Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu của sáng kiến kinh nghiệm này nhằm trang bị cho mỗi học sinh vốn kiến thức toán học vững vàng, giúp học sinh yếu môn toán nhận dạng, phân biệt giải đúng các dạng toán “Tổng – tỉ, Hiệu – tỉ”; giúp học sinh biết tìm hiểu, phân tích, phân biệt tìm được cách giải và thực hiện giải, trình bày đúng các bài toán giải, biết kiểm tra, thử lại sau khi giải bài toán.
Kinh nghiệm giúp học sinh yếu tốn lớp 4 phân biệt giải đúng dạng tốn “Tổng tỉ, Hiệu tỉ” MỤC LỤC Trang I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 2.1. Mục tiêu: 2.2. Nhiệm vụ cụ thể: 3. Đối tượng nghiên cứu 4. Phạm vi nghiên cứu: 5. Phương pháp nghiên cứu II. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lí luận để thực hiện đề tài 2. Thực trạng 2.1. Thuận lợi, khó khăn 2.2 Thành cơng và hạn chế: 2.3 Mặt mạnh, mặt yếu 2.4 Các nguyên nhân, các yếu tố tác động 2.5 Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra 10 3. Giải pháp, biện pháp 11 3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp 11 3.2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp 11 Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc Toản Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp 4 phân biệt giải đúng dạng toán “Tổng tỉ, Hiệu tỉ” 3.3 Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp 19 3.4 Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp 20 3.5 Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu 21 4. Kết quả 21 III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 22 1. Kết luận 22 2. Kiến nghị 22 I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc Toản Kinh nghiệm giúp học sinh yếu tốn lớp 4 phân biệt giải đúng dạng tốn “Tổng tỉ, Hiệu tỉ” Mơn tốn khơng chỉ giúp học sinh lĩnh hội các kiến thức, rèn các kĩ năng tính tốn mà cịn giúp học sinh phát triển năng lực tư duy, tưởng tượng, óc sáng tạo, thói quen làm việc khoa học, phát triển ngơn ngữ, tư duy lơgíc, góp phần hình thành các phẩm chất, nhân cách của người lao động. Các kiến thức và kĩ năng trong mơn Tốn rất cần thiết trong đời sống hàng ngày, là cơng cụ giúp học sinh học tốt các mơn học khác và để tiếp tục học lên các lớp trên Mơn Tốn lớp 4 hình thành cho học sinh các kiến thức cơ bản, sơ giản nhưng có nhiều ứng dụng trong đời sống về số học các số tự nhiên, các đơn vị đo lường, nhận dạng và tính chu vi, diện tích một số hình, … Đặc biệt là biết cách giải và trình bày lời giải những bài tốn có lời văn. Nắm chắc và thực hiện đúng quy trình bài tốn Tuy nhiên việc dạy giải tốn Tiểu học nói chung và lớp 4 nói riêng gặp rất nhiều khó khăn. Các em thường khơng xác lập được mối quan hệ giữa các dữ liệu của bài tốn, khơng tìm ra được mối quan hệ giữa cái đã cho và cái phải tìm trong điều kiện của bài tốn. Mặt khác, các em chưa biết vận dụng những kiến thức đã học vào trong việc giải tốn. Chính vì vậy mà khi làm tốn giải các em hay bị sai, nhầm lẫn do khơng tìm ra được phép tính và lời giải đúng cho câu hỏi của bài tốn. Một điều khơng kém phần nan giải, khiến giáo viên phải trăn trở, suy nghĩ nhiều đó là học sinh thường nhầm lẫn cách giải bài tốn ở các dạng tốn điển hình như: Tìm số trung bình cộng, tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó, tìm hai số khi biết tổng(hiệu) và tỉ số của hai số đó,… Đặc biệt là hai dạng tốn có tựa đề gần giống nhau, đó là “Tìm hai số khi biết tổng và tỉ số của hai số đó” và “Tìm hai số khi biết hiệu và tỉ số của hai số đó”. Vậy làm thế nào để học sinh khơng bị nhầm lẫn giữa các dạng tốn, phân biệt được dạng tốn này với dạng tốn kia và biết cách xác lập mối quan hệ giữa các dữ Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc Toản Kinh nghiệm giúp học sinh yếu tốn lớp 4 phân biệt giải đúng dạng tốn “Tổng tỉ, Hiệu tỉ” liệu của bài tốn, tìm ra cách giải, phép tính và lời giải đúng cho bài tốn, đó là điều mà tơi thường trăn trở, suy nghĩ. Vì vậy, tơi quyết định chọn đề tài “ Kinh nghiệm giúp học sinh yếu tốn lớp 4 phân biệt giải đúng dạng tốn “tổng tỉ, hiệu – tỉ” 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 2.1. Mục tiêu: Trang bị cho mỗi học sinh vốn kiến thức tốn học vững vàng, giúp học sinh yếu mơn tốn nhận dạng, phân biệt giải đúng các dạng tốn “Tổng – tỉ, Hiệu – tỉ” Giúp học sinh biết tìm hiểu, phân tích, phân biệt tìm được cách giải và thực hiện giải, trình bày đúng các bài tốn giải, biết kiểm tra, thử lại sau khi giải bài tốn Giáo dục học sinh ý thức, thái độ học tập đúng đắn 2.2. Nhiệm vụ cụ thể: Khảo sát, phân loại học sinh yếu, kém theo những ngun nhân chủ yếu Tìm phương pháp giảng dạy thích hợp, có trọng tâm, nhằm thẳng vào các u cầu quan trọng nhất, với mức độ u cầu vừa sức các em để nâng dần Phối hợp với gia đình tạo điều kiện cho các em học tập, đơn đốc thực hiện kế hoạch học tập ở trường và ở nhà 3. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp phân biệt giải đúng dạng tốn “Tổng tỉ” và “Hiệu tỉ” 4. Phạm vi nghiên cứu: Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc Toản Kinh nghiệm giúp học sinh yếu tốn lớp 4 phân biệt giải đúng dạng tốn “Tổng tỉ, Hiệu tỉ” Một số biện pháp phân biệt giải đúng dạng tốn “Tổng – tỉ” và “Hiệu – tỉ” cho học sinh yếu lớp 4A, trường Tiểu học Trần Quốc Toản, năm học 2014 – 2015 5. Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp điều tra Phương pháp giảng giải Phương pháp gợi mở Phương pháp luyện tập, thực hành Phương pháp hoạt động nhóm Phương pháp kiểm tra, đánh giá Phương pháp xử lí số liệu Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc Toản Kinh nghiệm giúp học sinh yếu tốn lớp 4 phân biệt giải đúng dạng tốn “Tổng tỉ, Hiệu tỉ” II. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lí luận để thực hiện đề tài Việc dạy học giải tốn ở tiểu học nhằm giúp học sinh biết cách vận dụng những kiến thức về tốn, được rèn luyện kỹ năng thực hành với những u cầu được thể hiện một cách đa dạng. Việc học giải tốn cịn góp phần quan trọng trong việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải quyết vấn đề; nó góp phần phát triển trí thơng minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo; nó góp phần vào việc hình thành các phẩm chất cần thiết và quan trọng của người lao động như cần cù, cẩn thận, có ý chí vượt khó, làm việc có kế hoạch, có nề nếp và tác phong khoa học. Học giải tốn mang nhiều tính trừu tượng, khái qt và liên tưởng trong đó có tính thực tiễn. Học sinh khơng thể cảm thụ bằng giác quan của các sự vật hiện tượng (như nặng, nhẹ, cứng, mềm, màu sắc,…) mà phải đưa chúng vào các hình dạng khơng gian và quan hệ số lượng. Để có thể nắm chắc kiến thức, kĩ năng giải tốn học sinh phải chủ động, tích cực và tự giác học tập. Muốn vậy giáo viên phải định hướng giúp học sinh phát hiện vấn đề và tích cực giải quyết vấn đề Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc Toản Kinh nghiệm giúp học sinh yếu tốn lớp 4 phân biệt giải đúng dạng tốn “Tổng tỉ, Hiệu tỉ” ( Trích giáo trình phương pháp dạy học mơn Tốn ở Tiểu học – Tác giả: Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan, Vũ Dương Thụy, Vũ quốc Trung – Nhà xuất bản Đại học Sư phạm) Nhưng trong thực tế, mỗi bài tốn lại có phép tính, lời giải và cách làm khác nhau. Muốn giải được bài tốn dạng “Tìm 2 số khi biết tổng và tỉ số của 2 số đó” hoặc “Tìm hai số khi biết hiệu và tỉ số của hai số đó”, học sinh cần phải xác định được bài tốn đó thuộc dạng tốn nào đã học? Dạng tốn đó được giải như thế nào? Học sinh phải hiểu và xác lập được mối quan hệ giữa các dữ liệu của đề bài. Có như vậy học sinh mới giải đúng bài tốn. Để giúp học sinh giải tốn, giáo viên cần phải nghiên cứu bài, có hệ thống câu hỏi gợi ý dễ hiểu và có sự lơ gic chặt chẽ nhằm giúp học sinh hiểu kĩ nội dung bài tốn. Đây là một đặc trưng quan trọng của dạy giải tốn mà khi giáo viên dạy cần chú ý Dựa trên cơ sở nghiên cứu các tài liệu về các phương pháp dạy học tốn ở tiểu học. Cơng văn số 5842/BGD ĐTVP ngày 01/9/2011 của Bộ giáo dục về hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học và chuẩn kiến thức kỹ năng mà học sinh cần đạt được sau giờ học tốn, những kiến thức có trong bài học, tham khảo sách hướng dẫn và một số tài liệu bồi dưỡng trong chương trình tốn ở tiểu học. Thơng tư 30/2014 của BGD. Quyết định 16/2006 của BGDĐT. Bên cạnh đó cịn có sự đúc kết kinh nghiệm của bản thân qua thực tế phụ đạo học sinh yếu mơn tốn thời gian qua 2. Thực trạng 2.1. Thuận lợi, khó khăn Thuận lợi: Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc Toản Kinh nghiệm giúp học sinh yếu tốn lớp 4 phân biệt giải đúng dạng tốn “Tổng tỉ, Hiệu tỉ” Nhà trường thường mở các chun đề để giáo viên dự giờ, trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau trong đó có mơn Tốn. Trong các buổi sinh hoạt chun mơn, trường đều tạo điều kiện cho giáo viên trao đổi tháo gỡ những vướng mắc trong chun mơn. Trong các buổi sinh hoạt khối, giáo viên cũng có điều kiện trình bày những khó khăn, vướng mắc trong cơng tác giảng dạy để mọi người cùng nhau tháo gỡ Giáo viên ham học hỏi, nhiệt tình đóng góp ý kiến giúp đỡ lẫn nhau, sẵn sàng chia sẻ những hiểu biết về chun mơn để cùng nhau tiến bộ. Ban giám hiệu năng động nhiệt tình, ln tư vấn cho giáo viên những phương pháp dạy học tích cực Học sinh có đủ sách giáo khoa, đồ dùng học tập phục vụ cho mơn học Đa số học sinh ham học hỏi, hay tìm tịi khám phá cái mới. Phần lớn phụ huynh quan tâm đến việc học của con em mình. Khó khăn: Giáo viên chưa quan tâm sâu sát đến từng đối tượng học sinh, nhất là học sinh yếu, chưa kiểm tra nghiêm ngặt và liên tục các u cầu mình đề ra, chưa nhiệt tình trong cơng tác phụ đạo học sinh yếu, sử dụng phương pháp dạy học chưa phù hợp. Các hoạt động dạy học cịn mang tính rập khn chưa có tính chủ động sáng tạo. Một số học sinh thực sự khơng thích học mơn Tốn do mất căn bản ở lớp dưới. Khả năng đọc, hiểu, tiếp thu bài chậm, khơng chịu học thuộc các cơng thức, quy tắc giải tốn. Hầu hết các em học sinh tiểu học cịn hiếu động, chưa có lịng kiên trì và quyết tâm cao, thấy khó là bỏ qua. Khi làm bài các em khơng đọc kĩ đề bài, ham chơi khiến các em xao lãng việc học hành dẫn đến học yếu Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc Toản Kinh nghiệm giúp học sinh yếu tốn lớp 4 phân biệt giải đúng dạng tốn “Tổng tỉ, Hiệu tỉ” mơn Tốn. Một số em chưa có phương pháp học tập đúng đắn, học vẹt, bắt chước bài mẫu, sắp xếp thời gian chưa khoa học nên càng ngày càng mất căn bản, khơng hiểu đề tốn dẫn đến khơng biết suy luận tìm dữ liệu Đa số phụ huynh làm nghề nơng, cuộc sống cịn khó khăn, bận bịu với cơng việc ít có thời gian quan tâm đến việc học của con cái. Hơn nữa, trình độ văn hóa cịn hạn chế nên gặp khơng ít khó khăn trong việc theo dõi việc học của con cái 2.2 Thành cơng và hạn chế: Thành cơng Đa số các em đã có khả năng nhận dạng, phân biệt được các dạng tốn giải, đặt phép tính và lời giải đúng. Điểm các lần kiểm tra định kì so với bài kiểm tra khảo sát đầu năm đã được nâng lên. Một số em vẫn đạt giải qua các kì thi tốn qua mạng cấp trường, cấp huyện, cấp tỉnh Hạn chế: Tuy nhiên vẫn cịn một số em do khả năng đọc cịn yếu, tính tốn cịn chậm, các em tiếp thu cịn chậm nên gặp rất nhiều khó khăn khi giải bài tốn 2.3 Mặt mạnh, mặt yếu Mặt mạnh: Tạo sự say mê, hứng thú cho học sinh khi học tốn, các em càng ngày càng u thích học mơn tốn hơn. Nâng cao trình độ nhận thức của các em, giúp các em có kiến thức cơ bản để học tốt mơn tốn ở các lớp tiếp theo. Góp phần Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc Toản Kinh nghiệm giúp học sinh yếu tốn lớp 4 phân biệt giải đúng dạng tốn “Tổng tỉ, Hiệu tỉ” nâng cao chất lượng của giờ học tốn nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung Mặt yếu: Kỹ năng phân tích đề bài và nhận dạng tốn q khó cho học sinh học yếu mơn Tiếng Việt. 2.4 Các ngun nhân, các yếu tố tác động Về phía học sinh: Học sinh chưa chăm học: Qua q trình giảng dạy, bản thân nhận thấy rằng các em học sinh yếu là những học sinh cá biệt, vào lớp khơng chịu chú ý chun tâm vào việc học, về nhà thì khơng xem bài, khơng chuẩn bị bài, cứ đến học thì cắp sách đến trường. Cịn một bộ phận nhỏ thì các em khơng xác định được mục đích của việc học. Các em chỉ đợi đến khi lên lớp, nghe giáo viên giảng bài rồi ghi vào những nội dung đã học sau đó về nhà lấy tập ra “ học vẹt” mà khơng hiểu được nội dung đó nói lên điều gì Học sinh khơng có thời gian cho việc tự học: Trên địa bàn xã Bình Hịa thì đa số người dân ở đây đều làm nghề nơng nên ngồi thời gian học trên lớp, khi ở nhà các em phải phụ giúp gia đình việc đồng áng, chăn trâu, chăn bị, trơng em, … Một số học sinh bị mất căn bản kiến thức từ lớp nhỏ: Đây là một điều khơng thể phủ nhận với chương trình học tập hiện nay. Ngun nhân này có thể nói đến một phần lỗi của giáo viên là chưa đánh giá đúng trình độ của học sinh Về phía giáo viên: Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc Toản 10 Kinh nghiệm giúp học sinh yếu tốn lớp 4 phân biệt giải đúng dạng tốn “Tổng tỉ, Hiệu tỉ” 1) Bố hơn con 25 tuổi Tuổi con bằng tuổi bố. Tính tuổi của mỗi người. ( hiệu là 25, tỉ số ) 2) Số thứ nhất kém số thứ hai là 123. Tỉ số của hai số là Tìm hai số đó. ( hiệu là 123, tỉ số ) 3) Số thứ hai hơn số thứ nhất là 60. Nếu số thứ nhất gấp lên 5 lần thì được số thứ hai. Tìm hai số đó. ( hiệu là 60, tỉ số ) Một điều quan trọng nữa mà học học sinh hay mắc phải đó là: Các em hay nhầm lẫn, khơng phân biệt được đại lượng nào là số lớn, đại lượng nào là số bé. Để các em khơng bị nhầm lẫn, khi dạy bài “Tỉ số”, giáo viên cần phân tích kĩ để học sinh hiểu. Đại lượng nào nói trước là tử số, đại lượng nào nói sau là mẫu số Ví dụ: Tỉ số của cam và quýt là ( Cam là tử số, quýt là mẫu số) Số học sinh nam bằng số học sinh nữ,( Học sinh nam là tử số, học sinh nữ là mẫu số) Biện pháp 2: Tóm tắt và tìm cách giải Hoạt động tóm tắt và tìm cách giải bài tốn gắn liền với việc phân tích các dữ liệu, điều kiện và câu hỏi của bài tốn nhằm xác lập mối liên hệ giữa chúng và tìm được các phép tính thích hợp. Đây là bước quan trọng nhất, quyết định đến hiệu quả làm bài của học sinh. Bởi vì, thơng qua bước này, học sinh sẽ nắm Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc Toản 14 Kinh nghiệm giúp học sinh yếu tốn lớp 4 phân biệt giải đúng dạng tốn “Tổng tỉ, Hiệu tỉ” được mối liên hệ giữa các dự kiện, số liệu mà đề bài đã cho với cái cần tìm để trả lời cho câu hỏi của bài tốn. Nếu bước này học sinh phân tích khơng kĩ càng, khơng khai thác hết các dữ kiện của đề tốn thì có thể các em sẽ hiểu sai và dẫn đến đi sai hướng, làm sai bài tốn. Hoạt động này thường diễn ra theo trình tự sau: * Phân tích bài tốn: Bước này giáo viên cho học sinh đọc kĩ bài tốn, dùng câu hỏi gợi mở để dẫn dắt học sinh trả lời + Bài tốn này cho biết gì? + Bài tốn u cầu chúng ta làm gì? + Bài tốn này thuộc dạng tốn gì? + Tổng hoặc hiệu là bao nhiêu? + Tỉ số là bao nhiêu? + Tỉ số cho ta biết điều gì? + Số bé là mấy phần? + Số lớn là mấy phần? Đối với bài tốn tổng tỉ + Muốn tìm Tổng số phần bằng nhau ta làm thế nào?(Lấy số phần của số bé cộng với số phần của số lớn) + Muôn tim sô bé, ta lam thê nao? ( ́ ̀ ́ ̀ ́ ̀ Lây tông chia cho T ́ ̉ ổng số phần nhân với số phần của số bé ) + Muôn tim sô l ́ ̀ ́ ớn, ta lam thê nao? ̀ ́ ̀ ( Lây tông tr ́ ̉ đi số bé hoặc lây tông ́ ̉ chia cho tổng số phần rồi nhân với số phần của số lớn) Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc Toản 15 Kinh nghiệm giúp học sinh yếu tốn lớp 4 phân biệt giải đúng dạng tốn “Tổng tỉ, Hiệu tỉ” Đối với bài tốn hiệu tỉ + Muốn tìm Hiệu số phần bằng nhau ta làm thế nào?( Lấy số phần của số lớn trừ đi số phần của số bé) + Muôn tim sô bé, ta lam thê nao? ( ́ ̀ ́ ̀ ́ ̀ Lây hi ́ ệu chia cho Hiệu số phần nhân với số phần của số bé ) + Muôn tim sô l ́ ̀ ́ ớn, ta lam thê nao? ̀ ́ ̀ ( Lây hi ́ ệu cộng với số bé hoặc lây hi ́ ệu chia cho hiệu số phần rồi nhân với số phần của số lớn) Ví dụ: Hướng dẫn học sinh phân tích và giải bài tốn: Lớp 4A có 35 học sinh, trong đó số học sinh nam bằng số học sinh nữ. Tìm số học sinh nam, số học sinh nữ? + Bài tốn này cho biết gì ? (Lớp 4A có 35 học sinh, trong đó số học sinh nam bằng số học sinh nữ) + Bài tốn u cầu chúng ta làm gì ? (Tìm số học sinh nam, số học sinh nữ) + Tổng là bao nhiêu ? (35) + Giải thích tại sao gọi 35 là tổng ? (Vì số học nam cộng với số học sinh nữ bằng 35) + Tỉ là bao nhiêu ? ( ) 3 + Tỉ số cho ta biết điều gì ? (Số học sinh nam bằng số học sinh nữ, tức là tỉ số giữa số học sinh nam và số học sinh nữ là ) Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc Toản 16 Kinh nghiệm giúp học sinh yếu tốn lớp 4 phân biệt giải đúng dạng tốn “Tổng tỉ, Hiệu tỉ” + Số học sinh nam là mấy phần ?(2 phần) + 2 phần được xem là số nào? (số bé) + Số học sinh nữ là mấy phần ? (3 phần) + 3 phần được xem là số nào? (số lớn) * Dùng sơ đồ đoạn thẳng để tóm tắt bài tốn: Bước này có vai trị rất quan trọng trong việc giải tốn. Khi học sinh tóm tắt được, vẽ được sơ đồ đoạn thẳng có nghĩa là học sinh đã hiểu được bài tốn Từ việc phân tích các dữ liệu của bài tốn trên, học sinh sẽ dễ dàng tóm tắt bài tốn như sau: Nam: Nữ: * Lập kế hoạch giải tốn nhằm xác định trình tự giải quyết, thực hiện các phép tính: Để giải được bài tốn, học sinh cần phải nắm và thuộc các bước giải Các bước giải như sau: Bài tốn dạng tổng – tỉ Bài tốn dạng hiệu – tỉ Bước 1: Tìm tổng số phần bằng nhau Bước 1: Tìm hiệu số phần bằng nhau Bước 2: Tìm số bé Bước 2: Tìm số bé Bước 3: Tìm số lớn Bước: Tìm số lớn Lưu ý: Học sinh có thể tìm số lớn trước + Bài tốn thuộc dạng tốn nào? (Tìm hai số khi biết tổng và tỉ số của hai số đó.) Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc Toản 17 Kinh nghiệm giúp học sinh yếu tốn lớp 4 phân biệt giải đúng dạng tốn “Tổng tỉ, Hiệu tỉ” + Để giải bài tốn này thực hiện qua mấy bước giải ? (3 bước giải) Bước 1 : Tìm tổng số phần bằng nhau Bước 2 : Tìm số học sinh nam Bước 3 : Tìm số học sinh nữ + Bài tốn này có mấy cách giải ? ( 2 cách) Cách 1 : Tìm học sinh nam trước. Cách 2 : Tìm số học sinh nữ trước + Muốn tìm Tổng số phần bằng nhau, ta làm thế nào ?( Lấy số phần của số học sinh nữ cộng với số phần của số học sinh nam) + Mn tim sơ h ́ ̀ ́ ọc sinh nam, ta lam thê nao ? ( ̀ ́ ̀ Lây tông chia cho t ́ ̉ ổng số phần rồi nhân với số phần của số học sinh nam ) + Muôn tim sô h ́ ̀ ́ ọc sinh nữ, ta lam thê nao ? ̀ ́ ̀ (Lây tông tr ́ ̉ đi số học sinh nam) Như vậy học sinh đã nắm được cách giải được bài tốn Biện pháp 3 : Thực hiện giải bài tốn Mục đích cuối cùng của vệc dạy giải tốn có lời văn cho học sinh là học sinh phải biết cách làm và trình bày bài giải theo một trình tự thể hiện đúng cách làm của dạng bài đó. Ở bước này, giáo viên sẽ biết được học sinh có hiểu bài, nắm được cách giải bài tốn hay khơng ? Đây là bước đánh giá sự hiểu bài của học sinh. Theo chương trình hiện hành Tiểu học thì giải tốn có lời văn thì mỗi phép tính đều phải đi kèm câu lời giải và cuối cùng ghi rõ đáp số. Như vậy là đã giải hồn chỉnh một bài tốn Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc Toản 18 Kinh nghiệm giúp học sinh yếu tốn lớp 4 phân biệt giải đúng dạng tốn “Tổng tỉ, Hiệu tỉ” Trình bày theo cách 1 : Bài giải Theo sơ đồ, tổng số phần bằng nhau là : 2 + 3 = 5 (phần) Số học sinh nam là: 35 : 5 x 2 = 14 (học sinh) Số học sinh nữ là: 35 – 14 = 21 (học sinh) Đáp số: Nam: 14 học sinh Nữ : 21 học sinh Trình bày theo cách 2 : Bài giải: Theo sơ đồ, tổng số phần bằng nhau là : 2 + 3 = 5 (phần) Số học sinh nữ là: 35 : 5 x 3 = 21 (học sinh) Số học sinh nam là: 35 – 21 = 14 (học sinh) Đáp số: Nữ : 21 học sinh Nam: 14 học sinh Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc Toản 19 Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp 4 phân biệt giải đúng dạng toán “Tổng tỉ, Hiệu tỉ” Biện pháp 4: Kiểm tra, thử lại cách giải Trong thực tế giảng dạy, nhiều em do lời giải sai nên số lớn lại có kết quả nhỏ hơn số bé, như vậy là khơng hợp lí, hoặc có những em do cách làm sai nên kết quả của hai số cần tìm lại lớn hơn tổng, nên khi nhìn vào kết quả phải nhận ra được đó là bài làm sai Vì vậy, sau khi giải xong bài tốn, việc kiểm tra cách giải nhằm phân tích cách giải đúng hay sai. Nếu sai thì sai chỗ nào để sửa chữa. Nếu cách giải đúng thì học sinh an tâm ghi đáp số, cịn nếu sai thì các em phải kiểm tra lại cách làm xem sai ở đâu. Bước này hầu như học sinh thường bỏ qua nên nhiều em làm sai mà khơng biết. Vì vậy giáo viên cần rèn cho học sinh thói quen kiểm tra lại cách giải sau khi làm. Các hình thức kiểm tra cách giải như sau: Thiết lập tương ứng các phép tính giữa các số tìm được trong q trình giải bài tốn + Đối với bài tốn “ Tìm hai số khi biết tổng và tỉ số của hai số đó” Lấy số lớn cộng với số bé kết quả bằng tổng Tổng trừ đi số bé bằng số lớn hoặc tổng trừ đi số lớn bằng số bé Tỉ số giữa số lớn và số bé có đúng như tỉ số của bài tốn đã cho hay khơng + Đối với bài tốn “ Tìm hai số khi biết hiệu và tỉ số của hai số đó” Lấy số lớn trừ đi số bé kết quả bằng hiệu Hiệu cộng với số bé bằng số lớn Tỉ số giữa số lớn và số bé có đúng như tỉ số của bài tốn đã cho hay khơng Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc Toản 20 Kinh nghiệm giúp học sinh yếu tốn lớp 4 phân biệt giải đúng dạng tốn “Tổng tỉ, Hiệu tỉ” Giải bài tốn bằng cách khác Sau khi kiểm tra nếu kết quả đúng như các dữ kiện bài tốn đã cho thì bài tốn đúng Đối với bài tốn vừa giải trên hướng dẫn kiểm tra lại như sau: Lấy số học nam (14 học sinh) cộng với số học sinh nữ (21 học sinh) bằng số học sinh cả lớp (35 học sinh) Học nam (14 học sinh) bằng số học sinh nữ (21 học sinh) * Tương tự đối với bài tốn dạng Tìm hai số khi biết hiệu và tỉ số của hai số đó cũng tiến hành như cách giải bài tốn dạng Tìm hai số khi biết tổng và tỉ số của hai số đó 3.3 Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp Giáo viên cần theo dõi thường xun, cụ thể kết quả học tập của học sinh trong lớp, sớm phát hiện các trường hợp học sinh gặp khó khăn trong học tập; đi sâu tìm hiểu cụ thể, phân tích đúng ngun nhân dẫn đến thực trạng trên Phân loại học sinh yếu, kém theo những ngun nhân chủ yếu và có kế hoạch giúp đỡ thích hợp với từng đối tượng học sinh. Việc này cần làm trong suốt năm, trong q trình đó có sự điều chỉnh học sinh theo nhóm trình độ, phù hợp với kế hoạch giúp đỡ Giáo viên phải nắm vững thức kiến thức cơ bản mơn học, tìm phương pháp giảng dạy thích hợp, có trọng tâm, nhằm thẳng vào các u cầu quan trọng nhất, với mức độ u cầu vừa sức các em để nâng dần. Khơng nơn nóng, sốt ruột; khắc phục tính ngại khó và những định kiến thiếu tin tưởng vào tiến bộ của học sinh Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc Toản 21 Kinh nghiệm giúp học sinh yếu tốn lớp 4 phân biệt giải đúng dạng tốn “Tổng tỉ, Hiệu tỉ” Khi giảng dạy, cần theo dõi sự chú ý của học sinh yếu, kém, kiểm tra kịp thời sự tiếp thu bài giảng của các em. Phần hướng dẫn bài tập cần cụ thể hơn đối với HS này. Phần hướng dẫn học ở nhà nên có thêm một số câu hỏi để học sinh có thể kiểm tra hay chỉ rõ ý chính cần đi sâu, nhớ kĩ,… Mọi nhiệm vụ được giao cần được kiểm tra cụ thể, các sai sót mắc phải cần được phân tích và sửa chữa kip thời. Khuyến khích, động viên đúng lúc khi các em có tiến bộ hay đạt được một số kết quả dù rất nhỏ. Theo dõi sự tiến bộ của học sinh từng ngày để điều chỉnh cách dạy phù hợp Tổ chức kèm cặp, phụ đạo trong điều kiện thời gian quy định. Trong các buổi này, nội dung chủ yếu là kiểm tra việc lĩnh hội các kiến thức giảng dạy trên lớp, nếu cần thì ơn tập, củng cố kiến thức thường xun để các em nắm vững kiến thức. 3.4 Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Các biện pháp này có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Biện pháp này làm tiền đề, hỗ trợ cho biện pháp kia. Khi học sinh nắm được u cầu đề tốn, hiểu được các dữ liệu bài tốn đã cho và cái phải tìm thì các em sẽ nắm được, phân biệt được dạng tốn này với dạng tốn kia thì học sinh sẽ tóm tắt được và giải được bài tốn đúng, thành thạo 3.5 Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu Kết quả khảo nghiệm Kết quả học tập mơn tốn của lớp 4A, năm học 2014 – 2015 như sau: Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc Toản 22 Kinh nghiệm giúp học sinh yếu tốn lớp 4 phân biệt giải đúng dạng tốn “Tổng tỉ, Hiệu tỉ” Khảo sát TSHS Đạt Chuẩn kiến thức kĩ năng Chưa đạt Chuẩn kiến thức kĩ năng Đầu năm 22 15 Cuối kì 1 22 20 Cuối năm 22 22 Giá trị khoa học Với những kinh nghiệm trên tơi đã góp phần nâng cao chất lượng của giờ dạy học tốn nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung. Đồng thời tạo sự say mê hứng thú cho học sinh khi học tốn và từ đó học sinh ngày càng u thích mơn tốn hơn 4. Kết quả Kết quả thu được qua q trình thực hiện đề tài Qua các biện pháp nêu trên đã giúp các em học sinh yếu của lớp có sự tiến một cách rõ rệt, đưa chất lượng học tập của các em nâng dần. Cụ thể đầu năm học các em có nguy cơ lưu ban như: Thương, Mạnh, Sang, Anh, Tính, … rất yếu tốn, kĩ năng tính tốn rất chậm, khơng phân biệt được các dạng tốn giải, khơng giải được các bài tốn. Đến cuối năm học các em đã cơ bản thực hiện giải được các dạng tốn thành thạo, phân biệt được dạng tốn này với dạng tốn kia, …Và quan trọng hơn là biết cách thử lại khi thực hiện xong một bài tốn Giá trị khoa học mang lại khi thực hiện đề tài Đề tài đã áp dụng tốt tại trường vào các tiết dạy phụ đạo mơn tốn ở khối III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc Toản 23 Kinh nghiệm giúp học sinh yếu tốn lớp 4 phân biệt giải đúng dạng tốn “Tổng tỉ, Hiệu tỉ” 1. Kết luận Để nâng cao chất lượng học tập của học sinh người giáo viên cần: Thật sự hết mình “Vì đàn em thân u” xem các em này là một đối tượng đáng thương mà mình cần phải có trách nhiệm giúp đỡ. Nếu giáo viên nhận thức được như vậy thì các em khơng cịn là gánh nặng đối với giáo viên Thường xun theo dõi và ghi nhận sự tiến bộ của các em, cũng như những hạn chế, khó khăn các em gặp phải để kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp với từng cá thể học sinh Giáo viên phải bình tĩnh, khéo léo, tuyệt đối tránh nơn nóng, xúc phạm các em; phải từng bước dẫn dắt các em trong bầu khơng khí học tập thoải mái, nhẹ nhàng, tạo tâm lý hưng phấn thích học, thích khám phá, tìm tịi ở các em. Từ đó nâng cao dần tri thức (nhưng phải đảm bảo tính vừa sức) với các em Việc phụ đạo học sinh yếu địi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết u nghề, mến trẻ và cần phải kiên trì, liên tục trong suốt năm học; khơng nên thấy các em tiến bộ lại vội ngưng hay lơ là đi. Vì đó chỉ là kết quả nhất thời, chưa bền vững, các em có thể tái yếu kém. 2. Kiến nghị Phịng giáo dục cần tổ chức nhiều chun đề liên quan đến các biện pháp giáo dục học sinh yếu để giáo viên học hỏi, rút kinh nghiệm Nhà trường nên bổ sung thêm một số sách hay về phương pháp dạy học các mơn học để giáo viên tham khảo, học tập Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân tơi trong việc rèn học sinh học yếu lớp 4 phân biệt giải đúng dạng tốn “Tổng tỉ” và “Hiệu tỉ”. Chắc Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc Toản 24 Kinh nghiệm giúp học sinh yếu tốn lớp 4 phân biệt giải đúng dạng tốn “Tổng tỉ, Hiệu tỉ” rằng trong q trình thực hiện vẫn cịn nhiều khiếm khuyết mà bản thân chưa chỉ ra được. Rất mong được học tập thêm ở các bạn đồng nghiệp, Hội đồng ban giám khảo Tơi xin chân thành cảm ơn! Bình Hịa, ngày 14 tháng 2 năm 2016 Người viết Huỳnh Thị Tuyết Nhung Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc Toản 25 Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp 4 phân biệt giải đúng dạng toán “Tổng tỉ, Hiệu tỉ” Nhận xét của hội đồng sáng kiến cấp trường Chủ tịch hội đồng (Kí tên, đóng dấu) Nhận xét của hội đồng sáng kiến cấp huyện Chủ tịch hội đồng (Kí tên, đóng dấu) Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc Toản 26 Kinh nghiệm giúp học sinh yếu tốn lớp 4 phân biệt giải đúng dạng tốn “Tổng tỉ, Hiệu tỉ” TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu Hướng dẫn thực hiện Chuẩn kiến thức, kĩ Nhà xuất Giáo dục năng các môn học ở Tiểu học Việt Nam Phương pháp dạy học các môn học ở Tiểu Nhà xuất Giáo dục học Tác giả Việt Nam Công văn số 5842/BGD ĐTVP ngày Bộ Giáo dục và Đào tạo 01/9/2011 hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học Thơng tư 30/2014 Bộ Giáo dục và Đào tạo Tốn 4 sách học sinh Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Toán 4 sách giáo viên Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Quyết định 16/2006 Bộ Giáo dục và Đào tạo Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc Toản 27 Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp 4 phân biệt giải đúng dạng toán “Tổng tỉ, Hiệu tỉ” Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc Toản 28 ... ? ?Kinh? ?nghiệm? ?giúp? ?học? ?sinh? ?yếu? ?toán? ?lớp? ?4? ?phân? ?biệt? ?giải? ?đúng? ?dạng? ?toán? ?“Tổng? ?? ?tỉ,? ?Hiệu? ?tỉ” Một số biện pháp? ?phân? ?biệt? ?giải? ?đúng? ?dạng? ?toán? ?“Tổng? ?–? ?tỉ”? ?và ? ?Hiệu? ?–? ?tỉ” cho? ?học? ?sinh? ?yếu? ?lớp? ?4A, trường Tiểu? ?học? ?Trần Quốc Toản, năm? ?học? ?20 14? ?–... ? ?Kinh? ?nghiệm? ?giúp? ?học? ?sinh? ?yếu? ?tốn? ?lớp? ?4? ?phân? ?biệt? ?giải? ?đúng? ?dạng? ?tốn? ?“Tổng? ?? ?tỉ,? ?Hiệu? ?tỉ” Mơn tốn khơng chỉ ? ?giúp? ?học? ?sinh? ?lĩnh hội các kiến thức, rèn các kĩ năng tính tốn mà cịn? ?giúp? ?học? ?sinh? ?phát triển năng lực tư duy, tưởng tượng, óc sáng... cho mỗi? ?học? ?sinh? ?vốn kiến thức tốn? ?học? ?vững vàng,? ?giúp? ?học? ? sinh? ?yếu? ?mơn tốn nhận? ?dạng, ? ?phân? ?biệt? ?giải? ?đúng? ?các? ?dạng? ?tốn? ?“Tổng? ?–? ?tỉ,? ? Hiệu? ?–? ?tỉ” ? ?Giúp? ?học? ?sinh? ?biết tìm hiểu,? ?phân? ?tích,? ?phân? ?biệt? ?tìm được cách? ?giải? ?và thực hiện? ?giải, trình bày? ?đúng? ?các bài tốn? ?giải, biết kiểm tra, thử lại sau khi? ?giải? ?