút ra những bài học cho sự chỉ đạo quản lý các thay đổi tương tự hay các thay đổi khác có liên quan đến nhà trường

d Lưu hồ sơ: Bạn có hồ sơ lưu của kế hoạch thực hiện sự đổi mới không? Có tóm tắt các buổi thảo luận, các quyết định, các mục tiêu chiến lược cơ bản mà bạn đã thực hiện trong quá trình chỉ đạo sự thay đổi không? Nếu có những bài học và các tình huống gay cấn trong quá trình chỉ đạo thì bạn đã làm gì để khắc phục, tích lũy kinh nghiệm cho lần sau khi phải “quản lí thay đổi”? Điều quan trọng là phải lưu trữ hồ sơ cho cả quá trình, từ khi bắt đầu khởi xướng dự án thay đổi Việc lưu trữ sẽ có lợi cho công tác đánh giá cả quá trình sau này

Làm thế nào để mọi người cùng chia sẻ chủ trương ĐMPPDH và thay đổi thói quen, phá vỡ sức ì, làm sao cho họ cảm thấy việc ĐMPPDH không phải là một chủ trương áp đặt mà là một nhu cầu khẳng định chất lượng và hiệu quả của một gv, của một nhà trường?

Có nên bắt đầu bằng việc thảo luận về ĐMPPDH hay bắt đầu bằng việc khuyến khích những “đốm lửa nhỏ” và chỉ đạo theo kiểu “vết dầu loang” Tức

là chọn giáo viên tâm huyết và có khả năng sư phạm xung phong đi đầu – làm mẫu, từ đó kích thích mọi người tham gia vào việc ĐMPPDH hay là quán triệt chủ trương ĐMPPDH trong giai đoạn hiện nay ở các trường cho các cán bộ

chủ chốt và đề nghị họ làm cho mọi giáo viên hiểu chủ trương đó? Cho các giáo viên đi tham dự các cuộc thi giáo viên dạy giỏi hoặc dự giờ các GV dạy tốt hoặc đi tham quan điển hình tiên tiến?

CBQL nhà trường phải tìm hiểu kĩ việc ĐMPPDH của trường mình, ý

đồ quản lý chỉ đạo của cấp trên, tác dụng của việc ĐMPPDH, để bản thân có

đủ kiến thức để quản lý vấn đề này trong thực tiễn của nhà trường Cần lưu ý rằng trong quản lý thay đổi, khó nhất là thay đổi thói quen, và phá vỡ thói quen cũ

e Đưa kết quả của sự thay đổi vào phương hướng phấn đấu của nhà trường Nếu bạn rời nhà nhà trường thì kế hoạch thay đổi sẽ ra sao? Nếu thay đổi khống được viết rõ trong chính sách của trường thì người mới đến có thể giả thiết một ý tưởng khác Hãy ghi rõ ràng những vấn đề cơ bản Bạn sẽ chứng minh cho những người khác giá trị của chúng Hơn nữa, đó cũng là một phần của chiến lược phát triển của dơn vị [11]