BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
1. Lời giới thiệu
2. Tên sáng kiến
4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Trương Thị Dung
5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến
6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử
7. Mô tả bản chất của sáng kiến
7.1. Nội dung của sáng kiến
7.1.1. Các loại sơ đồ dùng trong giảng dạy bộ môn Địa lí
7.1.3.1. Thiết kế sơ đồ cho bài 2: “Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ”
Sử dụng sơ đồ cấu trúc khi bắt đầu vào bài mới
Sử dụng sơ đồ trong quá trình dạy bài mới:
Sơ đồ lát cắt ngang các bộ phận vùng biển nước ta (giảng dạy mục 2.b)
Sử dụng sơ đồ tổng kết bài học (cuối giờ dạy)
Sơ đồ củng cố nội dung trọng tâm của toàn bộ bài học
- Cách 1: Giáo viên đưa ra sơ đồ trống và các từ khóa gợi ý, yêu cầu học sinh chọn các từ khóa cho vào mỗi ô của sơ đồ cho hợp lí. Các từ khóa sắp xếp lộn xộn để đánh lạc hướng học sinh, như:
+ Phía Đông bán đảo Đông Dương.
+ Đặc quyền kinh tế.
+ Tính chất nhiệt đới ẩm gió mùa.
+ Lãnh hải
+ Tiếp giáp lãnh hải
+ Thiên tai
+ Chung sống và hợp tác
+ Cầu nối giữa các lục địa và đại dương lớn.
+ Giao lưu buôn bán với các nước.
+ Thềm lục địa
+ Tài nguyên khoáng sản và sinh vật phong phú….
- Cách 2: Giáo viên cung cấp sơ đồ cho học sinh với đầy đủ nội dung như dưới đây.
Sử dụng sơ đồ tư duy trong việc ôn tập bài học (học sinh làm vào vở ghi, giáo viên kiểm tra đánh giá)
7.1.3.2. Thiết kế sơ đồ cho bài 6+7: “Đất nước nhiều đồi núi”
Sử dụng sơ đồ cấu trúc khi bắt đầu vào bài mới
Sử dụng sơ đồ trong quá trình dạy bài mới
- Ví dụ 1: Dạy mục 2.a, giáo viên có thể tổ chức hoạt động thảo luận nhóm, hoặc kỹ thuật dạy học mảnh ghép, yêu cầu học sinh tìm hiểu đặc điểm các vùng núi nước ta để hoàn thiện nội dung sơ đồ sau.
- Ví dụ 2: Dạy mục 2.b, giáo viên có thể tổ chức hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm nhỏ, cho học sinh tìm hiểu đặc điểm các đồng bằng ở nước ta, từ đó rút ra sự khác biệt giữa đồng bằng châu thổ sông với đồng bằng duyên hải và giữa hai đồng bằng châu thổ sông với nhau bằng cách hoàn thiện sơ đồ sau.
Sử dụng sơ đồ tổng kết bài học (cuối giờ dạy tiết thứ 2 - bài 7)
- Cách 1: Giáo viên cung cấp sơ đồ cho học sinh với đầy đủ nội dung như dưới đây, để học sinh củng cố lại toàn bộ nội dung trọng tâm của bài học.
- Cách 2: Giáo viên đưa ra sơ đồ trống và các từ khóa gợi ý, yêu cầu học sinh chọn các từ khóa cho vào mỗi ô của sơ đồ cho hợp lí.
Sử dụng sơ đồ tư duy trong việc ôn tập bài học (học sinh làm vào vở ghi, giáo viên kiểm tra đánh giá)
7.1.3.3. Thiết kế sơ đồ cho bài 8:“Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc của biển”
Sử dụng sơ đồ cấu trúc khi bắt đầu vào bài mới
Sử dụng sơ đồ tư duy trong quá trình dạy bài mới, tổng kết ôn tập toàn bài
Giáo viên có thể sử dụng kĩ thuật dạy học mảnh ghép hoặc thảo luận theo nhóm để học sinh tìm hiểu các nội dung mới của bài học. Chia lớp thành 4 nhóm, mỗi nhóm được quyền chọn 1 mảnh ghép trong số 4 mảnh ghép sau
Sau khi các nhóm lựa chọn các ảnh ghép theo từng ô số thì sẽ lần lượt hiện lên bức tranh của mỗi mảnh ghép có nội dung tương ứng với nhiệm vụ mà nhóm đó cần tìm hiểu:
- Nhóm có bức tranh ở mảnh ghép số 1: tìm hiểu về đặc điểm chung của biển Đông và thiên tai mà biển Đông gây ra.
- Nhóm có bức tranh ở mảnh ghép số 2: tìm hiểu về tác động của biển Đông tới khí hậu nước ta.
- Nhóm có bức tranh ở mảnh ghép số 3: tìm hiểu về tác động của biển Đông tới địa hình và hệ sinh thái nước ta.
- Nhóm có bức tranh ở mảnh ghép số 4: tìm hiểu về các loại tài nguyên thiên nhiên mà biển Đông đem đến cho nước ta.
Sau khi các nhóm làm việc sẽ trình bày kết quả của mình và thảo luận, đóng góp ý kiến cho kết quả của nhóm khác. Giáo viên chuẩn hóa kiến thức toàn bài bằng sơ đồ tư duy như sau:
7.1.3.4. Thiết kế sơ đồ cho bài 9, 10: “Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa”
Sử dụng sơ đồ cấu trúc khi bắt đầu vào bài mới
Bài này học sinh học trong hai tiết, do đó ngay từ khi mở đầu vào tiết 1, giáo viên nên cung cấp cho học sinh một sơ đồ khái quát nội dung của cả hai tiết, để học sinh thấy được logic mối quan hệ giữa các đơn vị kiến thức trong hai bài, tránh bị rời rạc khi chuyển tiếp, và nhấn mạnh tầm quan trọng của nội dung ở tiết 1 – phần khí hậu, bởi khí hậu chi phối ảnh hưởng tới tất cả các thành phần tự nhiên khác sẽ tìm hiểu ở tiết 2.
Sử dụng sơ đồ trong quá trình dạy bài mới (mục 1.c. gió mùa)
Nội dung phần 1.c “gió mùa” là nội dung khó và trọng tâm của tiết 1 bài này. Giáo viên có thể tổ chức học tập dưới hình thức nhóm hoặc cặp đôi hoặc cá nhân, hướng dẫn các em khai thác các bản đồ gió mùa mùa đông và bản đồ gió mùa mùa hạ của khu vực Đông Nam Á, để các em hiểu và phân tích được hoạt động của hai loại gió này ở nước ta, tác động cục bộ của hai loại gió này tới các vùng, và tác động tổng thể tới toàn bộ đặc điểm khí hậu nước ta; sau đó khái quát hóa dưới dạng sơ đồ như sau.
Tương tự như vậy, có thể áp dụng phương pháp sơ đồ hóa đối với các phần nội dung khác của bài (phần sông ngòi, địa hình, sinh vật, đất).
Sử dụng sơ đồ tư duy tổng kết bài học (sau khi học xong cả hai tiết)
7.1.3.5. Thiết kế sơ đồ cho bài 11, 12: “Thiên nhiên phân hóa đa dạng”
Sử dụng sơ đồ cấu trúc khi bắt đầu vào bài mới
Tương tự như bài 9+10, nội dung này học sinh cũng học trong hai tiết, do đó ngay từ khi mở đầu vào tiết 1, giáo viên nên cung cấp cho học sinh một sơ đồ khái quát nội dung của cả hai tiết, để học sinh thấy được logic mối quan hệ giữa các đơn vị kiến thức trong hai bài, tránh bị rời rạc khi chuyển tiếp.
Hoặc giáo viên có thể dẫn dắt học sinh tới sơ đồ cấu trúc bài học này bằng cách để sơ đồ trống, yêu cầu học sinh dựa vào nội dung sách giáo khoa (trên cơ sở chuẩn bị bài trước ở nhà, hoặc đọc lướt nhanh tại lớp) để tự tìm các cụm từ thích hợp điền vào các chỗ trống đó, tạo thành sơ đồ hoàn chỉnh như trên.
Sử dụng sơ đồ trong quá trình dạy bài mới
- Ví dụ 1: mục 1, bài 11 “Thiên nhiên phân hóa theo Bắc – Nam”
- Ví dụ 2: mục 3, bài 12: “Thiên nhiên phân hóa theo độ cao”
7.1.3.6. Thiết kế sơ đồ cho bài 14: “Sử dụng và bảo vệ tài nguyên thiên nhiên”
Sử dụng sơ đồ cấu trúc khi bắt đầu vào bài mới.
Sử dụng sơ đồ trong tiến trình dạy bài mới.
Giáo viên có thể lựa chọn một nội dung nào đó trong bài học để sơ đồ hóa kiến thức kết hợp với việc phân tích các biểu đồ hoặc bảng số liệu.
- Ví dụ: mục 1.a. ý “thực trạng tài nguyên rừng”.
Sử dụng sơ đồ tư duy tổng kết bài học
7.1.3.7. Thiết kế sơ đồ cho bài 15: “Bảo vệ môi trường và phòng chống thiên tai”
Nội dung bài này có tính thực tiễn cao vì các vấn đề về môi trường và thiên tai vẫn diễn ra hàng ngày không chỉ trên toàn quốc mà ngay cả tại địa phương nơi học sinh đang cư trú và được các phương tiện thông tin đại chúng đưa tin nhiều. Vì vậy theo quan điểm cá nhân tôi, khi giảng dạy bài này, thiết bị dạy học trực quan sinh động nhất chính là các video và hình ảnh cụ thể, còn việc sử dụng sơ đồ có thể ít hơn các bài khác. Chỉ nên sử dụng sơ đồ cấu trúc ở phần mở đầu vào bài mới để giới thiệu logic bài học, hoặc sử dụng sơ đồ tư duy để tổng kết cuối bài; còn các đơn vị kiến thức cụ thể trong bài học không nhất thiết phải sơ đồ hóa.
Sử dụng sơ đồ cấu trúc khi bắt đầu vào bài mới
Sử dụng sơ đồ tư duy tổng kết bài học
7.1.3.8. Thiết kế sơ đồ cho bài 16: “Đặc điểm dân số và phân bố dân cư ở nước ta”
Sử dụng sơ đồ cấu trúc khi bắt đầu vào bài mới
Sử dụng sơ đồ trong quá trình dạy bài mới
- Ví dụ 2: Mục 3. “Phân bố dân cư chưa hợp lí”: có thể kết hợp sơ đồ hóa kiến thức cùng với biểu đồ, bảng số liệu như sau.
- Ví dụ 3: Mục 4. “Chiến lược phát triển dân số hợp lí và sử dụng hiệu quả nguồn lao động của nước ta”: Đây là phần xếp vào mục 4, nối tiếp 3 mục trên của bài, xét về cấu trúc trong bài học thì ngang bằng với 3 mục trên, nhưng lại có mối quan hệ nhân quả với nội dung của 3 mục trên vì từ các tác động tiêu cực (các khó khăn) do 3 đặc điểm dân số nước ta gây ra (đông dân, nhiều thành phần dân tộc; tăng nhanh, kết cấu trẻ; phân bố chưa hợp lí) mới cần đặt ra vấn đề sử dụng hợp lí và hiệu quả nguồn lao động. Do đó, giáo viên nên dùng sơ đồ để vừa thể hiện được mối quan hệ nhân quả đó, vừa thể hiện được nội dung của mục 4.
Sử dụng sơ đồ tư duy tổng kết bài học
7.1.3.9. Thiết kế sơ đồ cho bài 17: “Lao động và việc làm”
Sử dụng sơ đồ cấu trúc khi bắt đầu vào bài mới (để giới thiệu khái quát bài học) hoặc sơ đồ hóa kiến thức trong suốt quá trình tìm hiểu bài mới (bằng cách hoàn thiện nội dung dần vào sơ đồ trống).
Sử dụng sơ đồ tư duy tổng kết bài học
7.1.3.10. Thiết kế sơ đồ cho bài 18: “Đô thị hóa”
Sử dụng sơ đồ cấu trúc khi dạy bài mới
- Ví dụ 1: Sơ đồ sử dụng cho mục 1.“Đặc điểm” của đô thị hóa nước ta.
7.1.4. Một số nguyên tắc khi sử dụng phương pháp sơ đồ trong dạy học Địa lí
Lưu ý: Các sơ đồ tôi thiết kế xây dựng cụ thể ở mục 5.1.3 bên trên chỉ mang tính tham khảo, có thể áp dụng tương tự cho tất cả các bài, các phần trong mỗi bài học. Giáo viên sẽ tùy từng bài, tùy đặc điểm học sinh từng lớp mà lựa chọn một vài sơ đồ nào đó, áp dụng cho những phần kiến thức trọng tâm và khó để tạo điểm nhấn cho bài giảng, chứ không nên máy móc áp dụng cho tất cả các phần kiến thức, dẫn đến tình trạng lạm dụng sơ đồ, phản tác dụng (từ chỗ tạo hứng thú lại trở thành gây nhàm chán cho học sinh).
7.1.5. Sử dụng sơ đồ kết hợp với một số phương pháp khác trong dạy học
7.1.5.1. Sử dụng sơ đồ kết hợp với phương pháp động não
7.1.5.2. Sử dụng sơ đồ kết hợp với phương pháp thảo luận nhóm
7.1.5.3. Sử dụng sơ đồ kết hợp với phương pháp đàm thoại
7.1.5.4. Sử dụng sơ đồ kết hợp với phương pháp khai thác bản đồ, biểu đồ
7.1.6. Sử dụng sơ đồ trong kiểm tra, đánh giá
7.1.6.1. Sử dụng sơ đồ trong kiểm tra bài cũ
7.1.6.2. Kiểm tra kết quả sau một quá trình học tập (kiểm tra 15 phút, kiểm tra 1 tiết, kiểm tra học kì)
7.2. Khả năng áp dụng của sáng kiến
8. Những thông tin cần được bảo mật (nếu có): Không
9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến
Để sáng kiến này được vận dụng rộng rãi vào thực tiễn cần có sự phối kết hợp giữa các tổ chức trong nhà trường:
9.1. Đối với Ban giám hiệu
9.2. Đối với giáo viên
9.3. Đối với học sinh
10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến
10.1. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả
10.2. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân
TÀI LIỆU THAM KHẢO
7.1.4. Một số nguyên tắc khi sử dụng phương pháp sơ đồ trong dạy học Địa lí .34