SKKN hướng tiếp cận bài học nhằm tạo hứng thú cho học sinh khi học tác phẩm chí phèo của nam cao

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LÊ HOÀN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “Hướng tiếp cận học nhằm tạo hứng thú cho học sinh học tác phẩm Chí phèo Nam Cao” ( Ngữ văn 11, ban bản) Họ tên: Hà Thị Tình Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Lê Hồn SKKN thuộc mơn: Ngữ văn THANH HÓA NĂM 2019 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Dạy học văn trình đào sâu, tìm tòi để cảm nhận hay, đẹp tác phẩm văn chương Bộ mơn ngữ văn lại có đặc thù riêng nghệ thuật ngôn từ sinh động cung cấp cho người đọc kiến thức sống, điều ẩn sâu tâm hồn người Văn học cịn có vai trị quan trọng người đặc biệt học sinh Ta thường nói “ Văn học nhân học” học văn học làm người, học văn giúp cho người ngày hoàn thiện nhân cách Hơn văn học ngày tác động trưc tiếp đến tâm tư tình cảm người làm cho sống có ý nghĩa hơn, lạc quan, yêu đời Nhưng điều làm cho hầu hết giáo viên trực tiếp giảng dạy môn ngữ văn trường THPT phải trăn trở tượng học sinh không hứng thú đón nhận mơn mơn học khác chí có thái độ thờ ơ, lạnh nhạt học Ngữ văn.Vậy nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên? Làm để học sinh say mê, hứng thú học Ngữ văn ? Có nhiều ý kiến khác vấn đề với cá nhân mạnh dạn nguyên nhân quan trọng từ phía người trực tiếp đứng bục giảng chưa tạo hứng thú phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh Vì chưa lơi em việc hoc tập mơn Từ mạnh dạn đưa vài suy nghĩ nhằm tạo hứng thú cho học sinh học môn Ngữ văn trường THPT Thực vấn đề khơng đơn giản, địi hỏi giáo viên dạy văn phải nhiều thời gian cơng sức tìm tịi sáng tạo cho lên lớp Xuất phát từ thực tế nên chọn đề tài: “ Một vài suy nghĩ nhằm tạo hứng thú cho học sinh học tác phẩm Chí Phèo” Bản thân tơi với mong muốn trình bày vài kinh nghiệm để đồng nghiệp chia sẻ góp ý Xin chân thành cảm ơn! 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm đưa số biện pháp cụ thể nhằm khơi gợi hứng thú học sinh làm cho học diễn sôi , học sinh ham học hơn, khơng cịn cảm thấy mệt mỏi, nặng nề đến tiết Ngữ văn Từ giúp cho học đạt hiệu cao, đáp ứng yêu cầu phương pháp dạy học đổi 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài muốn áp dụng cho học sinh lớp 11 trường THPT Lê Hoàn nơi tơi trực tiếp giảng dạy nhằm góp phần nhỏ bé tạo hút học văn, giúp học sinh u thích say mê mơn học Cụ thể hai lớp trực tiếp giảng dạy 11A3, 11A8 1.4 Phương pháp nghiêu cứu Vơi đê tai sẽ kêt hơp nhiêu phương phap nghiên cưu, tư nhiêu goc đô va câp đô khac đê phat hiên rõ vân đê Tôi co thê kê tên cac phương phap tiêu biêu sau: 1.4.1 Phương phap tiêp cân hệ thông: Đê phat huy tinh tich cưc cua hoc sinh bai hoc Tác phẩm Chí Phèo Nam Cao, tơi sử dung phương phap tiêp cân thông cac tai liêu hương dân vê bai hoc nay, vê phương phap va ki thuât day hoc tich cưc đê tư đo co đanh gia, co khai quat, co cach tô chưc giơ day cho hiêu qua nhât 1.4.2 Phương phap điêu tra, khảo sat: Vơi phương phap nay, chu thê nghiên cưu nhăm điêu tra, khao sat thưc trang vê hưng thu cua hoc sinh đôi vơi bai hoc trươc va sau ap dung đê tai 1.4.3 Phương phap phân tich, tổng hơp: Phương phap phân tich tông hơp nhăm soi sang cho nhân định chung Nhơ phương phap ma qua trinh tô chưc bai hoc theo đung đăc trưng thê loai va phat huy đươc tinh tich cưc chu đông cua hoc sinh qua trinh chiêm linh bai hoc 1.4.4 Phương phap so sanh đôi chiêu: So sanh đôi chiêu la phương phap giup cho đê tai trơ nên phong phu, rõ net Ta co thê rút kiến thức văn văn học chương trình Ngữ văn 11 cách cụ thể 1.5 Nhữữ̃ng điểm SKKN: So với SKKN trước, SKKN chủ yếu sửử̉ dụng kết hợp ưu số PP/KT dạy học tích cực (Phương phap tro chơi kêt hơp ki thuât đông não, ki thuât sơ đô tư kêtan hơp vơi phương phap thao luân nhom, PP/KT sơ đô tư kêt hơp vơi "Trinh bay mơt phut") nhằm phát huy tích tích cực học sinh đọc hiểu văn văn học NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệệ̣m Bác Hồ đãã̃ dặn hệ học sinh : “Non sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quanh để sánh vai với cường quốc năm châu hay khơng, nhờ phần lớn cơng học tập em.” Chúng ta đà đổi mới, hội nhập xu chung thời đại cơng nghệ 4.0 Cùng với đổi đó, địi hỏi giáo dục nước ta có đổi mới, đổi toàn diện để bắt kịị̣p thời đại Đảng ta đãã̃ khẳng địị̣nh: “Giáo dục nghiệp toàn Đảả̉ng, toàn dân giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục” (Nghịị̣ TW II – Khóa VIII) Văn kiện Đại hội XI Đảng xác địị̣nh: “ Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bảả̉n, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quảả̉n lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quảả̉n lý khâu thenchốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, khảả̉ lập nghiệp Đổi chế tài giáo dục Thực kiểm định chất lượng giáo dục, đào tạo tất cảả̉ bậc học Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ giữữ̃a nhà trường với gia đình xã hội” Luật Giáo dục đãã̃ ghi: “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phảả̉i phát huy tích tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khảả̉ làm việc theo nhóm, rèn kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảả̉m, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Như vậy, vai trò giáo dục quan trọng, liên quan đến phát triển bền vững quốc gia Đảng, Nhà nước nhân dân ta nhận thức rõã̃ điều Trong xu mới, điều kiện phát triển mới, thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước giáo dục ưu tiên hàng đầu Để đáp ứng nhu cầu mới, thiết phải đẩy mạnh đổi mới, đổi toàn diện giáo dục Trong đó, việc đổi phương pháp dạy học, đặc biệt với môn Ngữ văn điều cần thiết Trong nhiệm vụ làm cách để người học sẵn tâm u thích mơn học, từ say mê, chủ động tích cực coi học tập nhiệm vụ hàng đầu Các khái niệệ̣m bảả̉n Với đề tài đãã̃ lựa chọn “Một vài suy nghĩ nhằm tạo hứng thú cho học sinh học tác phẩm Chí Phèo Nam Cao” trước hết muốn làm rõã̃ số vấn đề: hứng thú học tập gì? – Theo Đại từ điển Tiếng Việt – Nhà xuất Văn hóa Thơng tin năm 1998, hứng thú có hai nghĩa, “Biểu nhu cầu, làm cho chủ thể tìm cách thỏa mãn, tạo khối cảả̉m, thích thú huy động sinh lực để cố gắng thực hiện” “hứng thú ham thích” Qua khái niệm ta thấy rằng: hứng thú có nghĩa tâm trạng vui vẻ, thích thú, hào hứng người hoạt động Ở hứng thú, chủ động tích cực học tập nói chung với mơn Ngữ văn nói riêng Khi có say mê, thích thú người sẽã̃ làm việc có hiệu hơn, dễ thành cơng thành cơng nhanh hơn, lẽã̃ hứng thú cịn động lực thúc đẩy hoạt động người sâu vào chất đối tượng nhận thức mà khơng dừng lại bề ngồi tượng, địi hỏi người phải hoạt động tích cực, chịị̣u khó tìm tịi sáng tạo Hứng thú có nhiều tác dụng sống nói chung dạy học nói riêng Sau góc độ tác động hứng thú sống, dạy học Tác động hứng thú sống – Hứng thú có tác dụng chống lại mệt nhọc cảm xúc tiêu cực, trì trạng thái tỉnh táo người – Hứng thú địị̣nh hướng trì tính tích cực người, làm người chịị̣u khó tìm tịi sáng tạo – Hứng thú đóng vai trị chủ đạo phát triển hình thành nhân cách người, tạo nên khả cho hoạt động trí tuệ, thẩm mỹ dạng hoạt động khác – Hứng thú làm cho người xích lại gần Tác động hứng thú dạy học Dạy học nghệ thuật, người dạy – giáo viên “kỹ sư tâm hồn”, sản phẩm tạo trình dạy học sản phẩm đặc biệt – người (nhân cách) Nó khơng giống với ngành nghề Điều đặt yêu cầu khắt khe giáo viên Theo William A Ward thì: “ Người thầy trung bình biết nói, Người thầy giỏi biết giảả̉i thích, Người thầy xuất chúng biết minh họa, Người thầy vĩ đại biết cách truyền cảả̉m hứng” Từ ta thấy việc truyền cảm hứng (gây hứng thú) học tập cho học sinh, người học điều quan trọng cần thiết Bởi lẽã̃: “Chúng ta dạy làm điều gì, giúp họ khám phá điều đó” (Theo Galileo Galilei) Cho nên, khơi dậy hứng thú, say mê cho học sinh sẽã̃ tạo động học tập tích cực, giúp em hăng say, nỗ lực vượt qua khó khăn, trở ngại để đạt kết học tập tốt nhất, từ người học sẽã̃ tiếp nhận tri thức cách chủ động tự giác, không bịị̣ ép buộc,… Khi hứng thú học tập, người học sẽã̃: – Hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu – Hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽã̃ vấn đề chưa hiểu rõã̃ ràng – Chủ động vận dụng kiến thức kĩ đãã̃ học để nhận thức vấn đề mới, tập trung ý vào vấn đề học – Kiên trì hồn thành tập, khơng nản chí trước tình khó khăn… – Hứng thú cịn giúp học sinh tích cực học tập qua cấp độ từ thấp đến cao: + Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động thầy, bạn… + Tìm tịi: độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác vấn đề… + Sáng tạo: tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu Tóm lại, học sinh hứng thú với học, với mơn học sẽã̃ tạo khơng khí thi đua học tập sơi nổi, tích cực, say mê học hỏi, tìm tịi, nghiên cứu… tiền đề dẫn đến sáng tạo tài Và tơi tin q trình dạy học địị̣nh sẽã̃ đạt kết cao “Hứng thú, ham mê học tập nhữữ̃ng nguồn gốc chủ yếu việc học tập có kết quảả̉ cao, đường dẫn đến sáng tạo tài năng.”(Viện KHGD – “ Một số vấn đề lý luận thực tiễn”.) 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệệ̣m Việc đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ, yêu cầu bắt buộc giáo dục nước ta nay, đặc biệt hệ thống giáo dục phổ thơng, có việc dạy học môn Ngữ văn Những năm gần đây, việc tích cực đổi mới, đổi bản, toàn diện giáo dục đãã̃ đem lại nhiều kết khả quan Tuy nhiên, nhiều khó khăn, bất cập cần tích cực đổi Dạy học môn Ngữ văn trường THPT chưa đạt yêu cầu chất lượng hiệu mong muốn Đặc biệt, mến mộ yếu thích người học mơn học khơng cịn nhiều mặn mà 2.2.1 Khảả̉o sát số liệệ̣u Bảng 1: Khảo sát số liệu học sinh yêu thích hứng thú với mơn học đầu năm học 2018 – 2019 lớp 11 A3 Đối tượng Mức độ hứng thú khảo sát Thích Khơng thích Bình thường Sĩ số 40 Số lượng % 17.5 Số lượng 10 % 25 Số lượng 23 % 57.5 Bảng 2: Khảo sát chất lượng môn học đầu năm Khảo sát điểm 40 Giỏi TS Khá % TS % 10 Trung bình Yếu TS 16 TS 17 % 40 Kém % 42.5 TS % 7.5 Số liệu khảo sát đầu năm học 2018 – 2019 tổng số 40 học sinh, lớp 11A3, với 26 nữ, 14 nam Nhận thấy, tỷ lệ học sinh yêu thích hứng thú với môn học không cao, chiếm 17.5% Kết khảo sát qua kiểm tra đánh giá kiến thức môn học học sinh cho thấy số lượng học sinh có điểm mơn học yếu, cao chiếm 50% Theo tơi, Có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng đó, ngun nhân chủ quan lẫn khách quan 2.2.2 Về phía giáo viên Theo tơi, có nhiều nguyên nhân làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THPT, từ việc thiết kế chương trình chưa hợp lý : nặng lý thuyết thiếu thực hành đãã̃ gây nhàm chán lãã̃ng phí thời gian mà lại khơng phát huy tìm tịi khám phá điều mẻ học sinh; việc thiếu thốn trang thiết bịị̣ dạy học tranh ảnh minh họa, đồ dùng trực quan, dụng cụ nghe nhìn, tài liệu tham khảo… cho giáo viên học sinh khiến cho việc áp dụng dạy học theo phương pháp gặp nhiều khó khăn Một nguyên nhân việc vận dụng đổi phương pháp vào giảng dạy môn Ngữ văn chưa đáp ứng u cầu Chính thế, dẫn đến việc dạy – học chay tràn lan, đơn điệu, nặng thuyết giảng chiều, để trò ghi chép học thuộc ý thầy Cách học theo lối thụ động sẽã̃ khơng gây hào hứng tìm tịi, khám phá điều mẻ học Do đó, kiến thức học sinh thu nhận thiếu sâu sắc, không để lại ấn tượng lâu dài 2.2.3 Về phía người học: Phải thừa nhận thực tế đa số học sinh khơng thích học mơn Ngữ văn, khơng có hứng thú việc tiếp thu kiến thức văn chương Do tính đặc thù mơn học, mơn học mang tính cảm xúc, tư trừu tượng, chịị̣u chi phối nhiều yếu tố văn hóa, tâm lí, cảm xúc, địi hỏi người học phải có trí tưởng tượng phong phú Đây môn học mà nội dung không dạng câu từ mà cịn bao hàm, ẩn chứa nhiều tầng nghĩa sâu xa (đặc biệt phần văn học), việc tiếp nhận mơn học học sinh khó khăn Mà học sinh nhiều em thiếu lòng tâm học tập, khó khăn bỏ…khơng học, dẫn đến yếu chán mơn học Như vậy, dạy học theo hướng tiếp cận học nhằm tạo hứng thú cho học sinh học tác phẩm Chí Phèo có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức tạo hứng thú cho học sinh q trình học mơn Ngữ văn bậc THPT Điều quan trọng dạy học nhằm tạo hứng thú cho học sinh đòi hỏi phải tổ chức hoạt động học tích cực,và sáng tạo làm cho học sinh say mê học tập Dạy học theo hướng tiếp cận học nhằm tạo hứng thú cho học sinh học mơn Ngữ văn bậc THPT, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Tăng cường khả vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức học cách máy móc Qua nghiên cứu sở thực tiễn, nghiên cứu đội ngũ GV, HS sở thiết bịị̣ dạy học Ngữ văn, với yêu cầu đổi nội dung phương pháp dạy học Ngữ văn tơi nhận thấy đề tài hồn tồn có khả thực thi trường THPT 2.3 Các giảả̉i pháp sử dụng để giảả̉i vấn đề Trước đây, phương pháp dạy học thường thiên truyền thụ, học ghi nhớ nhiều, gây áp lực người học Từ tạo tâm lí sợ học, sợ học thuộc Với phương pháp dạy học thường áp dụng trước đây, học sinh thụ động, quen nghe, quen chép, ghi nhớ sẽã̃ tái cách máy móc giáo viên truyền đạt Điều phần đãã̃ thủ tiêu khả sáng tạo, tư người học, biến người học thành người quen suy nghĩ diễn đạt ý thuộc lòng, lời có sẵn thầy cơ, sách Do đó, học sinh ln lệ thuộc vào sách vở, học sinh không hào hứng chủ động, thiếu sáng tạo thiếu tự tin Những trăn trở học sinh ln u thích mơn Ngữ văn; làm để chất lượng học tập môn Ngữ văn nâng cao điều quan trọng để người học ln chủ động tích cực, say mê, tự tin học tập; biết vận dụng kiến thức vào thực tế; chủ động khám phá, phát hay, đẹp, giá trịị̣ tác phẩm văn chương; bồi dưỡng tình yêu văn học, bồi dưỡng tâm hồn, giá trịị̣ nhân văn… điều trăn trở mà tin không thân tơi mà có lẽã̃ tất thầy cô, đồng nghiệp đau đáu Xuất phát từ thực trạng ấy, từ thực tế giảng dạy thân, qua trao đổi học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp mạnh dạn đề xuất số giải pháp, mong góp phần sẽã̃ cải thiện thực trạng dạy học Ngữ văn nay, cải thiện quan điểm tình cảm, ý thức học tâp học sinh môn Ngữ văn, đặc biệt học sinh bậc THP Giảả̉i pháp thứ tạo tâm học tập cho học sinh tác động vào tình cảả̉m Đồng chí Lê Duẩn nói: “Thầy giáo khơng dạy cho học trị nhữữ̃ng cơng thức, nhữữ̃ng câu, nhữữ̃ng từ có sẵn mà phảả̉i dạy tất cảả̉ tâm hồn mình” Để học sinh ln chủ động, tích cực, tự giác đặc biệt có hứng thú với mơn học, trước hết, giáo viên phải truyền dạy tri thức tất trái tim lịng tâm huyết mình, phải để người học cảm nhận tâm hồn giảng Thực quan tâm đến học trò, biết lắng nghe, chia sẻ với suy nghĩ, tâm tư học trò Sẵn sàng người bạn chia sẻ Từ tạo niềm tin, xóa bớt khoảng cách giáo viên với học sinh (tâm lí, tuổi tác…), tạo khơng khí học tập thân thiết, gần gũi… Theo quy luật lây lan tình cảm, từ chỗ yêu q, trân trọng thầy đến thích học mơn học khoảng cách ngắn Từ học sinh u thích, say mê học mơn học mà dạy Học tập căng thẳng thường làm mệt mỏi tinh thần Chỉ có tận tình, tổ chức học cách khoa học, sinh động kích thích hứng thú học tập học sinh Tạo bầu khơng khí học thoải mái, tích cực, có tính thi đua học sinh cần thiết Như vậy, khơng khí lớp học có ý nghĩa địị̣nh việc nâng cao chất lượng dạy học, cảm xúc tích cực sẽã̃ làm tăng hiệu suất hoạt động nhận thức học sinh Có nhà giáo dục đãã̃ nói “Một ơng thầy mà khơng dạy cho học trị ham muốn học tập đập búa sắt nguội mà thơi.” Cho nên, giáo viên phải biết cách tạo khơng khí thoải mái vào lớp học Giáo viên tạo khơng khí lớp học dẫn chuyện vui, câu thơ, câu văn hay, cách đặt vấn đề bất ngờ, gợi ý, tranh ảnh, sơ đồ… để gợi hứng thú, kích thích trí tị mị muốn khám phá học cho học sinh Trong tiết dạy, cần ví dụ thực tế gắn với giảng, mẩu truyện nhà văn… sẽã̃ làm cho bầu khơng khí học tập thay đổi tích cực; học sinh sẽã̃ bịị̣ hút vào giai thoại, hay liên hệ mà giáo viên kể Từ học sinh sẽã̃ hứng thú tiếp thu tốt Chính ý, hứng thú khơng khí lớp mang lại sẽã̃ kích thích học sinh tích cực làm việc hơn, tư sẽã̃ thúc đẩy Học sinh sẽã̃ chủ động sâu tìm hiểu chất, ý nghĩa vự việc, tượng; kết học sinh nhanh hiểu nhớ lâu Giảả̉i pháp thứ hai giáo viên phảả̉i linh hoạt, đa dạng phương pháp Giáo viên ln vận dụng nhiều phương pháp hình thức tổả̉ chức dạy học, tạo nên phong phú đa dạng hoạt động trình dạy học làm cho học sinh cảả̉m thấy thoảả̉i mái, không bị ức chế mặt tâm lí nhàm chán, mệệ̣t mỏi đơn điệệ̣u tẻ nhạt Ví dụ: Khi dạy phần Tiểu dẫn giáo viên cho học sinh điền thông tin vào phiếu, ghi sẵn bảả̉ng để trống phần thông tin cần điền: Tác giảả̉: a Cuộc đời: – Năm sinh: ……………., năm mất…… – Tên khai sinh:………………………… – Quê quán:………………………… – Xuất thân gia đình:……… – Sự kiện tiêu biểu đời: …… b Sự nghiệp sáng tác: – Các tác phẩm chính:…………… – Phong cách nghệ thuật:…… Tác phẩm: – Xuất xứ:… – Thể loại : … Giáo viên yêu cầu học sinh điền vào chỗ trống Học sinh thay làm, phân theo nhóm thực theo yêu cầu giáo viên Lớp học sẽã̃ sinh động học viên hứng thú học tập Từ đó, ta thấy học sinh sẽã̃ tiếp thu kiến thức tốt học có xen kẽã̃ hoạt động dạy học Giảả̉i pháp thứ ba đưa tình có vấn đề Dạy học theo tình giáo viên khơng trình bày đơn nội dung học mà xếp lại tài liệu cho toàn giảng vấn đề lớn chia thành số vấn đề nhỏ có liên quan chặt chẽã̃ với nhau, kích thích hứng thú cho học sinh khéo léo đưa học sinh vào tình có vấn đề Từ mà bắt đầu phần giảng Và thế, hứng thú sẽã̃ trì đến chưa tìm câu trả lời Ví dụ : Khi dạy tác phẩm “Chí Phèo” – sách Ngữ văn 11, tập I, giáo viên đặt tình có vấn đề: – Tại đến lúc cuối Chí Phèo lại xách dao đến thẳng nhà Bá Kiến? – Tại Chí Phèo lại hay chửử̉i chửử̉i nhiều đến mà hóa chẳng chửử̉i đích danh ai? – Tại Nam Cao lại chó “lên tiếng” đáp lại tiếng chửử̉i Chí Phèo? – Tại Nam Cao lại xây dựng nhân vật thịị̣ Nở xấu ma chê, quỷ hờn ? Giáo viên bước hướng dẫn học sinh giải vấn đề, từ đơn giản đến phức tạp từ dễ đến khó Từng bước chiếm lĩnh kiến thức, tạo nên hưng phấn mà động lực thúc đẩy khả tự học, hiểu sáng tạo, giải vấn đề thực tế sống Giảả̉i pháp thứ tư liên hệệ̣ với thực tế Việc gắn nội dung giảng với thực tế sống biện pháp gây hứng thú học tập môn Ngữ văn Bởi lẽã̃, sa đà với lí thuyết khơ khan mà xa rời thực tế học sẽã̃ thiếu tính thực tiễn, tính thuyết phục lơi cuốn, khơng kích thích hứng thú học tập học sinh Ngữ văn môn học đặc thù, phản ánh thực tế sống qua hồn cảnh, tính cách, số phận xuất phát từ ngồi đời sống Nhiều kỹ năng, kiến thức em học sẽã̃ vận dụng vào nhiều tình sống Vì vậy, gắn dạy học với thực tế sống khơng có tính chất bắt buộc dạy học Ngữ văn mà cần thiết để gây hứng thú học tập cho học sinh Ví dụ: – Khi dạy Bảả̉n tin – Ngữ văn 11 – tập 2; cần lưu ý cho học sinh đặc điểm, yêu cầu tin, viết tin vấn đề đời sống, xãã̃ hội quan tâm Viết tin hoạt động thi đua chào mừng ngày Hiến chương nhà giáo Việt Nam; văn hóa Tết gia đình… Giảả̉i pháp thứ năm ứng dụng cơng nghệệ̣ thơng tin Tích cực ứng dụng cơng nghệ thông tin, phát huy khả hỗ trợ phương tiện, công nghệ vào giảng: lồng ghép đoạn phim, tranh ảnh, khúc ngâm, thơ phổ nhạc… vào q trình giảng dạy, khơng tạo khơng khí hứng thú học tập, mà kênh thơng tin hữu hình, trực quan để học sinh nhận biết, hiểu sâu sắc Với việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học địi hỏi giáo viên cần nắm vững quy trình soạn giáo án điện tửử̉ Qua trình soạn giảng giảng dạy, thân rút số kinh nghiệm thiết kế giảng điện tửử̉, giáo viên cần đạt yêu cầu sau: *Yêu cầu nội dung: Bài giảng điện tửử̉ trình bày nội dung lí thuyết cần đọng minh hoạ sinh động có tính tương tác cao mà phương pháp giảng lời khó diễn tả *Yêu cầu phần câu hỏi giải đáp: Câu hỏi nêu nhằm học sinh vừa nghe, (hoặc nhìn); giáo viên đưa hệ thống câu hỏi trình chiếu Các câu hỏi nêu theo nhiều cấp độ (câu hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp có tác dụng gợi mở, dẫn dắt học sinh nhằm hình thành kiến thức Có thể dùng nhiều câu hỏi: tái hiện, gợi mở, nêu vấn đề, thảo luận nhóm, dùng phiếu học tập …) nhằm phân loại đối tượng Có kích thích học tập học sinh (Lưu ý tránh câu hỏi dễ hay khó) Hệ thống câu hỏi thể rõã̃ tính chất đổi phương pháp dạy học nêu vấn đề Với câu trả lời trắc nghiệm khách quan: Trong thiết kế, giáo viên cần kết hợp hiệu ứng màu chữ, âm thanh, hình ảnh để thể tán thưởng, cổ vũ nồng nhiệt học sinh cho câu trả lời Với câu trả lời chưa xác thơng báo lỗi gợi ý tìm chỗ sai cách nhắc nhở, đưa gợi ý chỗ sai để học sinh suy nghĩ tìm câu trả lời *Yêu cầu phần trình bày thiết kế giảng điện tửử̉: Mỗi giảng điện tửử̉ phần thiết kế phải đảm bảo yêu cầu sau: – Đầy đủ: Giáo viên phải chuyển tải đủ yêu cầu nội dung học (Đối với đọc hiểu, tiếng Việt hay Làm văn phần trình chiếu giới thiệu hình ảnh, xem bảng phụ cịn phần trình bày nội dung bảng đen) – Chính xác: Khi giáo viên chuyển tải hình ảnh, âm thanh, video hay số ví dụ phần nội dung học phải đảm bảo thơng tin sai sót – Trực quan: Màu chữ, cỡ chữ, hình ảnh, âm thanh, bảng biểu, video clip phải sinh động hấp dẫn, phù hợp với nội dung học Khi ứng dụng công nghệ thông tin học việc sửử̉ dụng phương tiện băng đĩa hình việc dạy học mơn Ngữ văn cần thiết Đây nguồn tri thức sinh động, băng đĩa hình có nhiều điều kiện thuận lợi cho HS khai thác kiến thức học Ngồi băng hình cịn mang tính chất minh họa hỗ trợ cho giảng để tạo hứng thú cho HS Việc sửử̉ dụng băng đĩa hình cần phải tuân thủ số quy tắc sau: – Phải vào nội dung mục đích học để chọn hình ảnh thật đắt cho sát với nội dung học  GV phải xem băng thửử̉ nhà cho thành thạo thao tác để tránh thời gian nhiều lớp Phải đảm bảo cho tất HS quan sát băng  Không nên lạm dụng băng hình tải làm giảm đặc trưng mơn  Phải có phịng mơn  Từ thực tế trình dạy học GV mà đưa thêm băng đĩa hình vào giảng kết đạt tốt gây hứng thú cho HS tốt Mặt khác phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ HS 10 HS tự giác chủ động tìm tịi kiến thức giải vấn đề học, có ý thức vận dụng kiến thức vào sống hàng ngày Giảả̉i pháp thứ năm lồng ghép trò chơi dạy học Ngữữ̃ văn Trò chơi vừa hoạt động giải trí vừa phương pháp giáo dục: giáo dục trò chơi – phương pháp đãã̃ nhiều giáo dục tiên tiến giới vận dụng Lồng ghép trò chơi dạy học môn Ngữ văn, kết hợp với phương pháp dạy học khác sẽã̃ có ý nghĩa tích cực u cầu đổi Giải pháp sẽã̃ thay đổi khơng khí căng thẳng học, tăng thêm hứng thú cho người học, học sinh sẽã̃ ý hơn, chủ động chuẩn bịị̣, mạnh dạn đề xuất mình, phát huy tư sáng tạo Hứng thú chủ động học tập khởi đầu tốt cho việc nắm bắt kiến thức, hình thành kĩ phát triển nhân cách học sinh qua môn Ngữ văn - Một số hình thức lồng ghép trị chơi dạy học Ngữữ̃ văn + Nguyên tắc: Giáo viên cần ý đến đặc thù phân môn; lưu ý mối quan hệ trò chơi hệ thống câu hỏi; vận dụng linh hoạt, hợp lý, mức lúc để không xáo trộn nhiều không gian lớp học, nhanh chóng ổn địị̣nh lớp học trị chơi kết thúc; trò chơi phải phù hợp với nội dung, mục tiêu cần đạt, không vận dụng cho tất tiết học; trò chơi kết thúc thưởng cho người (đội) thắng xửử̉ phạt nhẹ nhàng cho vui người (đội) thua từ tạo nên dí dỏm, hứng thú + Một số hình thức lồng ghép trị chơi: Xem trị chơi hình thức tổ chức cho đơn vịị̣ kiến thức nhỏ học, để triển khai bước khác giảng (phần tìm hiểu chung, tìm hiểu ngữ liệu, phần đọc – hiểu văn bản, phần luyện tập, củng cố bài…) Tổ chức tiết học thành trò chơi lớn số tiết ôn tập khái quát + Một số trò chơi vận dụng lồng ghép dạy học Ngữữ̃ văn: Giáo viên tự sáng tác trò chơi phù hợp với tiết học theo nguyên tắc vừa phù hợp, vừa kích thích tị mị em Ví dụ: Ơ chữ, Hùng biện, Tiếp sức, Điền bảng, Rung chuông vàng… Do đặc thù phân mơn, việc vận dụng lồng ghép trị chơi có điểm khác * Văn học: Tùy thuộc dạng ( khái quát, ôn tập, đọc – hiểu văn bản…), lượng kiến thức, mục tiêu học, thời lượng để áp dụng hình thức trị chơi: trị chơi nhỏ dành cho hoạt động dạy học hay trò chơi lớn cho tiết học Do đặc thù phân mơn với mục đích cảm thụ hay, đẹp tác phẩm văn chương, đòi hỏi cảm xúc tinh tế, nên mức độ vận dụng trò chơi vừa phải * Tiếng Việệ̣t: Lồng ghép trò chơi phân môn phù hợp, đặc biệt tiết thực hành, luyện tập Trò chơi cần phải gắn với tập hình thức thực hành, luyện tập khác mà giáo viên nghĩ Vận dụng tốt giải pháp này, học Tiếng Việt sẽã̃ khơng cịn khơ cứng, học sinh cảm thấy thoải mái, hứng thú, kích thích hoạt động tư em, quan trọng góp phần phát triển lực sửử̉ dụng ngôn ngữ học sinh Qua trò chơi, tư khả ngôn ngữ học sinh sẽã̃ bộc lộ tự nhiên, giáo viên phát uốn nắn kịị̣p 11 thời mặt hạn chế * Làm văn: Chính phần thực hành Văn học Tiếng Việt Có thể vận dụng trị chơi số tiết học khơng nên thực hình thức tiết Với phân môn này, việc lồng ghép hình thức trị chơi khơng thể thay phương pháp hình thức tổ chức lớp học đặc thù thực hành, luyện tập, …hoạt động theo nhóm hay cá nhân tự luyện tập kĩ năng…Do khơng nên gượng ép để cố tình đưa trị chơi vào tất học làm văn Quy trình thực hiệệ̣n: Chuẩn bị: Tùy theo trị chơi cụ thể sẽã̃ có phần chuẩn bịị̣ khác Bước 1: Giáo viên dự kiến chọn trò chơi cho phù hợp với nội dung học Bước 2: Giáo viên nêu thể lệ trò chơi Bước 3: Học sinh tiến hành chơi trò chơi (với tư cách cá nhân nhóm), kiểm sốt giáo viên Bước 4: Giáo viên đánh giá, cho điểm phát thưởng tùy theo đóng góp cá nhân nhóm Cách thức tởả̉ chức: Có nhiều trị chơi gây hứng thú cho học sinh việc dạy học môn Ngữ văn Tuy nhiên phạm vi sáng kiến kinh nghiệm, tơi xin nêu số trị chơi sau: Trò chơi điền bảả̉ng (kết hợp với thảả̉o luận nhóm): * Đặc điểm: Trị chơi dùng ơn tập, thay cho học sinh lập bảng thống kê kiến thức bình thường, ta chia lớp thành nhóm khác cho đại diện nhóm lên bốc thăm để tìm cơng việc cho nhóm Sau đó, nhóm sẽã̃ thay phiên giải cơng việc nhóm * Chuẩn bịị̣: – Về phía giáo viên: + Kẻ sẵn bảng tổng kết bao gồm đơn vịị̣ kiến thức, có đề mục tiêu chí thống kê + Các phiếu bốc thăm ứng với nhóm + Các thẻ kiến thức trắng cắt từ giấy Ao + Keo dán, bút viết bảng (4 màu ứng với nhóm) – Về phía học sinh: dựa vào SGK soạn kĩ theo yêu cầu giáo viên Trị chơi chữữ̃ (nhóm cá nhân) * Đặc điểm: Đây cách thức mô theo sân chơi phổ biến như: Đường lên đỉnh Ơlympia, Chiếc nón kỳ diệu… Nó sửử̉ dụng linh hoạt tiết dạy hay tiết ơn tập, thực hành Trị chơi quen thuộc đãã̃ áp dụng nhiều lại đón nhận nhiệt tình em học sinh Chính mang lại hiệu cao * Chuẩn bịị̣: – Giáo viên soạn bảng ô chữ câu hỏi kèm tương ứng với kiến thức ô hàng ngang cần thực Từ gợi ý ô hàng ngang, học sinh tìm nội dung hàng dọc Đây mà nội dung có tầm quan trọng học mà học sinh cần nắm ghi nhớ 12 – Bảng chữ chuẩn bịị̣ sẵn bảng phụ giáo viên áp dụng cơng nghệ thơng tin để trị chơi hấp dẫn lạ Sau giáo án đãã̃ giảng dạy tạo hứng thú học tập cho học sinh Tiết 52 PPCT Phần hai Tác phẩm Chí Phèo (NamCao) A Mức độ cần đạt Kiến thức + Hình tượng nhân vật Chí Phèo (những biến đổi nhân hình, nhân tính sau tù; tâm trạng hành động Chí sau gặp thịị̣ Nở lúc tự sát); + Giá trịị̣ thực nhân đạo sâu sắc, mẻ tác phẩm + Những nét đặc sắc nghệ thuật truyện ngắn Nam Cao điển hình hố nhân vật, miêu tả tâm lí, nghệ thuật trần thuật, ngơn ngữ nghệ thuật Kĩ – Tóm lược hệ thống luận điểm tác giả văn học – Đọc –hiểu văn theo đặc trưng thể loại 3.Thái độ Trân trọng tài Nam Cao, hiểu nét đẹp tình người tác phẩm 4.Nhữữ̃ng lực cụ thể học sinh cần phát triển – Năng lực thu thập thông tin liên quan đến tác giả, tác phẩm Nam Cao – Năng lực đọc – hiểu truyện ngắn Chí Phèo – Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân tác giả, tác phẩm; – Năng lực hợp tác trao đổi, thảo luận thành công, hạn chế, đóng góp bật nhà văn – Năng lực phân tích, so sánh đề tài sáng tác Nam Cao – Năng lực tạo lập văn nghịị̣ luận B Phương tiệệ̣n thực hiệệ̣n - SGK, SGV, giáo án, tài liệu tham khảo, tranh ảnh tác Chí Phèo,tác giả Nam Cao, phim Làng Vũ Đại ngày 13 - Thiết kế học C Cách thức tiến hành GV tổ chức dạy học theo cách kết hợp phương pháp đọc sáng tạo, gợi tìm; kết hợp hình thức trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi B Tiến trình dạy học 1.Kiểm tra cũ Câu hỏi:Trước cách mạng tháng Tám Nam cao chủ yếu sáng tác đề tài nào? 2.Giới thiệu - GV giao nhiệm vụ cho hs nhà tìm sưu tầm sau trình chiếu đoạn phim Làng Vũ đại ngày ấy, tranh ảnh, cho hs xem tranh ảnh (CNTT) - Chuẩn bịị̣ bảng lắp ghép * HS: + Nhìn hình đốn tác giả Nam Cao + Lắp ghép tác phẩm với tác giả – HS thực nhiệm vụ: -HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: - GV nhận xét dẫn vào mới: Mặc dù có sáng tác đăng báo từ 1936 phải đến Chí Phèo Nam Cao thực tiếng văn đàn Trước Nam Cao đãã̃ có nhà văn thành cơng viết đề tài nông dân Nguyễn Công Hoan, Ngô Tất Tố, thực thửử̉ thách lớn với bút đến sau, có Nam Cao Bằng ý thức “khơi nhữữ̃ng nguồn chưa khơi, sáng tạo nhữữ̃ng chưa có” tài nghệ thật độc đáo mình, Nam Cao đãã̃ vượt qua thửử̉ thách khiến cho Chí Phèo trở thành kiệt tác văn xuôi việt Nam đại Họat động 1: TÌM HIỂU CHUNG * Thao tác : Giáo viên trình chiếu nêu câu hỏi để học sinh trả lời Giáo viên hướng dẫn HS tìm hiểu chung tác giả tác phẩm – Thể loại? – HS đọc phần tiểu dẫn SGK GV cho HS hoạt động cá nhân trình bày trước lớp + Nêu xuất xứ? + Đề tài ý nghĩa nhan đề? Học sinh trả lời 14 – Thể loại: Truyện ngắn – Xuất xứ: “Chí Phèo” Nam Cao sáng tác 1941 In Nam Cao – Tác phẩm, tập I (1977) – Đề tài ý nghĩa nhan đề: – Số phận người nông dân nghèo trước Cách mạng tháng Tám – Chí Phèo lúc đầu có tên “Cái lị gạch cũ”, sau nhà xuất Đời Mới đổi lại thành “Đôi lứa xứng đôi” (1941), sau tác giả tự sửử̉a lại “Chí Phèo” Được in tập Luống Cày (1946) Giáo viên hỏi Theo em, tác giảả̉ không giữữ̃ tên tác phẩm “Cái lị gạch cũ” hay “Đơi lứa xứng đơi” mà lại đổi thành “Chí Phèo”? * GV diễn giảng tên gọi tác phẩm ý nghĩa lần đổi tên Đầu tiên tác phẩm đặt tên Cái lò gạch cũ → sư quân quanh bê tăc - Lúc in nhà xuất tự ý đổi tên Đôi lứa xứng đôi →nhân manh môi tinh Chi Pheo- Thị Nơ - Sau cách mạng tác phẩm tái đổi tên lần Chí Phèo.→ nhân manh nhân vât Chi Pheo GV u cầu HS tóm tắt tác phẩm Chí Phèo sau GV trình chiếu số hình ảnh tác phẩm Chí Phèo HS dựa vào hình ảnh tóm tắt tác phẩm – GV nhận xét chốt lại bảng phụ HS Tái kiến thức trình bày Tóm tắt tác phẩm theo nhân vật Chí – Chí Phèo nguyên đứa hoang bịị̣ bỏ rơi lò gạch cũ – Lớn lên cỏ dại, hết cho nhà người đến cho nhà khác Đến năm 20 tuổi Chí làm tá điền cho nhà Lí Kiến Bịị̣ Lí Kiến ghen hảm hại Chí phải vào tù Khi tù, Chí trở thành quỷ làng Vũ Đại, tay sai đắc lực cho bá Kiến - Một đêm trăng, Chí Phèo say gặp Thịị̣ Nở Được săn sóc tận tình Thịị̣ Nở, Chí Phèo khao khát muốn làm người lương thiện Bịị̣ bà cô Thịị̣ Nở ngăn cản Chí Phèo rơi vào tuyệt vọng, uất ức Chí đến nhà bá Kiến địi quyền làm người Chí Phèo đâm chết bá Kiến tự sát 15 Họat động 2: ĐỌC HIỂU VĂN BẢN:Làng Vũ Đại –Nhân vật Bá Kiến Thao tác : Hướng dẫn HS đọc – hiểu văn GV gọi HS đọc vài đoạn văn, lớp theo dõã̃i 1.Làng Vũ Đại – Nhân Vật Bá Kiến Thao tác 2: Tổ chức cho HS thảo luận nhóm: Nhóm 1: Nam Cao đưa vào tác phẩm nhữữ̃ng loại người để hình thành diện mạo làng Vũ Đại? Nhóm 2: Em có nhận xét làng Vũ Đại nói riêng bổi cảnh xãã̃ hội nông thôn Việt Nam trước Cách mạng tháng Tám nói chung? Nhóm 3: Đọc tìm nhữữ̃ng chi tiết miêu tảả̉ chân dung bá Kiến: Về ngoại hình, tính cách bảả̉n chất…? ( Chú ý cười, giọng nói…) Nhóm 4: Nét điển hình tính cách Bá gì? Bá Kiến người nào? Đại diên nhóm trả lời: * Nhóm 1: Loại có vai vế, có quyền lực làng: Bá Kiến, Đội Tảo, Tư Đạm, Bát Tùng -Loại đinh bịị̣ tha hóa: Chí Phèo, Binh Chức, Năm Thọ… – Dân làng Vũ Đại: “bọn dân hiền lành, è cổ làm ni bọn lí hào” * Nhóm 2: Nơi khơng phải mơi trường thuận lợi cho nhân cách, thiện, tốt hình thành phát triển Trái lại, bào mịn, thủ tiêu nhân cách người * Nhóm 3: Bôn đơi lam tông li “ Uy thê nghiêng trơi” – Giọng nói, cười mang tính điển hình cao: tiêng quat “rât sang”, “cai cươi Tao Thao” – Thao túng người cách đối nhân xửử̉ thủ đoạn mềm nắn rắn bng – Khơn róc đời, biết dìm người ta xuống sơng, lại biết dắt người ta lên để phải đền ơn Biết đập bàn đòi lại đồng biết trả lại hào thương anh túng – Bá dựng lên quanh lực vững trãã̃i để cai trịị̣ bóc lột, giẫm lên vai người khác cách thật tinh vi 16 * Nhóm : Bá có đủ thói xấu xa: Háo sắc, ghen tng, sợ vợ, hám quyền lực Lãã̃o làm tha hoá làm tan nát đời người lương thiện Khi dạy xong “ Chí Phèo”- Sách Ngữ văn 11, tập I, giáo viên lồng ghép cho học sinh xem vài đoạn phim nhỏ nói hình ảnh Chí Phèo với tiếng chửử̉i, hình ảnh thịị̣ Nở với bát cháo hành, hình ảnh chí Phèo hiền lành sau ăn cháo hành… Nó tác động trực tiếp đến nhiều giác quan em, tạo ấn tượng, kích thích tị mị, hấp dẫn lơi cuốn, từ sẽã̃ gây hứng thú việc tìm hiểu tác phẩm, tìm hiểu số phận nhân vật Khi dạy xong này, giáo viên áp dụng trị chơi chữ để củng cố nhằm khắc sâu kiến thức đãã̃ học – Giáo viên cho học sinh tham gia trò chơi theo nhóm cá nhân chia lớp thành hai đội – Yêu cầu trò chơi: Học sinh nắm nội dung tác giả Nam Cao tác phẩm Chí Phèo Đặc biệt kết thúc trị chơi, học sinh phải nắm hai giá trịị̣ lớn tác phẩm, “giá trịị̣ thực” – Giáo viên nêu câu hỏi cho nhóm thực hiện, nhóm Các nhóm có quyền lựa chọn hàng ngang Nếu nhóm khơng trả lời theo thời gian qui địị̣nh phải nhường lượt cho nhóm khác tiếp tục trị chơi – Nhóm tìm kiến thức hàng ngang cộng điểm, tìm ô hàng dọc chưa giải hết ô hàng ngang sẽã̃ đội thắng – Cụ thể bảng ô chữ: (8 hàng) T B N Đ O R A N T R O HUUTRI I A K I E N T H I N O O N G T H O N T H A H O A I T H U A B A C Ô Câu hỏi: – Hàng 1: Tên thật tác giả Nam Cao ? (10 chữ cái) – Hàng 2: Khi say, Chí chửử̉i, chửử̉i ? (4 chữ cái) – Hàng 3: Ai người trực tiếp đẩy Chí Phèo vào tù ? (6 chữ cái) – Hàng 4: Nhân vật miêu tả xấu ma chê quỷ hờn ? (5 chữ cái) – Hàng 5: Tác phẩm Chí Phèo nhà văn lấy bối cảnh đâu nước ta trước Cách mạng tháng Tám? (8 chữ cái) – Hàng 6: Qua tác phẩm, Nam Cao muốn đề cập đến tình trạng người nơng dân trước cách mạng Tháng 8/1945? (6 chữ cái) – Hàng 7: Một tác phẩm viết để tài người trí thức trước cách mạng 17 Tháng Nam Cao ? (7 chữ cái) – Hàng 8: Ai người đãã̃ ngăn cản tình cảm Thịị̣ Nở Chí Phèo? (4 chữ cái) * Hàng dọc: Đây giá trịị̣ tác phẩm Chí Phèo(8 chữ cái) Trị chơi giúp học sinh thống kê kiến thức đãã̃ học mà không gây nhàm chán Cách nhẹ nhàng mà huy động tham gia lớp Học sinh sẽã̃ hứng thú tham gia 2.4 Hiệệ̣u quảả̉ sáng kiến kinh nghiệệ̣m hoạt động giáo dục, bảả̉n thân 2.4.1 Kết quảả̉ từ phiếu hỏi Với câu hỏi cho phiếu thăm dò ý kiến phát cho 40 học sinh sau thống kê đãã̃ thu kết sau: Số phiếu phát ra: 40 phiếu Số phiếu thu vào: 40 phiếu Câu hỏi 1: Em yêu thích học mơn Văn khơng ? Số phiếu u thích học mơn Văn là: 30 phiếu Số phiếu trả lời bình thường là: 10 phiếu Số phiếu trả lời khơng thích là: Không Câu hỏi 2: Em cảả̉m thấy học môn Văn có khó khơng? Số phiếu trả lời bình thường: 25 phiếu Số phiếu trả lời mơn Văn khó: 15 phiếu Câu hỏi 3: Em thấy tập thể lớp 11A3 có thích học văn khơng? Số phiếu trả lời lớp có thích: 30 phiếu Số phiếu trả lời khơng biết rõã̃: 10 phiếu Số phiếu trả lời khơng thích lắm: phiếu Câu hỏi 4: Em làm gặp văn khó ? Cố gắng tìm cách phân tích đề, dàn ý, tham khảo sách: 30 phiếu Học hỏi người khác gợi ý: 10 phiếu Không hiểu khơng làm: Khơng Câu hỏi 5: Em có thích đọc thêm sách tham khảả̉o môn văn không ? Số người thích là: 35 phiếu Số người khơng trả lời: phiếu Theo kết thống kê từ phiếu hỏi, ta thấy học sinh u thích mơn văn đãã̃ chiếm 75% tổng số học sinh lớp, kết phản ánh thái độ tích cực học sinh môn học Tuy nhiên có tới 25% học sinh lớp trả lời bình thường, cho môn văn môn học khó Nhưng nhìn chung học sinh đãã̃ có ý thức tìm tịi, lập dàn ý, tham khảo sách gặp khó hỏi người khác gợi ý… Điều chứng tỏ học sinh đãã̃ có thái độ tích cực việc học mơn văn Như hứng thú học tập môn Ngữ văn học sinh đãã̃ tốt hơn, từ góp phần nâng cao chất lượng học tập môn nhà trường 2.42 Kết quảả̉ từ quan sát thực tế Với việc trực tiếp giảng dạy lớp 11A3, học văn, học sinh có ý thức học cũ, số học sinh nhút nhát nên không xung phong trả lời cũ hay 18 tham gia xây dựng mới; đa số học sinh có khả trả lời câu hỏi mức độ khác Một số học sinh có khả trả lời câu hỏi nâng cao kiến thức để học khắc sâu Ý thức học sinh việc học tập môn nghiêm túc, ý thức thể qua việc tích cực xây dựng bài, ý nghe giảng chép đầy đủ phản ánh qua chất lượng kiểm tra học sinh 2.4.3 Kết quảả̉ kiểm tra Trong học kì I năm học 2018 – 2019, vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy Qua điều tra thăm dị lớp 11A3 mà tơi phụ trách giảng dạy, kết sau: Hứng thú với Năm học giải pháp Số HS khảo sát đề tài 2018 -2019 40 30 Hứng thú môn 35 Kết điểm thi từ TB trở lên Đầu năm 20 HK I 35 Với kết khảo sát trên, qua việc đối chiếu, so sánh kết quả, nhận thấy việc áp dụng biện pháp gây hứng thú học tập vào giảng dạy Ngữ văn: tỉ lệ học sinh thích học văn tăng lên 75% Từ cho thấy việc áp dụng biện pháp gây hứng thú học tập hướng vào việc tạo tinh thần hưng phấn, thoải mái, xây dựng khơng khí lớp học sơi nổi, học sinh có thiện cảm mơn Ngữ văn bước đầu đạt hiệu Nó đãã̃ góp phần nâng cao chất lượng học môn Ngữ văn 3.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1Kết luận Đổi toàn diện giáo dục yêu cầu cấp thiết giáo dục nước ta Nó Đảng Nhà nước ta quan tâm trú trọng Đó sở, tiền đề, yêu cầu, động lực tạo nên đổi thay toàn diện, chiều sâu chiều rộng; đổi từ nội dung đến phương pháp giảng dạy… Vấn đề nghiên cứu đề tài này hệ tất yếu trình Sau thực đề tài: “Một vài suy nghĩ nhằm tạo hứng thú cho học sinh học tác phẩm Chí Phèo Nam Cao”, gặp nhiều khó khăn thời gian, kinh nghiệm tổ chức thực nghiên cứu… so với mục đích nhiệm vụ đề tài đặt ra, đề tài đãã̃ giải số nhiệm vụ sau: – Bước đầu xác địị̣nh hướng tiếp cận học : Nội dung – kết – Góp phần xây dựng hệ thống lí luận hứng thú học tập – Xây dựng tìm hiểu vận dụng số biện pháp gây hứng thú học tập mơn Ngữ văn cho người học Đó kinh nghiệm cá nhân, vấn đề đề tài đặt bước khởi đầu có tính địị̣nh hướng, gợi ý; việc thực nào, hiệu cịn tùy thuộc nhiều vào nghệ thuật vận dụng thầy giáo mơi trường, hồn cảnh, đối tượng học sinh… Tôi mong rằng, kinh nghiệm góp phần giúp người học có hứng 19 thú việc học tập mơn Ngữ văn Qua góp phần nâng cao chất lượng học tập mơn góp phần “đánh thức” tình u người học môn Ngữ văn 3.2 Kiến nghị * Đối với nhà trường: – Thường xuyên tổ chức học tập, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với nhau, phương pháp giảng dạy theo tinh thần đổi sách giáo khoa – Cần đầu tư thêm tài liệu tham khảo môn Ngữ văn để giáo viên học sinh dễ dàng tiếp cận với tri thức * Đối với tổ chuyên môn: – Thay đổi hình thức sinh hoạt tổ chun mơn cho đa dạng không đơn dự – góp ý, mà tổ chức hội thảo chuyên đề cụ thể – Tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khóa sinh động, hấp dẫn, đa dạng nhằm gây hứng thú cho học sinh môn Ngữ văn * Đối với giáo viên Ngữ văn – Ngồi việc nắm vững chun mơn cịn phải rèn luyện, nghiên cứu thêm nghệ thuật sư phạm, tìm tịi biện pháp gây hứng thú học tập, tạo khơng khí học tập vui vẻ, thoải mái giúp học sinh ngày u thích mơn Ngữ văn – Bên cạnh đó, phải thường xuyên học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, phát huy mạnh công nghệ thơng tin vào dạy học cách tìm thơng tin mới, hấp dẫn mạng internet, đưa vào giáo án điện tử làm cho tiết học sinh động, lượng thơng tin học sinh thu nhiều xác so với phương pháp dạy học truyền thống Trong trình xây dựng, thực đề tài, hạn chế lực, tư liệu kinh nghiệm, Dù tác giả đầu tư, tìm tịi song khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế ; tác giả hi vọng đề tài góp phần làm thay đổi khơng khí lớp học, làm cho học sinh ngày yêu mến hứng thú học tập môn Ngữ văn Đồng thời, người viết mong nhận đóng góp thầy giáo, bạn bè đồng nghiệp để đề tài có tính thực tiễn, áp dụng có hiệu q trình dạy học mơn Ngữ văn Tơi xin chân thành cảm ơn Xác nhận BGH nhà Thọ xuân, ngày 07 tháng 05 năm 2019 trường Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác 20 Hà Thịị̣ Tình TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án đào tạo giáo viên trung học sở Đổi phương pháp dạy học trường đại học, cao đẳng đào tạo giáo viên trung học sở Hà Nội tháng 9/2003 Carl Rogers, Các phương pháp dạy học hiệu quảả̉ NXB trẻ, 2001 Đại từ điển Tiếng Việt – NXB VHTT, 1998 Jean Piaget, Tâm lý học giáo dục học NXB Giáo dục Luật giáo dục NXB QG, Hà Nội , 1998 N M Iacoplep Phương pháp kỹ thuật lên lớp trường phổ thông NXB Giáo dục, 1975 – 1978 Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn 10, 11,12 – NXB Giáo dục Vũ Ngọc Phan – Tục ngữữ̃ – ca dao – dân ca NXB Giáo dục Các văn kiện đổi giáo dục 10 Một số website 22 ... bỏ…không học, dẫn đến yếu chán mơn học Như vậy, dạy học theo hướng tiếp cận học nhằm tạo hứng thú cho học sinh học tác phẩm Chí Phèo có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức tạo hứng thú cho học sinh. .. nghĩ nhằm tạo hứng thú cho học sinh học tác phẩm Chí Phèo Nam Cao? ?? trước hết muốn làm rõã̃ số vấn đề: hứng thú học tập gì? – Theo Đại từ điển Tiếng Việt – Nhà xuất Văn hóa Thơng tin năm 1998, hứng. .. trình học mơn Ngữ văn bậc THPT Điều quan trọng dạy học nhằm tạo hứng thú cho học sinh đòi hỏi phải tổ chức hoạt động học tích cực,và sáng tạo làm cho học sinh say mê học tập Dạy học theo hướng tiếp