Bộ tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên tiểu học về học thông qua chơi

QUYỂN HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC HỌC THÔNG QUA CHƠI CẤP TIỂU HỌC QUYỂN 1: HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC HỌC THƠNG QUA CHƠI CẤP TIỂU HỌC MỤC LỤC LỜI NĨI ĐẦU TRƯỚC KHI BẮT ĐẦU Tại cần có tài liệu này? Sử dụng tài liệu nào? Một số thuật ngữ .5 TẦM NHÌN VỀ HỌC THƠNG QUA CHƠI Ở VIỆT NAM .6 CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ HỌC THÔNG QUA CHƠI 1.1 Thế Học thông qua Chơi? 1.2 Đặc điểm Học thông qua Chơi .,, 1.3 Lợi ích Học thơng qua Chơi 13 1.4 Các loại hình Học thơng qua Chơi 17 1.5 Học thông qua Chơi Giáo dục phổ thông cấp tiểu học .20 1.5.1 Học thơng qua Chơi góp phần thực mục tiêu yêu cầu cần đạt Chương trình Giáo dục phổ thông cấp tiểu học 20 1.5.2 Học thông qua Chơi đáp ứng yêu cầu đổi phương thức tổ chức dạy học 21 1.5.3 Học thông qua Chơi đáp ứng yêu cầu đổi đánh giá học sinh .23 CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG HỌC THÔNG QUA CHƠI Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 24 2.1 Các nguyên tắc vận dụng Học thông qua Chơi 25 2.1.1 Kết nối hoạt động Học thông qua Chơi với mục tiêu học tập 25 2.1.2 Khuyến khích tự chủ HS 25 2.1.3 Quản lý lớp học hiệu 26 2.1.4 Sắp xếp khơng gian học tập tích cực, cởi mở 27 2.2 Làm để vận dụng Học thông qua Chơi? .30 2.2.1 Xây dựng kế hoạch dạy theo hướng Học thông qua Chơi 30 a Xác định yêu cầu cần đạt học/chủ đề theo hướng Học thông qua Chơi 30 b Lựa chọn nội dung phù hợp với yêu cầu cần đạt xác định 32 c Lựa chọn vận dụng phương pháp/kĩ thuật tổ chức Học thông qua Chơi 33 2.2.2 Tổ chức thực 34 a Làm để hoạt động có ý nghĩa? 34 b Làm để tăng cường tham gia HS? 41 c Làm để tăng cường tương tác xã hội cho HS? 47 d Làm để HS có nhiều hội thử nghiệm (lặp lặp lại)? 51 e Làm để tạo hứng thú hoạt động Học thông qua Chơi? .55 2.2.3 Đánh giá-phát triển 61 a HS tự đánh giá 61 b Đánh giá đồng đẳng HS .62 c GV đánh giá HS 63 d GV tự đánh giá để rút kinh nghiệm .63 2.2.4 Bảng kiểm rà sốt Học thơng qua Chơi 64 Bước 1: Phân tích Đánh dấu yếu tố thể kế hoạch/hoạt động 66 Bước 2: Diễn giải Kết gì? 67 Bước 3: Kết luận 68 CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ MINH HỌA KẾ HOẠCH BÀI DẠY THEO HƯỚNG TIẾP CẬN HỌC THÔNG QUA CHƠI Ở TIỂU HỌC 73 MÔN: TỰ NHIÊN VÀ Xà HỘI- LỚP .74 MƠN: TỐN- LỚP .83 HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM - LỚP .89 PHÂN TÍCH HOẠT ĐỘNG HỌC THÔNG QUA CHƠI 98 MƠN: TỐN LỚP 100 MÔN: TIẾNG VIỆT LỚP 105 HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH VÀ TRẢI NGHIỆM TRONG MƠN TỐN LỚP .110 MƠN: TIẾNG VIỆT LỚP 116 Phụ lục 122 Phụ lục 123 Phụ lục 124 Tài liệu tham khảo .125 BẢNG VIẾT TẮT LỜI NÓI ĐẦU Dự án “Lồng ghép Học thông qua Chơi vào giáo dục tiểu học” (iPLAY Việt Nam) thức khởi động từ tháng 12/2019 với hợp tác VVOB Việt Nam Bộ GD&ĐT Dự án hướng tới nâng cao lực đổi phương pháp dạy học đánh giá HS thông qua việc lồng ghép Học thông qua Chơi vào q trình tổ chức dạy học, góp phần thực có hiệu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 nhằm đạt mục tiêu phát triển phẩm chất, lực HS tiểu học Khảo sát đầu dự án VVOB Việt Nam thực vào tháng 6/2020 số trường tiểu học tỉnh/thành phố (Hà Nội, Thái Nguyên, Đà Nẵng, Quảng Trị) cho thấy GV áp dụng số hoạt động theo hướng Học thông qua Chơi lớp Tuy nhiên, việc áp dụng chưa thường xuyên chưa phát huy tính chủ động HS Kết khảo sát cho thấy hầu hết cán quản lí giáo dục GV tiểu học mong muốn bồi dưỡng chuyên môn để áp dụng Học thông qua Chơi vào trình dạy học nhằm giúp HS học tập hứng thú hiệu Chính vậy, VVOB Việt Nam phối hợp với nhóm chuyên gia thuộc Bộ GD&ĐT trường Đại học Sư phạm biên soạn “Bộ tài liệu bồi dưỡng cán quản lí giáo dục, Giáo viên tiểu học Học thông qua Chơi” Bộ tài liệu gồm Quyển : „ Quyển 1: Hướng dẫn tổ chức Học thông qua Chơi cấp Tiểu học Nội dung giới thiệu nội dung tổng quan Học thông qua Chơi, cung cấp gợi ý phương pháp, kĩ thuật áp dụng Học thơng qua Chơi Bên cạnh đó, tài liệu giới thiệu số kế hoạch dạy áp dụng Học thông qua Chơi Bảng kiểm Học thông qua Chơi để cán quản lí giáo dục, GV tham khảo trình thực „ Quyển 2: Hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên Học thông qua Chơi Nội dung giới thiệu nguyên tắc hình thức bồi dưỡng chun mơn cho GV tiểu học; số hình thức bồi dưỡng chun mơn cho GV tiểu học Học thông qua Chơi, bao gồm: tập huấn tập trung, sinh hoạt chuyên môn, hỗ trợ cá nhân, tự học cộng đồng học tập chuyên môn Bộ tài liệu Bộ Giáo dục Đào tạo thẩm định thông qua Quyết định số 1277/ QĐ-BGDĐT ngày 14/04/2021 Chúng hi vọng tài liệu góp phần nâng cao lực cho CBQLGD GV tiểu học Học thơng qua Chơi, góp phần cho việc tổ chức dạy học cấp Tiểu học “nhẹ nhàng – tự nhiên – hiệu quả”, thực thành cơng Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 -1- HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC HỌC THÔNG QUA CHƠI CẤP TIỂU HỌC Chúng tơi xin chân thành cảm ơn nhóm chuyên gia giáo dục tiểu học đến từ Bộ GD&ĐT, trường Đại học Sư phạm tham gia biên soạn tài liệu này, cụ thể là: Tài liệu “Hướng dẫn tổ chức Học thông qua Chơi cấp Tiểu học”: „ PGS.TS Phó Đức Hồ – Phó Trưởng khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội „ TS Xuân Thị Nguyệt Hà – Chuyên viên chính, Vụ Giáo dục Tiểu học – Bộ Giáo dục Đào tạo „ TS Nguyễn Hoài Anh – Trưởng khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế „ TS Nguyễn Thị Thu Hằng – Giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên „ TS Nguyễn Thị Thu Huyền – Phó Hiệu trưởng trường Việt Nam – Phần Lan Và tài liệu hoàn thiện với tham gia tích cực thành viên dự án iPLAY: „ Koen Verrecht – Cố vấn giáo dục chiến lược „ Nguyễn Thị Lan Hương – Cố vấn giáo dục chiến lược „ Nguyễn Bảo Châu – Điều phối viên dự án „ Võ Thị Tâm – Cố vấn giáo dục „ Nguyễn Thị Lệ Huyền – Cố vấn giáo dục Chúng mong nhận ý kiến phản hồi từ thầy cô giáo, CBQLGD người quan tâm nội dung tài liệu Xin trân trọng cảm ơn! Cục Nhà giáo Cán quản lý giáo dục Vụ Giáo dục Tiểu học -2- HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC HỌC THÔNG QUA CHƠI CẤP TIỂU HỌC VVOB Việt Nam TRƯỚC KHI BẮT ĐẦU… Tại cần có tài liệu này? Hoạt động học cần diễn cách vui vẻ để đạt hiệu với HS nhỏ tuổi HS ln thích chơi qua chơi em học điều mẻ Đối với HS, chơi hoạt động tự nhiên ngày Vì vậy, GV nên tận dụng lợi chơi để giúp HS học tập dễ dàng đạt kết học tập tốt trường Để vận dụng HTQC, GV cần tìm hiểu từ lí thuyết đến thực hành, từ vận dụng vào cơng việc dạy học Tài liệu giới thiệu cách tổng quan HTQC, mối quan hệ HTQC Chương trình GDPT Nội dung trọng tâm tài liệu hướng dẫn GV cách thức vận dụng HTQC trình dạy học Các nội dung tài liệu giải thích cách dễ hiểu kèm theo ví dụ cụ thể, hướng dẫn gợi ý câu hỏi định hướng, giúp GV lập kế hoạch triển khai cách tiếp cận dạy học thực tế hiệu thuận lợi, giúp HS có thêm hiểu biết, phát triển phẩm chất lực cần thiết mục tiêu chương trình GDPT đặt GV có thể sử dụng tài liệu như thế nào? Đây tài liệu hướng dẫn có tính chất gợi ý, hỗ trợ việc dạy học GV Vì vậy, GV dành thời gian đọc, suy ngẫm vấn đề, liên hệ với thực tiễn dạy học thân, điều kiện nhà trường, cân nhắc để định mức độ áp dụng HTQC lớp Các chỉ dẫn cụ thể dành cho GV bao gồm: „ Đọc phần lí thuyết tổng quan HTQC Hồn thành câu hỏi ngắn, tập phần để chắn nắm vững lí thuyết „ Đọc hướng dẫn cụ thể, kĩ thuật áp dụng, ví dụ minh hoạ HTQC „ Chọn loại hình chơi, kĩ thuật dạy học theo tinh thần HTQC dễ dàng áp dụng với HS bắt đầu thử nghiệm phần học „ Lần lượt thử nghiệm loại hình HTQC, kĩ thuật HTQC gợi ý tài liệu Mỗi lần thử nghiệm, GV nên dành thời gian để tự đánh giá điều chỉnh việc triển khai loại hình chơi, áp dụng kĩ thuật HTQC „ Lập kế hoạch dạy có vận dụng HTQC thử nghiệm, hợp tác với GV khác để thiết kế thử nghiệm Việc hợp tác học hỏi lẫn cách thức phát triển chuyên môn GV -3- HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC HỌC THÔNG QUA CHƠI CẤP TIỂU HỌC GV lưu ý kĩ thuật giới thiệu tài liệu khơng thiết phải thực tồn Các kế hoạch dạy/chủ đề minh hoạ không giới hạn sáng tạo GV thực tiễn dạy học Các điều kiện sĩ số HS, không gian, phương tiện dạy học có ảnh hưởng đến việc áp dụng HTQC GV hồn tồn linh hoạt giải nhiều cách thức khác Trong tài liệu có gợi ý cách khắc phục HTQC quan điểm giáo dục/hướng tiếp cận dạy học, khơng có giá trị ưu việt tuyệt đối, vạn thay cho quan điểm tiếp cận giáo dục hành khác Vì vậy, HTQC cần nhà trường, GV vận dụng, tiến hành cách linh hoạt, phù hợp nhằm đạt mục tiêu giáo dục phát triển phẩm chất, lực HS tiểu học Dưới vài biểu tượng sử dụng tài liệu: Suy ngẫm: Bài tập: Hãy dành thời gian để Hãy thực theo hướng dẫn tìm đáp án nghiền ngẫm câu hỏi cố gắng tự tìm câu trả lời Gợi ý: Ví dụ: Đưa hướng dẫn hoạt động, kĩ thuật; quy trình thực sử dụng công cụ cách dể hiểu, dễ làm để GV áp dụng lớp Minh hoạ cho phương pháp/kĩ thuật áp dụng tình cụ thể để GV hiểu rõ phần lí thuyết….? -4- HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC HỌC THƠNG QUA CHƠI CẤP TIỂU HỌC e Một số hoạt động trao đổi Cộng đồng học tập chuyên môn Học thơng qua Chơi h Xem phân tích video minh họa dạy áp dụng HTQC đưa ý tưởng điều chỉnh để thể rõ đặc điểm HTQC tiết dạy h Cùng xây dựng KHBD áp dụng HTQC tổ chức dự Sau dự giờ, thành viên chia sẻ, thảo luận, góp ý tiết dạy áp dụng HTQC buổi họp CĐHTCM HTQC; h Ghi hình lại tiết học áp dụng HTQC chia sẻ, thảo luận với đồng nghiệp CĐHTCM HTQC h Phân tích thay đổi học sinh giáo viên áp dụng HTQC h Đưa ý tưởng áp dụng HTQC thử nghiệm lớp học h Cùng viết sáng kiến kinh nghiệm áp dụng HTQC dựa kết thực nghiệm lớp khác h Cùng thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Học thơng qua Chơi h Phân tích kết kiểm tra định kì học sinh liên kết kết với chất lượng giảng dạy h Phân tích xem có khác biệt đáng kể kết học tập học sinh nam học sinh nữ hay không đưa ý tưởng hỗ trợ thích hợp hành động, cần thiết h Thảo luận trao đổi để hiểu rõ văn hướng dẫn ngành địa phương đưa định hướng áp dụng phù hợp với hoàn cảnh riêng lớp/từng trường; h Thu thập phân tích liệu học tập học sinh, từ tìm vấn đề tồn tại, hướng tới tìm thực giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập Cịn nhiều hoạt động khác diễn CĐHTCM HTQC khơng có nội dung cố định cho buổi họp điều phụ thuộc vào thời gian thành viên, số lượng thành viên tham gia, mức độ gắn kết thành viên nhiều yếu tố khác - 67 - PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT ĐẦU KHÓA/CUỐI KHÓA TẬP HUẤN VỀ HỌC THÔNG QUA CHƠI Trường: _Huyện: Tỉnh: Họ tên: _Giáo viên dạy lớp/môn: _ Thầy/cơ vui lịng trả lời câu hỏi sau đây: Thầy/cô hiểu Học thông qua Chơi (HTQC)? (chọn MỘT đáp án) Là học sinh tương tác, trải nghiệm giải vấn đề Là học thơng qua trị chơi giáo viên đạo, tổ chức Học Chơi hai hoạt động tách biệt, kết hợp với Những yếu tố sau đặc điểm HTQC? (chọn CÁC đáp án đúng) Hứng thú Nhiều hội thử nghiệm Tham gia tích cực Giáo viên chủ trì tất hoạt động học tập Tương tác xã hội Có ý nghĩa - 68 - Yếu tố KHÔNG PHẢI lợi ích HTQC? (chọn MỘT đáp án) HTQC giúp trẻ phát triển toàn diện (nhận thức, cảm xúc, xã hội, thể chất tính sáng tạo) HTQC giúp trang bị cho trẻ kỹ kỷ 21 (giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề ) HTQC giúp trẻ trả lời tất câu hỏi giáo viên HTQC giúp trẻ tăng tính tự chủ chủ động hoạt động học tập Để áp dụng hiệu HTQC, nguyên tắc giáo viên KHÔNG NÊN vận dụng? (chọn MỘT đáp án) Kết nối HTQC với mục tiêu học tập Khuyến khích tự chủ học sinh Sắp xếp đồ dùng tài liệu học tập cho học sinh dễ tiếp cận sử dụng Giúp học sinh cảm thấy an toàn tự tin tham gia hoạt động học tập Ln ln kiểm sốt hoạt động học Giáo viên KHÔNG NÊN thực điều sau áp dụng HTQC? (chọn MỘT đáp án) Xây dựng kế hoạch dạy có lồng ghép HTQC Tự học/tự tìm hiểu thêm HTQC Chia sẻ hiểu biết HTQC với đồng nghiệp Kiểm soát lớp học suốt trình áp dụng HTQC lớp - 69 - Để hoạt động Học thơng qua Chơi có hiệu học sinh đóng vai trò nào? (chọn CÁC đáp án đúng) Học sinh tự chủ hoạt động HTQC Học sinh tham gia tích cực hoạt động HTQC Học sinh lựa chọn nội dung cách tổ chức hoạt động HTQC Học sinh thể hoạt động HTQC Học sinh hồn toàn làm theo hướng dẫn giáo viên Theo quan điểm thầy/cô, hoạt động bồi dưỡng chuyên môn hiệu nào? (chọn MỘT đáp án) Người điều hành hoạt động Bồi dưỡng chuyên môn (Sở, Phòng, Lãnh đạo nhà trường giáo viên cốt cán) cảm thấy hài lịng Giáo viên cải thiện kiến thức kỹ chuyên môn sau bồi dưỡng chuyên môn Người điều hành hoạt động Bồi dưỡng chun mơn giáo viên cảm thấy hồn thành nhiệm vụ năm học Hoạt động không nằm chu trình phát triển chun mơn? (chọn MỘT đáp án) Tập huấn HTQC Sinh hoạt chuyên môn HTQC Thi giáo viên dạy giỏi Cộng đồng học tập chuyên môn HTQC Hội thảo chia sẻ HTQC Hỗ trợ cá nhân - 70 - Thời gian chu trình phát triển chun mơn? (Chọn MỘT đáp án đúng) Một tháng Một học kỳ Một năm học 10 Mỗi đặc điểm sau thể mức độ hoạt động lớp mà thầy/cô Đà ĐANG thực hiện? Hạng mục Không xuất Các hoạt động HTQC tạo hứng thú cho học sinh Các hoạt động HTQC có nhiều hội cho học sinh thử nghiệm (cơ hội cho học sinh làm thử làm nhiều lần) Các hoạt động HTQC cho phép trẻ tham gia tích cực Các hoạt động HTQC mang tính tương tác xã hội Các hoạt động HTQC có ý nghĩa việc học học sinh - 71 - Thấp Trung bình Cao PHỤ LỤC MỤC ĐÍCH Bảng kiểm giúp cán quản lí nhà trường giáo viên, cán Sở/Phịng GD&DT xác định Học thơng qua Chơi lồng ghép mức độ Tên kế hoạch/ Hoạt động Chủ đề HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG Sử dụng bảng kiểm rà sốt HTQC bao gồm bước: Phân tích Khối lớp • Trong mảnh ghép đánh dấu khoanh trịn yếu tố mà thầy/cơ nhìn thấy kế hoạch hoạt động xem Ngày tháng • Các yếu tố nhóm theo đặc điểm hoạt động chơi (có ý nghĩa, tương tác xã hội, tham gia tích cực, có nhiều hội thử nghiệm hứng thú) tự chủ HS, mục tiêu học tập nguyên vật liệu sử dụng Giáo viên • Thầy/cơ ghi thêm yếu tố liên quan đến chơi mà không đề cập đến mảnh ghép thể kế hoạch/hoạt động Diễn giải • Dựa phát phần phân tích, thầy/cơ xác định mức độ đặc điểm Học thông qua Chơi mức độ tự chủ học sinh lồng ghép vào kế hoạch/hoạt động Tính số điểm tổng tương ứng Kết luận • Dựa vào phân tích diễn giải, trả lời câu hỏi “Kế hoạch dạy đặc điểm HTQC nào?” tơ đậm nhóm điểm số tương ứng với số điểm tổng bảng diễn giải • Bổ sung phần phân tích cho kết đánh giá • Hãy nêu số phản hồi thầy/cô kế hoạch hoạt động - 72 - HƯỚNG DẪN BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN VỀ HỌC THÔNG QUA CHƠI Bước 1: Phân tích Đánh dấu yếu tố thể kế hoạch/hoạt động HỨNG THÚ THAM GIA TÍCH CỰC … Thử thách câu đố; … Học sinh lựa chọn; … Trò chơi, ca hát, nhảy múa, … Học sinh trải nghiệm thực hành; … Các hoạt động khơi gợi giác quan; … Gợi mở đặt câu hỏi thay đưa hướng dẫn cụ thể; … Yếu tố khác: … Yếu tố khác: CÓ NHIỀU CƠ HỘI THỬ NGHIỆM … Có tài liệu, phương tiện bổ trợ; … Có hội thử nghiệm, thất Sự tự chủ học sinh bại thử lại; … Các nhiệm vụ có tính liên quan hấp dẫn; … Có kết nối với thực tiễn; … Các câu hỏi gợi ý đưa … Sử dụng kĩ thuật hướng dẫn có mục tiêu mang tính phù hợp; khuyến khích; … Yếu tố khác: CĨ Ý NGHĨA … Yếu tố khác: TƯƠNG TÁC Xà HỘI … Có hoạt động học tập hợp tác; … Có hội tương tác tích cực với bạn giáo viên; … Có hội để HS chia sẻ thể trình bày kết mình; … Yếu tố khác: - 73 - HƯỚNG DẪN BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN VỀ HỌC THÔNG QUA CHƠI Bước 2: Diễn giải Kết gì? Dựa phân tích vừa thực hiện: Số điểm Khơng có Một Trung bình Nhiều Rất nhiều HỨNG THÚ thể kế hoạch/hoạt động nào? THAM GIA TÍCH CỰC thể kế hoạch/ hoạt động nào? CÓ Ý NGHĨA thể kế hoạch/hoạt động nào? TƯƠNG TÁC Xà HỘI thể kế hoạch/ hoạt động nào? CÓ NHIỀU CƠ HỘI THỬ NGHIỆM thể kế hoạch/hoạt động nào? SỰ TỰ CHỦ thể kế hoạch/hoạt động nào? Tổng điểm - 74 - HƯỚNG DẪN BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN VỀ HỌC THÔNG QUA CHƠI Ghi Bước 3: Kết luận Dựa vào phân tích diễn giải thực hiện, kết luận: Kế hoạch/hoạt động thể đặc điểm HTQC nào? tơ đậm nhóm điểm số tương ứng với số điểm tổng bảng diễn giải, đồng thời thêm lí anh/chị cho mức độ áp dụng HTQC kết luận xác cho tiết học vừa dự Điểm 0-6 - 14 15 trở lên - yếu tố (VD: tự chủ, có ý nghĩa, tham gia tích cực, hứng thú) có điểm 3; - Khơng có yếu tố nào: đánh điểm Mức độ HTQC Mức độ 1: Kế hoạch/hoạt động không Mức độ 2: Kế hoạch/hoạt động Mức độ 3: Kế hoạch/hoạt động thể thể dấu hiệu HTQC thể vài đặc điểm HTQC thể rõ nét đặc điểm HTQC Bởi vì: _ _ _ _ - 75 - HƯỚNG DẪN BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN VỀ HỌC THÔNG QUA CHƠI Hãy ghi lại phản hồi anh/chị Kế hoạch/hoạt động này, tập trung vào hai điểm chính: Những điểm cần cải thiện để HTQC Những điểm mạnh kế hoạch/hoạt động lồng ghép áp dụng HTQC thể mức độ cao Kế hoạch/hoạt động - 76 - HƯỚNG DẪN BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN VỀ HỌC THÔNG QUA CHƠI Tài liệu tham khảo Joseph A Dimino, Ph.D et al (2015) Professional Learning Communities Facilitator’s Guide National Center for education evaluation and Regional assistance, Institure of Eduction Sciences Cimer, S.O., Cakir, I & Cimer, A (2010) Teachers Views on the effectiveness of in- service course on the new curriculum in Turkey European Journal of Teacher Education, 33 (1), 31-41 Eduwen, F.O (2016) In-Service Education of Teachers: Overview, Problems and the Way Forward Journal of Education and Practice, 26 (7), 83 - 87 Gabršček, S and Roeders, P (2013) Analysis of the existing ETTA INSETT system and assessment of the needs for In-service Training of teachers Zagrib: Span consultant Sabine Krolak-Schwerdt, Sabine Glock, Matthias Böhmer (2014) Teachers’ Professional Development: Assessment, Training, and Learning Leon Ho (2021) Steps to Make Self-Learning Effective for You and Your Goals, truy cập ngày 28/08/2020 trang web: https://www.lifehack.org/853724/self-learning - 77 - NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI 16 Hàng Chuối, Hai Bà Trưng, Hà Nội Điện thoại: Tổng biên tập (024) 39714736 Quản lý xuất bản: (024) 39728806; Biên tập: (024) 39714896 Hợp tác xuất bản: (024) 39725997; Fax: (024) 39729436 Chịu trách nhiệm xuất Phó Giám đốc – Tổng biên tập: NGUYỄN THỊ HỒNG NGA Biên tập: NGUYỄN THỊ HẢI YẾN - LÊ THỊ HỒNG THƠM Sửa bài: VVOB Chế bản: VVOB Trình bày bìa: Eleven Eight Media BỘ TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÍ, GIÁO VIÊN TIỂU HỌC VỀ HỌC THÔNG QUA CHƠI QUYỂN 2: HƯỚNG DẪN BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN VỀ HỌC THÔNG QUA CHƠI Mã số: In 11000 cuốn, khổ 21x29,7 (cm) Công ty Cổ phần Cơng nghệ Truyền thơng Hồng Minh Địa chỉ: Số 18/79 ngõ Thổ Quan, Đống Đa, Hà Nội Số xác nhận ĐKXB: 4029-2022/CXBIPH/09-353/ĐHQGHN Quyết định xuất số: 1979 LK-XH/QĐ-NXB ĐHQGHN, ngày 30/11/2022 Mã số ISBN: 978-604-384-979-0 In xong nộp lưu chiểu năm 2022 ... bồi dưỡng cán quản lí giáo dục, Giáo viên tiểu học Học thông qua Chơi” Bộ tài liệu gồm Quyển : „ Quyển 1: Hướng dẫn tổ chức Học thông qua Chơi cấp Tiểu học Nội dung giới thiệu nội dung tổng quan... TỔ CHỨC HỌC THÔNG QUA CHƠI CẤP TIỂU HỌC CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ HỌC THÔNG QUA CHƠI -7- HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC HỌC THÔNG QUA CHƠI CẤP TIỂU HỌC 1.1 Thế Học thông qua Chơi? “HTQC hướng tiếp cận giáo dục... thầy cô giáo, CBQLGD người quan tâm nội dung tài liệu Xin trân trọng cảm ơn! Cục Nhà giáo Cán quản lý giáo dục Vụ Giáo dục Tiểu học -2- HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC HỌC THÔNG QUA CHƠI CẤP TIỂU HỌC VVOB