Xây dựng và sử dụng sơ đồ trong dạy học phần Địa lí tự nhiên Việt Nam – chương trình Địa lí 12

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Hiện nay, vấn đề đổi PPDH nói chung đổi PPDH mơn Địa lí nói riêng pháp chế hóa điều 28, Luật Giáo dục: “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Do đó, việc dạy học không dừng lại nhiệm vụ truyền thụ kiến thức mà quan trọng dạy cho học sinh phương pháp tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức Như biết, Địa lí mơn khoa học tổng hợp vừa mang tính xã hội, vừa mang tính tự nhiên: nghiên cứu vấn đề phức tạp khơng gian lãnh thổ, thành phần gắn bó chặt chẽ với nhau, tác động lẫn Vì trình học tập mơn Địa lí, học sinh ln phải tìm hiểu mối liên hệ vật, tượng trình phát triển biến đổi khơng ngừng chúng Việc học tập mơn Địa lí góp phần cho học sinh nhận thức đắn vai trò tự nhiên người hoạt động kinh tế - xã hội lãnh thổ Tuy nhiên, qua thực tế giảng dạy trường THPT 10 năm qua, nhận thấy:  Nhiều giáo viên học sinh quan niệm: Địa lí mơn học thuộc lòng, cần học thuộc đạt điểm cao, không cần tư mơn học khác Do việc dạy thầy học trò thường giảng giải - ghi chép nên chưa tạo hứng thú cho học sinh, chưa phát huy khả tư duy, sáng tạo, chủ động; chưa giúp cho học sinh nắm bắt chất tượng địa lí; đặc biệt khả phân tích, tổng hợp, so sánh yếu Học sinh thường chia sẻ em gặp nhiều khó khăn việc ghi nhớ kiến thức: phần dài, lượng kiến thức thông tin nhiều; phần em có q thời gian điều kiện lịch học tập, thi cử, hoạt động ngoại khóa dày đặc Ngay học thuộc theo nhiệm vụ giáo viên giao sau tiết học, đến kiểm tra đánh giá nhiều đề thi tổng hợp (như thi học kỳ, thi khảo sát chuyên đề, thi học sinh giỏi…) em lại bị quên nhiều kiến thức, “học sau quên trước”, học quên Thực tế cho thấy, số học sinh chăm kết học tập thấp em thường học biết đấy, liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học phần trước vào phần sau Phần lớn học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ  Trong chương trình sách giáo khoa mơn Địa lí nay, loại sơ đồ thiết kế đưa vào nhiều học khác nhau, kênh hình bên cạnh tranh ảnh/biểu đồ để giáo viên học sinh sử dụng trình khai thác kiến thức Tuy nhiên, việc khai thác sử dụng sơ đồ hạn chế, hiệu sử dụng chưa cao Xuất phát từ lý với quan điểm cho sử dụng sơ đồ tư vào dạy học công cụ, phương tiện giúp trình dạy học trở nên phong phú, sinh động hơn; mạnh dạn đưa sáng kiến “Xây dựng sử dụng sơ đồ dạy học phần Địa lí tự nhiên Việt Nam – chương trình Địa lí 12” áp dụng vào thực tiễn dạy học trường THPT Nguyễn Viết Xuân Qua việc thiết kế sử dụng sơ đồ dạy học môn Địa lí, tơi muốn giúp học sinh nắm vững kiến thức môn học, thúc đẩy ham muốn học tập học sinh, tăng cường khả vận dụng kiến thức vào đời sống để giải vấn đề thực tiễn Trên thực tế có số tài liệu, báo cáo chuyên đề sáng kiến nhà sư phạm học đồng nghiệp địa phương khác nghiên cứu phương pháp sử dụng sơ đồ giảng dạy mơn Địa lí cấp học khác Ví dụ: + “Sử dụng sơ đồ tư dạy học địa lí lớp 12” – luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục Nguyễn Đinh Tuấn + “Xây dựng sử dụng sơ đồ dạy học địa lí” – Bùi Văn Tiến, trường THPT Buôn Mê Thuột Tuy nhiên, đề tài, viết chủ yếu đề cập đến định hướng sử dụng sơ đồ trình dạy học chung khối, nên mang tính lí luận, hàn lâm chung chung, số lượng ví dụ minh họa chưa nhiều, chưa có viết sâu vào riêng chủ đề “Địa lí tự nhiên Việt Nam” chương trình Địa lí lớp 12 Bản thân xin tiến hành nghiên cứu cách cụ thể việc thiết kế sử dụng sơ đồ dạy học mơn Địa lí 12 - chủ đề Địa lí tự nhiên Trong tồn chương trình Địa lí 12, tơi lựa chọn chủ đề địa lí tự nhiên phần khó mơn Địa lí nói chung nhằm phát huy lực tư cho học sinh Tên sáng kiến “Xây dựng sử dụng sơ đồ dạy học phần Địa lí tự nhiên Việt Nam, chương trình Địa lí 12” Tác giả sáng kiến - Họ tên: Trương Thị Dung - Địa chỉ: Trường THPT Nguyễn Viết Xuân - Vĩnh Tường - Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0986131269 - Email: truongthidung.gvnguyenvietxuan@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trương Thị Dung Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Bộ mơn Địa lí 12, chương Địa lí tự nhiên Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Ngày 28/9/2018 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Nội dung sáng kiến Nội dung sáng kiến thể theo sơ đồ sau: 7.1.1 Các loại sơ đồ dùng giảng dạy mơn Địa lí  Xét đặc điểm cấu trúc, chia loại sơ đồ dùng giảng dạy Địa lí trường PTTH thành dạng: - Sơ đồ cấu trúc: loại sơ đồ thể thành phần, yếu tố chỉnh thể mối quan hệ chúng Ví dụ: Sơ đồ cấu ngành cơng nghiệp Việt Nam - Sơ đồ trình: loại sơ đồ thể vị trí thành phần, yếu tố mối quan hệ chúng trình vận động Ví dụ: Sơ đồ chuyển động trái đất quanh mặt trời mùa bắc bán cầu - Sơ đồ địa đồ học: loại sơ đồ biểu mối quan hệ mặt không gian vật-hiện tượng địa lí lược đồ, đồ Ví dụ: Sơ đồ vị trí khối khí Bắc Mĩ - Sơ đồ logic: loại sơ đồ biểu mối quan hệ nội dung bên vật-hiện tượng địa lí Ví dụ: Sơ đồ nhiễm khơng khí - Sơ đồ tư hay Mind Map (MM) hình thức ghi chép sử dụng từ khóa, chữ số, màu sắc hình ảnh âm để mở rộng đào sâu ý tưởng, nội dung cần thể Ở đồ ý tưởng hay hình ảnh trung tâm, ý tưởng hay hình ảnh trung tâm phát triển nhánh tượng trưng cho ý tưởng nối với ý trung tâm Các nhánh lại phân thành nhánh nhỏ nhằm nghiên cứu chủ đề mức độ sâu Những nhánh nhỏ lại tiếp tục phân thành nhiều nhánh nhỏ hơn, nhằm nghiên cứu vấn đề mức độ sâu Nhờ kết nối nhánh, ý tưởng có liên kết dựa mối liên hệ thân chúng, điều khiến MM bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng mà liệt kê ý tưởng thơng thường khơng thể làm Ví dụ: Sơ đồ tư “Sóng, thủy triều, dòng biển”  Phân theo mục đích sử dụng, chia sơ đồ thành loại sau: - Sơ đồ dùng để chứng minh hay giải thích vật/hiện tượng/mối quan hệ địa lí - Sơ đồ tổng hợp dùng để ôn tập, tổng kết hay hệ thống kiến thức bài/một chương/ chủ đề - Sơ đồ kiểm tra để đánh giá lực tiếp thu, hiểu biết học sinh đồng thời giúp giáo viên kịp thời điều chỉnh nội dung truyền đạt  Trong phạm vi đề tài này, tập trung trọng tâm vào hai loại sơ đồ sơ đồ cấu trúc – thường dùng trình giảng dạy kiến thức lớp, sơ đồ tư – thường dùng trình củng cố, tổng kết kiến thức cuối q trình học sinh ơn tập nhà 7.1.2 Yêu cầu kỹ thuật xây dựng sơ đồ  Mỗi sơ đồ sử dụng trình dạy học Địa lí cần đảm bảo: - Tính khoa học: nội dung sơ đồ phải bám sát nội dung học, mối quan hệ phải chất, khách quan người xây dựng đặt - Tính sư phạm: sơ đồ phải có tính khái quát hóa cao, qua sơ đồ học sinh nhận thấy mối quan hệ khách quan, biện chứng - Tính thẩm mĩ: bố cục sơ đồ phải hợp lí, cân đối, bật trọng tâm nhóm kiến thức, dùng màu sắc để làm rõ dùng hình ảnh để minh họa bổ sung thêm cho kiến thức sơ đồ  Khi thiết kế sơ đồ, giáo viên cần nghiên cứu nội dung chương trình giảng dạy, lựa chọn bài, phần có khả áp dụng phương pháp sơ đồ có hiệu Tiếp theo giáo viên phân tích nội dung dạy, tìm khái niệm bản, khái niệm gốc cần truyền đạt, hình thành Việc xây dựng sơ đồ khái quát qua bước sau: - Bước 1: Chọn kiến thức bản, tối thiểu vừa đủ, mã hóa kiến thức cách ngắn gọn, đọng, xúc tích phải phản ánh nội dung cần thiết (có thể sử dụng hình tượng trưng) - Bước 2: Thiết lập sơ đồ với nội dung lựa chọn bước - Bước 3: Hoàn thiện, kiểm tra lại tất công việc thực Điều chỉnh sơ đồ phù hợp với nội dung học đảm bảo tính thẩm mĩ khái quát  Đối với sơ đồ cấu trúc: thông thường cấu tạo gồm có đỉnh cạnh Đỉnh khái niệm, thuật ngữ, địa danh lược đồ (hoặc đồ), chí kí hiệu tượng hình/tượng trưng Cạnh đường/đoạn thẳng (có hướng vơ hướng) nối đỉnh với nhau, biểu tượng trưng hình dáng vật, tượng Trong thiết kế phải hình thành rõ mạch chính, mạch nhánh sơ đồ, mối quan hệ nhân quả, mối quan hệ tác động liên kết đơn vị kiến thức sơ đồ  Đối với sơ đồ tư duy: loại sơ đồ đòi hỏi tính tư sáng tạo cao so với sơ đồ cấu trúc - Cách vẽ sơ đồ tư duy: Có thể vẽ sơ đồ tư tay phần mềm máy vi tính Nếu vẽ tay giáo viên cần tờ giấy (khổ to nhỏ tùy ý tùy nội dung muốn thể hiện)/hoặc bảng viết lớp, hộp bút màu/phấn màu, kết hợp với trí sáng tạo Nếu vẽ phần mềm máy vi tính, giáo viên sử dụng phần mềm MindMapping (Freemind, ConceptdrawMM profestional 8.0.1, Edraw MM, Mind Manager, iMindMap,…) với hình ảnh trung tâm có sẵn thư viện hình ảnh phần mềm tìm kiếm thơng tin qua Internet - Các bước vẽ sơ đồ tư duy: + Bước 1: xác định thật rõ chủ đề cụ thể mục tiêu bạn hướng đến để giải Đặt tờ giấy nằm ngang vẽ mục tiêu trọng tâm sơ đồ tư trang - điều giúp bạn tự diễn đạt khơng bị bó buộc khn khổ chật hẹp trang giấy Vẽ hình ảnh trang giấy để biểu thị mục tiêu bạn (không thiết hình vẽ phải đẹp mà cần dễ nhìn, quan trọng bạn sử dụng hình ảnh làm điểm bắt đầu sơ đồ tư duy, hình ảnh khởi động não cách kích hoạt trí tưởng tượng nâng cao khả ghi nhớ) Dùng màu sắc từ đầu để thể nhấn mạnh, kết cấu, bố cục, sáng tạo - nhằm gợi tính trực quan khắc họa hình ảnh vào não (cố gắng dùng ba màu tạo hệ thống mã màu riêng bạn) + Bước 2: Vẽ loạt đường liên kết đậm, tỏa từ trung tâm hình ảnh Đây nhánh sơ đồ tư giống cành lớn cây, có tác dụng triển khai ý tưởng bạn Hãy nhớ liên kết thật chặt chẽ nhánh với hình ảnh trung tâm não trí nhớ hoạt động nhờ liên tưởng Vẽ đường liên kết dạng cong để thu hút mắt giúp não dễ ghi nhớ Có thể dùng màu để thể thứ bậc, chủ đề nhấn mạnh điểm + Bước 3: Viết lên nhánh từ then chốt giúp bạn liên tưởng đến chủ đề Đây ý (và ý chủ đề) bạn, ý bao gồm mục như: tình huống, cảm tưởng, kiện, chọn lựa Việc sử dụng từ then chốt liên kết cho phép thấy rõ chất vấn đề xem xét, đồng thời giúp liên tưởng in sâu não Sử dụng cụm từ câu hạn chế tác dụng gây rối rắm cho trí nhớ Thêm vài nhánh trống vào sơ đồ tư duy, não cần tư để bổ sung thông tin vào nhánh + Bước 4: Tạo nhánh cấp hai cấp ba cho ý liên tưởng ý phụ Cấp hai liên kết với nhánh chính, cấp ba liên kết với nhánh cấp hai … Tồn q trình tạo thành hoàn toàn nhờ liên tưởng Các từ bạn chọn cho nhánh đề tài nêu câu hỏi: Ai, gì, đâu, sao, cách nào… Các đường phân nhánh phải liên kết với nhằm đảm bảo cho sơ đồ tư có cấu trúc + Bước 5: Vẽ bổ sung số hình ảnh kèm với nhánh đơn vị kiến thức, vừa nhấn mạnh nội dung cần trọng tâm, vừa kích thích trí nhớ tưởng tượng não - Các nguyên tắc vẽ sơ đồ tư duy: + Sử dụng hình ảnh, màu sắc nơi sơ đồ tư để kích thích tất quy trình vỏ não, hay thu hút ý mắt hỗ trợ trí nhớ Tuy nhiên, hình ảnh, màu sắc, đường nét, cỡ chữ, kiểu chữ phải hài hòa dễ nhìn, tránh rối mắt, đồng thời thể tính phân cấp + Các kiến thức cấp lớn (ý lớn, ý chủ đề) cần sử dụng cỡ chữ to kiến thức cấp nhỏ (ý phụ, ý diễn giải chi tiết) Nên dùng chữ in, tạo cảm giác ảnh chụp, rõ ràng, dễ đọc toàn diện Mỗi dòng phải có từ khóa nói lên đặc điểm chất, quan trọng nội dung ý + Các đơn vị kiến thức cấp, nhánh sơ đồ cấp phải có kiểu chữ, cỡ chữ màu sắc đồng nhằm thể mối liên hệ chúng, đồng thời không làm cho sơ đồ khơng bị rối rắm + Vì tư phát sinh ý tưởng nhanh bạn viết giấy, nên tốt khơng để có qng ngừng Nếu ngừng lại, có lẽ bạn thấy viết bút chì ngập ngừng giấy Ngay nhận biết điều này, bạn trở lại tiếp tục Đừng bận tâm tới thứ tự hay bố cục nhiều trường hợp, chúng tự hình thành - Ý nghĩa sơ đồ tư duy: sơ đồ tư kỹ thuật hình họa, với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp, tương thích với cấu trúc, hoạt động chức não Sơ đồ tư hoạt động dựa hai nguyên tắc chủ chốt tưởng tượng liên kết Não người nhạy cảm với hỉnh ảnh nên máy phân tích liên kết ý tưởng liên kết tư logic Mọi thông tin tồn não người cần có mối nối liên kết để tìm thấy sử dụng Khi có thông tin đưa vào, để lưu trữ tồn tại, chúng cần kết nối với thông tin cũ tồn trước Sơ đồ tư có nhánh rẽ nhánh rẽ có liên kết với nhau, nhánh thêm vào sơ đồ tư liên kết với nhánh trước Điều kích thích não hình thành liên kết ý tưởng Việc sử dụng từ khóa, chữ số, màu sắc hình ảnh sơ đồ tư kết hợp hoạt động hai bán cầu não trái phải việc ghi nhớ Sơ đồ tư liên quan mật thiết với chức tư dùng hầu hết hoạt động liên quan đến tư duy, ghi nhớ, hoạch định hay sáng tạo kinh doanh, lên ý tưởng đặc biệt lĩnh vực tự học với đầy đủ chức hữu hiệu cho việc nghe ghi giảng, đến việc ôn tập củng cố để khắc ghi đào sâu kiến thức 7.1.3 Một số nguyên tắc sử dụng phương pháp sơ đồ dạy học Địa lí - Khi thiết kế sơ đồ phục vụ giảng dạy phải thống thành tố trình dạy học là: mục tiêu - nội dung - phương pháp dạy học Logic mối quan hệ thành tố dựa vào nội dung SGK biên soạn, giáo viên phải phân tích nội dung vào đối tượng cụ thể để xác định mục tiêu 10 suy nghĩ tập trung vào vấn đề chung cần giải quyết, tránh tượng lan man lạc chủ đề Mọi thành viên đóng góp ý kiến xây dựng nên sơ đồ tư nhóm Chỉ cần nhìn vào sơ đồ tư duy, thành viên nhóm thuyết trình nội dung học Sơ đồ tư cung cấp cho ta nhìn chi tiết cụ thể Khi người tập trung vào chủ đề não thành viên hướng tới trọng tâm tạo nên đồng thuận tập thể, hướng tới mục tiêu chung định hướng kết Như sử dụng sơ đồ tư dạy học nhóm phát huy tính sáng tạo, tối đa hoá khả cá nhân đồng thời kết hợp sức mạnh cá nhân thành sức mạnh tập thể để giải vấn đề cách hiệu Sơ đồ tư tạo cho thành viên hội giao lưu học hỏi phát triển cách hồn thiện  Sự kết hợp dạy học sơ đồ với dạy học theo nhóm diễn theo bước sau: - Bước 1: Giáo viên nêu vấn đề xác định nhiệm vụ nhận thức cho HS, lập sơ đồ học hay phần học - Bước 2: Giáo viên phân chia học sinh lớp theo nhóm nhỏ, chia nhóm ngẫu nhiên hay chia nhóm chủ định tùy thuộc vào mức độ nhận thức trình độ học sinh Số lượng thành viên nhóm tùy thuộc vào nội dung kiến thức cần trình bày sơ đồ hay nhiều (một phần hay toàn học) Việc giao nhiệm vụ cho nhóm tiến hành theo nhiều cách: + Nhóm đồng việc: Các nhóm lập sơ đồ nội dung kiến thức nhiều hình thức khác + Nhóm chun sâu: Một học xây dựng sơ đồ GV chia nhóm xây dựng SĐTD với nội dung khác Ví dụ chia lớp làm nhóm, hai nhóm lập sơ đồ nội dung kiến thức bài, sau GV nhận xét, so sánh hai nhóm với - Bước 3: Mỗi nhóm cử nhóm trưởng thư kí Nhóm trưởng có nhiệm vụ phân cơng, tổng kết ý kiến đóng góp thuyết trình trước lớp, thư kí có nhiệm vụ ghi chép lại q trình làm việc sản phẩm cuối Trong hoạt động nhóm, nhóm trưởng có vai trò quan trọng nhằm dẫn dắt buổi thảo luận hướng, khuyến khích thành viên tham gia tránh tranh 28 cãi cá nhân để đúc rút tổng kết cuối Vì thế, việc chọn nhóm trưởng giáo viên gợi ý, thường học sinh giỏi lớp, có khả làm việc tư logic - Bước 4: Các nhóm tiến hành thảo luận, thảo luận chung tồn nhóm làm việc cá nhân sau tổng hợp kết - Bước 5: Đại diện nhóm lên trình bày kết trước lớp, nhóm khác tranh luận, đặt câu hỏi giáo viên người đánh giá, tổng kết, rút kết luận cuối (Hình ảnh đại diện nhóm trình bày kết trước lớp) 7.1.5.3 Sử dụng sơ đồ kết hợp với phương pháp đàm thoại Phương pháp đàm thoại phương pháp mà giáo viên khéo léo đặt hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời nhằm gợi mở cho học sinh sáng tỏ vấn đề mới, tự khai phá tri thức việc tái tài liệu học từ kinh 29 nghiệm tích lũy từ sống; giúp học sinh củng cố, mở rộng, đào sâu kiến thức, hệ thống hóa tri thức tiếp thu Căn vào mục đích sư phạm tính chất nhận thức người học, chia nhiều loại đàm thoại đàm thoại gợi mở, đàm thoại củng cố, đàm thoại kiểm tra, đàm thoại tái hiện, đàm thoại giải thích minh họa, đàm thoại tìm tòi phát … Nhưng phương pháp thường giáo viên sử dụng nhiều học phương pháp đàm thoại gợi mở Phương pháp đàm thoại sử dụng khéo léo có tác dụng kích thích tính tích cực độc lập sáng tạo học sinh, bồi dưỡng lực diễn đạt vấn đề khoa học lời nói, bồi dưỡng hứng thú học tập làm khơng khí lớp học sơi Khi kết hợp việc sử dụng sơ đồ với phương pháp đàm thoại, điều quan trọng việc đặt câu hỏi tổ chức, điều khiển việc trả lời học sinh; đặc biệt học sinh lớp 12 cần phải có câu hỏi giải mâu thuẫn vật tượng, câu hỏi vận dụng tình khác 7.1.5.4 Sử dụng sơ đồ kết hợp với phương pháp khai thác đồ, biểu đồ  Đối với mơn Địa lí, đồ coi yếu tố thiết yếu, điểm khởi đầu kết thúc học tập nghiên cứu Địa lí Về mặt phương pháp, đồ coi phương tiện trực quan giúp HS khai thác, củng cố tri thức phát triển tư trình học tập Khi sử dụng đồ kết hợp với sơ đồ dạy học Địa lí, giáo viên hướng dẫn học sinh thực theo hai cách: - Cách 1: Giáo viên yêu cầu học sinh lập sơ đồ dựa vào kiến thức SGK hiểu biết thân vấn đề học, sau q trình giáo viên chuẩn xác kiến thức bổ sung, sửa chữa sơ đồ minh họa việc cho học sinh đọc đồ treo tường đồ SGK hay Atlat Địa lí - Cách 2: Để phát huy tính tích cực học sinh việc chủ động tiếp thu kiến thức, kĩ Địa lí, đồng thời rèn luyện cho em kĩ làm việc với đồ hiểu, đọc, vận dụng đồ… giáo viên yêu cầu học sinh quan sát đồ trước, từ lập sơ đồ với em quan sát 30 Sau cùng, giáo viên người giúp em chuẩn xác lại kiến thức thành lập sơ đồ hoàn chỉnh theo ý tưởng em (Hình ảnh học sinh trình bày sơ đồ tư kết hợp với nhận xét đồ)  Bên cạnh sử dụng đồ việc hiểu phân tích biểu đồ cần thiết trình hình thành kĩ cho học sinh Thường thường, giáo viên thường cho học sinh sử dụng loại biểu đồ với hai hình thức: - Thứ nhất: sử dụng biểu đồ có sẵn SGK, yêu cầu học sinh phân tích, nhận xét giải thích tượng thể biểu đồ Với hình thức này, giáo viên vừa dùng biểu đồ làm phương tiện minh họa cho kiến thức cần khắc sâu - Thứ hai: giáo viên yêu cầu học sinh xử lí số liệu xây dựng biểu đồ Cùng bảng số liệu, tùy theo yêu cầu kiến thức mà xây dựng nhiều loại biểu đồ khác Hình thức thường giáo viên sử dụng 31 tiết học thực hành, kiểm tra lớp tập nhà Sau xây dựng biểu đồ, học sinh vào biểu đồ bảng số liệu để đưa bảng nhận xét, phân tích thích hợp 7.1.6 Sử dụng sơ đồ kiểm tra, đánh giá 7.1.6.1 Sử dụng sơ đồ kiểm tra cũ Thời gian kiểm tra cũ lúc đầu khơng có nhiều khoảng - phút nên yêu cầu giáo viên thường không khó, khơng đòi hỏi nhiều phân tích, so sánh… để trả lời câu hỏi Giáo viên thường yêu cầu học sinh tái lại phần nội dung học chấm điểm tùy vào mức độ thuộc học sinh Cách làm vơ tình để nhiều học sinh rơi vào tình trạng học vẹt, đọc thuộc lòng mà khơng hiểu Sử dụng sơ đồ vừa giúp giáo viên kiểm tra phần nhớ lẫn phần hiểu học sinh học cũ 32 (Hình ảnh học sinh trình bày cũ sơ đồ tư duy, ghi học sinh chuẩn bị q trình ơn nhà) 7.1.6.2 Kiểm tra kết sau trình học tập (kiểm tra 15 phút, kiểm tra tiết, kiểm tra học kì) Trong cách thức đề đánh giá học sinh giáo viên số hạn chế như: nặng câu hỏi mang tính chất học thuộc lòng, giáo điều yêu cầu học sinh tái kiến thức giáo viên cho ghi chép trước đó, có kiến thức mở rộng thường suy nghĩ học sinh bị bó hẹp thời gian hạn chế chí có em khơng viết kịp thời gian 45 phút Điều dẫn đến em cảm thấy tải kiểm tra đánh giá học sinh qua kiểm tra thường chưa thấy hết khả em mà đánh giá phiến diện phần Khi sử dụng sơ đồ để kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trình, giáo viên vừa đánh giá khả ghi nhớ kiến thức học sinh, vừa thấy tư sáng tạo em, khả tư logic, mức độ hiểu phân tích vấn đề địa lí qua cách em thiết kế sơ đồ theo cách hiểu (Hình ảnh học sinh trình bày sơ đồ tư để ôn tập chuyên đề “Vấn đề sử dụng bảo vệ tự nhiên”- 14+15) Ví dụ: Giáo viên đặt câu hỏi “Hãy Trình bày giải thích ý nghĩa vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ nước ta Sơ đồ tư duy?” Để trả lời câu 33 hỏi đòi hỏi học sinh cần nhớ, hiểu phân tích kiến thức học 2: “Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ” Nếu giáo viên yêu cầu học sinh viết bảng thơng thường, em thời gian gặp rắc rối việc diễn đạt Nếu học có nhiều kiến thức, giáo viên yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tư duy, em vẽ nhánh Trong trường hợp khơng có nhiều thời gian, giáo viên yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tư nhà, lên lớp nộp lại cho giáo viên trình bày ngắn gọn trước lớp 7.2 Khả áp dụng sáng kiến - Sáng kiến áp dụng trường THPT Nguyễn Viết Xuân dạy học mơn Địa lí 12, chủ đề Địa lí tự nhiên - Sáng kiến sử dụng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên giảng dạy mơn Địa lí 12 trường THPT, học sinh nghiên cứu để hình thành kĩ năng, phương pháp học tập tốt thông qua sơ đồ - Có thể vận dụng cách thiết kế sơ đồ vào việc giảng dạy chuyên đề khác chương trình Địa lí 12, như: địa lí dân cư, địa lí ngành kinh tế, địa lí vùng kinh tế, địa lí địa phương Những thơng tin cần bảo mật (nếu có): Khơng Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Để sáng kiến vận dụng rộng rãi vào thực tiễn cần có phối kết hợp tổ chức nhà trường: 9.1 Đối với Ban giám hiệu - Tăng cường đề xuất đầu tư đại hóa sở vật chất (đồ dùng tối thiểu: SGK, SGV, tài liệu tham khảo , đồ dùng dạy học đại: hình, máy chiếu, phòng học mơn ) để giáo viên học sinh dạy học điều kiện tốt - Tổ chức tham quan, bồi dưỡng kiến thức thực tế cho học sinh, tạo hứng thú học tập tăng cường khả tự học học sinh, phát triển lực tư theo lãnh thổ - Chỉ đạo liệt việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh, tạo điều kiện để học sinh 34 rèn luyện lực: tự học, giải vấn đề, sáng tạo, hợp tác, sử dụng hình vẽ, sơ đồ, tranh ảnh, video, sử dụng cơng nghệ thông tin truyền thông 9.2 Đối với giáo viên - Cần nắm vững lí thuyết sơ đồ nguyên tắc thiết kế sử dụng nó, điều giúp tránh sai sót q trình hướng dẫn học sinh thực - Phải nắm vững chương trình học, có kiến thức chun mơn thực tế để tích hợp, khái quát tạo thành sơ đồ - Giáo viên phải vận dụng thường xuyên linh hoạt vào cụ thể để đạt hiệu dạy học cao Luôn phát huy tối đa lực tự học, tự lĩnh hội kiến thức HS sức sáng tạo em để HS học tập tích cực, chủ động Đó sở để đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực phù hợp với xu - Không ngừng trau dồi kiến thức kĩ năng, đặc biệt khả ứng dụng sử dụng thành thạo công nghệ thông tin, kĩ sử dụng trang thiết bị dạy học đại - Trong trình soạn giáo án, việc xây dựng sơ đồ nội dung lên lớp công việc quan trọng Tùy vào mục đích học mục đích dạy mà giáo viên thiết kế sơ đồ cách hợp lí, khoa học - Giáo viên cần trì sử dụng sơ đồ thường xuyên để học sinh làm quen với PPDH mới, giúp học sinh có tư mạch lạc, logic tránh bị động Tuy nhiên, giáo viên cần phải tránh tình trạng lạm dụng sơ đồ q mức tránh mang tính hình thức - Cần trọng phần hướng dẫn học sinh tự học qua hệ thống câu hỏi - Tạo điều kiện để học sinh tham gia vào trình kiểm tra, đánh giá Lắng nghe ý kiến phản hồi từ học sinh để điều chỉnh hoạt động Dạy- Học 9.3 Đối với học sinh Để phương pháp sử dụng sơ đồ dạy học Địa lí có hiệu nỗ lực giáo viên chưa đủ Mà bên cạnh cần phải có cố gắng học sinh Do yêu cầu đặt với người học là: 35 - Người học phải trở thành chủ thể hành động, tích cực, tự giác, chủ động đón nhận tri thức - Người học phải thực hoạt động để không tiếp thu tri thức, kĩ môn mà quan trọng hết tiếp thu cách học - Có ý thức, lực tự thiết kế sáng tạo sơ đồ lớp, việc học tập nhà ôn tập, hệ thống kiến thức cách thục - Vận dụng linh hoạt kiến thức sơ đồ để áp dụng nhiều môn học khác khơng bó hẹp phạm vi mơn Địa lí 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả - Qua nghiên cứu bước đầu sơ đồ ứng dụng linh hoạt sơ đồ giảng dạy - học tập môn Địa lí, qua thực tiễn kinh nghiệm giảng dạy, tơi nhận thấy việc sử dụng sơ đồ phương pháp học tập có tính khả thi cao, đem lại hiệu tích cực, góp phần quan trọng vào việc rèn luyện lực tự học cho học sinh Đây yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học Địa lí trường phổ thông - Những mặt đạt đề tài: + Nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn việc thiết kế sử dụng sơ đồ dạy học mơn Địa lí 12 - chương trình + Thiết kế sử dụng sơ đồ cụ thể theo học chun đề “Địa lí tự nhiên” - chương trình Địa lí 12 + Chất lượng dạy học cải thiện đáng kể, tỉ lệ khá, giỏi tăng lên, tỉ lệ trung bình giảm + Sử dụng sơ đồ kết hợp với phương pháp dạy học tích cực, có tính khả thi cao góp phần đổi phương pháp dạy học + GV có điều kiện ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào q trình dạy học Việc sử dụng thành thạo phần mềm MM, kết hợp với việc trình chiếu, tăng cường tranh ảnh dạy học phù hợp thức học sinh, giúp học sinh hiểu 36 nội dung học thiết kế sơ đồ cách nhanh chóng, hiệu quả, mang lại hứng thú học nâng cao chất lượng giáo dục 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân Ý kiến học sinh lớp 12D1, 12D2, 12D5 – lớp giáo viên trục tiêp giảng dạy áp dụng phương pháp này: - Đa số học sinh sôi nổi, hứng thú với việc sử dụng sơ đồ trình học tập Sử dụng sơ đồ giúp học sinh dễ dàng xác định kiến thức trọng tâm ghi nhớ kiến thức hiệu quả, bền lâu - Được tiếp cận nhiều với phương tiện hỗ trợ dạy học, phát huy khả nghiên cứu tài liệu, tổng hợp kiến thức (tư liệu, hình ảnh, máy chiếu, …) - Phát huy tinh thần học tập làm việc theo nhóm - Hào hứng, sôi nổi, làm việc nhiều học nên tiết học không nhàm chán nặng nề mà hấp dẫn 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu Số TT Tên tổ chức/ cá nhân Học sinh lớp 12D1 Trường THPT Nguyễn Viết Tiết 2, 2: Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ Xuân Học sinh lớp 12D2 Trường THPT Nguyễn Viết Tiết 6, 8: Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc Xuân biển Học sinh lớp 12D5 Trường THPT Nguyễn Viết Tiết 16, 15: Bảo vệ môi trường phòng Xuân chống thiên tai Địa Vĩnh Tường, ngày 31 tháng năm 2019 Thủ trưởng đơn vị/ Chính quyền địa phương (Ký tên, đóng dấu) Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Vĩnh Tường, ngày 31 Vĩnh Tường, ngày 28 tháng năm 2019 tháng năm 2019 Tác giả sáng kiến CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG (Ký, ghi rõ họ tên) SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Ký tên, đóng dấu) 37 Trương Thị Dung TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Đình Châu, “Sử dụng Bản đồ tư duy- Một biện pháp hiệu hỗ trợ học sinh học tập”, tạp chí Giáo dục, kì 2, tháng 9- 2009 Đặng Văn Đức tác giả khác: “ Áp dụng phương pháp dạy học tích cực mơn Địa lí”, Nxb Đại học Sư phạm, 2003 Lê Đức Hải, “ Phát triển tư học sinh giảng dạy Địa lí kinh tế”, Nxb Giáo dục, 1993 Bùi Văn Tiến(2010), “ Thiết kế sử dụng phiếu học tập dạy-học Địa lý”, sáng kiến kinh nghiệm, trường THPT Buôn Ma Thuật Nguyễn Đạt Thành(2013), “ Sử dụng Atlat giảng dạy Địa lý tự nhiên 12”, sáng kiến kinh nghiệm, trường THPT Chu Văn An Lê Thị Diễm Hương(2014), “ Ứng dụng CNTT soạn giảng giáo án điện tử để nâng cao hiệu dạy học Địa lí 12 THPT”, sáng kiến kinh nghiệm, trường THPT số Bát Xát Đinh Thị Thanh Huyền(2014), “ Rèn số kỹ thành lập biểu đồ mơn Địa lí cho học sinh lớp 12 trường THPT Ba Vì”, sáng kiến kinh nghiệm, trường THPT Ba Vì 38 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA GV VỀ PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 12 Để hiểu thực trạng sử dụng sơ đồ dạy học Địa lí lớp 12, để góp phần nâng cao hiệu giảng dạy mơn Địa lí trường THPT, xin thầy (cơ) vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau Mọi thông tin thầy cô cung cấp, sử dụng để nghiên cứu đề tài khoa học, không nhằm mục đích khác Họ tên: Nơi công tác: Tên dạy: Lớp dạy:… Ý kiến GV việc sử dụng sơ đồ (với câu hỏi, khoanh tròn vào đầu ý nêu ý kiến khác thầy (cô)) Câu 1: Thầy (cô) gặp thuận lợi, khó khăn việc vận dụng SĐTD trình dạy học?  Thuận lợi A HS chủ động, sáng tạo học tập B HS hứng thú tiết học C GV dễ dàng truyền thụ kiến thức cho HS D Có nhiều phương tiện phục vụ trình giảng dạy sơ đồ E Kiến thức HS lĩnh hội khắc sâu F Kiến thức lí thuyết gắn liền với kiến thức thực tiễn G Ý kiến khác:… 39 Khó khăn A GV nhiều thời gian chuẩn bị cho giảng B GV khó khăn hướng dẫn HS thành lập sơ đồ phần mềm Imindmap C HS khó khăn việc phát ý chính, ý phụ D GV HS chưa có nhiều kinh nghiệm sử dụng sơ đồ E Tiết dạy không đủ thời gian để thiết kế sơ đồ F Ý kiến khác:… Câu Thầy (cô) dạy học sơ đồ theo cách nào? A GV hướng dẫn, gợi ý, HS thiết kế sơ đồ B GV HS thiết kế sơ đồ rút kết luận C GV thiết kế sơ đồ, giảng giải cho HS sau rút kết luận D HS tự thiết kế sơ đồ tự rút kết luận, GV nhận xét, bổ sung E Ý kiến khác: Câu Trong trình giảng dạy Địa lí sơ đồ, thầy (cơ) trang bị kĩ cho HS? A Hướng dẫn HS chuẩn bị nhà B Hướng dẫn HS kĩ học tập theo nhóm C Hướng dẫn HS kĩ độc lập, sáng tạo học tập D Hướng dẫn HS cách đọc SGK, sách tham khảo E Hướng dẫn HS kĩ nghe giảng, ghi chép sơ đồ F Ý kiến khác: Câu Thầy (cơ) nghĩ có nên đưa phương pháp sử dụng sơ đồ dạy học THPT khơng? A Có B Không C.Ý kiến khác: Thầy (cơ) vui lòng cho ý kiến đề xuất nhằm nâng cao chất lượng dạy 40 học sơ đồ dạy học Địa lí 12 Tôi xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ quý thầy (cô)! ………………., ngày… tháng… năm 2018 41 Chữ kí giáo viên Phụ lục 2: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CỦA HỌC SINH VỀ PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 12 Họ tên: Lớp: Trường: Câu 1: Em học địa lí phương pháp đồ chưa? A Chưa B Thỉnh thoảng C Thường xuyên Câu 2: Em cảm thấy việc học địa lí phương pháp sơ đồ nào? A Hứng thú B Nhàm chán C Bình thường Câu 3: Khi tiếp thu kiến thức Sơ đồ em thấy nào? A Dễ hiểu, dễ tiếp thu kiến thức B Khó hiểu, khơng nắm trọng tâm kiến thức C Bình thường Câu 4: Em có muốn học Địa lí phương pháp Sơ đồ khơng? A Có B Không Tôi xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ em học sinh! ………………., ngày… tháng… năm 2018 42 ... giúp trình dạy học trở nên phong phú, sinh động hơn; mạnh dạn đưa sáng kiến Xây dựng sử dụng sơ đồ dạy học phần Địa lí tự nhiên Việt Nam – chương trình Địa lí 12 áp dụng vào thực tiễn dạy học. .. sâu vào riêng chủ đề Địa lí tự nhiên Việt Nam chương trình Địa lí lớp 12 Bản thân xin tiến hành nghiên cứu cách cụ thể việc thiết kế sử dụng sơ đồ dạy học mơn Địa lí 12 - chủ đề Địa lí tự nhiên. .. nhiên Trong tồn chương trình Địa lí 12, tơi lựa chọn chủ đề địa lí tự nhiên phần khó mơn Địa lí nói chung nhằm phát huy lực tư cho học sinh Tên sáng kiến Xây dựng sử dụng sơ đồ dạy học phần Địa lí