(Luận văn thạc sĩ) những biện pháp cải tiến công tác tổ chức tuyển chọn và bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng lực lượng giảng viên trẻ tại viện đại học mở hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC -*** - VŨ THỊ TÀI NHỮNG BIỆN PHÁP CẢI TIẾN CÔNG TÁC TỔ CHỨC TUYỂN CHỌN VÀ BỒI DƯỠNG NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG LỰC LƯỢNG GIẢNG VIÊN TRẺ TẠI VIỆN ĐẠI HỌC MỞ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 60 14 05 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS ĐẶNG BÁ LÃM Hà Nội - 2009 MỤC LỤC 1 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC TỔ CHỨC TUYỂN CHỌN VÀ BỒI DƢỠNG LỰC LƢỢNG GIẢNG VIÊN TRẺ CỦA TRƢỜNG ĐẠI HỌC MỞ 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Giảng viên, giảng viên trẻ 1.1.2 Công tác tuyển chọn 14 1.1.3 Công tác tổ chức bồi dưỡng 16 1.1.4 Chất lượng, chất lượng bồi dưỡng 18 1.2 Vai trò giảng viên giảng viên đại học mở 21 1.2.1 Cách tổ chức đại học mở 21 1.2.2 Vai trò giảng viên giảng viên đại học mở 23 1.2.3 Tuyển chọn bồi dưỡng giảng viên trường đại học mở 29 1.2.4 Chất lượng giảng viên, chất lượng công tác bồi dưỡng giảng viên 30 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC TỔ CHỨC TUYỂN CHỌN 37 VÀ BỒI DƢỠNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TẠI VIỆN ĐẠI HỌC MỞ HÀ NỘI 2.1 Giới thiệu Viện Đại học Mở Hà Nội 37 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển 37 2.1.2 Tổ chức - máy 37 2.1.3 Mục tiêu đào tạo 40 2.2 Đội ngũ giảng viên lực lượng giảng viên trẻ Viện Đại học Mở Hà Nội 40 2.2.1 Số lượng giảng viên 40 2.2.2 Chất lượng giảng viên 43 2.2.3 Chất lượng bồi dưỡng giảng viên 48 2.2.4 Cơ cấu giảng viên 49 2.2.5 Lực lượng giảng viên trẻ 57 2.3 Công tác tuyển chọn giảng viên Viện Đại học Mở Hà Nội 60 2.3.1 Nguồn tuyển chọn 60 2.3.2 Tiêu chuẩn tuyển chọn 62 2.3.3 Quy trình tuyển chọn 62 2.4 Tổ chức công tác bồi dưỡng giảng viên trẻ Viện Đại học Mở Hà Nội 63 2.5 Đánh giá chung công tác tuyển chọn bồi dưỡng giảng viên 65 Viện Đại học Mở Hà Nội 2.5.1 Đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên 65 2.5.2 Đánh giá chất lượng công tác tuyển chọn giảng viên 67 2.5.3 Đánh giá chất lượng công tác bồi dưỡng giảng viên 68 Chƣơng 3: CÁC BIỆN PHÁP CƠ BẢN NHẰM NÂNG CAO CHẤT 74 LƢỢNG CÔNG TÁC TỔ CHỨC TUYỂN CHỌN VÀ BỒI DƢỠNG LỰC LƢỢNG GIẢNG VIÊN TRẺ Ở VIỆN ĐẠI HỌC MỞ HÀ NỘI 3.1 Định hướng phát triển Viện xây dựng đội ngũ giảng viên Viện Đại học 74 Mở Hà Nội 3.2 Các biện pháp cải tiến công tác tổ chức tuyển chọn bồi dưỡng lực 75 lượng giảng viên trẻ Viện Đại học Mở Hà Nội 3.2.1 Xây dựng kế hoạch tổng thể phát triển đội ngũ giảng viên, lực lượng 75 giảng viên trẻ 3.2.2 Xây dựng thực tốt quy trình tuyển chọn giảng viên trẻ 78 3.2.3 Xây dựng thực tốt quy trình bồi dưỡng giảng viên trẻ 81 3.2.4 Nâng cao chất lượng đào tạo, đào tạo lại kết hợp với tự bồi dưỡng, 84 tự rèn luyện lực lượng giảng viên trẻ 3.2.5 Phát huy vai trò cấp uỷ, phòng ban chức việc 86 xây dựng lực lượng giảng viên trẻ 3.2.6 Nâng cao trách nhiệm tính chủ động Khoa, Trung tâm 87 3.2.7 Xây dựng môi trường xã hội thuận lợi để phát huy lực sáng tạo 89 lực lượng giảng viên trẻ Có sách quản lý, sử dụng, đãi ngộ phù hợp 3.2.8 Thăm dị tính cần thiết khả thi biện pháp 90 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94 Kết luận 94 Khuyến nghị 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý CN Cơng nghệ CNH Cơng nghiệp hố CNSH Công nghệ sinh học CNXH Chủ nghĩa xã hội ĐH Đại học ĐNGV Đội ngũ giảng viên ĐT-TT Điện tử thông tin GVTG Giảng viên thỉnh giảng GD&ĐT Giáo dục đào tạo GS Giáo sư GV Giảng viên GVCH Giảng viên hữu HĐH Hiện đại hoá HSSV Học sinh sinh viên KD Kinh doanh NCKH Nghiên cứu khoa học PGS Phó giáo sư SL Số lượng SV Sinh viên TBCN Tư chủ nghĩa THS Thạc sỹ TS Tiến sỹ TSỐ Tổng số TT Trung tâm XHCN Xã hội chủ nghiã MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bước vào kỷ 21, Việt Nam bước sang giai đoạn nghiệp phát triển đất nước Bên cạnh thành tựu đạt lĩnh vực trị, kinh tế, văn hố, giáo dục,… cịn có nhiều hạn chế cần phải khắc phục Hướng tới tương lai, muốn đưa đất nước vượt qua thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội đòi hỏi phải phát triển toàn diện lĩnh vực Giáo dục hướng tới tương lai giáo dục phát triển Mục tiêu giáo dục Việt Nam đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng nhu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Những mục tiêu giáo dục hôm khơng xuất phát từ hồn cảnh mà yêu cầu tương lai lực hành động hệ trưởng thành Nhận thức tầm quan trọng giáo dục phát triển đất nước, Đảng Nhà nước ta xác định “Giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu”, “Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển” Để thực mục tiêu giáo dục, vai trò nguồn lực giáo dục quan trọng Đào tạo tốt sử dụng hợp lý, chỗ nhà khoa học, đội ngũ giáo viên đảm bảo chắn việc thực thành công mục tiêu giáo dục Đã lưu truyền tư tưởng coi chân lý : “Đầu tư cho người đàn ông, ta người chồng tốt Đầu tư cho người phụ nữ, ta gia đình tốt Đầu tư cho người thầy giáo, ta hệ tốt” Ở bậc giáo dục đại học, với nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng đáp ứng nhu cầu xã hội, giảng viên lực lượng chủ yếu, trực tiếp thực chương trình đào tạo, định chất lượng đào tạo, hồn thành nhiệm vụ trị nhà trường Giảng viên trẻ lực lượng kế tục truyền thống nhà trường, đảm bảo cho phát triển không ngừng nhà trường Xây dựng lực lượng giảng viên trẻ đảm bảo cho khả ln hồn thành nhiệm vụ đào tạo, nghiên cứu khoa học nhà trường tương lai Để đào tạo giảng viên từ tốt nghiệp đại học đến độc lập nhiệm vụ giảng dạy nghiên cứu khoa học cần từ đến 10 năm Việc tuyển chọn bồi dưỡng lực lượng giảng viên trẻ quan trọng Ra đời chưa lâu(1993), Viện Đại học Mở Hà Nội trường Đại học Mở công lập nước ta Đội ngũ giảng viên phần lớn giảng viên thỉnh giảng Đội ngũ giảng viên hữu Viện nhiều hạn chế việc đáp ứng nhiệm vụ đào tạo nhà trường Do việc xây dựng đội ngũ giảng viên hữu toàn Viện đáp ứng nhu cầu nhiệm vụ đào tạo cần thiết Tuy nhiên, năm gần đây, việc tuyển chọn bồi dưỡng giảng viên trẻ Khoa Viện chưa thống với nhau, quy trình tuyển chọn, bồi dưỡng phát triển lực lượng giảng viên trẻ chưa nghiên cứu, đánh giá phổ biến để sử dụng cách thống tồn Viện Chính vậy, việc tìm biện pháp cải tiến cơng tác tuyển chọn bồi dưỡng lực lượng giảng viên trẻ Viện Đại học Mở nhiệm vụ cấp thiết nhà trường giai đoạn Với lý đó, tơi chọn đề tài “Những biện pháp cải tiến công tác tổ chức tuyển chọn bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng lực lượng giảng viên trẻ Viện Đại học Mở Hà Nội” làm luận văn thạc sĩ Mục đích nghiên cứu Xác định biện pháp để nâng cao chất lượng tuyển chọn tổ chức bồi dưỡng lực lượng giảng viên trẻ từ tốt nghiệp đại học đến đảm nhận độc lập nhiệm vụ giảng dạy nghiên cứu nhà trường Phạm vi nghiên cứu Công tác tuyển chọn bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Khoa, Trung tâm thuộc Viện Đại học Mở Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận đề tài - Khảo sát thực trạng việc tuyển chọn bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Viện Đại học Mở Hà Nội - Đề xuất biện pháp cải tiến công tác tuyển chọn bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng lực lượng giảng viên trẻ Viện Đại học Mở Hà Nội Thăm dị tính cần thiết tính khả thi biện pháp Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu: Đội ngũ giảng viên Viện Đại học Mở Hà Nội 5.2 Đối tượng nghiên cứu: Công tác tổ chức tuyển chọn bồi dưỡng lực lượng giảng viên trẻ Viện Đại học Mở Hà Nội Giả thuyết khoa học Đội ngũ giảng viên Viện Đại học Mở Hà Nội thiếu số lượng hạn chế chất lượng Đề xuất hệ thống biện pháp cải tiến công tác tuyển chọn bồi dưỡng lực lượng giảng viên trẻ giúp xây dựng đội ngũ giảng viên hữu có chất lượng cao đáp ứng nhiệm vụ đào tạo nhà trường Phƣơng pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phối hợp nhiều phương pháp nghiên cứu lý thuyết thực tiễn khoa học giáo dục như: - Phương pháp phân tích tài liệu lý luận thực tiễn - Phương pháp chuyên gia để tham khảo ý kiến nhà quản lý, giảng viên lâu năm, chuyên gia giáo dục học - Phương pháp điều phiếu hỏi ý kiến vấn toạ đàm - Sử dụng phần mềm thống kê (SPSS) để xử lý số liệu Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục nội dung luận văn trình bày chương Chƣơng 1: Cơ sở lý luận công tác tổ chức tuyển chọn bồi dưỡng lực lượng giảng viên trẻ trường đại học mở Chƣơng 2: Thực trạng công tác tổ chức tuyển chọn bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Viện Đại học Mở Hà Nội Chƣơng 3: Các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác tổ chức tuyển chọn bồi dưỡng lực lượng giảng viên trẻ Viện Đại học Mở Hà Nội CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC TỔ CHỨC TUYỂN CHỌN VÀ BỒI DƢỠNG LỰC LƢỢNG GIẢNG VIÊN TRẺ CỦA TRƢỜNG ĐẠI HỌC MỞ 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Giảng viên, giảng viên trẻ 1.1.1.1 Giảng viên Định nghĩa giảng viên tiếp cận nhiều góc độ khác Theo Luật Giáo dục Quốc hội thông qua ngày 14/06/2005 "Nhà giáo người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhà trường, sở giáo dục khác Nhà giáo giảng dạy sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi giáo viên, sở giáo dục Đại học gọi giảng viên" [20] Ở góc độ vai trị, nhiệm vụ, giảng viên hiểu người trực tiếp tham gia vào hệ thống giáo dục Đại học với vai trò truyền đạt hướng dẫn Nếu nhìn từ góc độ khác, cụ thể, dễ hiểu phổ biến hơn, trường ĐH, "giảng viên người làm công tác giảng dạy (lý thuyết thực hành) hiệu trưởng công nhận chức vụ phân công công tác giảng dạy cán khoa học kỹ thuật làm việc hay trường, tham gia giảng dạy theo chế độ kiêm nhiệm "[21] Nhìn từ góc độ cơng chức nhà nước, trường công lập, giảng viên viên chức chuyên môn đảm nhiệm việc giảng dạy đào tạo bậc đại học, cao đẳng thuộc chuyên ngành đào tạo trường đại học cao đẳng [22] Vậy giảng viên nhà giáo sở giáo dục đại học sau đại học Theo Điều 70 – Luật Giáo dục năm 2005, nhà giáo (giảng viên) phải có tiêu chuẩn sau đây: Các cấp lãnh đạo từ cấp Viện đến cấp Phịng, Khoa cần chủ động, tích cực xây dựng cho giảng viên trẻ động cơ, mục đích học tập, rèn luyện đắn từ tuyển dụng, làm cho tự giáo dục trở thành nhu cầu giảng viên trẻ Để trình tự giáo dục, tự rèn luyện giảng viên trẻ đạt kết cao, nhiều hình thức khác cấp lãnh đạo cần tăng cường bồi dưỡng cho giảng viên trẻ chuẩn mực, giá trị, thang giá trị, hệ thống phẩm chất, lực người giảng viên Cần làm rõ nội dung chuẩn mực gì, ý nghĩa xã hội người giảng viên trẻ quan trọng phải hướng dẫn cho giảng viên trẻ cách thể chuẩn mực, giá trị, phẩm chất sống thực tiễn hoạt động sư phạm Nội dung giáo dục cho giảng viên trẻ cần phải cụ thể hóa mục tiêu, yêu cầu đào tạo; cụ thể hóa tiêu chuẩn người giảng viên trẻ Viện thành tiêu chí, chuẩn mực cụ thể, dễ hiểu, dễ nhớ, dễ thực 3.2.4.3 Các bước tiến hành Một là, khoa cần có tác động đủ để giảng viên trẻ hình thành nhu cầu tự đào tạo, tự giáo dục, tự rèn luyện trở thành người giảng viên Viện Ban chủ nhiệm khoa, phòng ban chức cần chủ động, tích cực xây dựng cho giảng viên trẻ động cơ, mục đích học tập, rèn luyện đắn từ nhận công tác Để trình tự giáo dục, tự rèn luyện giảng viên trẻ đạt kết cao, nhiều hình thức khác nhau, người có trách nhiệm cần tăng cường bồi dưỡng cho giảng viên trẻ chuẩn mực, giá trị, thang giá trị, hệ thống phẩm chất, lực người giảng viên Cần làm rõ nội dung chuẩn mực gì, ý nghĩa xã hội người giảng viên quan trọng phải hướng dẫn cho giảng viên trẻ cách thể chuẩn mực, giá trị, phẩm chất sống thực tiễn hoạt động sư phạm Viện Có phân tích, đánh giá nhằm phát điểm mạnh, điểm yếu lực lượng giảng viên trẻ để đề nội dung bồi dưỡng phù hợp cho đối tượng Tạo điều kiện sở vật 93 chất, thời gian, chế độ sách nhằm khuyến khích động viên giảng viên trẻ tự học, tự bồi dưỡng khơng ngừng nâng cao trình độ, lực Sắp xếp, bối trí thời gian cách linh hoạt để thành viên đơn vị, phận tham gia tự bồi dưỡng Bên cạnh đó, thường xun trì phong trào tự thi đua học tập, bồi dưỡng năm ĐNGV, cán công chức nhà trường Quan tâm phát bồi dưỡng GV giỏi để nhân điển hình tạo điều kiện để họ tiếp tục học tập nâng cao trình độ chun mơn Hai là, thường xuyên bồi dưỡng kỹ tự giáo dục, tự rèn luyện cho giảng viên trẻ thơng qua q trình dạy học, giáo dục quan Kết tự giáo dục phụ thuộc nhiều vào việc học viên tìm đường, cách thức, biện pháp tự tu dưỡng, tự rèn luyện Một số phương pháp tự giáo dục thường sử dụng mang lại kết cao tự thuyết phục, tự phê bình, tự rèn luyện, tự ám thị…cần người nắm vững tùy theo điều kiện, hồn cảnh, mục đích mà lựa chọn phương pháp cụ thể cho linh hoạt có hiệu Mỗi giảng viên trẻ phải tự xây dựng cho nội dung, kế hoạch học tập, bồi dưỡng hàng năm tích cực phấn đấu, thực nghiêm túc kế hoạch đề Là trình người học tự đấu tranh với thân, tự so sánh, phân tích để tìm chân lý, tự thuyết phục có vai trị chủ đạo tự giáo dục, tự rèn luyện giảng viên trẻ; phát huy tính tự giác cao người học việc tìm kiếm chân lý loại bỏ động cá nhân không phù hợp với chuẩn mực nhà giáo Nó giúp cho giảng viên trẻ vững vàng, tự tin điều khiển điều chỉnh ý thức, hành vi hoạt động thực tiễn để phát triển phẩm chất nghề nghiệp sư phạm nhân 3.2.5 Phát huy vai trò cấp uỷ, phòng ban chức việc xây dựng lực lượng giảng viên trẻ 3.2.5.1 Mục đích biện pháp 94 Để nâng cao chất lượng mặt lực lượng giảng viên trẻ cần phải phát huy sức mạnh tổng hợp vai trò tổ chức, lực lượng việc bồi dưỡng đạo đức, lối sống, chuyên môn nghiệp vụ lực lượng giảng viên trẻ Thực tốt giải pháp tạo hiệu ứng tích cực đạo đức, lối sống, chun mơn người giảng viên Viện 3.2.5.2 Nội dung biện pháp Sự lãnh đạo tổ chức Đảng cấp Viện nhân tố định đến chất lượng giáo dục, bồi dưỡng, rèn luyện đạo đức, lối sống, trình độ chun mơn, nghiệp vụ lực lượng giảng viên trẻ Trước hết, cần phải nâng cao nhận thức tổ chức đảng cấp cần thiết tính tất yếu phải bồi dưỡng cho đội ngũ giảng viên Mặt khác, tổ chức đảng cấp Viện phải nhận thức rõ vai trò trách nhiệm cơng tác giáo dục, rèn luyện, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Từ đó, phát huy vai trị lãnh đạo Phải làm tốt công tác quản lý, nắm đội ngũ giảng viên mặt, phẩm chất đạo đức, lối sống quan hệ xã hội họ Cần phải cụ thể hoá quyền hạn, trách nhiệm cán bộ, quy định rõ điều mà giảng viên làm không làm Kết hợp chặt chẽ quản lý cán với quản lý đảng viên, quản lý giảng viên hành Cơng tác quản lý cấp uỷ phải gắn chặt với nhận xét đánh giá cán hàng tháng, hàng quý, hàng năm, thấy rõ ưu điểm khuyết điểm, định hướng phấn đấu, rèn luyện cho giảng viên trẻ 3.2.5.3 Các bước tiến hành Một là, nâng cao vai trò, trách nhiệm tổ chức Đảng việc lãnh đạo, quản lý, giáo dục, rèn luyện, bồi dưỡng đạo đức, lối sống cho đội ngũ giảng viên trẻ Hai là, phát huy vai trò phòng ban chức năng, khoa chuyên ngành việc giáo dục, rèn luyện đạo đức, lối sống đội ngũ giảng viên 95 Ba phát huy vai trị tổ chức đồn thể Đồn Thanh niên, Cơng đồn, Hội Phụ nữ khoa tham gia giáo dục, bồi dưỡng, rèn luyện đội ngũ giảng viên trẻ 3.2.6 Nâng cao trách nhiệm tính chủ động khoa, trung tâm 3.2.6.1 Mục đích biện pháp Các khoa nơi trực tiếp quản lý mặt đội ngũ giảng viên trẻ, đề cao trách nhiệm khoa việc nâng cao chất lượng tuyển chọn bồi dưỡng lực lượng giảng viên trẻ giải pháp Thực tế cho thấy, trưởng thành lực lượng giảng viên phần lớn hoạt động quản lý, bồi dưỡng, rèn luyện tập thể giảng viên mà trước hết vai trò trách nhiệm cấp ủy, chi bộ, tập thể giảng viên khoa 3.2.6.2 Nội dung biện pháp Viện Đại học Mở Hà Nội khuyến khích đơn vị trực thuộc việc hồn thiện cơng tác tuyển chọn, bồi dưỡng lực lượng giảng viên trẻ Hằng năm có tổng kết, khen thưởng xứng đáng cá nhân đơn vị có nhiều thành tích cơng tác bồi dưỡng giảng viên, có nhiều đóng góp giảng dạy nghiên cứu khoa học cho Viện 3.2.6.3 Các bước tiến hành Để không ngừng nâng cao chất lượng công tác tuyển chọn, bồi dưỡng giảng viên trẻ, khoa, trung tâm nghiên cứu nắm nghị quyết, thị, hướng dẫn cấp trên, quản lý chặt chẽ tình hình mặt đội ngũ giảng viên đơn vị, chủ động tham mưu, đề xuất với đảng uỷ, ban giám hiệu nội dung, biện pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng lực lượng giảng viên trẻ, trước hết nâng cao đạo đức, lối sống, hồn thiện tác phong, chun mơn sư phạm Các khoa, trung tâm tích cực, chủ động tiến hành không ngừng nâng cao chất lượng công tác tuyển chọn giảng viên, bồi dưỡng tình cảm, định hướng hành vi đạo đức tốt đẹp cho giảng viên 96 trẻ Luôn bám sát thực tiễn, nắm sở, kịp thời phát diễn biến trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống nảy sinh, báo cáo với đảng uỷ, ban giám hiệu để có biện pháp lãnh đạo, quản lý phù hợp Đội ngũ cán lãnh đạo khoa, trung tâm nêu cao tinh thần trách nhiệm xây dựng quan, chủ động tích cực đấu tranh với biểu chủ nghĩa cá nhân, lối sống thực dụng, tượng tiêu cực Cán khoa chăm lo, giữ gìn mối quan hệ đồn kết gắn bó với tập thể, vấn đề liên quan đến nhiệm vụ hoạt động đơn vị mình, chia sẻ giúp đỡ sống cơng tác Khi có vấn đề vướng mắc cán khoa, trung tâm cần chủ động có thiện chí giải bất hoà, tạo đồng thuận đơn vị 3.2.7 Xây dựng môi trường xã hội thuận lợi để phát huy lực sáng tạo lực lượng giảng viên trẻ Có sách quản lý, sử dụng, đãi ngộ phù hợp 3.2.7.1 Mục đích biện pháp Trước hết chế độ đãi ngộ kinh tế giảng viên Chế độ đãi ngộ kinh tế giảng viên bao gồm chi phí thơng qua hình thức tiền lương, tiền thưởng, tiền công vượt giảng, mức đầu tư cho nghiên cứu khoa học Nếu quan tâm cách hợp lý có tác dụng tạo động lực cho giảng viên gắn bó lâu dài với nhà trường phát huy tính tích cực sáng tạo với cơng việc giao Bởi lẽ, người vừa thực thể tự nhiên, vừa thực thể xã hội Họ có nhu cầu ăn, mặc, để sống làm việc Theo Abraham Maslow quan niệm rằng, nhu cầu người gồm thứ bậc, nhu cầu – sinh học; nhu cầu an toàn; nhu cầu thừa nhận; nhu cầu tôn trọng nhu cầu tự thể Giảng viên người lao động nói chung, cần đến điều kiện vật chất để đáp ứng nhu cầu thông thường sống Do vậy, coi nhẹ lợi ích vật chất giảng viên khơng khơng động viên khích lệ 97 giảng viên hồn thành tốt nhiệm vụ mà làm triệt tiêu nguồn động lực trực tiếp, kích thích hoạt động sáng tạo ĐNGV Tuy lợi ích vật chất cần thiết cao lại danh dự, uy tín người thầy, chế độ khuyến khích vật chất làm phương hại đến uy tín danh dự họ phản tác dụng Chính vậy, quan tâm đến lợi ích vật chất khơng có nghĩa coi nhẹ nhu cầu khác họ Trái lại, nhu cầu như: tự khẳng định lực uy tín khoa học mình, nhu cầu thoả mãn hiệu khoa học, hiệu kinh tế – xã hội cơng trình nghiên cứu, thoả mãn sản phẩm đào tạo cần coi trọng 3.2.7.2 Nội dung biện pháp Chế độ đãi ngộ vật chất phải đôi với đãi ngộ mặt tinh thần giảng viên lẽ lợi ích tinh thần động lực trực tiếp kích thích lao động sáng tạo người GV Trong nhiều trường hợp chí nhu cầu tinh thần GV nhiều nhu cầu vật chất Những yếu tố tạo thành động lực tinh thần kích thích GV nâng cao lực sáng tạo hoạt động đào tạo nghiên cứu khoa học như: nhu cầu khám phá (cập nhật kiến thức, đổi phương pháp giảng dạy ), mong muốn nâng cao trình độ trường hợp người GV mong muốn bạn bè đồng nghiệp đặc biệt nhà quản lý động viên khuyến khích, tạo điều kiện thuận lợi cơng việc đánh giá tiềm trí tuệ cống hiến họ Do vậy, quan tâm đến lợi ích tinh thần vật chất cho ĐNGV biện pháp quan trọng việc phát triển nâng cao chất lượng ĐNGV Viện Đại học Mở Hà Nội 3.2.7.3 Các bước tiến hành Căn vào tình hình tài nguồn lực thực tế nhà trường, vào quy định quản lý tài Bộ Nhà nước, Ban lãnh 98 đạo Nhà trường phận kế hoạch tài có điều chỉnh lương, thưởng cách thích đáng để có đủ sức thu hút động viên đội ngũ giảng viên tận tâm với nghề gắn bó với nhà trường Bên cạnh đó, cơng đồn nhà trường cần thường xun quan tâm, chăm lo đến đời sống tinh thần cho đội ngũ giảng viên, chỗ dựa cho giảng viên lúc họ gặp khó khăn sống 3.2.8 Thăm dị tính cần thiết khả thi biện pháp Sau nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng đội ngũ giảng viên công tác tuyển chọn, bồi dưỡng lực lượng giảng viên trẻ Viện Đại học Mở Hà Nội, tác giả tiến hành phân tích 60 phiếu trưng cầu ý kiến giảng viên cán quản lý Viện Đại học Mở Hà Nội để xem xét tính cần thiết tính khả thi biện pháp nêu Dùng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu, kết thu thể qua bảng thống kê sau: Bảng 3.1: Đánh giá tính cần thiết biện pháp STT Nội dung CBQL GV Điểm TB biện pháp X1 X2 X Thứ bậc Xây dựng kế hoạch tổng thể phát triển đội ngũ giảng viên, lực lượng 2,78 2,76 2,77 2,79 2,65 2.72 2,74 2,61 2,66 2,67 2,59 2,63 giảng viên trẻ Xây dựng thực tốt quy trình tuyển chọn giảng viên trẻ Xây dựng thực tốt quy trình bồi dưỡng giảng viên trẻ Phát huy vai trò cấp uỷ, quan chức việc xây dựng lực lượng giảng viên trẻ 99 Nâng cao trách nhiệm, phát huy tính chủ động Khoa, Trung tâm 2,52 2,73 2,62 2,62 2,63 2,63 2,57 2,56 2,56 việc bồi dưỡng giảng viên trẻ Nâng cao chất lượng đào tạo, đào tạo lại đội ngũ giảng viên, kết hợp với tự bồi dưỡng, tự rèn luyện đội ngũ giảng viên Xây dựng môi trường xã hội thuận lợi để phát huy lực sáng tạo đội ngũ giảng viên Có sách quản lý, sử dụng, đãi ngộ phù hợp Trong ®ã: ≤ X ≤ Nhận xét: - Biện pháp 1: Có 96% ý kiến cho cần thiết, điểm TB 2,77 xếp bậc - Biện pháp 2: Có 92% ý kiến cho cần thiết, điểm TB 2,72 xếp bậc - Biện pháp 3: Có 87% ý kiến cho cần thiết, điểm TB 2,66 xếp bậc - Biện pháp 4: Có 83% ý kiến cho cần thiết, điểm TB 2,62 xếp bậc - Biện pháp 5: Có 82% ý kiến cho cần thiết, điểm TB 2,63 xếp bậc - Biện pháp 6: Có 83% ý kiến cho cần thiết, điểm TB 2,63 xếp bậc - Biện pháp 7: Có 78% ý kiến cho cần thiết, điểm TB 2,56 xếp bậc Qua điều tra đánh giá mức độ cần thiết biện pháp, thể điểm số trung bình đạt từ 2,56 điểm trở lên có biện pháp (1 2) CBQL GV đánh giá cao cần thiết Bảng 3.2: Đánh giá tính khả thi biện pháp 100 STT Nội dung biện CBQL GV Điểm Thứ pháp X1 X2 X bậc Biện pháp 2,78 2,70 2,74 Biện pháp 2,75 2,71 2,73 Biện pháp 2,66 2,68 2,64 Biện pháp 2,75 2,59 2,67 Biện pháp 2,78 2,50 2,60 Biện pháp 2,67 2,49 2,58 Biện pháp 2,58 2,69 2,62 Trong đó: ≤ X ≤ Nhận xét: - Biện pháp 1: Có 98% ý kiến cho cần thiết, điểm TB 2,74 xếp bậc - Biện pháp 2: Có 93% ý kiến cho cần thiết, điểm TB 2,73 xếp bậc - Biện pháp 3: Có 84% ý kiến cho cần thiết, điểm TB 2,64 xếp bậc - Biện pháp 4: Có 89% ý kiến cho cần thiết, điểm TB 2,67 xếp bậc - Biện pháp 5: Có 78% ý kiến cho cần thiết, điểm TB 2,60 xếp bậc - Biện pháp 6: Có 66% ý kiến cho cần thiết, điểm TB 2,58 xếp bậc - Biện pháp 7: Có 76% ý kiến cho cần thiết, điểm TB 2,62 xếp bậc Như vậy, qua khảo sát để đánh giá tính khả thi biện pháp đưa thể điểm số Thu điểm trung bình từ 2,58 trở lên Trong có biện pháp đánh giá cao tính khả thi (biện pháp 2) Tóm lại: Tất biện pháp trưng cầu ý kiến khẳng định cần thiết tính khả thi Mặc dù ý kiến dành cho biện pháp không đồng mức độ nhận thức đối tượng trưng cầu ý kiến có chênh lệch song tổng hợp lại biện pháp đưa đảm bảo cần 101 thiết tính khả thi cơng tác tuyển chọn, bồi dưỡng giảng viên trẻ Viện Đại học Mở Hà Nội KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu thu được, rút số kết luận sau: 1.1 Đội ngũ giảng viên đại học có vai trị quan trọng, định chất lượng đào tạo tất trường đại học Do đó, việc tuyển chọn, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên, đặc biệt lực lượng giảng viên trẻ trường đại học việc cần quan tâm đặc biệt Muốn nâng cao chất lượng đào tạo, khẳng định thương hiệu nhà trường đội ngũ giảng viên trường đại học, có giảng viên trẻ phải đủ số lượng, mạnh chất lượng đồng cấu Việc tuyển chọn, bồi dưỡng lực lượng giảng viên trẻ nhân tố quan trọng đáp ứng yêu cầu Đó q trình liên tục phát triển nhằm hồn thiện thay đổi tình hình để làm cho đội ngũ không ngừng lớn mạnh mặt, đặc biệt chất lượng người giảng viên toàn đội ngũ giảng viên 102 1.2 Chất lượng bồi dưỡng, tuyển chọn đội ngũ giảng viên Viện Đại học Mở Hà Nội nhiều hạn chế so với yêu cầu nhiệm vụ giao; tình trạng vừa thừa lại vừa thiếu diễn chưa có giải pháp khắc phục; cấu đội ngũ bị cân đối, thiếu nhiều giảng viên chuyên ngành khác Thực tế năm qua, nhà trường tiến hành biện pháp để cải tiến công tác tuyển chọn, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên, lực lượng giảng viên trẻ Viện Tuy đạt số kết song bộc lộ hạn chế, tồn công tác quy hoạch xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên nhà trường chưa hồn thiện, cơng tác tuyển chọn, qui trình bồi dưỡng giảng viên trẻ chưa thống Khoa, trung tâm, chế độ sách liên quan đến cơng tác chưa quan tâm mức 1.3 Để công tác tuyển chọn, bồi dưỡng giảng viên Viện Đại học Mở Hà Nội đạt hiệu cao hơn, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ mới, cần thực tốt biện pháp sau đây: - Xây dựng kế hoạch tổng thể phát triển đội ngũ giảng viên, lực lượng giảng viên trẻ - Xây dựng thực tốt quy trình tuyển chọn giảng viên trẻ - Xây dựng thực tốt quy trình bồi dưỡng giảng viên trẻ - Phát huy vai trò cấp uỷ, quan chức việc xây dựng lực lượng giảng viên trẻ - Nâng cao trách nhiệm, phát huy tính chủ động Khoa, Trung tâm việc bồi dưỡng giảng viên trẻ - Nâng cao chất lượng đào tạo, đào tạo lại đội ngũ giảng viên, kết hợp với tự bồi dưỡng, tự rèn luyện đội ngũ giảng viên 103 - Xây dựng môi trường xã hội thuận lợi để phát huy lực sáng tạo đội ngũ giảng viên Có sách quản lý, sử dụng, đãi ngộ phù hợp 1.4 Kết khảo sát, tính cần thiết tính khả thi biện pháp nêu cho thấy: Cả bảy biện pháp luận văn đề xuất đánh giá cần thiết khả thi Trong đó, biện pháp thứ thứ có tính khả thi cao Khuyến nghị 2.1 Đối với Viện Đại học Mở Hà Nội Cần quan tâm đến công tác tuyển chọn, bồi dưỡng giảng viên trẻ Khoa, Trung tâm Viện, năm tăng cường tiêu biên chế nguồn vốn kinh phí để cử giảng viên bồi dưỡng, đào tạo nâng cao đào tạo lại, tăng tiêu biên chế đặc biệt chuyên ngành thiếu nhiều giảng viên để nhà trường nhanh chóng ổn định phát triển đủ chuẩn theo qui định Bộ GD&ĐT kế hoạch Viện 2.2 Đối với khoa, trung tâm Viện Đại học Mở Hà Nội Nghiên cứu xây dựng đề án quy hoạch tổng thể phát triển nhà trường đến năm 2015 theo hướng ổn định số ngành đào tạo, chọn ngành nghề đào tạo mũi nhọn, mạnh trường, có tính "thương hiệu" đặc thù Viện Đại học Mở Hà Nội Trên sở có kế hoạch xây dựng, tuyển chọn, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên phù hợp với yêu cầu điều kiện thực tế Viện Khai thác mạnh quan hệ hợp tác quốc tế để tranh thủ hỗ trợ trang thiết bị đại, đào tạo cán chun mơn nước ngồi chương trình giảng dạy, giáo trình, mời gọi chuyên gia giỏi đến trường giảng dạy… Qua nâng cao chất lượng đào tạo xứng đáng với vị trí trung tâm đào tạo nguồn nhân lực, nhân tài, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước 2.3 Đối với giảng viên Viện Đại học Mở Hà Nội 104 - Đội ngũ giảng viên nhà trường cần nhận thức đúng, đầy đủ vai trò, vị trí trách nhiệm người giảng viên, phải quyền lợi người học người giảng viên lên lớp Từ tự giác chủ động khơng ngừng học tập, bồi dưỡng, nâng cao trình độ mặt để đáp ứng nhiệm vụ giao có trách nhiệm cho xây dựng phát triển Viện Đại học Mở Hà Nội - Việt Nam hội nhập ngày sâu rộng vào kinh tế giới, tồn cầu hóa mặt xu khách quan tác động đến quốc gia dân tộc, giảng viên Viện, đặc biệt giảng viên trẻ phải không ngừng tự học nâng cao trình độ ngoại ngữ đến năm 2015 giảng viên nhà trường lên lớp tự giảng tiếng Anh Ngồi lên lớp phải tích cực nghiên cứu tự học, tự dịch sách nước để bổ trợ cho chun mơn Khơng ngừng tự bồi dưỡng chun môn, nghiệp vụ, biết sử dụng thành thạo tin học, cải tiến phương pháp giảng dạy để không ngừng hồn thiện mình, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo cho nhà trường - Ngồi nhiệm vụ giảng viên đảm nhận công tác giảng dạy tự học để nâng cao trình độ chun mơn, ngoại ngữ tin học, giảng viên phải chủ động tham gia nghiên cứu khoa học, đăng ký đề tài, xây dựng đề cương thông qua hội đồng khoa học Viện, ký hợp đồng thực nghiên cứu với số đơn vị bên ngoài, đề tài nhà trường chủ yếu tập trung vào nghiên cứu xây dựng, cải tiến chương trình, tổng kết kinh nghiệm dạy học, biên soạn tài liệu, giáo trình, sáng kiến ứng dụng, phương tiện kỹ thuật hỗ trợ giảng dạy Đối với đề tài bên chủ yếu tập trung vào ứng dụng thực tế để không ngừng nâng cao tính thực tiễn cho giảng viên 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo Giáo dục nhà trường người thày : Một số góc nhìn Tài liệu dành cho học viên cao học khoá – Khoa Sư phạm, 2007 Ban Tổ chức Cán phủ, Quyết định số 202-TCCP-VC, 08/06/1994, Hà Nội Bộ Giáo dục & Đào tạo Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2001 Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc Cơ sở khoa học quản lý Tập giảng dành cho học viên cao học khoá – Khoa Sư phạm, 2007 Nguyễn Đức Chính Chất lượng giáo dục, đánh giá, quản lý, kiểm định chất lượng giáo dục Tập giảng dành cho học viên cao học khoá – Khoa Sư phạm, 2007 Nguyễn Đức Chính Kiểm định chất lượng giáo dục đại học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2002 Vũ Cao Đàm Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học kỹ thuật, 2005 Đảng Cộng sản Việt Nam Văn kiện Đại hội Đảng X Nxb Chính trị quốc gia, 2006 Nguyễn Vân Điềm Nguyễn Ngọc Quân Giáo trình quản trị nhân lực, trường ĐH Kinh tế quốc dân Hà Nội, 2004 10 Vũ Ngọc Hải – Trần Khánh Đức Hệ thống giáo dục đại năm đầu kỷ 21 Nxb Giáo dục, 2003 11 Vũ Ngọc Hải, Đặng Bá Lãm, Trần Khánh Đức Giáo dục Việt Nam đổi phát triển đại hoá Nxb Giáo dục, 2006 12 Đặng Xuân Hải Cơ cấu tổ chức quản lý hệ thống giáo dục quốc dân Tài liệu dành cho học viên cao học khoá – Khoa Sư phạm, 2007 13 Đặng Bá Lãm Giáo dục Việt Nam thập niên đầu kỷ XXI – Chiến lược phát triển Nxb Giáo dục, 2003 14 Đặng Bá Lãm Quản lý nhà nước giáo dục – Lý luận thực tiễn Nxb Chính trị quốc gia, 2005 106 15 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Quản lý nguồn nhân lực Tập giảng dành cho học viên cao học khoá – Khoa Sư phạm, 2007 16 Đỗ Mƣời, Bài phát biểu buổi lễ khai mạc Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII, Nxb CTQG, Hà Nội, 1997( tr 82,83) 17 Phạm Thành Nghị “Những thay đổi chủ yếu sách giáo dục đại học giới năm gần đây”, Tạp chí Phát triển Giáo dục, 2/1996 18 Phạm Thành Nghị “Những xu phát triển đại học giới khu vực”, Kỷ yếu hội thảo - Những vấn đề Chiến lược phát triển giáo dục đại học , NXB Giáo dục, Hà Nội, 1998 19 Lê Đức Phúc Xu giáo dục kỷ 21 Viện Khoa học giáo dục (đề tài cấp bộ), 2003 20 Quốc hội nƣớc CHXHCN Việt Nam Luật Giáo dục Nxb Chính trị Quốc gia, 2005 21 Quốc hội nƣớc CHXHCN Việt Nam Pháp lệnh công chức, Hà Nội, 2003 22 Hoàng Tụy (2006), “7 kiến nghị cấp bách phát triển giáo dục đại học”,http://chungta.com/Desktop.aspx/GiaoDuc/DeXuat-GiaiPhapGD/7_kien_nghi_cap_bach_ve_phat_trien_giao_duc_Dai_hoc 23 Viện Đại học Mở Hà Nội Quy chế tổ chức đào tạo, 1999 24 Viện Đại học Mở Hà Nội Viện Đại học Mở Hà Nội - 15 năm xây dựng phát triển, Hà Nội 2008 25 Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ X Nxb Chính trị quốc gia 107 ... việc tuyển chọn bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Viện Đại học Mở Hà Nội - Đề xuất biện pháp cải tiến công tác tuyển chọn bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng lực lượng giảng viên trẻ Viện Đại học Mở Hà. .. dưỡng đội ngũ giảng viên Viện Đại học Mở Hà Nội Chƣơng 3: Các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác tổ chức tuyển chọn bồi dưỡng lực lượng giảng viên trẻ Viện Đại học Mở Hà Nội CHƢƠNG CƠ... TRẠNG CÔNG TÁC TỔ CHỨC TUYỂN CHỌN VÀ BỒI DƢỠNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TẠI VIỆN ĐẠI HỌC MỞ HÀ NỘI 2.1 Giới thiệu Viện Đại học Mở Hà Nội 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển Viện Đại học Mở Hà Nội tiền