Nhận thức, thái độ và hành vi của sinh viên trường Đại học Hồng Đức với phương pháp học tập theo học chế tín chỉ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN NGUYỄN THỊ LÝ NHẬN THỨC, THÁI ĐỘ VÀ HÀNH VI CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC VỚI PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Xã hội học HÀ NỘI - 2011 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN NGUYỄN THỊ LÝ NHẬN THỨC, THÁI ĐỘ VÀ HÀNH VI CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC VỚI PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Xã hội học Mã số: 603130 Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Vân Hạnh HÀ NỘI - 2011 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khố học cao học viết luận văn này, trước hết xin chân thành cảm ơn thầy cô Trường Đại học Khoa học Xã hội & Nhân văn, đặc biệt thầy tận tình dạy bảo cho tơi suốt thời gian học tập trường Tôi xin gửi lời biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Vân Hạnh, cô bận rộn phần lớn khoảng thời gian thực luận văn thạc sĩ, cô cơng tác Hàn Quốc, tận tình bảo hướng dẫn để giúp tơi hồn thành luận văn Tơi xin cảm ơn thầy cô Trường Đại học Hồng Đức, đặc biệt thầy cô môn Xã hội học khoa Khoa học Xã hội hỗ trợ giúp đỡ tơi hồn thành cơng việc trường để tơi n tâm học tập hồn thành luận văn Tơi xin cảm ơn em sinh viên trường Đại học Hồng Đức nhiệt tình giúp đỡ tơi hồn thiện số liệu khảo sát Đặc biệt, tơi xin cảm ơn gia đình, người thân hỗ trợ vật chất tinh thần để hồn thành khố học thạc sĩ Thanh Hoá, tháng 11 năm 2011 Học viên Nguyễn Thị Lý MỤC LỤC MỤC LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU DANH MỤC CÁC HỘP i ii iv PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Ý nghĩa khoa học, ý nghĩa thực tiễn Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu …………………………… 5 Phương pháp nghiên cứu ………………………………………………… 6 Câu hỏi nghiên cứu giả thuyết nghiên cứu ………………………… Khung lý thuyết …………………………………………………………… 10 PHẦN NỘI DUNG CHÍNH 13 Chương Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài 11 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu ……………………………………… 11 1.2 Sơ lược địa bàn nghiên cứu …………………………………………… 16 1.3 Cơ sở phương pháp luận ………………………………………………… 1.4 Các lí thuyết sử dụng đề tài 19 1.4.1 Nghịch lí LaPieE ……………………………………………………… 20 1.4.2.Quan điểm “ngưỡng tình huống” nghiên cứu thái độ …… 21 20 1.5 Các khái niệm công cụ 1.5.1 Nhận thức ……………………………………………………………… 22 1.5.2 Thái độ …………………………………………………………………… 22 1.5.3 Hành vi ………………………………………………………………… 23 1.5.4 Hành vi lệch chuẩn ……………………………………………………… 24 1.5.5 Sinh viên ………………………………………………………………… 24 1.5.6 Phương pháp học tập theo học chế tín ……………………………… CHƯƠNG 2: Thực trạng nhận thức – thái độ - hành vi sinh viên trường Đại học Hồng Đức với phương pháp học tập theo học chế tín 2.1 Nhận thức học tập sinh viên phương pháp học tập theo tín 24 2.1.1 Nhận thức sinh viên phương pháp học tập lớp phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín ……………………………………… 28 26 26 2.1.2 Nhận thức sinh viên hoạt động tự học phương pháp học nhà thư viện hệ thống đào tạo tín …………………………………… 32 2.1.3 Nhận thức sinh viên hoạt động biểu tính tích cực học tập phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín ……………………… 37 2.2 Thái độ sinh viên với phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín 42 2.2.1 Thái độ sinh viên với thời gian học tập lớp, nhà hệ thống đào tạo tín ……………………………………………………………… 44 2.2.2 Thái độ sinh viên với phương pháp giảng dạy giảng viên theo học chế tín ……………………………………………………………………… 46 2.2.3 Thái độ sinh viên với phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập theo học chế tín ………………………………………………………… 48 2.3 Hành vi học tập sinh viên phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín 51 2.3.1 Hành vi học tập tích cực ………………………………………………… 54 2.3.2 Hành vi học tập thụ động ………………………………………………… 58 2.3.3 Hành vi học tập lệch chuẩn ……………………………………………… 60 2.3.4 Hành vi học nhóm …………………………………………………… CHƯƠNG 3: Các yếu tố ảnh hưởng tới nhận thức, thái độ hành vi sinh viên trường Đại học Hồng Đức với phương pháp học tập theo học chế tín 3.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức sinh viên trường Đại học Hồng Đức với phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín 62 3.1.1 Đặc điểm cá nhân sinh viên ……………………………………… 72 3.1.2 Quy định nhà trường ………………………………………………… 74 3.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ sinh viên với phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín 76 3.2.1 Các đặc điểm cá nhân sinh viên …………………………………… 76 3.2.2 Phương pháp giảng dạy giáo viên ………………………………… 80 3.2.3 Quy định nhà trường ……………………………………………… 82 3.3 Các nhân tổ ảnh hưởng đến hành vi học tập sinh viên hệ thống đào tạo tín 86 3.3.1 Các đặc điểm cá nhân sinh viên ………………………………… 86 3.3.2 Phương pháp giảng dạy giáo viên ……………………………… 91 3.3.3 Cơ sở vật chất nhà trường …………………………………………… 94 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99 Kết luận………………………………………………………………………… 99 69 71 Một vài khuyến nghị………………………………………………………… 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………… DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Mức độ nhận thức phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín 32 Bảng 2.2: Mức độ nhận thức phương pháp học tập lớp 34 Bảng 2.3: Tần suất nhận thức sinh viên phương pháp học tập lớp hệ thống đào tạo tín 35 Bảng 2.4: Mức độ nhận thức hoạt động tự học phương pháp học thư viện nhà đào tạo tín 38 Bảng 2.5: Tần suất nhận thức sinh viên tự học thư viện nhà phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín 40 Bảng 2.6: Mức độ nhận thức hoạt động biểu tính cực sinh viên phương pháp học hệ thống đào tạo tín 43 Bảng 2.7: Tần suất nhận thức sinh viên hoạt động biểu tính tích cực học tập phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín 45 Bảng 2.8: Tuần suất phương pháp giảng dạy mà giảng viên sử dụng 48 Bảng 2.9: Chỉ số hành vi học tập với phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín sinh viên 52 Bảng 2.10: Tần suất hành vi học tập tích cực sinh viên ĐH Hồng Đức 54 Bảng 2.11: Tần suất hành vi học tập thụ động sinh viên trường ĐH Hồng Đức 58 Bảng 2.12: Tần suất hành vi lệch chuẩn học tập sinh viên trường Đại học Hồng Đức 60 Bảng 2.13:Thời lượng học nhóm sau lên lớp sv trường ĐH Hồng Đức 62 Bảng 2.14: Thời gian học nhóm sinh viên 63 Bảng 2.15: Mức độ tham gia hoạt động học nhóm 65 Bảng 2.17: Thái độ sinh viên với hoạt động học nhóm 66 Bảng 3.1: Tương quan biến số giới tính biến số nhận thức tăng thời lượng học thư viện nhà 72 Bảng 3.2: Tương quan năm học nhận thức tăng thời lượng học nhà thư viện 73 Bảng 3.3: Tương quan biến số giới tính thái độ sinh viên với phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín 77 Bảng 3.4: Tương quan biến số năm học thái độ sinh viên với phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín 78 Bảng 3.5 : Tương quan biến số điểm trung bình học tập thái độ với phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín 79 Bảng 3.6: Tương quan phương pháp giáo viên đọc cho sinh viên chép với thái độ với phương pháp học tập 81 Bảng 3.7: Tương quan phương pháp giáo viên gợi mở, đặt câu hỏi định hướng với thái độ sinh viên với phương pháp học tập theo tín 82 Bảng 3.8: So sánh số thực hành phương pháp học tập hệ thống tín sinh viên với vị trí ngồi lớp 87 Bảng 3.9: So sánh số thực hành phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín sinh viên theo ngành học 88 Bảng 3.10: So sánh số thực hành phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín sinh viên theo điểm trung bình học kì gần 89 Bảng 3.11: So sánh số thực hành phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín sinh viên theo số năm học 90 Bảng 3.12 Mối quan hệ phương pháp giáo viên gợi mở vấn đề với hành vi tranh luận với giáo viên 93 Bảng 3.13: Đánh giá sinh viên sở vật chất trường 95 DANH MỤC CÁC HỘP Hộp – Quan sát trường hợp lớp học 69 Hộp 2: Vị trí chỗ ngồi với hành vi học tập 88 Hộp 3: Phương pháp giảng giáo viên hành vi học tập hệ thống đào tạo tín 92 Hộp 4: Cơ sở vật chất ảnh hưởng đến hành vi học tập sinh viên 96 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Sau mười năm chuyển đổi mới, đến Đại hội tồn quốc Đảng cộng sản Việt Nam năm 1996 “Giáo dục, đào tạo phải thực trở thành quốc sách hàng đầu”1 Vai trò giáo dục lớn tới mức ảnh hưởng tới tồn vong dân tộc Bởi lẽ, giáo dục trụ cột để quốc gia tạo dựng, giữ gìn phát triển hệ giá trị xã hội thời điểm giới ngày trở nên phẳng giống nhau, lúc giáo dục cơng cụ để dân tộc nhận diện đồ giới Trong q trình tồn cầu hóa, giáo dục nước ta đứng trước thách thức to lớn Nắm bắt xu hướng này, Đảng Nhà nước ta đề nhiệm vụ đổi giáo dục nhiệm vụ cấp bách để làm động lực cho đất nước vươn lên tầm quốc tế Riêng giáo dục đại học, nguyên thủ tướng Phan Văn Khải nói: “Đổi giáo dục đại học vấn đề quan trọng cấp bách Đây vấn đề có tính chất định để thực thành cơng nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước”2 Trong q trình phát triển giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng, việc đổi nâng cao chất lượng giáo dục đóng vai trị trọng tâm quan trọng Trong năm gần đây, giáo dục đại học nước ta không ngừng nâng cao sở vật chất kĩ thuật, trình độ giảng viên, phương pháp đào tạo… Đặc biệt quan trọng đổi hình thức đào tạo từ đào tạo niên chế sang đào tạo tín Đào tạo tín phương thức đào tạo linh hoạt mềm dẻo sinh viên chủ động lập kế hoạch đăng kí học tập, tích lũy phần kiến thức theo tiến độ phù hợp với lực, điều kiện thân nhà trường nhằm hồn tất chương trình đào tạo để cấp tốt nghiệp.3 Hình thức đào tạo tín địi hỏi sinh viên phải có phương pháp học thật khoa học, chủ động, tích cực hơn, dành nhiều thời gian cho việc tự học tự Tiếp tục nghiệp đổi mới, đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, văn minh, vững bước lên chủ nghĩa xã hội, Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VI, 1996, xem http://cpv.org.vn/tiengviet/tulieuvankien/vankiendang ngày 26/10/2008 Xem Thủ tướng: Đổi giáo dục đại học chuyện cấp bách http://vietnamnet.vn/giaoduc/2005/05/436509 cập nhật ngày 26/10/2008 Quy định đào taoh Đại học Cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ, Ban hành kèm theo định số 801/2008/QĐ -ĐHHĐ ngày 03 tháng năm 2008 hiệu trưởng trường ĐHHĐ 10 sinh viên đạt điểm C có số học tập với tinh thần hệ thống đào tạo tín 72.8%, Điểm B là: 77.7% điểm A là: 78.6% Như vậy, hành vi học tập với phương pháp học tập theo học chế tín điểm số sinh viên cao hay điểm trung bình chung học tập nhân tố ảnh hưởng đến hành vi học tập họ Yếu tố năm học yếu tố ảnh hưởng đến việc thực hành phương pháp học tập tích cực Tiến hành phân tích anova chúng tơi nhận thấy sau: Bảng 3.11 : So sánh số thực hành phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín sinh viên theo số năm học (%) Năm thứ Năm Năm Giá trị trung bình 81.5 70.5 74.9 Độ lệch tiêu chuẩn 19.2 22.1 19.4 Giá trị nhỏ 27.7 16.6 11.1 Giá trị lớn 100 100 100 F= 5.353, P= 0.005 Với P= 0.005 F=5.353 nhận thấy biến số năm học hành vi thực hành phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín có mối liên hệ chặt chẽ với Điều đáng ngạc nhiên sinh viên năm thứ lại người thực hành học tập tích cực (81.5%) năm thứ giảm mạnh (70.5%) đến năm thứ số lại tăng nhẹ trở lại (74.9%) Như vậy, biến số năm học có ảnh hưởng đến việc thực hành hành vi học tập sinh viên trường Đại học Hồng Đức Ở năm thứ năm học mà thời khoá biểu dày nhất, sinh viên khơng thể thực hành vi học tập tích cực Trong với háo hức sinh viên năm thú thực hành phương pháp tốt Tóm lại, đặc điểm sinh viên có ảnh hưởng chặt chẽ đến hành vi học tập sinh viên trường đại học Hồng Đức Những yếu tố: giới tính, năm học, ngành học, điểm trung bình học tập vị trí chỗ ngồi có ảnh hưởng định đến việc thực hành phương pháp sinh viên 3.3.2 Phương pháp giảng dạy giáo viên 87 Quá trình giáo dục trình tương tác diễn hai chiều hai đối tượng tham gia là: người dạy người học Vì thế, phương pháp giảng dạy giáo viên có ảnh hưởng mạnh mẽ đến hành vi học tập sinh viên Bởi lẽ, sinh viên có nhận thức, có thái độ học tập tích cực hệ thống đào tạo tín mà giáo viên khơng có thay đổi phương pháp giảng dạy sinh viên khó thực hành vi học tập tích cực với tinh thần hệ thống đào tạo tín Chuyển sang đào tạo tín từ năm 2008 đến chưa phải quãng thời gian dài giảng viên trường Đại học Hồng Đức có thay đổi phương pháp giảng dạy Chẳng hạn phương pháp truyền thống: giảng viên độc thoại theo đánh giá sinh viên tồn khoảng 8.6% hay phương pháp giảng viên đọc cho sinh viên chép cịn khoảng 10.7% Trong đó, phương pháp đại, phù hợp với đòi hỏi hệ thống đào tạo tín tỉ lệ thầy áp dụng nhiều như: phương pháp cho sinh viên làm tập nhóm: 71.8% hay phương pháp gợi mở vấn đề, đặt câu hỏi định hướng: 68.6% Sự chuyển đổi phương pháp thực có tác động mạnh mẽ đến hành vi học tập sinh viên Những ý kiến vấn sâu chứng minh được: phương pháp giáo viên đọc cho sinh viên chép hay phương pháp giáo viên độc thoại phương pháp giảng dạy truyền thống tương tác thầy trị đơn tính, chiều nên sinh viên thụ động việc tiếp nhận kiến thức Ngược lại, sinh viên đánh giá cao phương pháp: giáo viên gợi mở, đặt câu hỏi định hướng Hộp 3: Phương pháp giảng giáo viên hành vi học tập hệ thống đào tạo tín “Giảng viên có vai trị quan trọng việc khuyến khích cho sinh viên tranh luận dám nêu ý kiến khác Vì giảng viên khơng đặt câu hỏi để lớp nói nhiều, thảo luận nhiều khơng thể đạt vậy.” (Phỏng vấn sâu số – nữ sinh viên k12 sư phạm sinh – Khoa khoa học tự nhiên) “Bạn T cho rằng: Mỗi thầy phương pháp giảng: có người vào lớp nói nói xong về, khơng hỏi xem sinh viên có hiểu khơng hay có chỗ vướng mắc khơng, có thầy vào lớp đưa câu hỏi cho sinh viên thảo luận cho sinh viên thoải mái nói hỏi Nếu phương pháp giảng giáo viên không gợi mở, không khiến cho sinh viên tư khơng có thời gian cho sinh viên nói sinh viên khơng thể có hành vi học tập tích cực được.” (Phỏng vấn sâu số – nữ sinh viên k13 xã hội học – Khoa khoa học xã hội) 88 “ Bạn Q kể: Với môn mà cô giáo đọc cho chép mà giáo trình nhiều lên lớp chúng em phải tranh thủ ghi chép, lúc thi cịn có tài liệu để làm câu hỏi ôn tập Nhưng có bạn tranh thủ ngủ hay làm việc riêng, chẳng biết được, lớp chép nên khơng nói Cuồi kì bạn quán phôtô mua đề cương năm trước mượn đề cương bạn chăm học lớp Nói chung, phương pháp giảng dạy giáo viên có ảnh hưởng lớn đến hành vi học tập sinh viên Thầy khơng giảng tích cực sinh viên khơng thể học tập tích cực được” (Phỏng vấn sâu số – nữ sinh viên k12 Xã hội học – Khoa học xã hội) Nghiên cứu vấn đề chúng tơi tìm hiểu mối quan hệ biến số: Phương pháp giảng dạy giáo viên với hành vi tranh luận sinh viên để chứng minh rõ kết từ nghiên cứu định tính Chúng tơi tiến hành kiểm định Cramer’V nhận thấy: có phương pháp có tác động đáng kể đến việc hành vi học tập sinh viên là: Giáo viên thuyết trình kết hợp đọc cho sinh viên ghi, giáo viên gợi mở vấn đề, đặt câu hỏi định hướng giáo viên cung cấp tài liệu cho sinh viên tự nghiên cứu Tuy nhiên, chúng tơi phân tích phương pháp: giáo viên gợi mở vấn đề Vì phương pháp phổ biến lựa chọn sinh viên trường đại học Hồng Đức đánh giá phương pháp mà giáo viên thường áp dụng giảng dạy Bảng 3.12: Mối quan hệ phương pháp giáo viên gợi mở vấn đề với hành vi tranh luận với giáo viên (%) Phương pháp giáo viên gợi mở vấn đề Hành vi tranh luận với Tổng giáo viên Đúng Sai Có sử dụng 35.6 46.4 100 Khơng sử dụng 47.7 52.3 100 Với P = 0.05, nhận thấy mối quan hệ biến số có ý nghĩa thống kê Việc sử dụng phương pháp giáo viên gợi mở vấn đề có ảnh hưởng đến hành vi tranh luận với giảng viên Nếu giáo viên sử dụng phương pháp 35.6% số sinh viên học với phương pháp tranh luận với giáo viên Tương tự vậy, sử dụng phương pháp có 46.6% số sinh viên tranh luận 89 nhiều với giáo viên Sự chênh lệch hành vi tranh luận nhiều tranh luận sử dụng phương pháp là: 10.8%, độ chênh khơng áp dụng phương pháp là: 4.6% Tóm lại, giáo viên không sử dụng sử dụng phương pháp gợi mở vấn đề cho sinh viên nghiên cứu có sinh viên tranh luận tranh luận nhiều với giáo viên Tuy nhiên, áp dụng phương pháp này: độ chênh hành vi mang tính chất trái ngược mở rộng hay nói cách khác: số lượng sinh viên có hành vi tranh luận giảm so với số sinh viên có hành vi tranh luận nhiều Những phương pháp khác: Việc lại giáo viên, cho sinh viên làm tập nhóm, sử dụng phương tiện hỗ trợ Mặc dù phương pháp tích cực tác động khơng đáng kể Đây nghịch lí cần tìm hiểu kĩ lưỡng nghiên cứu sau Tuy nhiên, theo giả định ban đầu việc áp dụng phương pháp tích cực chưa đồng mạnh mẽ nên chưa tạo áp lực rõ ràng 3.3.3 Cơ sở vật chất nhà trường Cơ sở vật chất phần quan trọng ảnh hưởng đến hoạt động học tập sinh viên Nếu sở vật chất tốt, phục vụ đáp ứng nhu cầu học tập sinh viên dẫn đến việc sinh viên có hội để thực tốt hành vi học tập Đặc biệt, bối cảnh chuyển đổi từ đào tạo niên chế sang đào tạo tín sở vật chất trở nên quan trọng để sinh viên thực hành vi tự học mình, đáp ứng yêu cầu phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín Tìm hiểu vấn đề đưa thang đo để sinh viên đánh giá sở vật chất trường nhận kết sau: 90 Bảng 3.13: Đánh giá sinh viên sở vật chất trường Mức đánh giá mức độ đáp ứng sở vật chất so với yêu cầu phục vụ học tập giảng dạy Các yếu tố Dưới 20% 2040% 4060% 6080% 80100% Trang thiết bị, máy móc phục vụ học tập giảng dạy 19.5 28.5 32.5 16.5 3.2 Hệ thống tư liệu thư viện 24.2 28.2 26.4 15.5 5.8 Điều kiện phòng học (diện tích, cách âm, bàn ghế ) 13.7 25.3 32.1 20.6 8.3 Điều kiện để học nhóm (phịng học, ghế đá ) 14.1 19.1 31.0 24.2 11.6 Đại học Hồng Đức trường đại học địa phương tỉnh đầu tư sở vật chất lớn cịn nhiều thiếu thốn đơi chưa đáp ứng nhu cầu học tập sinh viên Trong tất yếu tố đưa để đánh giá mức độ phục vụ học tập mức độ đáp ứng 40% chiếm tỉ lệ cao Mức độ thiếu thốn lớn hệ thống tư liệu thư viện chiếm tới: 52.4% Như vậy, nửa số sinh viên cho rằng: hệ thống tư liệu đáp ứng 40% trở xuống nhu cầu sinh viên Trong có 5.8% số sinh viên cho rằng: hệ thống tư liệu thư viện đáp ứng khoảng 80 -100% nhu cầu sinh viên Rất nhiều ý kiến vấn sâu sinh viên khẳng định thiếu thốn thư viện mà nêu phân tích phần tìm hiểu hành vi học tập tích cực sinh viên Sinh viên thích thường xuyên lên thư viện đáp ứng nhu cầu họ chưa thực đầy đủ Tỉ lệ sinh viên cho rằng: trang thiết bị phục vụ cho học tập giảng đáp ứng 40% trở xuống chiếm cao: 48% (chiếm gần nửa số nhận định sinh viên) Tương tự, tỉ lệ cho thấy trang thiết bị đáp ứng 80- 100% nhu cầu học tập giảng dạy ít: 3.2% Một yếu tố khác điều kiện phịng học, có tới 39% số sinh viên cho biết chưa đáp ứng 40% trở xuống nhu cầu học tập sinh viên tỉ lệ việc đáp ứng 80- 100% 8.3% 91 Yếu tố cuối đưa để sinh viên đánh giá mức độ sở vật chất đáp ứng nhu cầu học tập sinh viên là: Điều kiện để học nhóm (phịng học, ghế đá) Đưa tiêu chí này, lẽ chúng tơi khẳng định trên: học nhóm hành vi phổ biến bắt buộc quy định học theo hệ thống đào tạo tín trường Đại học Hồng Đức Ở tiêu chí có 33.2% số sinh viên cho biết đáp ứng khoảng 40% trở xuống nhu cầu học tập sinh viên 11.6% số sinh viên cho rằng: Nó đáp ứng khoảng 80 -100% nhu cầu học nhóm sinh viên Tóm lại, hầu hết sở vật chất trường Đại học Hồng Đức chưa đáp ứng nhu cầu học tập sinh viên Nhóm sở vật chất thiếu thốn theo đánh giá người học là: hệ thống tư liệu thư việc, nhóm sở vật chất là: hệ thống phòng học, ghế đá dành cho việc học nhóm Với điều kiện vật chất chưa đáp ứng nhu cầu việc học tập có lẽ hành vi học tập với tinh thần hệ thống đào tạo tín gặp phải nhiều khó khăn Tiến hành nghiên cứu nghiên cứu định tính chúng tơi tìm hiểu vấn đề nhận thấy sau: Hộp 4: Cơ sở vật chất ảnh hưởng đến hành vi học tập sinh viên bạn T cho rằng: “Trong trình tự học bạn gặp phải nhiều khó khăn như: bạn chưa có máy tính để học cần tìm tài liệu mạng hay đánh máy phải lên thư viện mà lên khơng phải lúc có máy để học phịng có 38 máy có -12 máy dùng mà có lại khơng cắm USB, cịn KLF máy tính lại khơng nối mạng nên muốn tìm thơng tin khó Bạn nói rằng: bạn học Xã hội học mà nguồn tư liệu dành cho ngành bạn thư viện ít, muốn mượn nhà không mượn mà đọc chỗ Lịch học dày có buổi tối lên thư viện thư viện đóng cửa” (phỏng vấn sâu số – nữ sinh viên K13 Xã hội học – Khoa khoa học xã hội) “Trường (cơ sỏ 1) quy mơ tương đối nhỏ có tồ nhà giảng đường (A1,A2,A3,A4 khu B) Những phòng giảng đường mở cửa thời gian học thơi, hết bác bảo vệ đóng cửa Vậy nên, bạn kí túc xá em muốn lên giảng đường học khơng có phịng Mà em thấy vào mùa hè quạt điện nhiều phịng bị hỏng, bóng điện nhiều cháy, khơng đủ ánh sáng để học, phịng máy tính số máy hoạt động nên em muộn khơng cịn máy nữa, phịng đọc sách có hơm em lên chẳng thấy trực cả, 92 không mượn sách luôn” (Phỏng vấn sâu số – nữ sinh viên – k12 xã hội học - Khoa khoa học xã hội) Bạn L nói sở vật chất trường sau: “Thường tơi thấy bác bảo vệ mở vào thời gian có lớp học thơi Nếu phịng học buổi chiều khoảng buổi trưa bác mở cửa, có hơm phải gọi bác bảo vệ đến mở cửa Còn lớp buổi sáng mà buổi chiều khơng có lớp học phịng làm vệ sinh, qt rác đóng cửa ln nên tìm phịng để học nhóm hay tự học khó.” (Phỏng vấn sâu số – Nữ sinh viên K12 sư phạm sinh- Khoa khoa học tự nhiên) Bạn N nói rằng: “Bọn em hay học ghế đá, ghế đá trường nhiều, mà tập trung khu nhà A1 A2 Những hơm trời mưa khó khăn để tìm phịng học Vì ngồi ghế đá mưa mà phịng học hay đóng cửa”(Phỏng vấn sâu số – nam sinh viên – k12 quản trị nhân mơn Tâm lí) Tóm lại, sở vật chất trường hạn chế chưa đáp ứng nhu cầu học tập sinh viên trường, ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng học tập sinh viên trước yêu cầu mẻ hệ thống đào tạo theo tín Tiểu kết: Tìm hiểu ngun nhân ảnh hưởng đến hành vi học tập sinh viên hệ thống đào tạo tín phương thức tăng cường hành vi học tập theo tinh thần phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín Qua phép kiểm định T.test, Anova ý kiến nghiên cứu định tính nhận thấy: yếu tố đặc điểm cá nhân, phương pháp giảng dạy giáo viên sở vật chất yếu tố có ảnh hưởng lớn đến hành vi học tập phương pháp học tập theo hệ thống đào tạo tín trường Đại học Hồng Đức 93 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Nghiên cứu “Nhận thức, thái độ hành vi sinh viên trường Đại học Hồng Đức với phương pháp học tập theo học chế tín chỉ” chứng minh thực trạng nhận thức, thái độ hành vi sinh viên với phương pháp học tập Đồng thời, độ chênh yếu tố yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng Trên sở phân tích kết đề tài đưa số kết luận sau: Thứ thực trạng nhận thức, thái độ hành vi sinh viên với phương pháp học tập theo học chế tín chỉ: Mức độ nhận thức phương pháp học tập theo học chế tín sinh viên trường Đại học Hồng Đức cao Tương ứng với mức độ nhận thức chung nhóm nhận thức riêng như: Nhận thức phương pháp học tập lớp, nhận thức hoạt động tự học phương pháp học tập nhà thư viện, nhận thức hoạt động biểu tính tích cực có tỉ lệ nhận thức cao, đặc biệt nhóm nhận thức hoạt động biểu tính tích cực học tập sinh viên có tỉ lệ nhận thức cao Thái độ tích cực sinh viên với phương pháp học tập chiếm tỉ lệ trung bình, thấp nhiều so với nhận thức phương pháp học tập theo học chế tín Nghiên cứu nhiều sinh viên căng thẳng khơng thích phương pháp học tập thời gian học tập lớp dày đặc nhiều Trong đó, phần lớn sinh viên thích phương pháp giảng dạy giảng viên cách thức kiểm tra, đánh giá hình thức đào tạo mẻ Tỉ lệ sinh viên thực hành phương pháp học tập theo hệ thống đào tạo tín tương đối cao, thấp so với nhận thức không đáng kể cao nhiều so với thái độ tích cực sinh viên với phương pháp học tập Hành vi học nhóm hành vi tiêu biểu phương pháp học tập theo hệ thống đào tạo tín trường Đại học Hồng Đức Vì thế, gần tất sinh viên tham gia vào hoạt động Tuy nhiên, hoạt động học nhóm khơng nhận nhiều yêu thích sinh viên diễn chủ yếu chế tài trình học tập mang lại Thứ hai, nghiên cứu có độ chênh định nhận thức hành vi thái độ hành vi Tỉ lệ sinh viên có nhận thức phương pháp học tập theo học chế tín chiếm cao số sinh viên có thái độ 94 thích phương pháp học tập chiếm tỉ lệ trung bình số sinh viên có hành học tập với tinh thần phương pháp học tập theo học chế tín có tỉ lệ cao tỉ lệ sinh viên thích phương pháp học tập thấp không đáng kể so với tỉ lệ sinh viên có nhận thức Thứ ba, có số yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức, thái độ hành vi sinh viên trường Đại học Hồng Đức với phương pháp học tập theo học chế tín chỉ: Đối với nhận thức: Kết phân tích cho thấy: đặc điểm cá nhân yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức sinh viên phương pháp học tập Trong đặc điểm cá nhân, biến số giới tính biến số năm học biến số có ảnh hưởng rõ rệt Quy định nhà trường yếu tố có sức ảnh hưởng lớn đến nhận thức sinh viên phương pháp học tập Đối với thái độ: Đặc điểm sinh viên yếu tố ảnh hưởng đến thái độ sinh viên phương pháp học tập Biến số giới tính, năm học, điểm trung bình học tập phương pháp giảng giáo viên biến số có ảnh hưởng mạnh thái độ thích phương pháp học tập sinh viên Ngoài ra, quy định nhà trường, đặc biệt quy định thời khóa biểu ảnh hưởng nhiều đến thái độ sinh viên với phương pháp học tập Rất nhiều sinh viên khơng thích phương pháp học tập thời khóa biểu mà nhà trường bố trí chưa thực hợp lí cho sinh viên Đối với hành vi: Đặc điểm sinh viên yếu tố ảnh hưởng đến hành vi học tập sinh viên phương pháp học tập theo học chế tín Tiến hành phân tích anova, chúng tơi nhận thấy yếu tố: vị trí chỗ ngồi, ngành học, điểm học tập, năm học có ảnh hưởng mạnh đến hành vi thực hành phương pháp học tập Không phương pháp giảng dạy giáo viên mức độ đáp ứng sở vật chất với nhu cầu học tập giảng dạy yếu tố ảnh hưởng lớn đến hành vi học tập sinh viên phương pháp học tập Khuyến nghị: Củng cố nhận thức học tập với tinh thần phương pháp học tập theo hệ thống đào tạo tín chỉ: Nhà trường cần tổ chức nhiều hoạt động như: hội thảo, buổi xêmina…giúp sinh viên hiểu thêm phương pháp học tập theo học chế tín để sinh viên thích nghi tìm cách thức tốt để thực hành vi học tập Giáo viên chủ nhiệm lớp thực chức cố vấn học tập thực buổi sinh hoạt lớp giúp sinh viên hiểu rõ chất phương pháp học tập 95 này, từ đưa biện pháp để sinh viên có hành vi học tập tích cực Các tổ chức đồn, hội sinh viên, câu lạc sinh viên thường xuyên tổ chức hội thảo, buổi trao đổi kiến thức kinh nghiệm học tập để sinh viên hiểu sâu, hiểu rõ phương pháp học tập Tăng cường thực hành vi tích cực học tập, giảm độ chênh giữ nhận thức thực hành Cần thực việc tuyên truyền hướng nghiệp để học sinh trung học tự tự lựa chọn ngành học cho mình, theo sở thích, quan tâm mục đích mình, không phụ thuộc vào bố mẹ yếu tố bên Việc học theo ngành nghề mà họ yêu thích làm cho họ tích cực việc học tập Cần xếp, bố trí phịng, lớp với không gian nhỏ, số lượng sinh viên để co hẹp khác biệt mức độ tác động giảng viên, thành viên lớp tới khả thực hành vi học tập tích cực sinh viên Tránh để sinh viên ngồi ngồi tầm kiểm sốt giảng viên, ngồi khu vực ảnh hưởng học, khơng khí buổi học Cần thực giảng dạy tổng hợp với phương pháp theo hướng tích cực gợi mở vấn đề cho sinh viên thảo luận, cho sinh viên thảo luận nhóm, cho sinh viên tài liệu tự nghiên cứu…và sử dụng phương tiện kỹ thuật hỗ trợ Tuy nhiên, khả đáp ứng trang thiết bị với nhận thức học tập hệ thống đào tạo tín , việc sử dụng phương tiện kỹ thuật hỗ trợ có kết ngược lại, không thực đồng thời với tăng cường phương pháp giảng dạy tích cực Cần thực đồng việc tăng cường đáp ứng trang thiết bị vật chất với việc đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp với trang thiết bị Nếu khơng có thay đổi cách giảng dạy giảng viên việc sử dụng cơng cụ đại lại phản tác dụng 96 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Đại học Khoa học Xã hội & Nhân văn Khoa Xã hội học PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN Phiếu số (Người trả lời ghi) Các bạn sinh viên thân mến ! Khoa Xã hội học, Đại học Khoa học Xã hội & Nhân văn Hà Nội thực nghiên cứu “Nhận thức, thái độ, hành vi sinh viên trường Đại học Hồng Đức- Thanh Hóa với phương pháp học tập theo học chế tín chỉ” Chúng tơi hy vọng có đóng góp bạn vào nghiên cứu thông qua việc trả lời câu hỏi Những ý kiến bạn phục vụ mục đích nghiên cứu Cách trả lời: Các bạn đọc kỹ câu hỏi lựa chọn cho phương án trả lời phù hợp với ý kiến thân (đánh dấu  vào ô vuông  tương ứng), viết câu trả lời chỗ yêu cầu Các bạn không cần ghi tên vào phiếu này! Câu Dưới số nhận định nhận thức sinh viên với phương pháp học tập học chế tín chỉ, bạn vui lịng cho biết đánh giá bạn nhận định (Đánh dấu  vào ô vuông  tương ứng) Nhận định Đúng Sai Phân vân Học tập đào tạo theo hình thức tín tăng thời lượng học thư viện nhà    Học tập đào tạo theo hình thức tín phải xây dựng kế hoạch học tập cho môn học    Học tập đào tạo theo hình thức tín tăng cường học nhóm    Học tập đào tạo theo hình thức tín phải tự đọc tài liệu liên quan đến nội dung môn học    Học tập đào tạo theo hình thức tín ln tìm tịi sáng tạo mơn học    Học tập đào tạo theo hình thức tín học thuộc lòng giảng hay tài liệu    Học tập đào tạo theo hình thức tín dám tranh luận với giáo viên có ý kiến khác    Học tập đào tạo theo hình thức tín mạnh dạn tranh luận với bạn lớp, nhóm có ý kiến khác vấn đề    Học tập đào tạo theo hình thức tín tham gia phát biểu nhiều ý kiến lớp    Học tập đào tạo theo hình thức tín biết cách nghe cách phê phán (khơng chấp nhận máy móc thơng tin nghe được)    97 Học tập đào tạo theo hình thức tín chủ yếu dành thời gian học tập lớp    Học tập đào tạo theo hình thức tín tích cực trình bày vấn đề lại theo cách hiểu học thảo luận, buổi xemina    Học tập đào tạo theo hình thức tín coi ý kiến giáo viên luôn    Học tập đào tạo theo hình thức tín biết cách đọc tài liệu cách phê phán (không chấp nhận máy móc thơng tin đọc được)    Học tập đào tạo theo hình thức tín sinh viên lựa chọn môn học, giáo viên    Câu Bạn có thích phương pháp học tập hình thức đào tạo tín khơng? Có  Nếu có chuyển xuống câu 2.1 ( Không trả lời câu 2.2, 2.3) Không  Nếu không chuyển xuống câu 2.2 (Không trả lời câu 2.1, 2.3) Phân vân  Nếu chuyển xuống câu 2.3 (Khơng trả lời câu 2.1, 2.2) Câu 2.1 Bạn thích phương pháp học tập hình thức đào tạo theo tín vì: Bạn phát biểu, bộc lộ ý kiến cá nhân nhiều  Bạn có nhiều thời gian rảnh rỗi  Bạn có nhiều thời gian để đọc thêm tài liệu nhà  Bạn có điều kiện để tiếp xúc với bạn bè nhiều  Cách giảng dạy giáo viên linh hoạt  Phương pháp kiểm tra, đánh giá xác linh hoạt  Bạn chủ động xếp môn học, điều chỉnh tiến độ học tập theo nhu cầu thân  Ý kiến khác (Xin ghi rõ )…………………………………………………… Câu 2.2 Bạn khơng thích phương pháp học tập hình thức đào tạo theo tín vì: Bạn khơng thích tranh luận với bạn bè  Bạn có thời gian rảnh rỗi  Bạn phải đọc tài liệu nhiều  Bạn khơng thích học nhóm  Bạn gặp phải khó khăn đăng kí mơn học  Bạn khơng có đủ tài liệu để phục vụ học tập  Bạn thấy phương pháp giảng dạy giáo viên không thay đổi so với học niên chế  Bạn thấy có nhiều kiểm tra  Phương pháp đánh giá điểm theo nhóm khơng khách quan  Bạn khơng lựa chọn giáo viên giảng dạy  Bạn cảm thấy khó khăn khơng biết nên đăng kí học mơn học phù hợp  Bạn thích học theo phân công, xếp nhà trường  Ý kiến khác (Xin ghi rõ) ………………………………………………… Câu 2.3 Bạn phân vân khơng biết có thích phương pháp học tập theo tín khơng vì: Bạn thấy phương pháp học tập theo tín khơng khác với phương pháp học theo niên chế  Bạn không thấy lợi ích việc thay đổi phương pháp học tập  Bạn khơng biết học theo phương pháp học tập theo tín khơng  Bạn thấy phương pháp học theo niên chế giúp phát huy khả học tập  Ý kiến khác (Xin ghi rõ) Câu Dưới số nhận định dạng hành vi học tập, xin bạn cho biết nhận định nhìn chung hay sai bạn mơn học mà bạn học (Đánh dấu  vào ô vuông  tương ứng) Bạn thường đặt câu hỏi với giáo viên khơng hiểu Đúng Sai   98 Bạn tranh luận với giáo viên   Bạn thường ghi chép giảng giáo viên theo cách bạn hiểu   Bạn không tham gia nghiên cứu khoa học   Bạn thường nghỉ học nhiều   Bạn không tập trung vào giảng giáo viên giảng   Bạn có nhiều lần học muộn   Bạn có lần sử dụng tài liệu thi mà chưa phép   Bạn thường tìm kiếm tài liệu sách báo thư viện   Bạn tìm kiếm thơng tin phục vụ cho học tập internet   Bạn thường trao đổi với bạn lớp học   Bạn không làm đầy đủ tập theo yêu cầu giáo viên   Bạn thường tham khảo kinh nghiệm anh chị khóa   Bạn tìm mua sách chun ngành   Bạn thường đọc tài liệu trước đến lớp   Bạn thường đọc lại giảng thầy sau buổi học   Bạn đưa ý kiến học nhóm   Bạn thường người trình bày ý tưởng nhóm buổi học thảo luận   Câu 4: Theo bạn yếu tố sau trường bạn đáp ứng so với yêu cầu phục vụ học tập giảng dạy? (Đánh giá theo thang điểm Trong 1- Đáp ứng 20% yêu cầu; 2đáp ứng 20-