Đang tải... (xem toàn văn)
PHẦN THỨ HAI BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA MÔN NGỮ VĂN I. MỘT SỐ LƯU Ý VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN NGỮ VĂN CỦA HỌC SINH Trong quá trình đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới THPT, THCS nói riêng, mục tiêu, nội dung giáo dục đã được đổi mới, đáp ứng nhu cầu mới của nền kinh tế xã hội đang phát triển. Việc đổi mới phương pháp dạy học được chú trọng và xem như một khâu đột phá quan trọng trong quá trình đổi mới giáo dục. Đổi mới dạy học cần hình thức kiểm tra tương xứng với nó để tạo ra động lực thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học. Để đáp ứng những mục tiêu mới của giáo dục, việc kiểm tra đánh giá cũng phải đổi mới theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh nhằm phát triển trí thông minh, sáng tạo của học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ năng đã học vào những tình huống thực tế, làm bộc lộ những cảm xúc, thái độ của học sinh trước những vấn đề được đặt ra trong cuộc sống phức tạp hiện nay. Kiểm tra đánh giá (KTĐG) có vai trò ý nghĩa đối với cả học sinh và giáo viên vì qua KTĐG sẽ giúp cho giáo viên bộ môn, các nhà quản lý giáo dục và bản thân học sinh có những thông tin xác thực để có tác động kịp thời nhằm điều chỉnh và bổ sung phương pháp trong quá trình dạy và học. Không đổi mới kiểm tra đánh giá thì tất cả trở nên vô nghĩa. Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là một mắt xích quan trọng trong quá trình đào tạo. Kiểm tra đánh giá có hệ thống và thường xuyên sẽ cung cấp kịp thời những thông tin cần thiết giúp học sinh tự điều chỉnh hoạt động học, giúp giáo viên có thông tin phản hồi để điều chỉnh và hoàn thiện quá trình dạy để từ đó nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường phổ thông. Do yêu cầu đặc trưng bộ môn nên kiểm tra, đánh giá trong môn Ngữ văn nhằm mục đích đánh giá học sinh một cách toàn diện về hai năng lực đọc hiểu văn bản và tạo lập văn bản, tạo điều kiện cho HS phát triển toàn diện các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết và xúc cảm thẩm mĩ. Những năng lực này đã được cụ thể hóa trong chuẩn chương trình môn học với những yêu cầu cần đạt trên cả ba mặt kiến thức, kỹ năng và thái độ. Trong đánh giá môn Ngữ văn, cần lưu ý một số điểm sau: Thứ nhất: Việc đổi mới đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn trước hết cần phải bám sát mục tiêu môn học, và chuẩn kiến thức, kĩ năng cần đánh giá. Tuy nhiên, các chuẩn trong chương trình chưa phải là chuẩn đánh giá vì chuẩn đánh giá được hiểu là “biểu hiện cụ thể những yêu cầu cơ bản, tối thiểu của mục tiêu giáo dục mà người học phải đạt được”. Vì thế trước khi ra quyết định kiểm tra, cần hiện thực hoá các mục tiêu và chuẩn yêu cầu cần đạt về kiến thức - kĩ năng từ 3 mạch nội dung Văn học, Tiếng Việt, Làm văn (chuẩn chương trình) và có khi là cả thái độ xác định cho mỗi nội dung học tập của môn học thành các tiêu chí đánh giá cụ thể, có thể đo đếm được, phù hợp với năng lực học tập Ngữ văn chung của HS và có thể thực hiện được trong thực tế với một khoảng thời gian nhất định. Việc xác định chuẩn đánh giá sẽ là cơ sở để định ra nội dung và hình thức kiểm tra trong môn học, cũng là căn cứ để có thể đo một cách chính xác các mức độ nhận thức và vận dụng của học sinh. Thứ hai: Đổi mới đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn của HS được căn cứ trên những đổi mới về nội dung chương trình và sách giáo khoa Ngữ Văn THCS, THPT. Đối với bộ môn Ngữ văn ở trường THCS đánh giá học sinh ở 3 cấp độ Nhận biết, Thông hiểu, Vận dụng. Cụ thể như sau: + Theo quan điểm tích hợp, bao gồm 3 xu thế: tích hợp nội dung kiến thức, kỹ năng của ba mạch kiến thức Văn học, Tiếng Việt, Làm văn; tích hợp dạy kiến thức Ngữ văn với rèn luyện các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết; tích hợp kiến thức liên môn vào từng bài học, có liên thông và lặp lại ở các bài học khác. + Chú trọng hình thành, phát triển và hoàn thiện cả 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết đặc biệt là qua 4 kỹ năng này hình thành năng lực cảm thụ, năng lực bộc lộ, biểu đạt tư tưởng, tình cảm bằng ngôn ngữ nói, viết tiếng Việt cho HS; quan tâm hơn đến việc hình thành năng lực đọc văn (đọc hiểu văn bản) và năng lực làm văn (tạo lập, sản sinh văn bản). + Chú trọng giảm kiến thức lý thuyết hàn lâm, tăng những kiến thức, kĩ năng có ý nghĩa và ích dụng cho cuộc sống, dành thời gian cho những vấn đề có tính địa phương, có tính toàn cầu, tăng thời lượng cho việc thực hành nói và viết tiếng Việt gắn với những vấn đề của thực tiễn đời sống, phù hợp với nhu cầu và khả năng tiếp nhận của HS.. + Theo tinh thần phát triển các năng lực thiết yếu ở người học như năng lực tự học, năng lực thích ứng, năng lực giao tiếp, năng lực tự khẳng định - một chiến lược sư phạm chú trọng tới việc tích cực hóa hoạt động học tập của người học và xuất phát từ quyền lợi và mong muốn của người học sau khi kết thúc chương trình học tập môn Ngữ văn. Thứ ba: Mở rộng phạm vi kiến thức kỹ năng được kiểm tra trong đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn của HS và coi trọng sự đánh giá toàn diện về các mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ dựa trên kết quả thực hành vận dụng 4 kĩ năng nghe, nói, đọc, viết của HS - không có nghĩa là đề cao kỹ năng, coi nhẹ đánh giá thái độ và trình độ nhận thức có tính khoa học. Ngay cả việc đánh giá năng lực cảm thụ của HS cũng không thể chỉ căn cứ vào các bài kiểm tra viết (tập làm văn) theo định kỳ mà không dựa trên kết quả kiểm tra thường xuyên của cả 4 kỹ năng này. Kết hợp với sự thể hiện, bộc lộ các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết trong học tập các môn học khác và trong những hoạt động khác ở lớp học, trong nhà trường, ngoài xã hội. Với nguyên tắc này, các bài kiểm tra chỉ yêu cầu HS nhớ, tái hiện kiến thức được (mức độ tư duy nhận biết) giảm thiểu, những câu hỏi bài tập thử thách tư duy sáng tạo (mức độ tư duy thông hiểu), năng lực vận dụng linh hoạt các tri thức kĩ năng đã học để giải quyết hợp lí những vấn đề đặt ra trong thực tiễn được tăng cường (mức độ tư duy vận dụng). Mặt khác, mỗi bài kiểm tra có thể sử dụng nhiều loại câu hỏi khác nhau nhằm phân hoá các đối tượng HS, giúp GV có được những thông tin đầy đủ về việc học tập Ngữ văn của từng đối tượng HS trong lớp và từ đó có những quyết định sư phạm chính xác, kịp thời giúp từng HS tiến bộ thực sự. Thứ tư: Đổi mới đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn của HS luôn dựa trên quan điểm tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh (với ý nghĩa học sinh tự giác, chủ động, linh hoạt trong lĩnh hội và vận dụng kiến thức kỹ năng). Mỗi một đề kiểm tra đều cố gắng tạo điều kiện cho tất cả các đối tượng HS được suy nghĩ, tìm tòi, khám phá... để có thể hiểu, cảm, vận dụng tốt các kiến thức, kỹ năng về văn, tiếng Việt, làm văn vào quá trình thực hiện bài kiểm tra. Đặc biệt chú trọng kiểm tra hoạt động nghĩ (tư duy), làm (thực hành) của HS. Cụ thể là các hoạt động nghe hiểu, đọc hiểu, viết và nói; hoạt động vận dụng kiến thức kỹ năng đã có để tự khẳng định mình qua các hoạt động giao tiếp cụ thể. Việc đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn của HS cần cố gắng thể hiện được tinh thần đổi mới PPDH nhằm đánh giá và phát huy được tính tích cực chủ động của HS khi tham gia vào quá trình học tập, khuyến khích HS biết cách tự đánh giá kết quả học tập của mình, của bạn thông qua những chỉ số đánh giá mà GV cung cấp. Thứ năm: Cần đa dạng hoá các hình thức kiểm tra, kết hợp các dạng bài tự luận truyền thống với các dạng bài kiểm tra khác để tăng cường tính chính xác, khách quan trong đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn… Điều này được thể hiện qua việc nắm vững các kĩ thuật đo lường, đánh giá và tăng cường số lần kiểm tra, kiểm tra bằng nhiều hình thức khác nhau, coi kiểm tra như là một biện pháp kích thích hứng thú học tập môn học, công khai biểu điểm và định hướng đánh giá giúp HS tìm ra nguyên nhân và cách khắc phục những sai sót, hạn chế (nếu có) trong quá trình tìm hiểu, lĩnh hội và vận dụng những kiến thức, kỹ năng của môn Ngữ văn. Thứ sáu: Chú trọng tới tính phân hóa trong khi kiểm tra. Một đề kiểm tra phải góp phần phân loại được HS theo mục tiêu và theo mặt bằng chất lượng chung. Căn cứ trên yêu cầu cần đạt, đề kiểm tra phải đảm bảo đánh giá được năng lực và thành tích học tập thực sự của đa số HS. Đề kiểm tra phải giữ một tỉ lệ nhất định cho những câu hỏi dễ (nhớ, thuộc lòng), trung bình, khó, sao cho điểm số có thể phản ánh trung thực nhất năng lực học tập của mỗi HS. II. KĨ THUẬT BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA 1. QUI TRÌNH BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC CHƯƠNG TRÌNH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRUNG HỌC TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÍ VÀ GIÁO VIÊN VỀ BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA, XÂY DỰNG THƯ VIỆN CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP MÔN NGỮ VĂN CẤP THCS (Tài liệu lưu hành nội bộ) Hà Nội, tháng 12 năm 2010 PHẦN THỨ NHẤT ĐỊNH HƯỚNG CHỈ ĐẠO VỀ ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nhằm theo dõi trình học tập học sinh, đưa giải pháp kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy thày, phương pháp học trò, giúp học sinh tiến đạt mục tiêu giáo dục Theo Từ điển Tiếng Việt, kiểm tra hiểu là: Xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét Như vậy, việc kiểm tra cung cấp kiện, thông tin cần thiết làm sở cho việc đánh giá học sinh Một số nhà nghiên cứu cho rằng: “Kiểm tra thuật ngữ cách thức hoạt động giáo viên sử dụng để thu thập thông tin biểu kiến thức, kỹ thái độ học tập học sinh học tập nhằm cung cấp kiện làm sở cho việc đánh giá”; Kiểm tra hiểu theo nghĩa rộng theo dõi q trình học tập hiểu theo nghĩa hẹp công cụ kiểm tra kiểm tra kỳ thi”; “Việc kiểm tra cung cấp kiện, thông tin làm sở cho việc đánh giá” Có nhiều khái niệm Đánh giá, nêu tài liệu nhiều tác giả khác Theo Từ điển Tiếng Việt: “Đánh giá hiểu nhận định giá trị” Dưới số khái niệm thường gặp tài liệu đánh giá kết học tập học sinh: - “Đánh giá trình thu thập xử lí kịp thời, có hệ thống thông tin trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng hiệu giáo dục vào mục tiêu giáo dục, làm sở cho chủ trương, biện pháp hành động giáo dục nhằm phát huy kết quả, sửa chữa thiếu sót” - “Đánh giá kết học tập học sinh q trình thu thập xử lí thơng tin trình độ, khả đạt mục tiêu học tập HS với tác động nguyên nhân tình hình đó, nhằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên nhà trường để HS học tập ngày tiến hơn” - “Đánh giá có nghĩa là: Thu thập tập hợp thơng tin đủ, thích hợp, có giá trị đáng tin cậy; xem xét mức độ phù hợp tập hợp thông tin tập hợp tiêu chí phù hợp với mục tiêu định ban đầu hay điều chỉnh trình thu thập thông tin; nhằm định” - “Đánh giá hiểu trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc, dựa vào phân tích thơng tin thu đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng hiệu công tác giáo dục” - “Đánh giá trình thu thập thông tin, chứng đối tượng đánh giá đưa phán xét, nhận định mức độ đạt theo tiêu chí đưa chuẩn hay kết học tập” (mơ hình ARC) - “Đánh giá q trình thu thập thơng tin, chứng đối tượng đánh giá đưa phán xét, nhận định mức độ đạt theo tiêu chí đưa tiêu chuẩn hay kết học tập Đánh giá đánh giá định lượng (quantitative) dựa vào số định tính (qualitative) dự vào ý kiến giá trị” Đánh giá gồm có khâu là: Thu thập thơng tin, xử lí thơng tin định Đánh giá trình bắt đầu định mục tiêu phải theo đuổi kết thúc đưa định liên quan đến mục tiêu đó, đồng thời lại mở đầu cho chu trình giáo dục Đánh giḠthực đồng thời chức năng: vừa nguồn thông tin phản hồi trình dạy học, vừa góp phần điều chỉnh hoạt động Chuẩn đánh giá quan trọng để thực việc đánh giá, chuẩn hiểu yêu cầu bản, tối thiểu cần đạt việc xem xét chất lượng sản phẩm Việc đánh giá phải đảm bảo yêu cầu sau Đảm bảo tính khách quan, xác Phản ánh xác kết tồn sở đối chiếu với mục tiêu đề ra, không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan người đánh giá Đảm bảo tính tồn diện Đầy đủ khía cạnh, mặt cần đánh giá theo yêu cầu mục đích Đảm bảo tính hệ thống Tiến hành liên tục đặn theo kế hoạch định, đánh giá thường xuyên, có hệ thống thu thông tin đầy đủ, rõ ràng tạo sở để đánh giá cách toàn diện Đảm bảo tính cơng khai tính phát triển Đánh giá tiến hành công khai, kết công bố kịp thời, tạo động lực để thúc đẩy đối tượng đánh giá mong muốn vươn lên, có tác dụng thúc đẩy mặt tốt, hạn chế mặt xấu Đảm bảo tính cơng Đảm bảo học sinhthực hoạt động học tập với mức độ thể nỗ lực se nhận kết đánh Định hướng đạo đổi kiểm tra, đánh giá 1) Phải có hướng dẫn, đạo chặt chẽ cấp QLGD Đổi KT-ĐG yêu cầu cần thiết phải tiến hành thực đổi giáo dục đổi PPDH Đổi GD cần từ tổng kết thực tiễn để phát huy ưu điểm, khắc phục biểu hạn chế, lạc hậu, yếu kém, sở tiếp thu vận dụng thành tựu đại khoa học GD nước quốc tế vào thực tiễn nước ta Các cấp quản lý GD cần đạo chặt chẽ, coi trọng việc hướng dẫn quan quản lý GD cấp dưới, trường học, tổ chuyên môn GV việc tổ chức thực hiện, cho đến tổng kết, đánh giá hiệu cuối Thước đo thành công giải pháp đạo đổi cách nghĩ, cách làm CBQLGD, GV đưa số nâng cao chất lượng dạy học 2) Phải có hỗ trợ đồng nghiệp, GV môn Đơn vị tổ chức thực đổi PPDH, đổi KT-ĐG trường học, môn học với điều kiện tổ chức dạy học cụ thể Do việc đổi KT-ĐG phải gắn với đặc trưng môn học, nên phải coi trọng vai trị tổ chun mơn, nơi trao đổi kinh nghiệm giải khó khăn, vướng mắc Trong việc tổ chức thực đổi KT-ĐG, cần phát huy vai trị đội ngũ GV giỏi có nhiều kinh nghiệm, GV cốt cán chuyên môn để hỗ trợ GV mới, GV tay nghề chưa cao, không để GV phải đơn độc Phải coi trọng hình thức hội thảo, thao giảng, dự thăm lớp để rút kinh nghiệm kịp thời, đánh giá hiệu giải pháp cụ thể việc đổi PPDH đổi KT-ĐG: đề kiểm tra bảo đảm chất lượng, kết hợp hình thức tự luận với trắc nghiệm cho phù hợp với đặc trưng môn 3) Cần lấy ý kiến xây dựng HS để hoàn thiện PPDH KT-ĐG Đổi PPDH đổi KT-ĐG mang lại kết HS phát huy vai trị tích cực, chủ động, sáng tạo, biết tự tìm cho PP học tập hữu hiệu, biết tự học, tự đánh giá kết học tập Trong môi trường sư phạm thân thiện, việc thu thập ý kiến xây dựng HS để giúp GV đánh giá mình, tìm đường khắc phục hạn chế, thiếu sót, hoàn thiện PPDH, đổi KT-ĐG cần thiết cách làm mang lại nhiều lợi ích, phát huy mối quan hệ thúc đẩy tương hỗ người dạy người học 4) Đổi KT-ĐG phải đồng với khâu liên quan nâng cao điều kiện bảo đảm chất lượng dạy học Đổi KT-ĐG gắn liền với đổi PPDH GV đổi PPHT HS, kết hợp đánh giá với đánh giá Ở cấp độ thấp, GV dùng đề kiểm tra người khác (của đồng nghiệp, nhà trường cung cấp, từ nguồn liệu Website chuyên ngành) để KT-ĐG kết học tập HS lớp Ở cấp độ cao hơn, nhà trường trưng cầu trường khác, quan chun mơn bên ngồi tổ chức KT-ĐG kết học tập HS trường Đổi KT-ĐG có hiệu kết hợp đánh giá GV với tự đánh giá HS Sau kỳ kiểm tra, GV cần bố trí thời gian trả bài, hướng dẫn HS tự đánh giá kết làm bài, tự cho điểm làm mình, nhận xét mức độ xác chấm GV Trong trình dạy học tiến hành KT-ĐG, GV phải biết “khai thác lỗi” để giúp HS tự nhận rõ sai sót nhằm rèn luyện PPHT, PP tư Chỉ đạo đổi KT-ĐG phải đồng thời với nâng cao phẩm chất lực đội ngũ GV, đầu tư nâng cấp CSVC, có thiết bị dạy học tổ chức tốt phong trào thi đua phát huy đầy đủ hiệu 5) Phát huy vai trò thúc đẩy đổi KT-ĐG đổi PPDH Trong mối quan hệ hai chiều đổi KT-ĐG với đổi PPDH, đổi mạnh mẽ PPDH đặt yêu cầu khách quan phải đổi KT-ĐG, bảo đảm đồng cho trình hướng tới nâng cao chất lượng dạy học Khi đổi KT- ĐG bảo đảm yêu cầu khách quan, xác, cơng tạo tiền đề xây dựng môi trường sư phạm thân thiện, tạo động lực thúc đẩy đổi PPDH đổi công tác quản lý Từ đó, giúp GV quan quản lý xác định đắn hiệu giảng dạy, tạo sở để GV đổi PPDH cấp quản lý đề giải pháp quản lý phù hợp 6) Phải đưa nội dung đạo đổi KT-ĐG vào trọng tâm vận động "Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo" phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Trong nhà trường, hoạt động dạy học trung tâm để thực nhiệm vụ trị giao, thực sứ mệnh “trồng người” Hoạt động dạy học đạt hiệu cao tạo lập môi trường sư phạm lành mạnh, bầu khơng khí thân thiện, phát huy ngày cao vai trị tích cực, chủ động, sáng tạo HS Do đó, phải đưa nội dung đạo đổi PPDH nói chung đổi KT-ĐG nói riêng thành trọng tâm vận động "Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo" phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Cũng mối quan hệ đó, bước phát triển vận động phong trào thi đua tạo động lực thúc đẩy trình đổi PPDH đổi KT-ĐG đạt mục tiêu cuối thúc đẩy nâng cao chất lượng GD toàn diện Một số nhiệm vụ đạo đổi kiểm tra, đánh giá 2.1 Các công việc cần tổ chức thực a) Các cấp quản lý GD trường PT cần có kế hoạch đạo đổi PPDH, có đổi KT-ĐG năm học năm tới Kế hoạch cần quy định rõ nội dung bước, quy trình tiến hành, cơng tác kiểm tra, tra chuyên môn biện pháp đánh giá chặt chẽ, hiệu cuối thể thông qua kết áp dụng GV b) Để làm rõ khoa học việc KT-ĐG, cần tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ GV cốt cán toàn thể GV nắm vững CTGDPT cấp học, từ mục tiêu cấp học, cấu trúc chương trình, chương trình mơn học, hoạt động GD đặc biệt chuẩn KT-KN, yêu cầu thái độ người học Phải khắc phục tình trạng GV dựa vào sách giáo khoa để làm soạn bài, giảng dạy KT-ĐG thành thói quen, tình trạng dẫn đến việc kiến thức HS không mở rộng, không liên hệ nhiều với thực tiễn, làm cho học trở nên khơ khan, gị bó, dẫn đến kiểm tra đánh giá đơn điệu, khơng kích thích sáng tạo HS c) Để vừa coi trọng việc nâng cao nhận thức vừa coi trọng đổi hoạt động KT-ĐG GV, phải lấy đơn vị trường học tổ chuyên môn làm đơn vị triển khai thực Từ năm học 2010-2011, Sở GDĐT cần đạo trường PT triển khai số chuyên đề sinh hoạt chuyên môn sau (tổ chức theo cấp: cấp tổ chun mơn, cấp trường, theo cụm tồn tỉnh, thành phố) - Về nghiên cứu Chương trình GDPT: Chuẩn KT-KN yêu cầu thái độ người học môn học hoạt động GD; khai thác chuẩn để soạn bài, dạy học lớp KT-ĐG - Về PPDH tích cực: Nhận diện PPDH tích cực cách áp dụng hoạt động dạy học, nghệ thuật bồi dưỡng tình cảm hứng thú học tập cho HS; phát huy quan hệ thúc đẩy đổi KT-ĐG với đổi PPDH - Về đổi KT-ĐG: phương pháp, kỹ thuật đánh giá kết học tập HS cách áp dụng; cách kết hợp đánh giá GV với đánh giá HS, kết hợp đánh giá với đánh giá - Về kỹ thuật đề kiểm tra, đề thi: Kỹ thuật đề kiểm tra tự luận, đề trắc nghiệm cách kết hợp hợp lý hình thức tự luận với hình thức trắc nghiệm cho phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trưng môn học; xây dựng ma trận đề kiểm tra; biết cách khai thác nguồn liệu mở: Thư viện câu hỏi tập, Website chuyên môn - Về sử dụng SGK: GV sử dụng SGK sử dụng chuẩn KT-KN chương trình mơn học cho khoa học, sử dụng SGK lớp cho hợp lý, sử dụng SGK KT-ĐG; - Về ứng dụng CNTT: Ứng dụng CNTT để sưu tầm tư liệu, ứng dụng dạy học lớp, KT-ĐG quản lý chuyên môn cho khoa học, tránh lạm dụng CNTT; - Về hướng dẫn HS đổi PPHT, biết tự đánh giá thu thập ý kiến HS PPDH KT-ĐG GV; Ngoài ra, tình hình cụ thể mình, trường bổ sung số chuyên đề phù hợp, thiết thực đáp ứng nhu cầu GV d) Về đạo quan quản lý GD trường Về PP tiến hành nhà trường, chuyên đề cần đạo áp dụng thí điểm, xây dựng báo cáo kinh nghiệm thảo luận, kết luận nhân rộng kinh nghiệm thành công, đánh giá hiệu chuyên đề thông qua dự thăm lớp, tra, kiểm tra chuyên môn Trên sở tiến hành trường, Sở GDĐT tổ chức hội thảo khu vực toàn tỉnh, thành phố, nhân rộng vững kinh nghiệm tốt đúc kết Sau đó, tiến hành tra, kiểm tra chuyên môn theo chuyên đề để thúc đẩy GV áp dụng đánh giá hiệu 2.2 Phương pháp tổ chức thực a) Công tác đổi KT-ĐG nhiệm vụ quan trọng lâu dài phải có biện pháp đạo cụ thể có chiều sâu cho năm học, tránh chung chung theo kiểu phát động phong trào thi đua sôi nhằm thực “chiến dịch” thời gian định Đổi KT-ĐG hoạt động thực tiễn chuyên môn có tính khoa học cao nhà trường, phải đồng thời nâng cao nhận thức, bổ sung kiến thức, trang bị kỹ cho đội ngũ GV, đông đảo HS phải tổ chức thực đổi hành động, đổi cách nghĩ, cách làm, đồng với đổi PPDH, coi trọng hướng dẫn, kiểm tra, giám sát, kiểm chứng kết để củng cố niềm tin để tiếp tục đổi Trong kế hoạch đạo, phải đề mục tiêu, bước cụ thể đạo đổi KT-ĐG để thu kết cuối cùng, phát động, xây dựng, củng cố thành nếp chuyên môn vững hoạt động dạy học: - Trước hết, phải yêu cầu tạo điều kiện cho GV nắm vững chuẩn KT-KN yêu cầu thái độ người học quy định chương trình mơn học pháp lý khách quan để tiến hành KT-ĐG; - Phải nâng cao nhận thức mục tiêu, vai trò tầm quan trọng KT-ĐG, cần thiết khách quan phải đổi KT-ĐG, bảo đảm khách quan, xác, cơng để nâng cao chất lượng dạy học; - Phải trang bị kiến thức kỹ tối cần thiết có tính kỹ thuật KT-ĐG nói chung hình thức KT-ĐG nói riêng, đặc biệt kỹ thuật xây dựng đề kiểm tra Cần sử dụng đa dạng loại câu hỏi đề kiểm tra Các câu hỏi biên soạn đảm bảo kỹ thuật, có chất lượng Đây khâu cơng tác có tầm quan trọng đặc biệt thực tế, phần đông GV chưa trang bị kỹ thuật đào tạo trường sư phạm, chưa phải địa phương nào, trường PT giải tốt Vẫn phận khơng GV phải tự mày mị việc tiếp cận hình thức trắc nghiệm, dẫn đến chất lượng đề trắc nghiệm chưa cao, chưa phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trưng mơn, khơng trường hợp có tình trạng lạm dụng trắc nghiệm - Phải đạo đổi KT-ĐG theo chuyên đề có chiều sâu cần thiết, coi trọng phổ biến kinh nghiệm tốt tăng cường tháo gỡ khó khăn, vướng mắc thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn GV môn b) Các cấp quản lý phải coi trọng sơ kết, tổng kết, đúc rút kinh nghiệm, nhân điển hình tập thể, cá nhân tiên tiến đổi KT-ĐG c) Trong năm học, cấp quản lý tổ chức đợt kiểm tra, tra chuyên đề để đánh giá hiệu đổi KT-ĐG trường PT, tổ chuyên môn GV Thơng qua đó, rút kinh nghiệm đạo, biểu dương khen thưởng đơn vị, cá nhân làm tốt, uốn nắn biểu bảo thủ ngại đổi thiếu trách nhiệm, bàng quan thờ 2.3 Trách nhiệm tổ chức thực a) Trách nhiệm Sở Giáo dục Đào tạo: - Cụ thể hóa chủ trương đạo Bộ GDĐT đổi PPDH, đổi KT-ĐG, đưa công tác đạo đổi PPDH, đổi KT-ĐG làm trọng tâm vận động “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực”, với mục tiêu xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh phát huy vai trị tích cực, tinh thần hứng thú, chủ động, sáng tạo học tập HS; - Lập kế hoạch đạo đổi PPDH, đổi KT-ĐG dài hạn, trung hạn năm học, cụ thể hóa tâm cơng tác cho năm học: + Xác định rõ mục tiêu cần đạt được, nội dung, đối tượng, phương pháp tổ chức bồi dưỡng, hình thức đánh giá, kiểm định kết bồi dưỡng; lồng ghép việc đánh giá kết bồi dưỡng với việc phân loại GV, cán quản lý sở GD năm theo chuẩn ban hành + Xây dựng đội ngũ GV cốt cán vững vàng cho môn tập huấn nghiệp vụ đổi PPDH, đổi KTĐG cho người làm công tác tra chuyên môn + Tăng cường đầu tư xây dựng CSVC, thiết bị dạy học để tạo điều kiện thuận lợi cho việc đổi PPDH, đổi KTĐG + Giới thiệu điển hình, tổ chức trao đổi, phổ biến phát huy tác dụng gương điển hình đổi PPDH, đổi KT-ĐG + Tổ chức tốt việc bồi dưỡng GV: Cần tổ chức sử dụng tài liệu “Hướng dẫn thực chuẩn KT-KN Chương trình giáo dục phổ thơng” Bộ GDĐT ban hành, sớm chấm dứt tình trạng GV dựa vào SGK để dạy học KT-ĐG, khơng có điều kiện thói quen tiếp cận nghiên cứu nắm vững chuẩn KT-KN chương trình mơn học - Tăng cường khai thác CNTT công tác đạo thông tin đổi PPDH, KT-ĐG: + Lập chuyên mục Website Sở GDĐT PPDH KT-ĐG, lập nguồn liệu thư viện câu hỏi tập, đề kiểm tra, giáo án, kinh nghiệm, văn hướng dẫn đổi PPDH, KT-ĐG, video giảng minh họa…; + Thí điểm hình thức dạy học qua mạng (learning online) để hỗ trợ GV, HS giảng dạy, học tập, ôn thi; - Chỉ đạo phong trào đổi PPHT để phát huy vai trị tích cực, chủ động, sáng tạo học tập rèn luyện đạo đức HS, gắn với chống bạo lực trường học hành vi vi phạm quy định Điều lệ nhà trường b) Trách nhiệm nhà trường, tổ chuyên môn GV: - Trách nhiệm nhà trường + Cụ thể hóa chủ trương Bộ Sở GDĐT đạo đổi PPDH, đổi KT-ĐG đưa vào nội dung kế hoạch dài hạn năm học nhà trường với yêu cầu nêu Phải đề mục tiêu phấn đấu tạo cho bước chuyển biến đổi PPDH, đổi KT-ĐG; kiên trì hướng dẫn GV thực hiện, kịp thời tổng kết, rút kinh nghiệm, nhân điển hình tiên tiến chăm lo đầu tư xây dựng CSVC, TBDH phục vụ đổi PPDH, đổi KT-ĐG; + Tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến GV HS chất lượng giảng dạy, giáo dục GV; đánh giá sát trình độ, lực đổi PPDH, đổi KT-ĐG GV trường, từ đó, kịp thời động viên, khen thưởng GV thực đổi PPDH có hiệu quả; + Tổ chức tốt cơng tác bồi dưỡng GV: Dịng gồm từ ngữ thể rõ cảm nhận tinh tế nhà thơ mùa thu? A Phả vào, chùng chình, dềnh dàng, vội vã B Hương ổi, mây mùa hạ, hang đứng tuổi C Gió, sơng, chim, mưa nắng, sấm D Bỗng, hình như, bao nhiêu, bất ngờ Em cảm nhận gió thu qua hình ảnh : gió se, sương chùng chình qua ngõ? A Gió mát thổi nhè nhẹ B Gió nhẹ se lạnh C Gió nhẹ hiu hắt D Gió mạnh rét buốt Điểm giống nhà thơ Hữu Thỉnh Y Phương ? A Cùng người dân tộc Tày B Cùng có thời gian phục vụ quân đội C Cùng sinh lớn lên miền núi cao D Cùng vào binh chủng tăng thiết giáp « Người đồng » thơ Nói với hiểu ? A Những người làng B Những người chí hướng C Những người quê hương D Những người nhà Những phẩm chất khơng phải « người đồng » thơ Nói với ? A Sống vất vả, mạnh mẽ, bền bỉ B Yêu thương, gắn bó với quê hương C Mộc mạc, giàu chí khí, niềm tin D Thích lang thang tìm hiểu Điều mà Y Phương muốn gửi gắm thơ Nói với gì? A Ca ngợi công lao trời biển cha mẹ với ý nghĩa lời ru mẹ B Ca ngợi sức sống mạnh mẽ, bền bỉ quê hương- cội nguồn sinh dưỡng người C Ca ngợi tình u cha mẹ với lịng biết ơn với cha mẹ D Ca ngợi tình yêu đất nước nhắc nhở giữ gìn sắc dân tộc Nghĩa tường minh gì? A Là phần thông báo nhận cách suy đốn B Là phần thơng báo nói gián tiếp ẩn dụ C Là phần thông báo diễn đạt trực tiếp từ ngữ 10 Hàm ý ? A Là phần thơng báo diễn đạt trực tiếp từ ngữ B Là phần suy đốn từ thơng báo trực tiếp B Là phần miêu tả vật việc nói đến câu 11 Thầy giáo vào lớp 15 phút học sinh X xin phép vào lớp Thầy nói với X : - Bây ? Câu thầy có hàm ý ? A Hỏi X xem có mang đồng hồ khơng B Muốn X tính xem muộn phút C Phê bình X học khơng D Muốn chứng tỏ đồng hồ thầy xác 12 Lớp trưởng nói, người sốt ruột tỏ ý muốn Lớp trưởng liếc đồng hồ tuyên bố : - Bây 11 Câu nói có hàm ý ? A Đã muộn rồi, nghỉ B Cịn sớm lắm, tơi tiếp tục C Tơi ngừng nói D Tôi kết thúc họp 13 Nghị luận đoạn thơ, thơ ? A Nêu tình cảm với tác giả đoạn thơ, thơ B Trình bày thơng tin liên quan đến đoạn thơ, thơ C Trình bày cảm nhận, đánh giá đoạn thơ, thơ D kể lại trình tự diễn biến việc đoạn thơ, thơ 14 Yêu cầu không bắt buộc viết nghị luận đoạn thơ, thơ ? A Học thuộc lòng đoạn thơ, thơ B Bố cục viết chặt chẽ C Lời văn gợi cảm, chân thành D Các ý liên kết mạch lạc 15 Điều khơng cần viết thân văn nghị luận đoạn thơ, thơ ? A Phân tích nội dung, nghệ thuật đoạn thơ, thơ B Giới thiệu chung tác giả đoạn thơ, thơ C Nêu cảm nhận nội dung nghệ thuật đoạn thơ, thơ D Đánh giá nét độc đáo đoạn thơ, thơ 16 Viết văn nghị luận đoạn thơ thơ cần sử dụng phương thức biểu đạt ? A Dùng phương thức biểu cảm kết hợp với tự B Dùng phương thức thuyết minh kết hợp với biểu cảm C Dùng phương thức miêu tả kết hợp với biểu cảm D Dùng phương thức nghị luận có kết hợp với phương thức khác 2) Tự luận Sự biến đổi thiên nhiên lúc cuối hạ sang thu cảm nhận thể ? Suy nghĩ em hai câu thơ kết : Sấm bớt bất ngờ Trên hàng đứng tuổi Người cha nói với đức tính người đồng nhắc nhở điều gì? Nhà thơ thể nội dung “Con lớn lên tình yêu thương cha mẹ, đùm bọc quê hương” nào? Tìm ví dụ câu có chứa hàm ý tác phẩm học hay đọc Đưa tình câu nói thể nghĩa tường minh Đưa tình câu nói thể hàm ý Hãy viết đoạn văn nghị luận ngắn khổ thơ đầu Sang thu Hữu Thỉnh mà em thích Hãy viết đoạn văn nghị luận ngắn vè đoạn thơ Nói với Y Phương PHẦN B: HƯỚNG DẪN TRẢ LỜI Bài 23 1) Trắc nghiệm Câu 10 11 Đáp án D A B C A D C B C A A 2) Tự luận Nghĩa từ “ Lộc ” : Chồi non ( hái lộc); (con) hươu; lương quan thời phong kiến ( quan cao lộc hậu) ; vật phẩm đấng thiêng liêng ban cho ( lộc trời, lộc thánh) ( theo Từ điển tiếng Việt ) - Tại viết “ Lộc giắt đầy lưng ” người cầm súng ? + Vì cành non có màu xanh tạo thành vòng nguỵ trang mang lưng người lính làm nhiệm vụ - Nhờ đâu mà cách viết làm cho ý thơ thêm sinh động thêm đẹp ? + Nhờ nghệ thuật liên tưởng, chuyển nghĩa : Tưởng người chiến sỹ mang lộc mùa xuân lưng đến miền đất nước Bởi họ người bảo vệ thành cách mạng để mùa xuân mãi đất nước ta Nội dung cần đạt ý sau: - Tâm niệm hịa nhập “tơi” “ta” chung người: Điệp ngữ “ta” với cấu tứ thơ lặp lại, tạo đối xứng chặt chẽ khẳng định niềm mong ước sống có ích - đời sống cá nhân mối quan hệ cộng đồng thể qua hình tượng đơn sơ mà chứa đựng nhiều cảm xúc - Tâm niệm cống hiến: Hình ảnh ẩn dụ “một mùa xuân nho nhỏ” – nét riêng, phần tinh túy, nhỏ bé khiêm tốn, lặng lẽ góp vào đời chung mà khơng nét riêng người Điệp ngữ “Dù là” kết cấu câu thơ song hành, ước nguyện cống hiến suốt đời Nghĩa từ “ trung hiếu ” : Trung trung thành Xưa trung với vua Ngày trung thành với đất nước Hiếu kính yêu biết ơn cha mẹ Nghĩa trung hiếu : Hết lòng với tổ quốc cha mẹ - Từ “ trung hiếu ” câu thơ liền với từ tre : hình ảnh ẩn dụ ước muốn chủ thể Nhà thơ nói mình, nói cho ước nguyện người Đó hố thân làm tre bên Bác, canh giấc ngủ cho Bác Và trung thành với đất nước với dân tộc, với nghiệp mà Bác để lại cho người Chọn ý (b): Hình ảnh ơng kĩ sư vườn rau nhà khoa học nghiên cứu đồ sét Nội dung: - Hai nhân vật xuất gián tiếp qua lời kể anh niên: + Ông kỹ sư vườn rau Sa Pa: ngày sang ngày khác rình xem cách ong lấy phấn, nghiên cứu để củ su hào to hơn, + Nhà khoa học nghiên cứu đồ sét: 11 năm không xa quan, khơng đâu mà tìm vợ, lo hồn thành đồ sét phát nhiều tài nguyên lòng đất - Họ tiêu biểu cho hệ người lao động Sa Pa: Lặng lẽ, khiêm tốn làm việc say mê, khao khát cống hiến nghiệp chung đất nước, thật đáng cảm phục a) - Trong trận càn lớn Mỹ – ngụy, anh Sáu bị bắn vào ngực Anh không đủ sức trăng trối, anh đưa tay vào túi, móc lược đưa cho bác Ba bác Ba hứa “Tôi mang trao tận tay cho cháu” Lúc ấy, anh Sáu nhắm mắt từ giã cõi đời + Giữ gìn lời hứa người cha mà bé Thu mong chờ + Gửi lược trao tình yêu thương người cha cho + Chiếc lược vật ký thác thiêng liêng anh Sáu tình phụ tử mà bom đạn không tàn phá - Lời bác Ba “hình có tình cha khơng thể chết được” + Chính kháng chiến ác liệt, sống tồn phát triển + Tình yêu thương người, tình yêu người cha tình cảm bất diệt, không chết Chiếc lược cầu nối hệ b) - Bài thơ tiểu đội xe khơng kính Phạm Tiến Duật - Những ngơi xa xôi Lê Minh Khuê Đoạn văn cần đạt ý sau: - Khi nghe tin làng Dầu cải chính, ơng Hai khoe tin đó: “ Bác Thứ đâu ? Tây đốt nhà tơi bác Đốt nhẵn! Tây đốt nhà tơi ơng chủ Đốt nhẵn ” Đặc biệt cách khoe nội dung khoe thật cảm động cho thấy tình yêu nước bao trùm lên tình cảm riêng Kim Lân khám phá nét mẻ người nông dân sau cách mạng là: Tình u làng q hồ quyện tình yêu đất nước, yêu cách mạng - Thái độ mụ chủ nghe tin làng Dầu cải hồn tồn bất ngờ Một người đàn bà hay chuyện, nhiều lời mà phân biệt trắng đen rõ ràng, ghét kẻ làm việt gian Qua hai nhân vật, nhà văn Kim Lân khẳng định : Người nơng dân thời kì đầu kháng chiến có hồn cảnh, tính cách khác lòng với kháng chiến, với cách mạng - Nghệ thuật miêu tả tâm lý nhân vật Kim Lân sinh động tinh tế, người nông dan có tính cách rõ ràng : Vừa mang chung người nơng dân vừa có nét riêng nhân vật Bài 24 1) Trắc nghiệm Câu 10 11 12 13 14 15 16 Đáp án A D A B B C D B C B C B C A B D 2) Tự luận Sự biến đổi thiên nhiên lúc giao mùa cảm nhận qua hình ảnh tượng : - Hương ổi chín - Sự chuyển động chùng chình sương se lạnh gió thu - Sự vận động dềnh dàng dịng sơng - Sự vận động vội vã lồi chim - Thay đổi mây, mưa, nắng, tiếng sấm Cảm nhận tác giả tinh tế, diễn tả gợi cảm, sâu sắc, đem đến thú vị cho người đọc Học sinh trình bày suy nghĩ theo hướng sau : - Câu thơ tả thực tượng sấm mùa thu khơng dội mùa hạ, hàng lớn vững vàng - Hình ảnh có tính ẩn dụ : đứng tuổi Cũng người đứng tuổi trải hơn, chiêm nghiệm nên vững vàng, chắn - Hình ảnh sấm có ý nghĩa tượng trưng cho vang động bất thường đời Nó khơng cịn xa lạ gây chấn động mạnh với người trải - Câu thơ vừa nói thiên nhiên, nói người Người cha nói với phẩm chất tốt đẹp người đồng : - Có chí lớn ( Xa ni chí lớn) - Có tình cảm sâu sắc ( Cao đo nỗi buồn) - Thủy chung gắn bó với q hương ( khơng chê đá,… không chê thung…) - Sống mạnh mẽ, hồn nhiên ( Sống sông suối) - Không ngại khó khăn, gian khổ ( lên thác xuống ghềnh, khơng lo cực nhọc) - Tự hào quê hương ( đục đá kê cao quê hương) - Mộc mạc giản dị ( thô sơ da thịt) Nhà thơ mong muốn người mang truyền thóng q hương, khơng nhỏ bé, bình đẳng với tất bạn bè Nhà thơ thể lớn lên người tình thương yêu cha mẹ đùm bọc quê hương - Con bước tới cha mẹ, khơng gian gia đình rộn tiếng nói cười - Con lớn lên ngơi nhà có vách ken câu hát - Con rừng cho hoa, đường cho lòng - Con lớn lên thương mến người quê hương ( người đồng yêu ơi) Tác giả thể cách nói người dân tộc giàu hình ảnh, giàu điệp ngữ nhân hóa sinh động Học sinh tự tìm ví dụ Tình ví dụ câu nói có nghĩa tường minh Chẳng hạn : Đang đường, xe đạp bị xịt lốp A nhảy xuống dắt xe Thấy B hỏi : - Xe cậu A đáp : - Bị xịt lốp ! Câu A câu có nghĩa tường minh Học sinh đưa tình khác nhau, miễn ví dụ có chứa hàm ý Chẳng hạn : X hỏi Y : - Mai cậu xem bóng đá với ? Y đáp : - Tớ đống tập chưa làm ! Câu có hàm ý : Tớ phải làm tập, xem với bạn ! Dàn ý đoạn văn - Giới thiệu khổ thơ đầu Sang thu - Cảm nhận tinh tế nhà thơ + Sự nhận hương ổi đột ngột +Cùng lúc với cảm nhận gió se (lạnh) +Cảm thấy sương dùng dằng, khơng muốn - Cảm giác mùa thu Học sinh chọn khổ thơ, bàn hay, đẹp nội dung, hình thức khổ thơ; đánh giá ý nghĩa khổ thơ thơ PHẦN THỨ TƯ HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC TẬP HUẤN TẠI ĐỊA PHƯƠNG Mục tiêu: Nắm nội dung, phương pháp, cách thức triển khai công tác tập huấn địa phương sau đợt tấp huấn Bộ Kết mong đợi: - GV trang bị phương pháp, nội dung, cách thức tổ chức tấp huấn địa phương - GV triển khai nội dung tập huấn địa phương cách chủ động tự tin Phương tiện đánh giá: - Quan sát GV - Trao đổi, trả lời GV vấn đề Tài liệu cần: - Tài liệu tập huấn - Giấy bút, bảng phụ… Tổ chức thực - Yêu cầu học viên nêu nội dung, phương pháp, cách thức tập huấn địa phương - GV trao đổi triển khai nội dung, phương pháp, cách thức tập huấn địa phương Thông tin phản hồi - Nội dung hình thức tập huấn địa phương cần tiến hành Bộ tập huấn cho giáo viên cốt cán - Chú ý đến việc tổ chức hoạt động GV, giảng viên nói ít, tạo điều kiện cho tất GV suy nghĩ nhiều, làm nhiều nói nhiều - Tăng cường tính thực hành đợt tập huấn - Phát huy tính chủ động sáng tạo GV đợt tập huấn - Cuối GV biết nội dung biên soạn đề kiểm tra đánh giá theo chuẩn KT-KN Toàn tài liệu mà Bộ Giáo dục Đào tạo trang bị cho học viên tài liệu để tập huấn Căn vào tài liệu này, học viên vận dụng cho phù hợp với địa phương mình.Cụ thể: Đối với cán quản lý - Nắm vững chủ trương đổi giáo dục phổ thông Đảng, Nhà nước; nắm vững mục đích, yêu cầu, nội dung đổi thể cụ thể văn đạo Ngành chương trình SGK, PPDH, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá, cách thức thiết lập ma trận đề kiểm tra đánh giá theo thao tác - Nắm vững yêu cầu biên soạn đề kiểm tra, xây dựng thư viện câu hỏi theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình GDPT, đồng thời tích cực đổi PPDH - Có biện pháp quản lý thực đổi PPDH có hiệu quả; thường xuyên kiểm tra đánh giá, thực hoạt động dạy học theo định hướng dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kĩ đồng thời tích cực đổi PPDH - Động viên khen thưởng kịp thời GV thực có hiệu đồng thời phê bình GV chưa tích cực đổi PPDH, kiểm tra với mức độ tải không bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ Đối với giáo viên - Bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ để thiết lập ma trận đề kiểm tra nhằm đạt yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ - Dựa sở yêu cầu kiến thức, kĩ hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ giáo viên vận dụng sáng tạo, linh hoạt PP, kĩ thuật dạy học để xây dựng đề kiểm tra nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tự giác học tập học sinh - Tùy theo mục đích việc kiểm tra, đánh giá, giáo viên cần linh hoạt hơn, tổ chức, xây dựng đề kiểm tra phù hợp với đối tượng học sinh - Thiết kế hướng dẫn HS trao đổi, trả lời câu hỏi, tập nhằm nắm vững, hiểu yêu kiến thức, kĩ - Đa dạng hố hình thức kiểm tra nhằm tạo hứng thú cho HS qua giúp HS nắm vững hiểu sâu sắc chuẩn kiến thức, kĩ Chương trình Giáo dục phổ thông KẾ HOẠCH TẬP HUẤN TẠI ĐỊA PHƯƠNG Ngày, buổi Nội dung Sáng Ngày thứ Chiều Ngày thứ Sáng hai Chiều Ngày thứ ba - Khai mạc - Tổ chức lớp - Những vấn đề chung đợt tập huấn - Hướng dẫn qui trình biên soạn đề kiểm tra - Hướng dẫn qui trình xây dựng ma trận đề kiểm tra - Giới thiệu qui trình xây dựng đề ma trận minh họa - Trao đổi thảo luận - Học viên biên soạn qui trình xây dựng đề ma trận - Học viên trình bày qui trình xây dựng đề ma trận - Trao đổi thảo luận Sáng - Học viên trình bày qui trình xây dựng đề ma trận - Trao đổi thảo luận Chiều - Giải đáp thắc mắc, tổng kết lớp học * Lưu ý : dự kiến, kế hoạch tập huấn thay đổi tùy theo tình hình cụ thể ... thích hợp Bước Biên soạn câu hỏi theo ma trận Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo nguyên tắc: loại câu hỏi, số câu hỏi nội dung câu hỏi ma trận đề quy định Để câu hỏi biên soạn đạt chất... tài liệu đánh giá kết học tập học sinh) Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra Sau biên soạn xong đề kiểm tra cần xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra, gồm bước sau: 1) Đối chiếu câu hỏi. .. SOẠN ĐỀ KIỂM TRA MÔN NGỮ VĂN I MỘT SỐ LƯU Ý VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN NGỮ VĂN CỦA HỌC SINH Trong trình đổi giáo dục nói chung đổi THPT, THCS nói riêng, mục tiêu, nội dung giáo