Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp 4 phân biệt giải đúng dạng toán “tổng tỉ, hiệu tỉ”

Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp phân biệt giải dạng toán “Tổng tỉ, Hiệu tỉ” MỤC LỤC Trang I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài 2.1 Mục tiêu: 2.2 Nhiệm vụ cụ thể: Đối tượng nghiên cứu 4 Phạm vi nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận để thực đề tài Thực trạng 2.1 Thuận lợi, khó khăn 2.2 Thành cơng hạn chế: 2.3 Mặt mạnh, mặt yếu 2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động 2.5 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt 10 Giải pháp, biện pháp 11 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp 11 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp 11 3.3 Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp 19 3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp 20 Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc Toản Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp phân biệt giải dạng toán “Tổng tỉ, Hiệu tỉ” 3.5 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu 21 Kết 21 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 22 Kết luận 22 Kiến nghị 22 I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mơn tốn khơng giúp học sinh lĩnh hội kiến thức, rèn kĩ tính tốn mà cịn giúp học sinh phát triển lực tư duy, tưởng tượng, óc sáng tạo, thói quen làm việc khoa học, phát triển ngôn ngữ, tư lơgíc, góp phần hình thành phẩm chất, nhân cách người lao động Các kiến thức kĩ mơn Tốn cần thiết đời sống hàng ngày, công cụ giúp học sinh học tốt môn học khác để tiếp tục học lên lớp Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc Toản Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp phân biệt giải dạng tốn “Tổng tỉ, Hiệu tỉ” Mơn Tốn lớp hình thành cho học sinh kiến thức bản, sơ giản có nhiều ứng dụng đời sống số học số tự nhiên, đơn vị đo lường, nhận dạng tính chu vi, diện tích số hình, … Đặc biệt biết cách giải trình bày lời giải tốn có lời văn Nắm thực quy trình tốn Tuy nhiên việc dạy giải tốn Tiểu học nói chung lớp nói riêng gặp nhiều khó khăn Các em thường khơng xác lập mối quan hệ liệu tốn, khơng tìm mối quan hệ cho phải tìm điều kiện tốn Mặt khác, em chưa biết vận dụng kiến thức học vào việc giải tốn Chính mà làm toán giải em hay bị sai, nhầm lẫn khơng tìm phép tính lời giải cho câu hỏi toán Một điều không phần nan giải, khiến giáo viên phải trăn trở, suy nghĩ nhiều học sinh thường nhầm lẫn cách giải toán dạng tốn điển hình như: Tìm số trung bình cộng, tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó, tìm hai số biết tổng(hiệu) tỉ số hai số đó,… Đặc biệt hai dạng tốn có tựa đề gần giống nhau, “Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số đó” “Tìm hai số biết hiệu tỉ số hai số đó” Vậy làm để học sinh khơng bị nhầm lẫn dạng tốn, phân biệt dạng toán với dạng toán biết cách xác lập mối quan hệ liệu tốn, tìm cách giải, phép tính lời giải cho tốn, điều mà tơi thường trăn trở, suy nghĩ Vì vậy, định chọn đề tài “ Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp phân biệt giải dạng toán “tổng - tỉ, hiệu – tỉ” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài 2.1 Mục tiêu: - Trang bị cho học sinh vốn kiến thức toán học vững vàng, giúp học sinh yếu mơn tốn nhận dạng, phân biệt giải dạng toán “Tổng – tỉ, Hiệu – tỉ” Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc Toản Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp phân biệt giải dạng toán “Tổng tỉ, Hiệu tỉ” - Giúp học sinh biết tìm hiểu, phân tích, phân biệt tìm cách giải thực giải, trình bày toán giải, biết kiểm tra, thử lại sau giải toán - Giáo dục học sinh ý thức, thái độ học tập đắn 2.2 Nhiệm vụ cụ thể: - Khảo sát, phân loại học sinh yếu, theo nguyên nhân chủ yếu - Tìm phương pháp giảng dạy thích hợp, có trọng tâm, nhằm thẳng vào yêu cầu quan trọng nhất, với mức độ yêu cầu vừa sức em để nâng dần - Phối hợp với gia đình tạo điều kiện cho em học tập, đôn đốc thực kế hoạch học tập trường nhà Đối tượng nghiên cứu Biện pháp phân biệt giải dạng toán “Tổng- tỉ” “Hiệu - tỉ” Phạm vi nghiên cứu: Một số biện pháp phân biệt giải dạng toán “Tổng – tỉ” “Hiệu – tỉ” cho học sinh yếu lớp 4A, trường Tiểu học Trần Quốc Toản, năm học 2014 – 2015 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra - Phương pháp giảng giải - Phương pháp gợi mở - Phương pháp luyện tập, thực hành - Phương pháp hoạt động nhóm - Phương pháp kiểm tra, đánh giá Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc Toản Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp phân biệt giải dạng toán “Tổng tỉ, Hiệu tỉ” - Phương pháp xử lí số liệu II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận để thực đề tài Việc dạy học giải toán tiểu học nhằm giúp học sinh biết cách vận dụng kiến thức toán, rèn luyện kỹ thực hành với yêu cầu thể cách đa dạng Việc học giải toán cịn góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề; góp phần phát triển trí thơng minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo; góp phần vào việc hình thành phẩm chất cần thiết quan Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc Toản Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp phân biệt giải dạng toán “Tổng tỉ, Hiệu tỉ” trọng người lao động cần cù, cẩn thận, có ý chí vượt khó, làm việc có kế hoạch, có nề nếp tác phong khoa học Học giải toán mang nhiều tính trừu tượng, khái qt liên tưởng có tính thực tiễn Học sinh khơng thể cảm thụ giác quan vật tượng (như nặng, nhẹ, cứng, mềm, màu sắc,…) mà phải đưa chúng vào hình dạng khơng gian quan hệ số lượng Để nắm kiến thức, kĩ giải tốn học sinh phải chủ động, tích cực tự giác học tập Muốn giáo viên phải định hướng giúp học sinh phát vấn đề tích cực giải vấn đề ( Trích giáo trình phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học – Tác giả: Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan, Vũ Dương Thụy, Vũ quốc Trung – Nhà xuất Đại học Sư phạm) Nhưng thực tế, tốn lại có phép tính, lời giải cách làm khác Muốn giải tốn dạng “Tìm số biết tổng tỉ số số đó” “Tìm hai số biết hiệu tỉ số hai số đó”, học sinh cần phải xác định tốn thuộc dạng tốn học? Dạng tốn giải nào? Học sinh phải hiểu xác lập mối quan hệ liệu đề Có học sinh giải toán Để giúp học sinh giải toán, giáo viên cần phải nghiên cứu bài, có hệ thống câu hỏi gợi ý dễ hiểu có lơ gic chặt chẽ nhằm giúp học sinh hiểu kĩ nội dung toán Đây đặc trưng quan trọng dạy giải toán mà giáo viên dạy cần ý Dựa sở nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học toán tiểu học Công văn số 5842/BGD ĐT-VP ngày 01/9/2011 Bộ giáo dục hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học chuẩn kiến thức kỹ mà học sinh cần đạt sau học toán, kiến thức có học, tham khảo sách hướng dẫn số tài liệu bồi dưỡng chương trình tốn tiểu học Thông tư 30/2014 BGD Quyết định 16/2006 BGD-ĐT Bên cạnh cịn có Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc Toản Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp phân biệt giải dạng toán “Tổng tỉ, Hiệu tỉ” đúc kết kinh nghiệm thân qua thực tế phụ đạo học sinh yếu mơn tốn thời gian qua Thực trạng 2.1 Thuận lợi, khó khăn Thuận lợi: - Nhà trường thường mở chuyên đề để giáo viên dự giờ, trao đổi kinh nghiệm lẫn có mơn Tốn Trong buổi sinh hoạt chuyên môn, trường tạo điều kiện cho giáo viên trao đổi tháo gỡ vướng mắc chuyên môn Trong buổi sinh hoạt khối, giáo viên có điều kiện trình bày khó khăn, vướng mắc công tác giảng dạy để người tháo gỡ - Giáo viên ham học hỏi, nhiệt tình đóng góp ý kiến giúp đỡ lẫn nhau, sẵn sàng chia sẻ hiểu biết chuyên môn để tiến - Ban giám hiệu động nhiệt tình, ln tư vấn cho giáo viên phương pháp dạy học tích cực - Học sinh có đủ sách giáo khoa, đồ dùng học tập phục vụ cho môn học - Đa số học sinh ham học hỏi, hay tìm tịi khám phá - Phần lớn phụ huynh quan tâm đến việc học em Khó khăn: - Giáo viên chưa quan tâm sâu sát đến đối tượng học sinh, học sinh yếu, chưa kiểm tra nghiêm ngặt liên tục u cầu đề ra, chưa nhiệt tình cơng tác phụ đạo học sinh yếu, sử dụng phương pháp dạy học chưa phù hợp Các hoạt động dạy học cịn mang tính rập khn chưa có tính chủ động sáng tạo Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc Toản Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp phân biệt giải dạng toán “Tổng tỉ, Hiệu tỉ” - Một số học sinh thực khơng thích học mơn Tốn lớp Khả đọc, hiểu, tiếp thu chậm, không chịu học thuộc công thức, quy tắc giải toán Hầu hết em học sinh tiểu học cịn hiếu động, chưa có lịng kiên trì tâm cao, thấy khó bỏ qua Khi làm em không đọc kĩ đề bài, ham chơi khiến em xao lãng việc học hành dẫn đến học yếu mơn Tốn Một số em chưa có phương pháp học tập đắn, học vẹt, bắt chước mẫu, xếp thời gian chưa khoa học nên ngày bản, khơng hiểu đề tốn dẫn đến khơng biết suy luận tìm liệu - Đa số phụ huynh làm nghề nơng, sống cịn khó khăn, bận bịu với cơng việc có thời gian quan tâm đến việc học Hơn nữa, trình độ văn hóa cịn hạn chế nên gặp khơng khó khăn việc theo dõi việc học 2.2 Thành công hạn chế: Thành công Đa số em có khả nhận dạng, phân biệt dạng tốn giải, đặt phép tính lời giải Điểm lần kiểm tra định kì so với kiểm tra khảo sát đầu năm nâng lên Một số em đạt giải qua kì thi tốn qua mạng cấp trường, cấp huyện, cấp tỉnh Hạn chế: Tuy nhiên số em khả đọc cịn yếu, tính tốn chậm, em tiếp thu chậm nên gặp nhiều khó khăn giải tốn 2.3 Mặt mạnh, mặt yếu Mặt mạnh: - Tạo say mê, hứng thú cho học sinh học toán, em ngày u thích học mơn tốn Nâng cao trình độ nhận thức em, giúp em Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc Toản Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp phân biệt giải dạng toán “Tổng tỉ, Hiệu tỉ” có kiến thức để học tốt mơn tốn lớp Góp phần nâng cao chất lượng học tốn nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Mặt yếu: - Kỹ phân tích đề nhận dạng tốn q khó cho học sinh học yếu mơn Tiếng Việt 2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động Về phía học sinh: Học sinh chưa chăm học: Qua trình giảng dạy, thân nhận thấy em học sinh yếu học sinh cá biệt, vào lớp không chịu ý chuyên tâm vào việc học, nhà khơng xem bài, khơng chuẩn bị bài, đến học cắp sách đến trường Cịn phận nhỏ em khơng xác định mục đích việc học Các em đợi đến lên lớp, nghe giáo viên giảng ghi vào nội dung học sau nhà lấy tập “ học vẹt” mà không hiểu nội dung nói lên điều Học sinh khơng có thời gian cho việc tự học: Trên địa bàn xã Bình Hịa đa số người dân làm nghề nơng nên ngồi thời gian học lớp, nhà em phải phụ giúp gia đình việc đồng áng, chăn trâu, chăn bị, trông em,… Một số học sinh bị kiến thức từ lớp nhỏ: Đây điều phủ nhận với chương trình học tập Nguyên nhân nói đến phần lỗi giáo viên chưa đánh giá trình độ học sinh Về phía giáo viên: Một phận nhỏ giáo viên chưa ý quan sát đến đối tượng học sinh, đặc biệt học sinh yếu, chưa tìm tịi nhiều phương pháp dạy học kích thích tính tích cực, chủ động học sinh 2.5 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc Toản Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp phân biệt giải dạng toán “Tổng tỉ, Hiệu tỉ” Qua việc điều tra, phân tích, tìm hiểu, ngun nhân dẫn đến thực trạng do: - Tiếp thu kiến thức, hình thành kĩ chậm: Với khoảng thời gian hình thành kiến thức mới, học sinh khác hiểu bài, biết vận dụng kiến thức học sinh yếu chưa biết vận dụng để thực hành kĩ Trong luyện tập thực hành, học sinh khác hoàn thành hết tập theo chuẩn, có em cịn làm hết tập sách giáo khoa học sinh yếu giải một hai phần học Thậm chí có em cần phải có giúp đỡ giáo viên bên cạnh thực - Phương pháp học tập chưa tốt: Một số em khơng thuộc cơng thức, quy tắc tính dạng toán học, chưa đọc kĩ đề toán để phân biệt cho phải tìm vội bắt tay vào giải; khơng chịu thử lại sau làm tính, ln tẩy xố làm Nhiều em không chịu làm nháp làm nháp cẩu thả gây lộn xộn, nhầm lẫn làm vào - Năng lực tư yếu: Nghe giáo viên phân tích giảng giải, học sinh yếu khái quát, tư nên khơng nhớ trình tự tính tốn, giải tốn - Sự ý, óc quan sát, trí tưởng tượng phát triển chậm - Khả diễn đạt ngôn ngữ khó khăn, sử dụng ngơn ngữ, thuật ngữ tốn học lúng túng, nhiều chỗ lẫn lộn - Biểu bề thái độ thờ học tập, ngại cố gắng, thiếu tự tin, làm tập, giáo viên hỏi lại ngập ngừng khơng tin làm tập Thái độ lớp thụ động Vì kết học tốn chưa đạt Chuẩn kiến thức kĩ cần đạt - Một số phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học em Giải pháp, biện pháp Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc Toản 10 Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp phân biệt giải dạng toán “Tổng tỉ, Hiệu tỉ” 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp Xây dựng cho học sinh có vốn kiến thức toán học vững vàng, giúp học sinh yếu mơn tốn nhận dạng, phân biệt giải dạng toán giải, giúp em nắm kiến thức ngày vững vàng hơn, hăng say học toán nâng cao chất lượng giảng dạy làm tảng vững cho lớp Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Biện pháp 1: Tìm hiểu nội dung Việc tìm hiểu nội dung tốn thường thơng qua việc đọc tốn Đây bước quan trọng khơng thể thiếu Bởi vì, học sinh cần phải đọc kĩ, hiểu rõ đề toán Đối với học sinh yếu cần phải đọc nhiều lần, phải thuộc đề tốn, tìm hiểu xem tốn cho biết gì, hay cho biết điều kiện gì, tốn hỏi gì? Khi đọc toán phải hiểu thật kĩ số từ ngữ, thuật ngữ quan trọng biểu đạt theo ngôn ngữ thơng thường Nếu tốn có thuật ngữ học sinh chưa hiểu rõ học mà qn khơng nhớ, khơng hình dung được, giáo viên cần hướng dẫn kĩ, nhắc lại để học sinh hiểu nội dung ý nghĩa từ Ở tốn dạng “Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số đó”, học sinh cần phải hiểu tổng gì? Tổng kết hai đại lượng cộng lại Giáo viên giúp học sinh hình dung tổng thường từ ngữ: Tổng hai số …, hai kho có…, hai lớp trồng …, tuổi bố tuổi là…, ao có … cá rơ cá chép, … Tỉ số thường phân số hay số thứ gấp… lần số thứ hai giảm số thứ đi… lần số thứ hai,… Ở dạng thường có tốn sau: 1) Hai kho chứa 125 thóc, số thóc kho thứ thóc kho thứ hai Tính số thóc kho ( Tổng 125, tỉ số số ) Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc Toản 11 Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp phân biệt giải dạng toán “Tổng tỉ, Hiệu tỉ” 2) Tổng hai số 72 Tìm hai số đó, biết số lớn giảm lần số bé ( Tổng 72, tỉ số ) 3) Lớp 4A có 35 học sinh, số học sinh nam Tìm số học sinh nam, số học sinh nữ?( Tổng 35, tỉ số số học sinh nữ ) Ở tốn dạng “Tìm hai số biết hiệu tỉ số hai số đó”, học sinh phải hiểu hiệu gì? Hiệu kết phép tính trừ, đại lượng đại lượng bao nhiêu? Hoặc đại lượng đại lượng bao nhiêu? Học sinh phải hình dung hiệu thường từ ngữ: Bố con, bố, lớp 4A nhiều lớp 4B, cá rô nhiều cá chép, số thứ số thứ hai,… Học sinh phải hiểu hiệu toán người ta cho “nhiều hơn” hiệu Tỉ số giống tốn dạng tốn Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số Ở dạng thường có toán sau: 1) Bố 25 tuổi Tuổi ( hiệu 25, tỉ số tuổi bố Tính tuổi người ) 2) Số thứ số thứ hai 123 Tỉ số hai số ( hiệu 123, tỉ số Tìm hai số ) 3) Số thứ hai số thứ 60 Nếu số thứ gấp lên lần số thứ hai Tìm hai số ( hiệu 60, tỉ số ) Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc Toản 12 Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp phân biệt giải dạng toán “Tổng tỉ, Hiệu tỉ” Một điều quan trọng mà học học sinh hay mắc phải là: Các em hay nhầm lẫn, không phân biệt đại lượng số lớn, đại lượng số bé Để em không bị nhầm lẫn, dạy “Tỉ số”, giáo viên cần phân tích kĩ để học sinh hiểu Đại lượng nói trước tử số, đại lượng nói sau mẫu số Ví dụ: Tỉ số cam quýt Số học sinh nam ( Cam tử số, quýt mẫu số) số học sinh nữ,( Học sinh nam tử số, học sinh nữ mẫu số) Biện pháp 2: Tóm tắt tìm cách giải Hoạt động tóm tắt tìm cách giải tốn gắn liền với việc phân tích liệu, điều kiện câu hỏi toán nhằm xác lập mối liên hệ chúng tìm phép tính thích hợp Đây bước quan trọng nhất, định đến hiệu làm học sinh Bởi vì, thơng qua bước này, học sinh nắm mối liên hệ dự kiện, số liệu mà đề cho với cần tìm để trả lời cho câu hỏi toán Nếu bước học sinh phân tích khơng kĩ càng, khơng khai thác hết kiện đề tốn em hiểu sai dẫn đến sai hướng, làm sai tốn Hoạt động thường diễn theo trình tự sau: * Phân tích tốn: Bước giáo viên cho học sinh đọc kĩ toán, dùng câu hỏi gợi mở để dẫn dắt học sinh trả lời + Bài tốn cho biết gì? + Bài tốn u cầu làm gì? + Bài tốn thuộc dạng tốn gì? + Tổng hiệu bao nhiêu? + Tỉ số bao nhiêu? Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc Toản 13 Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp phân biệt giải dạng toán “Tổng tỉ, Hiệu tỉ” + Tỉ số cho ta biết điều gì? + Số bé phần? + Số lớn phần? Đối với tốn tổng - tỉ + Muốn tìm Tổng số phần ta làm nào?(Lấy số phần số bé cộng với số phần số lớn) + Muốn tìm số bé, ta làm thế nào? (Lấy tổng chia cho Tổng số phần nhân với số phần số bé ) + Muốn tìm số lớn, ta làm thế nào? ( Lấy tổng trừ số bé lấy tổng chia cho tổng số phần nhân với số phần số lớn) Đối với tốn hiệu - tỉ + Muốn tìm Hiệu số phần ta làm nào?(Lấy số phần số lớn trừ số phần số bé) + Muốn tìm số bé, ta làm thế nào? (Lấy hiệu chia cho Hiệu số phần nhân với số phần số bé ) + Muốn tìm số lớn, ta làm thế nào? ( Lấy hiệu cộng với số bé lấy hiệu chia cho hiệu số phần nhân với số phần số lớn) Ví dụ: Hướng dẫn học sinh phân tích giải tốn: Lớp 4A có 35 học sinh, số học sinh nam số học sinh nữ Tìm số học sinh nam, số học sinh nữ? + Bài toán cho biết ? (Lớp 4A có 35 học sinh, số học sinh nam số học sinh nữ) Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc Toản 14 Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp phân biệt giải dạng toán “Tổng tỉ, Hiệu tỉ” + Bài toán yêu cầu làm ? (Tìm số học sinh nam, số học sinh nữ) + Tổng ? (35) + Giải thích gọi 35 tổng ? (Vì số học nam cộng với số học sinh nữ 35) + Tỉ ? ( ) + Tỉ số 2 cho ta biết điều ? (Số học sinh nam số học sinh nữ, tức 3 tỉ số số học sinh nam số học sinh nữ ) + Số học sinh nam phần ?(2 phần) + phần xem số nào? (số bé) + Số học sinh nữ phần ? (3 phần) + phần xem số nào? (số lớn) * Dùng sơ đồ đoạn thẳng để tóm tắt tốn: Bước có vai trị quan trọng việc giải tốn Khi học sinh tóm tắt được, vẽ sơ đồ đoạn thẳng có nghĩa học sinh hiểu toán Từ việc phân tích liệu tốn trên, học sinh dễ dàng tóm tắt tốn sau: Nam: Nữ: * Lập kế hoạch giải toán nhằm xác định trình tự giải quyết, thực phép tính: Để giải tốn, học sinh cần phải nắm thuộc bước giải Các bước giải sau: Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc Toản 15 Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp phân biệt giải dạng toán “Tổng tỉ, Hiệu tỉ” Bài toán dạng tổng – tỉ Bài tốn dạng hiệu – tỉ - Bước 1: Tìm tổng số phần - Bước 1: Tìm hiệu số phần - Bước 2: Tìm số bé - Bước 2: Tìm số bé - Bước 3: Tìm số lớn - Bước: Tìm số lớn Lưu ý: Học sinh tìm số lớn trước + Bài tốn thuộc dạng tốn nào? (Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số đó.) + Để giải toán thực qua bước giải ? (3 bước giải) Bước : Tìm tổng số phần Bước : Tìm số học sinh nam Bước : Tìm số học sinh nữ + Bài tốn có cách giải ? ( cách) Cách : Tìm học sinh nam trước Cách : Tìm số học sinh nữ trước + Muốn tìm Tổng số phần nhau, ta làm ?(Lấy số phần số học sinh nữ cộng với số phần số học sinh nam) + Muốn tìm số học sinh nam, ta làm thế nào ? (Lấy tổng chia cho tổng số phần nhân với số phần số học sinh nam ) + Muốn tìm số học sinh nữ, ta làm thế nào ? (Lấy tổng trừ số học sinh nam) Như học sinh nắm cách giải toán Biện pháp : Thực giải toán Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc Toản 16 Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp phân biệt giải dạng toán “Tổng tỉ, Hiệu tỉ” Mục đích cuối vệc dạy giải tốn có lời văn cho học sinh học sinh phải biết cách làm trình bày giải theo trình tự thể cách làm dạng Ở bước này, giáo viên biết học sinh có hiểu bài, nắm cách giải tốn hay không ? Đây bước đánh giá hiểu học sinh Theo chương trình hành Tiểu học giải tốn có lời văn phép tính phải kèm câu lời giải cuối ghi rõ đáp số Như giải hồn chỉnh tốn Trình bày theo cách : Bài giải Theo sơ đồ, tổng số phần : + = (phần) Số học sinh nam là: 35 : x = 14 (học sinh) Số học sinh nữ là: 35 – 14 = 21 (học sinh) Đáp số: Nam: 14 học sinh Nữ : 21 học sinh Trình bày theo cách : Bài giải: Theo sơ đồ, tổng số phần : + = (phần) Số học sinh nữ là: Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc Toản 17 Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp phân biệt giải dạng toán “Tổng tỉ, Hiệu tỉ” 35 : x = 21 (học sinh) Số học sinh nam là: 35 – 21 = 14 (học sinh) Đáp số: Nữ : 21 học sinh Nam: 14 học sinh Biện pháp 4: Kiểm tra, thử lại cách giải Trong thực tế giảng dạy, nhiều em lời giải sai nên số lớn lại có kết nhỏ số bé, khơng hợp lí, có em cách làm sai nên kết hai số cần tìm lại lớn tổng, nên nhìn vào kết phải nhận làm sai Vì vậy, sau giải xong tốn, việc kiểm tra cách giải nhằm phân tích cách giải hay sai Nếu sai sai chỗ để sửa chữa Nếu cách giải học sinh an tâm ghi đáp số, cịn sai em phải kiểm tra lại cách làm xem sai đâu Bước học sinh thường bỏ qua nên nhiều em làm sai mà khơng biết Vì giáo viên cần rèn cho học sinh thói quen kiểm tra lại cách giải sau làm Các hình thức kiểm tra cách giải sau: - Thiết lập tương ứng phép tính số tìm q trình giải tốn + Đối với tốn “ Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số đó” - Lấy số lớn cộng với số bé kết tổng - Tổng trừ số bé số lớn tổng trừ số lớn số bé - Tỉ số số lớn số bé có tỉ số tốn cho hay khơng + Đối với tốn “ Tìm hai số biết hiệu tỉ số hai số đó” - Lấy số lớn trừ số bé kết hiệu Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc Toản 18 Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp phân biệt giải dạng toán “Tổng tỉ, Hiệu tỉ” - Hiệu cộng với số bé số lớn - Tỉ số số lớn số bé có tỉ số tốn cho hay khơng - Giải toán cách khác Sau kiểm tra kết kiện tốn cho tốn Đối với toán vừa giải hướng dẫn kiểm tra lại sau: Lấy số học nam (14 học sinh) cộng với số học sinh nữ (21 học sinh) số học sinh lớp (35 học sinh) Học nam (14 học sinh) số học sinh nữ (21 học sinh) * Tương tự tốn dạng Tìm hai số biết hiệu tỉ số hai số tiến hành cách giải tốn dạng Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số 3.3 Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp Giáo viên cần theo dõi thường xuyên, cụ thể kết học tập học sinh lớp, sớm phát trường hợp học sinh gặp khó khăn học tập; sâu tìm hiểu cụ thể, phân tích nguyên nhân dẫn đến thực trạng Phân loại học sinh yếu, theo nguyên nhân chủ yếu có kế hoạch giúp đỡ thích hợp với đối tượng học sinh Việc cần làm suốt năm, q trình có điều chỉnh học sinh theo nhóm trình độ, phù hợp với kế hoạch giúp đỡ Giáo viên phải nắm vững thức kiến thức mơn học, tìm phương pháp giảng dạy thích hợp, có trọng tâm, nhằm thẳng vào yêu cầu quan trọng nhất, với mức độ yêu cầu vừa sức em để nâng dần Không nơn nóng, sốt ruột; khắc phục tính ngại khó định kiến thiếu tin tưởng vào tiến học sinh Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc Toản 19 Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp phân biệt giải dạng toán “Tổng tỉ, Hiệu tỉ” Khi giảng dạy, cần theo dõi ý học sinh yếu, kém, kiểm tra kịp thời tiếp thu giảng em Phần hướng dẫn tập cần cụ thể HS Phần hướng dẫn học nhà nên có thêm số câu hỏi để học sinh kiểm tra hay rõ ý cần sâu, nhớ kĩ,… Mọi nhiệm vụ giao cần kiểm tra cụ thể, sai sót mắc phải cần phân tích sửa chữa kip thời Khuyến khích, động viên lúc em có tiến hay đạt số kết dù nhỏ Theo dõi tiến học sinh ngày để điều chỉnh cách dạy phù hợp Tổ chức kèm cặp, phụ đạo điều kiện thời gian quy định Trong buổi này, nội dung chủ yếu kiểm tra việc lĩnh hội kiến thức giảng dạy lớp, cần ơn tập, củng cố kiến thức thường xuyên để em nắm vững kiến thức 3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với Biện pháp làm tiền đề, hỗ trợ cho biện pháp Khi học sinh nắm yêu cầu đề toán, hiểu liệu toán cho phải tìm em nắm được, phân biệt dạng toán với dạng tốn học sinh tóm tắt giải toán đúng, thành thạo 3.5 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu - Kết khảo nghiệm Kết học tập mơn tốn lớp 4A, năm học 2014 – 2015 sau: Khảo sát TSHS Đạt Chuẩn kiến thức kĩ Chưa đạt Chuẩn kiến thức kĩ Đầu năm 22 15 Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc Toản 20 Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp phân biệt giải dạng tốn “Tổng tỉ, Hiệu tỉ” Cuối kì 22 20 Cuối năm 22 22 - Giá trị khoa học Với kinh nghiệm tơi góp phần nâng cao chất lượng dạy học toán nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Đồng thời tạo say mê hứng thú cho học sinh học tốn từ học sinh ngày u thích mơn tốn Kết - Kết thu qua trình thực đề tài Qua biện pháp nêu giúp em học sinh yếu lớp có tiến cách rõ rệt, đưa chất lượng học tập em nâng dần Cụ thể đầu năm học em có nguy lưu ban như: Thương, Mạnh, Sang, Anh, Tính, … yếu tốn, kĩ tính tốn chậm, khơng phân biệt dạng tốn giải, khơng giải toán Đến cuối năm học em thực giải dạng toán thành thạo, phân biệt dạng toán với dạng toán kia, …Và quan trọng biết cách thử lại thực xong toán - Giá trị khoa học mang lại thực đề tài Đề tài áp dụng tốt trường vào tiết dạy phụ đạo mơn tốn khối III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Để nâng cao chất lượng học tập học sinh người giáo viên cần: - Thật “Vì đàn em thân yêu” xem em đối tượng đáng thương mà cần phải có trách nhiệm giúp đỡ Nếu giáo viên nhận thức em khơng cịn gánh nặng giáo viên Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc Toản 21 Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp phân biệt giải dạng toán “Tổng tỉ, Hiệu tỉ” - Thường xuyên theo dõi ghi nhận tiến em, hạn chế, khó khăn em gặp phải để kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp với cá thể học sinh - Giáo viên phải bình tĩnh, khéo léo, tuyệt đối tránh nơn nóng, xúc phạm em; phải bước dẫn dắt em bầu khơng khí học tập thoải mái, nhẹ nhàng, tạo tâm lý hưng phấn thích học, thích khám phá, tìm tịi em Từ nâng cao dần tri thức (nhưng phải đảm bảo tính vừa sức) với em - Việc phụ đạo học sinh yếu địi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết u nghề, mến trẻ cần phải kiên trì, liên tục suốt năm học; không nên thấy em tiến lại vội ngưng hay lơ Vì kết thời, chưa bền vững, em tái yếu Kiến nghị Phịng giáo dục cần tổ chức nhiều chuyên đề liên quan đến biện pháp giáo dục học sinh yếu để giáo viên học hỏi, rút kinh nghiệm Nhà trường nên bổ sung thêm số sách hay phương pháp dạy học môn học để giáo viên tham khảo, học tập Trên số kinh nghiệm thân việc rèn học sinh học yếu lớp phân biệt giải dạng toán “Tổng - tỉ” “Hiệu - tỉ” Chắc trình thực nhiều khiếm khuyết mà thân chưa Rất mong học tập thêm bạn đồng nghiệp, Hội đồng ban giám khảo Tơi xin chân thành cảm ơn! Bình Hịa, ngày 14 tháng năm 2016 Người viết Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc Toản 22 Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp phân biệt giải dạng toán “Tổng tỉ, Hiệu tỉ” Huỳnh Thị Tuyết Nhung Nhận xét hội đồng sáng kiến cấp trường Chủ tịch hội đồng (Kí tên, đóng dấu) Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc Toản 23 Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp phân biệt giải dạng toán “Tổng tỉ, Hiệu tỉ” Nhận xét hội đồng sáng kiến cấp huyện Chủ tịch hội đồng (Kí tên, đóng dấu) TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ Nhà xuất Giáo dục môn học Tiểu học Việt Nam Phương pháp dạy học môn học Tiểu Nhà xuất Giáo dục học Tác giả Việt Nam Công văn số 5842/BGD ĐT-VP ngày Bộ Giáo dục Đào tạo Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc Toản 24 Kinh nghiệm giúp học sinh yếu toán lớp phân biệt giải dạng toán “Tổng tỉ, Hiệu tỉ” 01/9/2011 hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học Thông tư 30/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo Toán sách học sinh Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Toán sách giáo viên Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Quyết định 16/2006 Bộ Giáo dục Đào tạo Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc Toản 25