SKKN: Xây dựng và sử dụng sơ đồ trong dạy học phần Địa lí tự nhiên Việt Nam – chương trình Địa lí 12

Sáng kiến “Xây dựng và sử dụng sơ đồ trong dạy học phần Địa lí tự nhiên Việt Nam – chương trình Địa lí 12” và áp dụng vào thực tiễn dạy học tại trường THPT Nguyễn Viết Xuân. Qua việc thiết kế và sử dụng sơ đồ trong dạy học môn Địa lí, tôi muốn giúp học sinh nắm vững kiến thức môn học, thúc đẩy ham muốn học tập của học sinh, tăng cường khả năng vận dụng kiến thức vào đời sống để giải quyết các vấn đề thực tiễn.

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1. Lời giới thiệu  Hiện nay, vấn đề  đổi mới PPDH nói chung cũng như  đổi mới PPDH   mơn  Địa lí nói riêng đã đượ c pháp chế  hóa trong điều 28, Luật Giáo dục:  “Phươ ng pháp giáo dục phổ  thơng phải phát huy tính tích cực, tự  giác, chủ   động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, mơn   học; bồi dưỡng phương pháp tự  học, khả  năng làm việc theo nhóm; rèn   luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm,   đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”   Do đó, việc dạy học  khơng chỉ  dừng lại    nhiệm vụ truyền thụ  kiến thức mà quan trọng hơn là  dạy cho học sinh ph ương pháp tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức.  Như  chúng ta đã biết, Địa lí là một mơn khoa học tổng hợp vừa mang  tính xã hội, vừa mang tính tự  nhiên: nó nghiên cứu những vấn đề  phức tạp  trong khơng gian lãnh thổ, trong  đó các thành phần gắn bó chặt chẽ  với  nhau, tác động lẫn nhau. Vì vậy trong q trình học tập bộ  mơn Địa lí, học  sinh ln phải tìm hiểu mối liên hệ  giữa các sự  vật, hiện tượng trong q  trình phát triển và biến đổi khơng ngừng của chúng. Việc học tập bộ  mơn   Địa lí góp phần cho học sinh nh ận th ức đúng đắn về vai trị của tự  nhiên và  con người trong các hoạt động kinh tế ­ xã hội trên lãnh thổ Tuy nhiên, qua thực tế  giảng dạy tại trường THPT 10 năm qua, tơi nhận   thấy:   Nhiều giáo viên và học sinh vẫn quan niệm:   Địa lí là mơn học thuộc  lịng, chỉ  cần học thuộc bài là đạt điểm cao, khơng cần tư  duy như  các mơn   học khác. Do đó việc dạy của thầy và học của trị thường là giảng giải  ­ ghi  chép nên chưa tạo được hứng thú cho học sinh, chưa phát huy được khả năng  tư  duy, sáng tạo, chủ  động; chưa giúp cho học sinh nắm bắt được bản chất  các hiện tượng địa lí;  đặc biệt là khả  năng phân tích, tổng hợp, so sánh cịn   yếu Học sinh thường chia sẻ rằng các em gặp rất nhiều khó khăn trong việc  ghi nhớ  kiến thức: một phần vì bài dài, lượng kiến thức thơng tin trong mỗi   bài là rất nhiều; một phần vì các em có q ít thời gian trong điều kiện lịch  học tập, thi cử, hoạt động ngoại khóa dày đặc. Ngay cả  khi học thuộc từng  bài theo nhiệm vụ  giáo viên giao sau mỗi tiết học, thì đến khi kiểm tra đánh   giá nhiều bài trong các đề  thi tổng hợp (như  thi học kỳ, thi khảo sát chuyên   đề, thi học sinh giỏi…) các em lại bị  quên rất nhiều kiến thức, đúng là “học  sau quên trước”, học bài này thì quên bài kia. Thực tế cho thấy, ngay cả một   số  học sinh chăm chỉ  nhưng kết quả học tập vẫn thấp vì các em thường học   bài nào biết bài đấy, khơng biết liên kết các kiến thức với nhau, khơng biết  vận dụng kiến thức đã học phần trước vào phần sau. Phần lớn học sinh khi   đọc sách hoặc nghe giảng trên lớp khơng biết cách tự  ghi chép để  lưu thơng   tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ của mình  Trong chương trình sách giáo khoa mơn Địa lí hiện nay, các loại sơ đồ  được thiết kế và đưa vào khá nhiều bài học khác nhau, như một kênh hình bên  cạnh tranh  ảnh/biểu đồ  để  giáo viên và học sinh có thể  sử  dụng trong q  trình khai thác kiến thức mới. Tuy nhiên, việc khai thác và sử dụng các sơ đồ  đó cịn hạn chế, hiệu quả sử dụng chưa cao.  Xuất phát từ  những lý do trên cùng với quan điểm cho rằng có thể  sử  dụng sơ đồ tư duy vào dạy học như một cơng cụ, phương tiện giúp q trình  dạy học trở  nên phong phú, sinh động hơn; tơi  mạnh dạn đưa ra sáng kiến  “Xây dựng và sử dụng sơ đồ trong dạy học phần Địa lí tự nhiên Việt Nam   – chương trình Địa lí 12” và áp dụng vào thực tiễn dạy học tại trường THPT   Nguyễn Viết Xn. Qua việc thiết kế  và sử  dụng sơ  đồ  trong dạy học mơn  Địa lí, tơi mn giúp hoc sinh năm v ́ ̣ ́ ững kiên th ́ ức môn hoc, thúc đ ̣ ẩy ham   muốn học tập của học sinh, tăng cường khả năng vận dụng kiến thức vào đời  sống để giải quyết các vấn đề thực tiễn.   Trên thực tế đã có một số tài liệu, báo cáo chun đề hoặc sáng kiến của   các nhà sư phạm học và đồng nghiệp tại các địa phương khác nhau nghiên cứu   về phương pháp sử dụng sơ đồ  trong giảng dạy bộ mơn Địa lí ở các cấp học  khác nhau. Ví dụ:  + “Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học địa lí lớp 12” – luận văn thạc sĩ  Khoa học giáo dục của Nguyễn Đinh Tuấn +  “Xây dựng và sử  dụng sơ  đồ  trong dạy học địa lí”  – Bùi Văn Tiến,  trường THPT Bn Mê Thuột    Tuy nhiên, các đề  tài, bài viết trên chủ  yếu đề  cập đến những định  hướng sử dụng sơ đồ trong q trình dạy học chung của cả một khối, nên cịn  mang tính lí luận, hàn lâm và chung chung, số  lượng ví dụ  minh họa chưa  nhiều, và chưa có bài viết nào đi sâu vào riêng chủ  đề  “Địa lí tự  nhiên Việt  Nam” của chương trình Địa lí lớp 12. Ban thân tơi xin đ ̉ ược tiên hanh nghiên ́ ̀   cưu môt cach cu thê v ́ ̣ ́ ̣ ̉ ề việc thiết kế và sử dụng sơ đồ trong dạy học mơn Địa  lí 12 ­ chủ đề Địa lí tự nhiên. Trong tồn bộ chương trình Địa lí 12, tơi lựa chọn  chủ đề này vì địa lí tự nhiên là một phần khó của bộ mơn Địa lí nói chung nhằm  phát huy năng lực tư duy cho học sinh.  2. Tên sáng kiến “Xây dựng và sử dụng sơ đồ trong dạy học phần Địa lí tự nhiên Việt   Nam, chương trình Địa lí 12”.  3. Tác giả sáng kiến ­ Họ và tên: Trương Thị Dung ­ Địa chỉ: Trường THPT Nguyễn Viết Xn ­ Vĩnh Tường ­ Vĩnh Phúc ­ Số điện thoại: 0986131269 ­ Email: truongthidung.gvnguyenvietxuan@vinhphuc.edu.vn 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Trương Thị Dung 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến  Bộ mơn Địa lí 12, chương Địa lí tự nhiên 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử  Ngày 28/9/2018 7. Mơ tả bản chất của sáng kiến 7.1. Nội dung của sáng kiến Nội dung của sáng kiến được thể hiện theo sơ đồ sau: 7.1.1. Các loại sơ đồ dùng trong giảng dạy bộ mơn Địa lí  Xét về đặc điểm cấu trúc, có thể chia các loại sơ đồ dùng trong giảng  dạy Địa lí ở trường PTTH thành các dạng:  ­ Sơ đồ cấu trúc: là loại sơ đồ thể hiện các thành phần, yếu tố trong một  chỉnh thể và mối quan hệ  giữa chúng Ví dụ: Sơ đồ cơ cấu ngành cơng nghiệp ở Việt Nam ­ Sơ đồ q trình: là loại sơ đồ thể hiện vị trí các thành phần, các yếu tố  và mối quan hệ của chúng trong q trình vận động Ví dụ: Sơ đồ chuyển động của trái đất quanh mặt trời và các mùa ở bắc bán  cầu ­ Sơ  đồ  địa đồ  học: là loại sơ  đồ  biểu hiện mối quan hệ  về  mặt khơng  gian của các sự vật­hiện tượng địa lí trên lược đồ, bản đồ Ví dụ: Sơ đồ vị trí các khối khí ở Bắc Mĩ ­ Sơ đồ logic: là loại sơ đồ biểu hiện mối quan hệ về nội dung bên trong   của các sự vật­hiện tượng địa lí Ví dụ: Sơ đồ về sự ơ nhiễm khơng khí ­ Sơ đồ tư duy hay Mind Map (MM) là một hình thức ghi chép sử dụng từ  khóa, chữ số, màu sắc và hình ảnh hoặc có thể là âm thanh để mở rộng và đào  sâu các ý tưởng, nội dung cần thể  hiện.  Ở giữa bản đồ  là một ý tưởng hay   hình  ảnh trung tâm, ý tưởng hay hình  ảnh trung tâm này sẽ  được phát triển  bằng các nhánh tượng trưng cho những ý tưởng và đều được nối với ý trung  tâm. Các nhánh chính lại được phân thành những nhánh nhỏ nhằm nghiên cứu   chủ đề ở mức độ sâu hơn. Những nhánh nhỏ này lại tiếp tục được phân thành   nhiều nhánh nhỏ  hơn, nhằm nghiên cứu vấn đề  ở mức độ  sâu hơn nữa. Nhờ   kết nối giữa các nhánh, các ý tưởng cũng có sự  liên kết dựa trên mối liên  hệ của bản thân chúng, điều này khiến MM có thể bao qt được các ý tưởng  trên một phạm vi sâu rộng mà một bản liệt kê ý tưởng thơng thường khơng   thể làm được Ví dụ: Sơ đồ tư duy bài “Sóng, thủy triều, dịng biển”  Phân theo mục đích sử dụng, có thể chia sơ đồ thành các loại như sau: ­ Sơ  đồ  dùng để  chứng minh hay giải thích một sự  vật/hiện tượng/mối   quan hệ địa lí nào đó.  ­ Sơ  đồ  tổng hợp dùng để  ơn tập, tổng kết hay hệ  thống kiến thức một  bài/một chương/ một chủ đề nào đó ­  Sơ  đồ  kiểm tra để  đánh giá năng lực tiếp thu, hiểu biết của học sinh   đồng thời giúp giáo viên kịp thời điều chỉnh nội dung truyền đạt  Trong phạm vi của đề  tài này, tơi tập trung trọng tâm vào hai loại sơ  đồ là sơ đồ cấu trúc – thường được dùng trong q trình giảng dạy kiến thức   mới trên lớp, và sơ  đồ  tư  duy – thường được dùng trong q trình củng cố,   tổng kết kiến thức cuối bài và q trình học sinh ơn tập ở nhà 7.1.2. u cầu và kỹ thuật xây dựng sơ đồ  Mỗi sơ đồ sử dụng trong q trình dạy học Địa lí cần đảm bảo: ­ Tính khoa học: nội dung sơ đồ phải bám sát nội dung của bài học, các mối  quan hệ  phải là bản chất, khách quan chứ  khơng phải do người xây dựng sắp  đặt ­ Tính sư phạm: sơ đồ phải có tính khái qt hóa cao, qua sơ đồ học sinh   có thể nhận thấy ngay các mối quan hệ khách quan, biện chứng ­ Tính thẩm mĩ: bố cục của sơ đồ phải hợp lí, cân đối, nổi bật trọng tâm   và các nhóm kiến thức, có thể  dùng màu sắc để  làm rõ và dùng hình  ảnh để  minh họa bổ sung thêm cho kiến thức trong sơ đồ  Khi thiết kế  sơ  đồ, giáo viên cần nghiên cứu nội dung chương trình  giảng dạy, lựa chọn ra những bài, những phần có khả  năng áp dụng phương  pháp sơ đồ có hiệu quả nhất. Tiếp theo giáo viên phân tích nội dung bài dạy,   tìm ra những khái niệm cơ  bản, khái niệm gốc cần truyền đạt, hình thành   Việc xây dựng sơ đồ có thể khái qt qua những bước sau: ­ Bước 1: Chọn kiến thức cơ bản, tối thiểu và vừa đủ, mã hóa các kiến   thức đó một cách ngắn gọn, cơ đọng, xúc tích nhưng phải phản ánh được nội  dung cần thiết (có thể sử dụng hình tượng trưng) ­ Bước 2: Thiết lập sơ đồ với những nội dung đã lựa chọn ở bước 1 ­  Bước 3: Hồn thiện, kiểm tra lại tất cả  các cơng việc đã thực hiện   Điều chỉnh sơ đồ phù hợp với nội dung bài học đảm bảo tính thẩm mĩ và khái  qt  Đối với sơ đồ cấu trúc: thơng thường cấu tạo gồm có các đỉnh và các   cạnh. Đỉnh có thể là một khái niệm, một thuật ngữ, một địa danh trên lược đồ  (hoặc bản đồ), hoặc thậm chí là kí hiệu tượng hình/tượng trưng. Cạnh là các  đường/đoạn thẳng (có hướng hoặc vơ hướng) nối các đỉnh với nhau, hoặc   biểu hiện tượng trưng hình dáng của sự  vật, hiện tượng. Trong khi thiết kế  phải hình thành rõ mạch chính, mạch nhánh của sơ đồ, mối quan hệ nhân  quả,  mối quan hệ tác động hoặc sự liên kết các đơn vị kiến thức trên sơ đồ  Đối với sơ đồ tư duy: đây là loại sơ đồ địi hỏi tính tư duy và sáng tạo   cao hơn so với sơ đồ cấu trúc.  ­ Cách vẽ  sơ  đồ  tư  duy: Có thể  vẽ  sơ  đồ  tư  duy bằng tay hoặc bằng   phần mềm trên máy vi tính. Nếu vẽ bằng tay thì giáo viên chỉ cần các tờ giấy  (khổ  to nhỏ  tùy ý và tùy nội dung muốn thể  hiện)/hoặc bảng viết trên lớp,  một hộp bút màu/phấn màu, kết hợp với trí sáng tạo của mình. Nếu vẽ  bằng   phần   mềm     máy   vi   tính,   giáo   viên   có   thể   sử   dụng     phần   mềm  MindMapping   (Freemind,   ConceptdrawMM   profestional   8.0.1,   Edraw   MM,  Mind Manager, iMindMap,…) với các hình  ảnh trung tâm có sẵn trong thư  viện hình ảnh của phần mềm hoặc tìm kiếm thơng tin qua Internet.  ­ Các bước vẽ sơ đồ tư duy: + Bước 1: xác định thật rõ chủ đề cụ thể hoặc mục tiêu bạn đang hướng  đến để  giải quyết. Đặt tờ  giấy nằm ngang vẽ  mục tiêu trọng tâm của sơ  đồ  tư duy ngay giữa trang ­ điều này sẽ giúp bạn được tự do diễn đạt và khơng bị  bó buộc bởi khn khổ chật hẹp của trang giấy. Vẽ một hình ảnh giữa trang   giấy để biểu thị mục tiêu của bạn (khơng nhất thiết hình vẽ phải đẹp mà chỉ  cần dễ  nhìn, quan trọng là bạn sử  dụng hình  ảnh này làm điểm bắt đầu của   sơ  đồ  tư  duy, bởi hình  ảnh sẽ  khởi động não bằng cách kích hoạt trí tưởng  tượng và nâng cao khả năng ghi nhớ). Dùng màu sắc ngay từ đầu để thể hiện    nhấn mạnh, kết cấu, bố  cục, sáng tạo ­ nhằm gợi tính trực quan và khắc   họa hình ảnh vào não (cố gắng dùng ít nhất ba màu và tạo ra hệ thống mã màu  riêng của bạn) + Bước 2: Vẽ một loạt đường liên kết đậm, tỏa ra từ trung tâm của hình  ảnh. Đây là các nhánh chính của sơ đồ tư duy giống như các cành lớn của cây,   có tác dụng triển khai ý tưởng của bạn. Hãy nhớ  liên kết thật chặt chẽ  các  nhánh chính này với hình  ảnh trung tâm vì não và trí nhớ  hoạt động nhờ  liên   tưởng. Vẽ đường liên kết dạng cong để  thu hút mắt và giúp não dễ  ghi nhớ   Có thể dùng màu để  thể  hiện thứ bậc, chủ đề  hoặc nhấn mạnh những điểm  nào đó + Bước 3: Viết lên mỗi nhánh một từ then chốt giúp bạn liên tưởng đến  chủ  đề. Đây là các ý chính (và ý chủ  đề) của bạn, các ý này bao gồm những   mục như: tình huống, cảm tưởng, sự  kiện, chọn lựa. Việc sử  dụng từ  then   chốt trên mỗi liên kết cho phép chúng ta thấy rõ bản chất của vấn đề  đang   xem xét, đồng thời giúp liên tưởng được in sâu trong não. Sử dụng cụm từ và  câu sẽ hạn chế tác dụng này và gây rối rắm cho trí nhớ. Thêm một vài nhánh  trống vào sơ  đồ  tư  duy, bộ  não sẽ  cần tư  duy để  bổ  sung thơng tin vào các  nhánh này + Bước 4: Tạo ra nhánh cấp hai và cấp ba cho những ý liên tưởng và ý   phụ. Cấp hai liên kết với các nhánh chính, cấp ba liên kết với các nhánh của   cấp hai … Tồn bộ q trình này được tạo thành hồn tồn nhờ các liên tưởng   Các từ bạn chọn cho mỗi nhánh có thể là các đề  tài nêu câu hỏi: Ai, cái gì, ở  đâu, tại sao, bằng cách nào…. Các đường phân nhánh phải liên kết với nhau   nhằm đảm bảo cho sơ đồ tư duy có cấu trúc cơ bản + Bước 5: Vẽ bổ sung một số hình ảnh đi kèm với các nhánh đơn vị kiến  thức, vừa nhấn mạnh những nội dung cần trọng tâm, vừa kích thích trí nhớ và  sự tưởng tượng của não bộ ­ Các ngun tắc khi vẽ sơ đồ tư duy: + Sử dụng hình ảnh, màu sắc ở mọi nơi trong sơ đồ tư duy để kích thích   tất cả các quy trình của vỏ não, hay thu hút sự chú ý của mắt và hỗ trợ trí nhớ   Tuy nhiên, hình  ảnh, màu sắc, đường nét, cỡ  chữ, kiểu chữ  phải hài hịa dễ  nhìn, tránh rối mắt, đồng thời thể hiện được tính phân cấp + Các kiến thức cấp lớn (ý lớn, ý chủ đề) cần sử dụng cỡ chữ to hơn các   kiến thức cấp nhỏ (ý phụ, ý diễn giải chi tiết). Nên dùng chữ in, tạo cảm giác    ảnh chụp, rõ ràng, dễ  đọc và tồn diện hơn. Mỗi dịng phải có một từ  khóa nói lên đặc điểm bản chất, quan trọng nhất của nội dung ý đó + Các đơn vị kiến thức cùng cấp, các nhánh sơ đồ cùng cấp phải có kiểu  chữ, cỡ  chữ  và màu sắc đồng nhất nhằm thể  hiện được mối liên hệ  giữa   chúng, đồng thời khơng làm cho sơ đồ khơng bị rối rắm + Vì tư duy sẽ phát sinh ý tưởng nhanh hơn bạn viết ra giấy, nên tốt nhất  là khơng để có qng ngừng. Nếu ngừng lại, có lẽ bạn sẽ thấy cây viết hoặc   bút chì của mình ngập ngừng trên giấy. Ngay khi nhận biết điều này, bạn hãy  trở lại và tiếp tục. Đừng bận tâm tới thứ tự hay bố cục vì trong nhiều trường   hợp, chúng sẽ tự hình thành.  10 (Hình ảnh đại diện các nhóm trình bày kết quả trước lớp) 7.1.5.3. Sử dụng sơ đồ kết hợp với phương pháp đàm thoại   Phương pháp đàm thoại là phương pháp mà giáo viên khéo léo đặt hệ  thống câu hỏi để  học sinh trả  lời nhằm gợi mở  cho học sinh sáng tỏ  những  vấn đề mới, tự khai phá tri thức mới bằng việc tái hiện những tài liệu đã học   hoặc từ  kinh nghiệm tích lũy được từ  cuộc sống; giúp học sinh củng cố, mở  rộng, đào sâu kiến thức, hệ thống hóa tri thức đã tiếp thu được Căn cứ vào mục đích sư phạm và tính chất nhận thức của người học, có   thể  chia ra nhiều loại đàm thoại như  đàm thoại gợi mở, đàm thoại củng cố,   đàm thoại kiểm tra, đàm thoại tái hiện, đàm thoại giải thích minh họa, đàm  thoại tìm tịi phát hiện … Nhưng phương pháp thường được giáo viên sử dụng   nhiều trong các giờ học là phương pháp đàm thoại gợi mở Phương pháp đàm thoại nếu được sử  dụng khéo léo sẽ  có tác dụng kích  thích tính tích cực độc lập sáng tạo của học sinh, bồi dưỡng năng lực diễn đạt  các vấn đề khoa học bằng lời nói, bồi dưỡng hứng thú học tập làm khơng khí  lớp học sơi nổi. Khi kết hợp việc sử dụng sơ đồ với phương pháp đàm thoại,   điều quan trọng nhất là việc đặt câu hỏi và tổ  chức, điều khiển việc trả  lời  của học sinh; đặc biệt đối với học sinh lớp 12 thì cần phải có những câu hỏi   giải quyết mâu thuẫn giữa các sự vật hiện tượng, câu hỏi vận dụng trong các   tình huống khác nhau 7.1.5.4. Sử  dụng sơ  đồ  kết hợp với phương pháp khai thác bản đồ,   biểu đồ 33  Đối với mơn Địa lí, bản đồ được coi là yếu tố thiết yếu, là điểm khởi   đầu và kết thúc khi học tập và nghiên cứu Địa lí. Về mặt phương pháp, bản   đồ  được coi là phương tiện trực quan giúp HS khai thác, củng cố  tri thức và  phát triển tư duy trong q trình học tập.  Khi sử dụng bản đồ kết hợp với sơ đồ trong dạy học Địa lí, giáo viên có  thể hướng dẫn học sinh thực hiện theo hai cách: ­ Cách 1: Giáo viên có thể u cầu học sinh lập một sơ đồ  dựa vào kiến   thức SGK hoặc hiểu biết của bản thân về vấn đề đang được học, sau đó trong  q trình giáo viên chuẩn xác kiến thức và bổ sung, sửa chữa sơ đồ  thì có thể  minh họa bằng việc cho học sinh đọc bản đồ  treo tường hoặc bản đồ  trong  SGK hay Atlat Địa lí.  ­ Cách 2: Để phát huy tính tích cực của học sinh trong việc chủ động tiếp  thu kiến thức, kĩ năng Địa lí, đồng thời rèn luyện cho các em kĩ năng làm việc  với bản đồ  như  hiểu, đọc, vận dụng bản đồ… thì giáo viên có thể  u cầu  học sinh quan sát bản đồ trước, từ đó lập một sơ đồ với những gì các em quan  sát được. Sau cùng, giáo viên sẽ là người giúp các em chuẩn xác lại kiến thức   và thành lập được sơ đồ hồn chỉnh theo ý tưởng của các em.  34 (Hình ảnh học sinh trình bày sơ đồ tư duy kết hợp với nhận xét bản đồ)  Bên cạnh sử dụng bản đồ thì việc hiểu và phân tích các biểu đồ cũng  rất cần thiết trong q trình hình thành kĩ năng cho học sinh. Thường thường,   giáo viên thường cho học sinh sử dụng các loại biểu đồ với hai hình thức: ­ Thứ nhất: sử dụng các biểu đồ có sẵn trong SGK, u cầu học sinh phân   tích, nhận xét và giải thích các hiện tượng thể hiện trong biểu đồ. Với hình thức  này, giáo viên vừa có thể dùng biểu đồ làm phương tiện minh họa cho kiến thức   cần khắc sâu ­ Thứ hai: giáo viên có thể u cầu học sinh xử lí số liệu và xây dựng các   biểu đồ. Cùng một bảng số  liệu, tùy theo u cầu kiến thức mà có thể  xây   dựng nhiều loại biểu đồ  khác nhau. Hình thức này thường được giáo viên sử  dụng trong các tiết học thực hành, các bài kiểm tra trên lớp hoặc bài tập về  nhà. Sau khi đã xây dựng được biểu đồ, học sinh căn cứ vào biểu đồ  và bảng  số liệu để đưa ra bảng nhận xét, phân tích thích hợp.  7.1.6. Sử dụng sơ đồ trong kiểm tra, đánh giá 7.1.6.1. Sử dụng sơ đồ trong kiểm tra bài cũ   Thời gian kiểm tra bài cũ lúc đầu giờ  khơng có nhiều chỉ  khoảng 5 ­ 7  phút nên u cầu của giáo viên thường khơng q khó, khơng địi hỏi nhiều sự  phân tích, so sánh… để trả lời câu hỏi. Giáo viên thường u cầu học sinh tái  hiện lại một phần nội dung bài học và chấm điểm tùy vào mức độ  thuộc bài  của học sinh. Cách làm này vơ tình để  nhiều học sinh rơi vào tình trạng học   vẹt, đọc thuộc lịng mà khơng hiểu Sử dụng sơ đồ vừa giúp giáo viên kiểm tra được phần nhớ lẫn phần hiểu  của học sinh đối với bài học cũ.  35 (Hình ảnh học sinh đang trình bày bài cũ bằng sơ đồ tư duy, và vở ghi  của học sinh chuẩn bị trong q trình ơn bài ở nhà) 7.1.6.2. Kiểm tra kết quả sau một q trình học tập (kiểm tra 15 phút,   kiểm tra 1 tiết, kiểm tra học kì) Trong cách thức ra đề và đánh giá học sinh của giáo viên vẫn cịn một số  hạn chế như: vẫn nặng về câu hỏi mang tính chất học thuộc lịng, giáo điều  và u cầu học sinh tái hiện kiến thức đã được giáo viên cho ghi chép trước  đó, nếu có kiến thức mở rộng thì thường suy nghĩ của học sinh bị  bó hẹp do  thời gian cịn hạn chế  và thậm chí có em khơng viết kịp trong thời gian 45  phút. Điều này dẫn đến các em cảm thấy q tải trong các bài kiểm tra và vì  thế khi đánh giá học sinh qua các bài kiểm tra này thường chưa thấy hết được   36 khả năng của các em mà mới chỉ đánh giá phiến diện một phần. Khi sử dụng  sơ  đồ  để  kiểm tra đánh giá kết quả  học tập của học sinh trong cả  một q  trình, giáo viên vừa có thể đánh giá khả năng ghi nhớ kiến thức của học sinh,   vừa thấy được tư  duy sáng tạo của các em, khả  năng tư  duy logic, mức độ  hiểu và phân tích các vấn đề  địa lí qua cách các em thiết kế  sơ  đồ  theo cách   hiểu của mình (Hình ảnh học sinh trình bày sơ đồ tư duy để ơn tập chun đề “Vấn đề  sử dụng và bảo vệ tự nhiên”­ bài 14+15) Ví dụ: Giáo viên có thể  đặt ra câu hỏi “Hãy Trình bày và giải thích ý  nghĩa của vị trí địa lí và phạm vi lãnh thổ  nước ta bằng Sơ đồ  tư  duy?”.  Để  trả  lời câu hỏi này địi hỏi học sinh cần nhớ, hiểu và phân tích kiến thức đã  học trong bài 2: “Vị  trí địa lí, phạm vi lãnh thổ”. Nếu giáo viên u cầu học   sinh viết ra bảng thơng thường, có thể các em sẽ mất thời gian và gặp rắc rối   trong việc diễn đạt. Nếu bài học có nhiều kiến thức, giáo viên có thể u cầu  2 hoặc 3 học sinh vẽ sơ đồ  tư duy, mỗi em vẽ một nhánh. Trong trường hợp   khơng có nhiều thời gian, giáo viên có thể u cầu học sinh vẽ sơ đồ tư duy ở  nhà, khi lên lớp nộp lại cho giáo viên và trình bày ngắn gọn trước lớp 7.2. Khả năng áp dụng của sáng kiến 37 ­ Sáng kiến được áp dụng ở trường THPT  Nguyễn Viết Xn trong dạy  học mơn Địa lí 12, chủ đề Địa lí tự nhiên ­ Sáng kiến có thể  sử  dụng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên trong  giảng dạy mơn Địa lí 12   các trường THPT, học sinh có thể  nghiên cứu để  hình thành kĩ năng, phương pháp học tập tốt hơn thơng qua sơ đồ ­ Có thể vận dụng cách thiết kế sơ đồ vào việc giảng dạy các chun đề  khác của chương trình Địa lí 12, như: địa lí dân cư, địa lí các ngành kinh tế, địa   lí các vùng kinh tế, địa lí địa phương 8. Những thơng tin cần được bảo mật (nếu có): Khơng 9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Để  sáng kiến này được vận dụng rộng rãi vào thực tiễn cần có sự  phối  kết hợp giữa các tổ chức trong nhà trường: 9.1. Đối với Ban giám hiệu ­ Tăng cường đề  xuất đầu tư hiện đại hóa cơ  sở  vật chất  (đồ dùng tối  thiểu: SGK, SGV, tài liệu tham khảo ,  đồ  dùng dạy học hiện  đại: màn  hình, máy chiếu, phịng học bộ  mơn ) để  giáo viên và học sinh đượ c dạy   học trong điều kiện tốt nhất ­ Tổ  chức tham quan, bồi dưỡng kiến thức thực tế  cho học sinh, tạo   hứng thú học tập và tăng cường khả năng tự học của học sinh, phát triển năng  lực tư duy theo lãnh thổ ­ Chỉ  đạo quyết liệt hơn nữa việc đổi mới phương pháp dạy học, kiểm  tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh, tạo điều kiện để  học  sinh được rèn luyện các năng lực: tự  học, giải quyết vấn đề, sáng tạo, hợp   tác, sử dụng hình vẽ, sơ đồ, tranh ảnh, video, sử dụng cơng nghệ thơng tin và   truyền thơng 9.2. Đối với giáo viên ­ Cần nắm vững lí thuyết về  sơ đồ  và các ngun tắc khi thiết kế và sử  dụng nó, điều đó mới có thể giúp chúng ta tránh được những sai sót trong q  trình hướng dẫn học sinh thực hiện 38 ­ Phải nắm vững chương trình học, có kiến thức chun mơn và thực tế  để tích hợp, khái qt tạo thành sơ đồ.  ­ Giáo viên phải vận dụng thường xun và linh hoạt vào các bài cụ  thể  để  đạt được hiệu quả  dạy học cao nhất.  Ln phát huy tối đa năng lực tự  học, tự lĩnh hội kiến thức của HS và sức sáng tạo của các em để HS học tập   tích cực, chủ động. Đó là cơ sở để đổi mới phương pháp dạy học theo hướng  tích cực và phù hợp với xu thế hiện nay.  ­ Khơng ngừng trau dồi kiến thức và kĩ năng, đặc biệt là khả  năng  ứng  dụng và sử  dụng thành thạo cơng nghệ  thơng tin,  kĩ năng sử  dụng các trang  thiết bị dạy học hiện đại ­ Trong q trình soạn giáo án, việc xây dựng sơ đồ và nội dung lên lớp là  cơng việc rất quan trọng. Tùy vào mục đích bài học cũng như  mục đích dạy   mà giáo viên thiết kế sơ đồ một cách hợp lí, khoa học.  ­ Giáo viên cần duy trì sử dụng sơ đồ thường xun hơn để  học sinh làm  quen với PPDH mới, giúp  học sinh  có được tư  duy mạch lạc, logic tránh bị  động. Tuy nhiên, giáo viên cũng cần phải tránh tình trạng lạm dụng sơ đồ q  mức và tránh mang tính hình thức.  ­ Cần chú trọng phần hướng dẫn học sinh tự học qua hệ thống câu hỏi ­ Tạo điều kiện để  học sinh được tham gia vào q trình kiểm tra, đánh   giá. Lắng nghe ý kiến phản hồi từ  học sinh để  điều chỉnh hoạt động Dạy­   Học 9.3. Đối với học sinh Để phương pháp sử dụng sơ đồ trong dạy học Địa lí có hiệu quả thì một  mình sự nỗ lực của giáo viên thơi chưa đủ. Mà bên cạnh đó cần phải có sự cố  gắng của học sinh. Do vậy u cầu đặt ra với người học là:  ­ Người học phải trở thành chủ thể của hành động, tích cực, tự giác, chủ  động đón nhận tri thức mới.  ­ Người học phải thực sự  hoạt động để  khơng chỉ  tiếp thu tri thức, kĩ  năng của bộ mơn mà quan trọng hơn hết là tiếp thu được cách học 39 ­ Có ý thức, năng lực tự thiết kế sáng tạo các sơ  đồ  trên lớp, trong việc  học tập ở nhà và trong ơn tập, hệ thống kiến thức một cách thuần thục ­ Vận dụng linh hoạt kiến thức về  sơ  đồ  để  áp dụng trong nhiều mơn   học khác nhau chứ khơng bó hẹp trong phạm vi mơn Địa lí.  10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự  kiến có thể  thu được do áp   dụng sáng kiến 10.1. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự  kiến có thể  thu được do áp   dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả ­ Qua những nghiên cứu bước đầu về sơ đồ và những ứng dụng linh hoạt   của sơ  đồ  trong giảng dạy ­ học tập mơn Địa lí, qua thực tiễn kinh nghiệm  giảng dạy, tơi nhận thấy việc sử  dụng sơ  đồ  là một phương pháp học tập  mới có tính khả thi cao, đem lại những hiệu quả tích cực, góp phần quan trọng  vào việc rèn luyện năng lực tự học cho học sinh. Đây là một trong những u  cầu của việc đổi mới phương pháp dạy học Địa lí ở trường phổ thơng.  ­ Những mặt đã đạt được của đề tài:  + Nghiên cứu được cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc thiết kế và   sử dụng sơ đồ trong dạy và học mơn Địa lí 12 ­ chương trình cơ bản + Thiết kế  và sử  dụng sơ  đồ  cụ  thể  theo từng bài học trong chun đề  “Địa lí tự nhiên” ­ chương trình Địa lí 12 + Chất lượng dạy học được cải thiện đáng kể, tỉ lệ khá, giỏi tăng lên, tỉ  lệ trung bình giảm đi.  + Sử dụng sơ đồ kết hợp với các phương pháp dạy học tích cực, có tính  khả thi cao đã góp phần đổi mới phương pháp dạy học + GV có điều kiện ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào trong q trình dạy  học. Việc sử  dụng thành thạo phần mềm MM, kết hợp với việc trình chiếu,  tăng cường tranh ảnh trong dạy học phù hợp thức của học sinh, giúp học sinh   hiểu được nội dung bài học và thiết kế  được sơ  đồ  một cách nhanh chóng,  hiệu quả, mang lại hứng thú trong giờ học và nâng cao chất lượng giáo dục.  40 10.2. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự  kiến có thể  thu được do áp   dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân Ý kiến của học sinh các lớp 12D1, 12D2, 12D5 – những lớp được giáo  viên trục tiêp giảng dạy và áp dụng phương pháp này: ­ Đa số học sinh sơi nổi, hứng thú với việc sử dụng sơ đồ trong q trình   học tập. Sử dụng sơ đồ giúp học sinh dễ dàng xác định được kiến thức trọng   tâm và ghi nhớ kiến thức hiệu quả, bền lâu hơn.  ­ Được tiếp cận nhiều với các phương tiện hỗ trợ dạy học, phát huy khả  năng nghiên cứu tài liệu, tổng hợp kiến thức (tư  liệu, hình  ảnh, máy chiếu,   …) ­  Phát huy được tinh thần học tập và làm việc theo nhóm.  ­ Hào hứng, sơi nổi, được làm việc nhiều hơn trong giờ học nên tiết học   khơng nhàm chán nặng nề mà hấp dẫn 11. Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc  áp dụng sáng kiến lần đầu Số  TT Tên tổ chức/ cá nhân Học sinh lớp  12D1 Trường THPT Nguyễn  Tiết 2, bài 2: Vị trí địa lí,  phạm vi lãnh thổ Viết Xuân Học sinh lớp  12D2 Trường THPT Nguyễn  Tiết 6, bài 8: Thiên nhiên  chịu  ảnh   hưởng   sâu   sắc  Viết Xuân của biển Học sinh lớp  12D5 Trường THPT Nguyễn  Tiết  16, bài  15: Bảo  vệ  môi   trường     phịng  Viết Xn chống thiên tai Địa chỉ Vĩnh Tường, ngày 31 tháng 1 năm 2019 Thủ trưởng đơn vị/ Chính quyền địa phương (Ký tên, đóng dấu) Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Vĩnh Tường, ngày 31  Vĩnh Tường, ngày 28 tháng 1 năm 2019 tháng 1 năm 2019          Tác giả sáng kiến CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG  SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ          (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký tên, đóng dấu) 41           Trương Thị Dung TAI LIÊU THAM KHAO ̀ ̣ ̉ 1. Trần Đình Châu, “Sử dụng Bản đồ tư duy­ Một biện pháp hiệu quả hỗ trợ   học sinh học tập”, tạp chí Giáo dục, kì 2, tháng 9­ 2009 2. Đặng Văn Đức và các tác giả  khác: “ Áp dụng phương pháp dạy học tích   cực trong mơn Địa lí”, Nxb Đại học Sư phạm, 2003 3. Lê Đức Hải, “ Phát triển tư  duy học sinh trong giảng dạy Địa lí kinh tế”,  Nxb Giáo dục, 1993 4. Bùi Văn Tiến(2010), “ Thiết kế  và sử  dụng phiếu học tập trong dạy­học   Địa lý”,  sáng kiến kinh nghiệm, trường THPT Bn Ma Thuật 5. Nguyễn Đạt Thành(2013), “ Sử dụng Atlat trong giảng dạy Địa lý tự nhiên   12”, sáng kiến kinh nghiệm, trường THPT Chu Văn An 6. Lê Thị  Diễm Hương(2014), “  Ứng dụng CNTT trong soạn giảng giáo án   điện tử   để  nâng cao hiệu quả  dạy học   Địa lí  12 THPT”,  sáng  kiến kinh  nghiệm, trường THPT số 2 Bát Xát 7. Đinh Thị Thanh Huyền(2014), “ Rèn một số kỹ năng thành lập biểu đồ mơn   Địa  lí   cho  học   sinh   lớp   12  trường  THPT  Ba  Vì”,  sáng   kiến   kinh   nghiệm,  trường THPT Ba Vì 42 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN CỦA GV VỀ PHƯƠNG PHÁP  SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 12   Để  hiểu thực trạng sử  dụng sơ  đồ  trong dạy học Địa lí lớp 12, để  góp phần  nâng cao hiệu quả  giảng dạy mơn Địa lí   trường THPT, xin thầy (cơ) vui  lịng cho biết ý kiến của mình về  một số  vấn đề  sau đây. Mọi thơng tin do   thầy cơ cung cấp, chúng tơi chỉ sử dụng để nghiên cứu đề tài khoa học, khơng   nhằm mục đích  nào khác Họ và tên:    Nơi công tác:  .   Tên bài dạy:  .   Lớp dạy:…      Ý kiến của GV về việc sử dụng sơ đồ (với mỗi câu hỏi, hãy khoanh tròn vào  đầu mỗi ý hoặc nêu ý kiến khác của thầy (cơ))  Câu 1: Thầy (cơ) đã gặp những thuận lợi, khó khăn gì trong việc vận dụng  SĐTD trong q trình dạy học?   Thuận lợi  A. HS chủ động, sáng tạo trong học tập.  B. HS hứng thú trong tiết học.  C. GV dễ dàng truyền thụ kiến thức cho HS 43  D. Có nhiều phương tiện phục vụ trong q trình giảng dạy bằng sơ đồ.  E. Kiến thức HS lĩnh hội được khắc sâu hơn.  F. Kiến thức lí thuyết gắn liền với kiến thức thực tiễn.  G. Ý kiến khác:…     Khó khăn A.  GV mất nhiều thời gian chuẩn bị cho bài giảng.  B. GV khó khăn hướng dẫn HS thành lập sơ đồ bằng phần mềm Imindmap.  C. HS khó khăn trong việc phát hiện ý chính, ý phụ.  D. GV và HS chưa có nhiều kinh nghiệm sử dụng sơ đồ.  E. Tiết dạy khơng đủ thời gian để thiết kế sơ đồ.  F. Ý kiến khác:…     Câu 2. Thầy (cơ) dạy học bằng sơ đồ theo cách nào?  A. GV hướng dẫn, gợi ý, HS thiết kế sơ đồ.  B. GV và HS cùng thiết kế sơ đồ và rút ra kết luận.  C. GV thiết kế sơ đồ, giảng giải cho HS và sau đó rút ra kết luận.  D. HS tự thiết kế sơ đồ và tự rút ra kết luận, GV nhận xét, bổ sung.  E. Ý kiến khác:      Câu 3. Trong q trình giảng dạy Địa lí bằng sơ  đồ, thầy (cơ) đã trang bị  những kĩ năng nào cho HS?  A. Hướng dẫn HS chuẩn bị bài mới ở nhà.  B. Hướng dẫn HS kĩ năng học tập theo nhóm.  C. Hướng dẫn HS kĩ năng độc lập, sáng tạo trong học tập.  D. Hướng dẫn HS cách đọc SGK, sách tham khảo.  E. Hướng dẫn HS kĩ năng nghe giảng, ghi chép bằng sơ đồ.  F. Ý kiến khác: 44 Câu 4. Thầy (cơ) nghĩ có nên đưa phương pháp sử dụng sơ đồ  trong dạy học   THPT khơng?  A. Có.  B. Khơng.  C.Ý kiến khác:  .     Thầy (cơ) vui lịng cho những ý kiến đề xuất nhằm nâng cao chất lượng  dạy học bằng sơ đồ trong dạy học Địa lí 12.  .    .    .     .     .     .     .     .     .     .     .     .     .     .     .     .     .     .  45  Tôi xin chân thành cảm ơn sự hợp tác và giúp đỡ của quý thầy (cô)!  ………………., ngày… tháng… năm 2018                  Chữ kí của giáo viên  46 Phụ lục 2: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CỦA HỌC SINH VỀ  PHƯƠNG PHÁP  SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 12   Họ và tên:     Lớp:     Trường:  .  Câu 1: Em đã được học địa lí bằng phương pháp bản đồ chưa?   A. Chưa bao giờ   B. Thỉnh thoảng   C. Thường xun  Câu 2: Em cảm thấy việc học địa lí bằng phương pháp sơ đồ như thế nào?   A. Hứng thú   B. Nhàm chán   C. Bình thường  Câu 3: Khi tiếp thu kiến thức bằng Sơ đồ em thấy như thế nào?   A. Dễ hiểu, dễ tiếp thu kiến thức   B. Khó hiểu, khơng nắm được trọng tâm kiến thức   C. Bình thường  Câu 4: Em có muốn học Địa lí bằng phương pháp Sơ đồ khơng?   A. Có    B. Khơng    Tơi xin chân thành cảm ơn sự hợp tác và giúp đỡ của các em học sinh!  ………………., ngày… tháng… năm 2018                                  47 ...  + Nghiên cứu được cơ sở? ?lí? ?luận? ?và? ?cơ sở thực tiễn của việc thiết kế? ?và   sử? ?dụng? ?sơ? ?đồ? ?trong? ?dạy? ?và? ?học? ?mơn? ?Địa? ?lí? ?12? ?­? ?chương? ?trình? ?cơ bản + Thiết kế ? ?và? ?sử ? ?dụng? ?sơ ? ?đồ  cụ  thể  theo từng bài? ?học? ?trong? ?chun đề  ? ?Địa? ?lí? ?tự? ?nhiên? ?? ­? ?chương? ?trình? ?Địa? ?lí? ?12 + Chất lượng? ?dạy? ?học? ?được cải thiện đáng kể, tỉ lệ khá, giỏi tăng lên, tỉ ... ? ?Xây? ?dựng? ?và? ?sử? ?dụng? ?sơ? ?đồ? ?trong? ?dạy? ?học? ?phần? ?Địa? ?lí? ?tự? ?nhiên? ?Việt? ?Nam   –? ?chương? ?trình? ?Địa? ?lí? ?12? ??? ?và? ?áp? ?dụng? ?vào thực tiễn? ?dạy? ?học? ?tại trường THPT   Nguyễn Viết Xn. Qua việc thiết kế ? ?và? ?sử ? ?dụng? ?sơ ? ?đồ ? ?trong? ?dạy? ?học? ?mơn  Địa? ?lí,  tơi mn giúp hoc sinh năm v... phát huy năng lực tư duy cho? ?học? ?sinh.  2. Tên sáng kiến ? ?Xây? ?dựng? ?và? ?sử? ?dụng? ?sơ? ?đồ? ?trong? ?dạy? ?học? ?phần? ?Địa? ?lí? ?tự? ?nhiên? ?Việt   Nam, ? ?chương? ?trình? ?Địa? ?lí? ?12? ??.  3. Tác giả sáng kiến ­ Họ? ?và? ?tên: Trương Thị Dung ­? ?Địa? ?chỉ: Trường THPT Nguyễn Viết Xn ­ Vĩnh Tường ­ Vĩnh Phúc