Sáng kiến “Xây dựng và sử dụng sơ đồ trong dạy học phần Địa lí tự nhiên Việt Nam – chương trình Địa lí 12” và áp dụng vào thực tiễn dạy học tại trường THPT Nguyễn Viết Xuân. Qua việc thiết kế và sử dụng sơ đồ trong dạy học môn Địa lí, tôi muốn giúp học sinh nắm vững kiến thức môn học, thúc đẩy ham muốn học tập của học sinh, tăng cường khả năng vận dụng kiến thức vào đời sống để giải quyết các vấn đề thực tiễn.
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1. Lời giới thiệu Hiện nay, vấn đề đổi mới PPDH nói chung cũng như đổi mới PPDH mơn Địa lí nói riêng đã đượ c pháp chế hóa trong điều 28, Luật Giáo dục: “Phươ ng pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, mơn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Do đó, việc dạy học khơng chỉ dừng lại nhiệm vụ truyền thụ kiến thức mà quan trọng hơn là dạy cho học sinh ph ương pháp tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức. Như chúng ta đã biết, Địa lí là một mơn khoa học tổng hợp vừa mang tính xã hội, vừa mang tính tự nhiên: nó nghiên cứu những vấn đề phức tạp trong khơng gian lãnh thổ, trong đó các thành phần gắn bó chặt chẽ với nhau, tác động lẫn nhau. Vì vậy trong q trình học tập bộ mơn Địa lí, học sinh ln phải tìm hiểu mối liên hệ giữa các sự vật, hiện tượng trong q trình phát triển và biến đổi khơng ngừng của chúng. Việc học tập bộ mơn Địa lí góp phần cho học sinh nh ận th ức đúng đắn về vai trị của tự nhiên và con người trong các hoạt động kinh tế xã hội trên lãnh thổ Tuy nhiên, qua thực tế giảng dạy tại trường THPT 10 năm qua, tơi nhận thấy: Nhiều giáo viên và học sinh vẫn quan niệm: Địa lí là mơn học thuộc lịng, chỉ cần học thuộc bài là đạt điểm cao, khơng cần tư duy như các mơn học khác. Do đó việc dạy của thầy và học của trị thường là giảng giải ghi chép nên chưa tạo được hứng thú cho học sinh, chưa phát huy được khả năng tư duy, sáng tạo, chủ động; chưa giúp cho học sinh nắm bắt được bản chất các hiện tượng địa lí; đặc biệt là khả năng phân tích, tổng hợp, so sánh cịn yếu Học sinh thường chia sẻ rằng các em gặp rất nhiều khó khăn trong việc ghi nhớ kiến thức: một phần vì bài dài, lượng kiến thức thơng tin trong mỗi bài là rất nhiều; một phần vì các em có q ít thời gian trong điều kiện lịch học tập, thi cử, hoạt động ngoại khóa dày đặc. Ngay cả khi học thuộc từng bài theo nhiệm vụ giáo viên giao sau mỗi tiết học, thì đến khi kiểm tra đánh giá nhiều bài trong các đề thi tổng hợp (như thi học kỳ, thi khảo sát chuyên đề, thi học sinh giỏi…) các em lại bị quên rất nhiều kiến thức, đúng là “học sau quên trước”, học bài này thì quên bài kia. Thực tế cho thấy, ngay cả một số học sinh chăm chỉ nhưng kết quả học tập vẫn thấp vì các em thường học bài nào biết bài đấy, khơng biết liên kết các kiến thức với nhau, khơng biết vận dụng kiến thức đã học phần trước vào phần sau. Phần lớn học sinh khi đọc sách hoặc nghe giảng trên lớp khơng biết cách tự ghi chép để lưu thơng tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ của mình Trong chương trình sách giáo khoa mơn Địa lí hiện nay, các loại sơ đồ được thiết kế và đưa vào khá nhiều bài học khác nhau, như một kênh hình bên cạnh tranh ảnh/biểu đồ để giáo viên và học sinh có thể sử dụng trong q trình khai thác kiến thức mới. Tuy nhiên, việc khai thác và sử dụng các sơ đồ đó cịn hạn chế, hiệu quả sử dụng chưa cao. Xuất phát từ những lý do trên cùng với quan điểm cho rằng có thể sử dụng sơ đồ tư duy vào dạy học như một cơng cụ, phương tiện giúp q trình dạy học trở nên phong phú, sinh động hơn; tơi mạnh dạn đưa ra sáng kiến “Xây dựng và sử dụng sơ đồ trong dạy học phần Địa lí tự nhiên Việt Nam – chương trình Địa lí 12” và áp dụng vào thực tiễn dạy học tại trường THPT Nguyễn Viết Xn. Qua việc thiết kế và sử dụng sơ đồ trong dạy học mơn Địa lí, tơi mn giúp hoc sinh năm v ́ ̣ ́ ững kiên th ́ ức môn hoc, thúc đ ̣ ẩy ham muốn học tập của học sinh, tăng cường khả năng vận dụng kiến thức vào đời sống để giải quyết các vấn đề thực tiễn. Trên thực tế đã có một số tài liệu, báo cáo chun đề hoặc sáng kiến của các nhà sư phạm học và đồng nghiệp tại các địa phương khác nhau nghiên cứu về phương pháp sử dụng sơ đồ trong giảng dạy bộ mơn Địa lí ở các cấp học khác nhau. Ví dụ: + “Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học địa lí lớp 12” – luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục của Nguyễn Đinh Tuấn + “Xây dựng và sử dụng sơ đồ trong dạy học địa lí” – Bùi Văn Tiến, trường THPT Bn Mê Thuột Tuy nhiên, các đề tài, bài viết trên chủ yếu đề cập đến những định hướng sử dụng sơ đồ trong q trình dạy học chung của cả một khối, nên cịn mang tính lí luận, hàn lâm và chung chung, số lượng ví dụ minh họa chưa nhiều, và chưa có bài viết nào đi sâu vào riêng chủ đề “Địa lí tự nhiên Việt Nam” của chương trình Địa lí lớp 12. Ban thân tơi xin đ ̉ ược tiên hanh nghiên ́ ̀ cưu môt cach cu thê v ́ ̣ ́ ̣ ̉ ề việc thiết kế và sử dụng sơ đồ trong dạy học mơn Địa lí 12 chủ đề Địa lí tự nhiên. Trong tồn bộ chương trình Địa lí 12, tơi lựa chọn chủ đề này vì địa lí tự nhiên là một phần khó của bộ mơn Địa lí nói chung nhằm phát huy năng lực tư duy cho học sinh. 2. Tên sáng kiến “Xây dựng và sử dụng sơ đồ trong dạy học phần Địa lí tự nhiên Việt Nam, chương trình Địa lí 12”. 3. Tác giả sáng kiến Họ và tên: Trương Thị Dung Địa chỉ: Trường THPT Nguyễn Viết Xn Vĩnh Tường Vĩnh Phúc Số điện thoại: 0986131269 Email: truongthidung.gvnguyenvietxuan@vinhphuc.edu.vn 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Trương Thị Dung 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Bộ mơn Địa lí 12, chương Địa lí tự nhiên 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử Ngày 28/9/2018 7. Mơ tả bản chất của sáng kiến 7.1. Nội dung của sáng kiến Nội dung của sáng kiến được thể hiện theo sơ đồ sau: 7.1.1. Các loại sơ đồ dùng trong giảng dạy bộ mơn Địa lí Xét về đặc điểm cấu trúc, có thể chia các loại sơ đồ dùng trong giảng dạy Địa lí ở trường PTTH thành các dạng: Sơ đồ cấu trúc: là loại sơ đồ thể hiện các thành phần, yếu tố trong một chỉnh thể và mối quan hệ giữa chúng Ví dụ: Sơ đồ cơ cấu ngành cơng nghiệp ở Việt Nam Sơ đồ q trình: là loại sơ đồ thể hiện vị trí các thành phần, các yếu tố và mối quan hệ của chúng trong q trình vận động Ví dụ: Sơ đồ chuyển động của trái đất quanh mặt trời và các mùa ở bắc bán cầu Sơ đồ địa đồ học: là loại sơ đồ biểu hiện mối quan hệ về mặt khơng gian của các sự vậthiện tượng địa lí trên lược đồ, bản đồ Ví dụ: Sơ đồ vị trí các khối khí ở Bắc Mĩ Sơ đồ logic: là loại sơ đồ biểu hiện mối quan hệ về nội dung bên trong của các sự vậthiện tượng địa lí Ví dụ: Sơ đồ về sự ơ nhiễm khơng khí Sơ đồ tư duy hay Mind Map (MM) là một hình thức ghi chép sử dụng từ khóa, chữ số, màu sắc và hình ảnh hoặc có thể là âm thanh để mở rộng và đào sâu các ý tưởng, nội dung cần thể hiện. Ở giữa bản đồ là một ý tưởng hay hình ảnh trung tâm, ý tưởng hay hình ảnh trung tâm này sẽ được phát triển bằng các nhánh tượng trưng cho những ý tưởng và đều được nối với ý trung tâm. Các nhánh chính lại được phân thành những nhánh nhỏ nhằm nghiên cứu chủ đề ở mức độ sâu hơn. Những nhánh nhỏ này lại tiếp tục được phân thành nhiều nhánh nhỏ hơn, nhằm nghiên cứu vấn đề ở mức độ sâu hơn nữa. Nhờ kết nối giữa các nhánh, các ý tưởng cũng có sự liên kết dựa trên mối liên hệ của bản thân chúng, điều này khiến MM có thể bao qt được các ý tưởng trên một phạm vi sâu rộng mà một bản liệt kê ý tưởng thơng thường khơng thể làm được Ví dụ: Sơ đồ tư duy bài “Sóng, thủy triều, dịng biển” Phân theo mục đích sử dụng, có thể chia sơ đồ thành các loại như sau: Sơ đồ dùng để chứng minh hay giải thích một sự vật/hiện tượng/mối quan hệ địa lí nào đó. Sơ đồ tổng hợp dùng để ơn tập, tổng kết hay hệ thống kiến thức một bài/một chương/ một chủ đề nào đó Sơ đồ kiểm tra để đánh giá năng lực tiếp thu, hiểu biết của học sinh đồng thời giúp giáo viên kịp thời điều chỉnh nội dung truyền đạt Trong phạm vi của đề tài này, tơi tập trung trọng tâm vào hai loại sơ đồ là sơ đồ cấu trúc – thường được dùng trong q trình giảng dạy kiến thức mới trên lớp, và sơ đồ tư duy – thường được dùng trong q trình củng cố, tổng kết kiến thức cuối bài và q trình học sinh ơn tập ở nhà 7.1.2. u cầu và kỹ thuật xây dựng sơ đồ Mỗi sơ đồ sử dụng trong q trình dạy học Địa lí cần đảm bảo: Tính khoa học: nội dung sơ đồ phải bám sát nội dung của bài học, các mối quan hệ phải là bản chất, khách quan chứ khơng phải do người xây dựng sắp đặt Tính sư phạm: sơ đồ phải có tính khái qt hóa cao, qua sơ đồ học sinh có thể nhận thấy ngay các mối quan hệ khách quan, biện chứng Tính thẩm mĩ: bố cục của sơ đồ phải hợp lí, cân đối, nổi bật trọng tâm và các nhóm kiến thức, có thể dùng màu sắc để làm rõ và dùng hình ảnh để minh họa bổ sung thêm cho kiến thức trong sơ đồ Khi thiết kế sơ đồ, giáo viên cần nghiên cứu nội dung chương trình giảng dạy, lựa chọn ra những bài, những phần có khả năng áp dụng phương pháp sơ đồ có hiệu quả nhất. Tiếp theo giáo viên phân tích nội dung bài dạy, tìm ra những khái niệm cơ bản, khái niệm gốc cần truyền đạt, hình thành Việc xây dựng sơ đồ có thể khái qt qua những bước sau: Bước 1: Chọn kiến thức cơ bản, tối thiểu và vừa đủ, mã hóa các kiến thức đó một cách ngắn gọn, cơ đọng, xúc tích nhưng phải phản ánh được nội dung cần thiết (có thể sử dụng hình tượng trưng) Bước 2: Thiết lập sơ đồ với những nội dung đã lựa chọn ở bước 1 Bước 3: Hồn thiện, kiểm tra lại tất cả các cơng việc đã thực hiện Điều chỉnh sơ đồ phù hợp với nội dung bài học đảm bảo tính thẩm mĩ và khái qt Đối với sơ đồ cấu trúc: thơng thường cấu tạo gồm có các đỉnh và các cạnh. Đỉnh có thể là một khái niệm, một thuật ngữ, một địa danh trên lược đồ (hoặc bản đồ), hoặc thậm chí là kí hiệu tượng hình/tượng trưng. Cạnh là các đường/đoạn thẳng (có hướng hoặc vơ hướng) nối các đỉnh với nhau, hoặc biểu hiện tượng trưng hình dáng của sự vật, hiện tượng. Trong khi thiết kế phải hình thành rõ mạch chính, mạch nhánh của sơ đồ, mối quan hệ nhân quả, mối quan hệ tác động hoặc sự liên kết các đơn vị kiến thức trên sơ đồ Đối với sơ đồ tư duy: đây là loại sơ đồ địi hỏi tính tư duy và sáng tạo cao hơn so với sơ đồ cấu trúc. Cách vẽ sơ đồ tư duy: Có thể vẽ sơ đồ tư duy bằng tay hoặc bằng phần mềm trên máy vi tính. Nếu vẽ bằng tay thì giáo viên chỉ cần các tờ giấy (khổ to nhỏ tùy ý và tùy nội dung muốn thể hiện)/hoặc bảng viết trên lớp, một hộp bút màu/phấn màu, kết hợp với trí sáng tạo của mình. Nếu vẽ bằng phần mềm máy vi tính, giáo viên có thể sử dụng phần mềm MindMapping (Freemind, ConceptdrawMM profestional 8.0.1, Edraw MM, Mind Manager, iMindMap,…) với các hình ảnh trung tâm có sẵn trong thư viện hình ảnh của phần mềm hoặc tìm kiếm thơng tin qua Internet. Các bước vẽ sơ đồ tư duy: + Bước 1: xác định thật rõ chủ đề cụ thể hoặc mục tiêu bạn đang hướng đến để giải quyết. Đặt tờ giấy nằm ngang vẽ mục tiêu trọng tâm của sơ đồ tư duy ngay giữa trang điều này sẽ giúp bạn được tự do diễn đạt và khơng bị bó buộc bởi khn khổ chật hẹp của trang giấy. Vẽ một hình ảnh giữa trang giấy để biểu thị mục tiêu của bạn (khơng nhất thiết hình vẽ phải đẹp mà chỉ cần dễ nhìn, quan trọng là bạn sử dụng hình ảnh này làm điểm bắt đầu của sơ đồ tư duy, bởi hình ảnh sẽ khởi động não bằng cách kích hoạt trí tưởng tượng và nâng cao khả năng ghi nhớ). Dùng màu sắc ngay từ đầu để thể hiện nhấn mạnh, kết cấu, bố cục, sáng tạo nhằm gợi tính trực quan và khắc họa hình ảnh vào não (cố gắng dùng ít nhất ba màu và tạo ra hệ thống mã màu riêng của bạn) + Bước 2: Vẽ một loạt đường liên kết đậm, tỏa ra từ trung tâm của hình ảnh. Đây là các nhánh chính của sơ đồ tư duy giống như các cành lớn của cây, có tác dụng triển khai ý tưởng của bạn. Hãy nhớ liên kết thật chặt chẽ các nhánh chính này với hình ảnh trung tâm vì não và trí nhớ hoạt động nhờ liên tưởng. Vẽ đường liên kết dạng cong để thu hút mắt và giúp não dễ ghi nhớ Có thể dùng màu để thể hiện thứ bậc, chủ đề hoặc nhấn mạnh những điểm nào đó + Bước 3: Viết lên mỗi nhánh một từ then chốt giúp bạn liên tưởng đến chủ đề. Đây là các ý chính (và ý chủ đề) của bạn, các ý này bao gồm những mục như: tình huống, cảm tưởng, sự kiện, chọn lựa. Việc sử dụng từ then chốt trên mỗi liên kết cho phép chúng ta thấy rõ bản chất của vấn đề đang xem xét, đồng thời giúp liên tưởng được in sâu trong não. Sử dụng cụm từ và câu sẽ hạn chế tác dụng này và gây rối rắm cho trí nhớ. Thêm một vài nhánh trống vào sơ đồ tư duy, bộ não sẽ cần tư duy để bổ sung thơng tin vào các nhánh này + Bước 4: Tạo ra nhánh cấp hai và cấp ba cho những ý liên tưởng và ý phụ. Cấp hai liên kết với các nhánh chính, cấp ba liên kết với các nhánh của cấp hai … Tồn bộ q trình này được tạo thành hồn tồn nhờ các liên tưởng Các từ bạn chọn cho mỗi nhánh có thể là các đề tài nêu câu hỏi: Ai, cái gì, ở đâu, tại sao, bằng cách nào…. Các đường phân nhánh phải liên kết với nhau nhằm đảm bảo cho sơ đồ tư duy có cấu trúc cơ bản + Bước 5: Vẽ bổ sung một số hình ảnh đi kèm với các nhánh đơn vị kiến thức, vừa nhấn mạnh những nội dung cần trọng tâm, vừa kích thích trí nhớ và sự tưởng tượng của não bộ Các ngun tắc khi vẽ sơ đồ tư duy: + Sử dụng hình ảnh, màu sắc ở mọi nơi trong sơ đồ tư duy để kích thích tất cả các quy trình của vỏ não, hay thu hút sự chú ý của mắt và hỗ trợ trí nhớ Tuy nhiên, hình ảnh, màu sắc, đường nét, cỡ chữ, kiểu chữ phải hài hịa dễ nhìn, tránh rối mắt, đồng thời thể hiện được tính phân cấp + Các kiến thức cấp lớn (ý lớn, ý chủ đề) cần sử dụng cỡ chữ to hơn các kiến thức cấp nhỏ (ý phụ, ý diễn giải chi tiết). Nên dùng chữ in, tạo cảm giác ảnh chụp, rõ ràng, dễ đọc và tồn diện hơn. Mỗi dịng phải có một từ khóa nói lên đặc điểm bản chất, quan trọng nhất của nội dung ý đó + Các đơn vị kiến thức cùng cấp, các nhánh sơ đồ cùng cấp phải có kiểu chữ, cỡ chữ và màu sắc đồng nhất nhằm thể hiện được mối liên hệ giữa chúng, đồng thời khơng làm cho sơ đồ khơng bị rối rắm + Vì tư duy sẽ phát sinh ý tưởng nhanh hơn bạn viết ra giấy, nên tốt nhất là khơng để có qng ngừng. Nếu ngừng lại, có lẽ bạn sẽ thấy cây viết hoặc bút chì của mình ngập ngừng trên giấy. Ngay khi nhận biết điều này, bạn hãy trở lại và tiếp tục. Đừng bận tâm tới thứ tự hay bố cục vì trong nhiều trường hợp, chúng sẽ tự hình thành. 10 (Hình ảnh đại diện các nhóm trình bày kết quả trước lớp) 7.1.5.3. Sử dụng sơ đồ kết hợp với phương pháp đàm thoại Phương pháp đàm thoại là phương pháp mà giáo viên khéo léo đặt hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời nhằm gợi mở cho học sinh sáng tỏ những vấn đề mới, tự khai phá tri thức mới bằng việc tái hiện những tài liệu đã học hoặc từ kinh nghiệm tích lũy được từ cuộc sống; giúp học sinh củng cố, mở rộng, đào sâu kiến thức, hệ thống hóa tri thức đã tiếp thu được Căn cứ vào mục đích sư phạm và tính chất nhận thức của người học, có thể chia ra nhiều loại đàm thoại như đàm thoại gợi mở, đàm thoại củng cố, đàm thoại kiểm tra, đàm thoại tái hiện, đàm thoại giải thích minh họa, đàm thoại tìm tịi phát hiện … Nhưng phương pháp thường được giáo viên sử dụng nhiều trong các giờ học là phương pháp đàm thoại gợi mở Phương pháp đàm thoại nếu được sử dụng khéo léo sẽ có tác dụng kích thích tính tích cực độc lập sáng tạo của học sinh, bồi dưỡng năng lực diễn đạt các vấn đề khoa học bằng lời nói, bồi dưỡng hứng thú học tập làm khơng khí lớp học sơi nổi. Khi kết hợp việc sử dụng sơ đồ với phương pháp đàm thoại, điều quan trọng nhất là việc đặt câu hỏi và tổ chức, điều khiển việc trả lời của học sinh; đặc biệt đối với học sinh lớp 12 thì cần phải có những câu hỏi giải quyết mâu thuẫn giữa các sự vật hiện tượng, câu hỏi vận dụng trong các tình huống khác nhau 7.1.5.4. Sử dụng sơ đồ kết hợp với phương pháp khai thác bản đồ, biểu đồ 33 Đối với mơn Địa lí, bản đồ được coi là yếu tố thiết yếu, là điểm khởi đầu và kết thúc khi học tập và nghiên cứu Địa lí. Về mặt phương pháp, bản đồ được coi là phương tiện trực quan giúp HS khai thác, củng cố tri thức và phát triển tư duy trong q trình học tập. Khi sử dụng bản đồ kết hợp với sơ đồ trong dạy học Địa lí, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh thực hiện theo hai cách: Cách 1: Giáo viên có thể u cầu học sinh lập một sơ đồ dựa vào kiến thức SGK hoặc hiểu biết của bản thân về vấn đề đang được học, sau đó trong q trình giáo viên chuẩn xác kiến thức và bổ sung, sửa chữa sơ đồ thì có thể minh họa bằng việc cho học sinh đọc bản đồ treo tường hoặc bản đồ trong SGK hay Atlat Địa lí. Cách 2: Để phát huy tính tích cực của học sinh trong việc chủ động tiếp thu kiến thức, kĩ năng Địa lí, đồng thời rèn luyện cho các em kĩ năng làm việc với bản đồ như hiểu, đọc, vận dụng bản đồ… thì giáo viên có thể u cầu học sinh quan sát bản đồ trước, từ đó lập một sơ đồ với những gì các em quan sát được. Sau cùng, giáo viên sẽ là người giúp các em chuẩn xác lại kiến thức và thành lập được sơ đồ hồn chỉnh theo ý tưởng của các em. 34 (Hình ảnh học sinh trình bày sơ đồ tư duy kết hợp với nhận xét bản đồ) Bên cạnh sử dụng bản đồ thì việc hiểu và phân tích các biểu đồ cũng rất cần thiết trong q trình hình thành kĩ năng cho học sinh. Thường thường, giáo viên thường cho học sinh sử dụng các loại biểu đồ với hai hình thức: Thứ nhất: sử dụng các biểu đồ có sẵn trong SGK, u cầu học sinh phân tích, nhận xét và giải thích các hiện tượng thể hiện trong biểu đồ. Với hình thức này, giáo viên vừa có thể dùng biểu đồ làm phương tiện minh họa cho kiến thức cần khắc sâu Thứ hai: giáo viên có thể u cầu học sinh xử lí số liệu và xây dựng các biểu đồ. Cùng một bảng số liệu, tùy theo u cầu kiến thức mà có thể xây dựng nhiều loại biểu đồ khác nhau. Hình thức này thường được giáo viên sử dụng trong các tiết học thực hành, các bài kiểm tra trên lớp hoặc bài tập về nhà. Sau khi đã xây dựng được biểu đồ, học sinh căn cứ vào biểu đồ và bảng số liệu để đưa ra bảng nhận xét, phân tích thích hợp. 7.1.6. Sử dụng sơ đồ trong kiểm tra, đánh giá 7.1.6.1. Sử dụng sơ đồ trong kiểm tra bài cũ Thời gian kiểm tra bài cũ lúc đầu giờ khơng có nhiều chỉ khoảng 5 7 phút nên u cầu của giáo viên thường khơng q khó, khơng địi hỏi nhiều sự phân tích, so sánh… để trả lời câu hỏi. Giáo viên thường u cầu học sinh tái hiện lại một phần nội dung bài học và chấm điểm tùy vào mức độ thuộc bài của học sinh. Cách làm này vơ tình để nhiều học sinh rơi vào tình trạng học vẹt, đọc thuộc lịng mà khơng hiểu Sử dụng sơ đồ vừa giúp giáo viên kiểm tra được phần nhớ lẫn phần hiểu của học sinh đối với bài học cũ. 35 (Hình ảnh học sinh đang trình bày bài cũ bằng sơ đồ tư duy, và vở ghi của học sinh chuẩn bị trong q trình ơn bài ở nhà) 7.1.6.2. Kiểm tra kết quả sau một q trình học tập (kiểm tra 15 phút, kiểm tra 1 tiết, kiểm tra học kì) Trong cách thức ra đề và đánh giá học sinh của giáo viên vẫn cịn một số hạn chế như: vẫn nặng về câu hỏi mang tính chất học thuộc lịng, giáo điều và u cầu học sinh tái hiện kiến thức đã được giáo viên cho ghi chép trước đó, nếu có kiến thức mở rộng thì thường suy nghĩ của học sinh bị bó hẹp do thời gian cịn hạn chế và thậm chí có em khơng viết kịp trong thời gian 45 phút. Điều này dẫn đến các em cảm thấy q tải trong các bài kiểm tra và vì thế khi đánh giá học sinh qua các bài kiểm tra này thường chưa thấy hết được 36 khả năng của các em mà mới chỉ đánh giá phiến diện một phần. Khi sử dụng sơ đồ để kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong cả một q trình, giáo viên vừa có thể đánh giá khả năng ghi nhớ kiến thức của học sinh, vừa thấy được tư duy sáng tạo của các em, khả năng tư duy logic, mức độ hiểu và phân tích các vấn đề địa lí qua cách các em thiết kế sơ đồ theo cách hiểu của mình (Hình ảnh học sinh trình bày sơ đồ tư duy để ơn tập chun đề “Vấn đề sử dụng và bảo vệ tự nhiên” bài 14+15) Ví dụ: Giáo viên có thể đặt ra câu hỏi “Hãy Trình bày và giải thích ý nghĩa của vị trí địa lí và phạm vi lãnh thổ nước ta bằng Sơ đồ tư duy?”. Để trả lời câu hỏi này địi hỏi học sinh cần nhớ, hiểu và phân tích kiến thức đã học trong bài 2: “Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ”. Nếu giáo viên u cầu học sinh viết ra bảng thơng thường, có thể các em sẽ mất thời gian và gặp rắc rối trong việc diễn đạt. Nếu bài học có nhiều kiến thức, giáo viên có thể u cầu 2 hoặc 3 học sinh vẽ sơ đồ tư duy, mỗi em vẽ một nhánh. Trong trường hợp khơng có nhiều thời gian, giáo viên có thể u cầu học sinh vẽ sơ đồ tư duy ở nhà, khi lên lớp nộp lại cho giáo viên và trình bày ngắn gọn trước lớp 7.2. Khả năng áp dụng của sáng kiến 37 Sáng kiến được áp dụng ở trường THPT Nguyễn Viết Xn trong dạy học mơn Địa lí 12, chủ đề Địa lí tự nhiên Sáng kiến có thể sử dụng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên trong giảng dạy mơn Địa lí 12 các trường THPT, học sinh có thể nghiên cứu để hình thành kĩ năng, phương pháp học tập tốt hơn thơng qua sơ đồ Có thể vận dụng cách thiết kế sơ đồ vào việc giảng dạy các chun đề khác của chương trình Địa lí 12, như: địa lí dân cư, địa lí các ngành kinh tế, địa lí các vùng kinh tế, địa lí địa phương 8. Những thơng tin cần được bảo mật (nếu có): Khơng 9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Để sáng kiến này được vận dụng rộng rãi vào thực tiễn cần có sự phối kết hợp giữa các tổ chức trong nhà trường: 9.1. Đối với Ban giám hiệu Tăng cường đề xuất đầu tư hiện đại hóa cơ sở vật chất (đồ dùng tối thiểu: SGK, SGV, tài liệu tham khảo , đồ dùng dạy học hiện đại: màn hình, máy chiếu, phịng học bộ mơn ) để giáo viên và học sinh đượ c dạy học trong điều kiện tốt nhất Tổ chức tham quan, bồi dưỡng kiến thức thực tế cho học sinh, tạo hứng thú học tập và tăng cường khả năng tự học của học sinh, phát triển năng lực tư duy theo lãnh thổ Chỉ đạo quyết liệt hơn nữa việc đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh, tạo điều kiện để học sinh được rèn luyện các năng lực: tự học, giải quyết vấn đề, sáng tạo, hợp tác, sử dụng hình vẽ, sơ đồ, tranh ảnh, video, sử dụng cơng nghệ thơng tin và truyền thơng 9.2. Đối với giáo viên Cần nắm vững lí thuyết về sơ đồ và các ngun tắc khi thiết kế và sử dụng nó, điều đó mới có thể giúp chúng ta tránh được những sai sót trong q trình hướng dẫn học sinh thực hiện 38 Phải nắm vững chương trình học, có kiến thức chun mơn và thực tế để tích hợp, khái qt tạo thành sơ đồ. Giáo viên phải vận dụng thường xun và linh hoạt vào các bài cụ thể để đạt được hiệu quả dạy học cao nhất. Ln phát huy tối đa năng lực tự học, tự lĩnh hội kiến thức của HS và sức sáng tạo của các em để HS học tập tích cực, chủ động. Đó là cơ sở để đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực và phù hợp với xu thế hiện nay. Khơng ngừng trau dồi kiến thức và kĩ năng, đặc biệt là khả năng ứng dụng và sử dụng thành thạo cơng nghệ thơng tin, kĩ năng sử dụng các trang thiết bị dạy học hiện đại Trong q trình soạn giáo án, việc xây dựng sơ đồ và nội dung lên lớp là cơng việc rất quan trọng. Tùy vào mục đích bài học cũng như mục đích dạy mà giáo viên thiết kế sơ đồ một cách hợp lí, khoa học. Giáo viên cần duy trì sử dụng sơ đồ thường xun hơn để học sinh làm quen với PPDH mới, giúp học sinh có được tư duy mạch lạc, logic tránh bị động. Tuy nhiên, giáo viên cũng cần phải tránh tình trạng lạm dụng sơ đồ q mức và tránh mang tính hình thức. Cần chú trọng phần hướng dẫn học sinh tự học qua hệ thống câu hỏi Tạo điều kiện để học sinh được tham gia vào q trình kiểm tra, đánh giá. Lắng nghe ý kiến phản hồi từ học sinh để điều chỉnh hoạt động Dạy Học 9.3. Đối với học sinh Để phương pháp sử dụng sơ đồ trong dạy học Địa lí có hiệu quả thì một mình sự nỗ lực của giáo viên thơi chưa đủ. Mà bên cạnh đó cần phải có sự cố gắng của học sinh. Do vậy u cầu đặt ra với người học là: Người học phải trở thành chủ thể của hành động, tích cực, tự giác, chủ động đón nhận tri thức mới. Người học phải thực sự hoạt động để khơng chỉ tiếp thu tri thức, kĩ năng của bộ mơn mà quan trọng hơn hết là tiếp thu được cách học 39 Có ý thức, năng lực tự thiết kế sáng tạo các sơ đồ trên lớp, trong việc học tập ở nhà và trong ơn tập, hệ thống kiến thức một cách thuần thục Vận dụng linh hoạt kiến thức về sơ đồ để áp dụng trong nhiều mơn học khác nhau chứ khơng bó hẹp trong phạm vi mơn Địa lí. 10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến 10.1. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả Qua những nghiên cứu bước đầu về sơ đồ và những ứng dụng linh hoạt của sơ đồ trong giảng dạy học tập mơn Địa lí, qua thực tiễn kinh nghiệm giảng dạy, tơi nhận thấy việc sử dụng sơ đồ là một phương pháp học tập mới có tính khả thi cao, đem lại những hiệu quả tích cực, góp phần quan trọng vào việc rèn luyện năng lực tự học cho học sinh. Đây là một trong những u cầu của việc đổi mới phương pháp dạy học Địa lí ở trường phổ thơng. Những mặt đã đạt được của đề tài: + Nghiên cứu được cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc thiết kế và sử dụng sơ đồ trong dạy và học mơn Địa lí 12 chương trình cơ bản + Thiết kế và sử dụng sơ đồ cụ thể theo từng bài học trong chun đề “Địa lí tự nhiên” chương trình Địa lí 12 + Chất lượng dạy học được cải thiện đáng kể, tỉ lệ khá, giỏi tăng lên, tỉ lệ trung bình giảm đi. + Sử dụng sơ đồ kết hợp với các phương pháp dạy học tích cực, có tính khả thi cao đã góp phần đổi mới phương pháp dạy học + GV có điều kiện ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào trong q trình dạy học. Việc sử dụng thành thạo phần mềm MM, kết hợp với việc trình chiếu, tăng cường tranh ảnh trong dạy học phù hợp thức của học sinh, giúp học sinh hiểu được nội dung bài học và thiết kế được sơ đồ một cách nhanh chóng, hiệu quả, mang lại hứng thú trong giờ học và nâng cao chất lượng giáo dục. 40 10.2. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân Ý kiến của học sinh các lớp 12D1, 12D2, 12D5 – những lớp được giáo viên trục tiêp giảng dạy và áp dụng phương pháp này: Đa số học sinh sơi nổi, hứng thú với việc sử dụng sơ đồ trong q trình học tập. Sử dụng sơ đồ giúp học sinh dễ dàng xác định được kiến thức trọng tâm và ghi nhớ kiến thức hiệu quả, bền lâu hơn. Được tiếp cận nhiều với các phương tiện hỗ trợ dạy học, phát huy khả năng nghiên cứu tài liệu, tổng hợp kiến thức (tư liệu, hình ảnh, máy chiếu, …) Phát huy được tinh thần học tập và làm việc theo nhóm. Hào hứng, sơi nổi, được làm việc nhiều hơn trong giờ học nên tiết học khơng nhàm chán nặng nề mà hấp dẫn 11. Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiến lần đầu Số TT Tên tổ chức/ cá nhân Học sinh lớp 12D1 Trường THPT Nguyễn Tiết 2, bài 2: Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ Viết Xuân Học sinh lớp 12D2 Trường THPT Nguyễn Tiết 6, bài 8: Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc Viết Xuân của biển Học sinh lớp 12D5 Trường THPT Nguyễn Tiết 16, bài 15: Bảo vệ môi trường phịng Viết Xn chống thiên tai Địa chỉ Vĩnh Tường, ngày 31 tháng 1 năm 2019 Thủ trưởng đơn vị/ Chính quyền địa phương (Ký tên, đóng dấu) Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Vĩnh Tường, ngày 31 Vĩnh Tường, ngày 28 tháng 1 năm 2019 tháng 1 năm 2019 Tác giả sáng kiến CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký tên, đóng dấu) 41 Trương Thị Dung TAI LIÊU THAM KHAO ̀ ̣ ̉ 1. Trần Đình Châu, “Sử dụng Bản đồ tư duy Một biện pháp hiệu quả hỗ trợ học sinh học tập”, tạp chí Giáo dục, kì 2, tháng 9 2009 2. Đặng Văn Đức và các tác giả khác: “ Áp dụng phương pháp dạy học tích cực trong mơn Địa lí”, Nxb Đại học Sư phạm, 2003 3. Lê Đức Hải, “ Phát triển tư duy học sinh trong giảng dạy Địa lí kinh tế”, Nxb Giáo dục, 1993 4. Bùi Văn Tiến(2010), “ Thiết kế và sử dụng phiếu học tập trong dạyhọc Địa lý”, sáng kiến kinh nghiệm, trường THPT Bn Ma Thuật 5. Nguyễn Đạt Thành(2013), “ Sử dụng Atlat trong giảng dạy Địa lý tự nhiên 12”, sáng kiến kinh nghiệm, trường THPT Chu Văn An 6. Lê Thị Diễm Hương(2014), “ Ứng dụng CNTT trong soạn giảng giáo án điện tử để nâng cao hiệu quả dạy học Địa lí 12 THPT”, sáng kiến kinh nghiệm, trường THPT số 2 Bát Xát 7. Đinh Thị Thanh Huyền(2014), “ Rèn một số kỹ năng thành lập biểu đồ mơn Địa lí cho học sinh lớp 12 trường THPT Ba Vì”, sáng kiến kinh nghiệm, trường THPT Ba Vì 42 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN CỦA GV VỀ PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 12 Để hiểu thực trạng sử dụng sơ đồ trong dạy học Địa lí lớp 12, để góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy mơn Địa lí trường THPT, xin thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến của mình về một số vấn đề sau đây. Mọi thơng tin do thầy cơ cung cấp, chúng tơi chỉ sử dụng để nghiên cứu đề tài khoa học, khơng nhằm mục đích nào khác Họ và tên: Nơi công tác: . Tên bài dạy: . Lớp dạy:… Ý kiến của GV về việc sử dụng sơ đồ (với mỗi câu hỏi, hãy khoanh tròn vào đầu mỗi ý hoặc nêu ý kiến khác của thầy (cơ)) Câu 1: Thầy (cơ) đã gặp những thuận lợi, khó khăn gì trong việc vận dụng SĐTD trong q trình dạy học? Thuận lợi A. HS chủ động, sáng tạo trong học tập. B. HS hứng thú trong tiết học. C. GV dễ dàng truyền thụ kiến thức cho HS 43 D. Có nhiều phương tiện phục vụ trong q trình giảng dạy bằng sơ đồ. E. Kiến thức HS lĩnh hội được khắc sâu hơn. F. Kiến thức lí thuyết gắn liền với kiến thức thực tiễn. G. Ý kiến khác:… Khó khăn A. GV mất nhiều thời gian chuẩn bị cho bài giảng. B. GV khó khăn hướng dẫn HS thành lập sơ đồ bằng phần mềm Imindmap. C. HS khó khăn trong việc phát hiện ý chính, ý phụ. D. GV và HS chưa có nhiều kinh nghiệm sử dụng sơ đồ. E. Tiết dạy khơng đủ thời gian để thiết kế sơ đồ. F. Ý kiến khác:… Câu 2. Thầy (cơ) dạy học bằng sơ đồ theo cách nào? A. GV hướng dẫn, gợi ý, HS thiết kế sơ đồ. B. GV và HS cùng thiết kế sơ đồ và rút ra kết luận. C. GV thiết kế sơ đồ, giảng giải cho HS và sau đó rút ra kết luận. D. HS tự thiết kế sơ đồ và tự rút ra kết luận, GV nhận xét, bổ sung. E. Ý kiến khác: Câu 3. Trong q trình giảng dạy Địa lí bằng sơ đồ, thầy (cơ) đã trang bị những kĩ năng nào cho HS? A. Hướng dẫn HS chuẩn bị bài mới ở nhà. B. Hướng dẫn HS kĩ năng học tập theo nhóm. C. Hướng dẫn HS kĩ năng độc lập, sáng tạo trong học tập. D. Hướng dẫn HS cách đọc SGK, sách tham khảo. E. Hướng dẫn HS kĩ năng nghe giảng, ghi chép bằng sơ đồ. F. Ý kiến khác: 44 Câu 4. Thầy (cơ) nghĩ có nên đưa phương pháp sử dụng sơ đồ trong dạy học THPT khơng? A. Có. B. Khơng. C.Ý kiến khác: . Thầy (cơ) vui lịng cho những ý kiến đề xuất nhằm nâng cao chất lượng dạy học bằng sơ đồ trong dạy học Địa lí 12. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Tôi xin chân thành cảm ơn sự hợp tác và giúp đỡ của quý thầy (cô)! ………………., ngày… tháng… năm 2018 Chữ kí của giáo viên 46 Phụ lục 2: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CỦA HỌC SINH VỀ PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 12 Họ và tên: Lớp: Trường: . Câu 1: Em đã được học địa lí bằng phương pháp bản đồ chưa? A. Chưa bao giờ B. Thỉnh thoảng C. Thường xun Câu 2: Em cảm thấy việc học địa lí bằng phương pháp sơ đồ như thế nào? A. Hứng thú B. Nhàm chán C. Bình thường Câu 3: Khi tiếp thu kiến thức bằng Sơ đồ em thấy như thế nào? A. Dễ hiểu, dễ tiếp thu kiến thức B. Khó hiểu, khơng nắm được trọng tâm kiến thức C. Bình thường Câu 4: Em có muốn học Địa lí bằng phương pháp Sơ đồ khơng? A. Có B. Khơng Tơi xin chân thành cảm ơn sự hợp tác và giúp đỡ của các em học sinh! ………………., ngày… tháng… năm 2018 47 ... + Nghiên cứu được cơ sở? ?lí? ?luận? ?và? ?cơ sở thực tiễn của việc thiết kế? ?và sử? ?dụng? ?sơ? ?đồ? ?trong? ?dạy? ?và? ?học? ?mơn? ?Địa? ?lí? ?12? ?? ?chương? ?trình? ?cơ bản + Thiết kế ? ?và? ?sử ? ?dụng? ?sơ ? ?đồ cụ thể theo từng bài? ?học? ?trong? ?chun đề ? ?Địa? ?lí? ?tự? ?nhiên? ?? ? ?chương? ?trình? ?Địa? ?lí? ?12 + Chất lượng? ?dạy? ?học? ?được cải thiện đáng kể, tỉ lệ khá, giỏi tăng lên, tỉ ... ? ?Xây? ?dựng? ?và? ?sử? ?dụng? ?sơ? ?đồ? ?trong? ?dạy? ?học? ?phần? ?Địa? ?lí? ?tự? ?nhiên? ?Việt? ?Nam –? ?chương? ?trình? ?Địa? ?lí? ?12? ??? ?và? ?áp? ?dụng? ?vào thực tiễn? ?dạy? ?học? ?tại trường THPT Nguyễn Viết Xn. Qua việc thiết kế ? ?và? ?sử ? ?dụng? ?sơ ? ?đồ ? ?trong? ?dạy? ?học? ?mơn Địa? ?lí, tơi mn giúp hoc sinh năm v... phát huy năng lực tư duy cho? ?học? ?sinh. 2. Tên sáng kiến ? ?Xây? ?dựng? ?và? ?sử? ?dụng? ?sơ? ?đồ? ?trong? ?dạy? ?học? ?phần? ?Địa? ?lí? ?tự? ?nhiên? ?Việt Nam, ? ?chương? ?trình? ?Địa? ?lí? ?12? ??. 3. Tác giả sáng kiến Họ? ?và? ?tên: Trương Thị Dung ? ?Địa? ?chỉ: Trường THPT Nguyễn Viết Xn Vĩnh Tường Vĩnh Phúc