Tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lý THCS Nội dung 2 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH ETEP HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ CƠ SỞ GIÁO DỤC PHỔ THÔNG (Lưu hành nội bộ) NỘI DU[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH ETEP HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ CƠ SỞ GIÁO DỤC PHỔ THÔNG (Lưu hành nội bộ) NỘI DUNG 2: YÊU CẦU VÀ NHIỆM VỤ HIỆU TRƯỞNG TRONG QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC, GIÁO DỤC THEO CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HÀ NỘI, 2020 NỘI DUNG YÊU CẦU ĐỐI VỚI HIỆU TRƯỞNG TRONG QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC, GIÁO DỤC THEO CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 2.1 Quản trị hoạt động dạy học, giáo dục trường trung học sở 2.1.1 Quán triệt yêu cầu giáo dục phát triển lực phẩm chất học sinh đến bên liên quan quản trị hoạt động daỵ học, giáo dục 2.1.2 Thực thi quyền tự chủ thực chương trình giáo dục nhà trường10 2.1.3 Đảm bảo dân chủ quản trị hoạt động dạy học, giáo dục 11 2.2 Nhiệm vụ hiệu trưởng trường trung học sở quản trị hoạt động dạy học, giáo dục…………………………………………………………………….……12 2.2.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục trường trung học sở 12 2.2.2 Tổ chức, đạo triển khai kế hoạch giáo dục trường trung học sở 12 2.2.3 Kiểm tra, đánh giá điểu chỉnh kế hoạch giáo dục 13 KÍ HIỆU VIẾT TẮT Từ viết tắt Nghĩa đầy đủ GV Giáo viên CBQL Cán quản lý BD Bồi dưỡng HS Học sinh CTGD Chương trình giáo dục CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thông TH Tiểu học THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông ĐHSP Đại học sư phạm ĐHGD Đại học Giáo dục HVQLGD Học viện Quản lý giáo dục GDPT Giáo dục phổ thông GDĐT Giáo dục Đào tạo HĐGD Hoạt động giáo dục HĐTN Hoạt động trải nghiệm PPDH Phương pháp dạy học KTĐG Kiểm tra đánh giá NCBH Nghiên cứu học CSVC Cơ sở vật chất TBDH Thiết bị dạy học CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ Chương trình giáo dục phổ thơng: Chương trình giáo dục phổ thơng văn thể mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục, làm quản lí chất lượng giáo dục phổ thông; đồng thời cam kết Nhà nước nhằm bảo đảm chất lượng hệ thống sở giáo dục phổ thông Phẩm chất: Phẩm chất tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với lực tạo nên nhân cách người; Phẩm chất đánh giá thông qua hành vi Năng lực: Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Năng lực đánh giá hiệu hoạt động Môn học: Môn học lĩnh vực nội dung dạy học thực nhà trường có cấu trúc lơgíc phù hợp với ngành khoa học thực tiễn tương ứng, phù hợp với quy luật tâm – sinh lí dạy học Hoạt động giáo dục: Trong Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm Trải nghiệm: Trải nghiệm trình hoạt động để thu nhận kinh nghiệm, từ vận dụng cách hiệu vào thực tiễn sống Hướng nghiệp: Hướng nghiệp giáo dục hệ thống biện pháp tiến hành sở giáo dục để giúp học sinh có kiến thức nghề nghiệp, khả lựa chọn nghề nghiệp sở kết hợp nguyện vọng, sở trường cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động xã hội Giáo dục STEM: STEM thuật ngữ viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Cơng nghệ), Engineering (Kĩ thuật) Mathematics (Tốn học) Giáo dục STEM cách tiếp cận liên mơn học tập, khái niệm học thuật xác kết hợp với học thực tiễn học sinh vận dụng khoa học, công nghệ, kĩ thuật toán học bối cảnh cụ thể, tạo nên kết nối nhà trường, cộng đồng, việc làm hoạt động kinh doanh toàn cầu cho phép phát triển hiểu biết tối thiểu STEM với khả cạnh tranh kinh tế mới” (nguồn:Tsupros, N., R Kohler, & Hallinen, J (2009) STEM Education) Đánh giá tổng kết: Đánh giá tổng kết (còn gọi đánh giá kết quả) đánh giá có tính tổng hợp, bao quát nhằm cung cấp thông tin tinh thông/thành thạo học sinh mặt nội dung kiến thức, kĩ thái độ sau kết thúc khóa/lớp học mơn học/học phần/chương trình học Đánh giá trình: Đánh giá trình hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động giảng dạy mơn học/khóa học, cung cấp thơng tin phản hồi cho người học biết mức độ đạt thân so với mục tiêu giáo dục, qua điều chỉnh cách học, cách dạy giúp người học tiến Đánh giá q trình cịn biết đến đánh giá tiến người học Tích hợp: Tích hợp hợp nhất/ thể hóa phận khác để đưa tới đối tượng thể thống dựa nét chất thành phần đối tượng phép cộng đơn giản thuộc tính đối tượng Dạy học tích hợp: Dạy học tích hợp định hướng dạy học giáo viên tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ … thuộc nhiều lĩnh vực (môn học/hoạt động giáo dục) khác nhằm giải nhiệm vụ học tập; thơng qua hình thành kiến thức, kỹ mới; phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề học tập thực tiễn sống Phân hóa: Phân hóa chia khối/ nhóm thành nhiều phần/ nhiều đối tượng có tính chất khác biệt để thực tác động cho phù hợp Dạy học phân hóa: Dạy học phân hóa dạy theo loại đối tượng, phù hợp với tâm sinh lý, khả năng, nhu cầu hứng thú người học nhằm phát triển tối đa tiềm riêng vốn có người học Nội dung giáo dục địa phương: Nội dung giáo dục địa phương vấn đề thời văn hóa, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, mơi trường, hướng nghiệp, địa phương bổ sung cho nội dung giáo dục bắt buộc chung thống nước, nhằm trang bị cho học sinh hiểu biết nơi sinh sống, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, ý thức tìm hiểu vận dụng điều học để góp phần giải vấn đề quê hương Kế hoạch giáo dục nhà trường: Kế hoạch giáo dục nhà trường loại hình văn chuyên môn nghiệp vụ để triển khai áp dụng chương trình giáo dục phổ thơng quốc gia bối cảnh cụ thể địa phương điều kiện thực tế nhà trường; Kế hoạch giáo dục nhà trường văn cụ thể hóa tiến trình thực chương trình giáo dục phổ thơng (bao gồm nội dung giáo dục địa phương) phù hợp với điều kiện cụ thể thời gian, đặc điểm người học, nhân lực, vật lực… để đạt mục tiêu giáo dục đề sở phân tích bối cảnh nhà trường Kế hoạch giáo dục nhà trường xây dựng năm dựa kế hoạch giáo dục chung hướng dẫn chương trình giáo dục phổ thơng quốc gia Kế hoạch dạy học, giáo dục: Kế hoạch dạy học, giáo dục đề cập tài liệu hiểu văn cụ thể hoá việc phân phối nội dung tiến độ thực chương trình dạy học mơn học hoạt động giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thông quốc gia đến lớp nhà trường điều kiện xác định Kế hoạch dạy học: Kế hoạch dạy học đề cập tài liệu xem xét cấp độ: kế hoạch dạy học trường; kế hoạch dạy học môn học kế hoạch dạy học học (hay gọi giáo án), đó: - Kế hoạch dạy học nhà trường văn thể thời gian, thời điểm, địa điểm, giáo viên phân công để triển khai nội dung chương trình giáo dục nhà trường cho lớp học cụ thể tuần, tháng, hay học kỳ theo biên chế năm học Là sở để triển khai thực CTGD nhà trường đến giáo viên, học sinh bên liên quan; - Kế hoạch dạy học môn học hiểu văn thể tiến trình thực nội dung mơn học học kì hay năm học số lớp cụ thể; kế hoạch dạy học tạo chủ động cho giáo viên thực chương trình dạy học, thấy rõ nhiệm vụ cụ thể kì tuần; - Kế hoạch dạy học học văn cụ thể hóa u cầu chương trình giáo dục môn học vào điều kiện cụ thể Kế hoạch dạy học xây dựng phù hợp với đối tượng học sinh; Nội dung kế hoạch dạy học cụ thể hóa mức độ yêu cầu kiến thức, kĩ nội dung dạy học yêu cầu phát triển phẩm chất, lực cho học sinh (mục tiêu học), có số chi tiết thiết bị dạy học, phương pháp hình thức tổ chức thực dạy học, có thời gian, thời điểm thực thi nội dung, vạch rõ, đặt tiến trình thực chương trình dạy học nội dung mơn học cho phù hợp với đối tượng học sinh cụ thể, hoàn cảnh cụ thể sở vật chất, thiết bị dạy học thời gian triển khai nhằm đạt mục tiêu dạy học xác định Quản trị nhà trường: Quản trị nhà trường trình xây dựng định hướng, quy định, kế hoạch hoạt động nhà trường; tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục học sinh thông qua huy động, sử dụng nguồn lực, giám sát, đánh giá sở tự chủ, có trách nhiệm giải trình để phát triển nhà trường theo sứ mạng, tầm nhìn mục tiêu giáo dục nhà trường (Theo Thông tư 14/2018/TT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo ngày 20 tháng năm 2018 ban hành quy định Chuẩn Hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông) Nội dung YÊU CẦU VÀ NHIỆM VỤ CỦA HIỆU TRƯỞNG TRONG QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC, GIÁO DỤC THEO CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Tóm tắt nội dung 2: Trên sở Luật Giáo dục; Điều lệ trường THCS, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học; Chuẩn Hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông; điểm thực CTGDPT 2018, xác định yêu cầu, nhiệm vụ hiệu trưởng quản trị hoạt động dạy học, giáo dục trường trung học sở Yêu cầu cần đạt: Sau hoàn thành nội dung 2, học viên có thể: - Phân tích yêu cầu quản trị hoạt động dạy học, giáo dục trường trung học sở theo chương trình GDTHCS 2018 - Xác định nhiệm vụ hiệu trưởng trường trung học sở quản trị hoạt động dạy học, giáo dục theo chương trình GDTHCS 2018 2.1 Quản trị hoạt động dạy học, giáo dục trường trung học sở Quản trị hoạt động dạy, giáo dục trình xây dựng định hướng, quy định, kế hoạch; tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục học sinh thông qua huy động, sử dụng nguồn lực, giám sát, đánh giá sở tự chủ, có trách nhiệm giải trình để phát triển nhà trường theo sứ mạng, tầm nhìn mục tiêu giáo dục nhà trường Tiêu chí (Tiêu chí Quản trị hoạt động dạy học, giáo dục học sinh) Chuẩn Hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông (ban hành theo Thông tư 14/2018/TTBGDĐT) nêu rõ mức cán quản lý sở giáo dục phổ thông việc thực quản trị hoạt động dạy học, giáo dục học sinh a) Mức đạt: đạo xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục nhà trường, tổ chức thực dạy học giáo dục học sinh; đổi phương pháp dạy học, giáo dục học sinh; đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh theo yêu cầu phát triển phẩm chất, lực học sinh chương trình giáo dục phổ thơng; b) Mức khá: đổi quản trị hoạt động dạy học giáo dục học sinh hiệu quả; đảm bảo giáo viên sử dụng phương pháp dạy học, giáo dục phù hợp với phong cách học tập đa dạng, nhu cầu, sở thích mức độ sẵn sàng học tập học sinh; kết học tập, rèn luyện học sinh nâng cao; c) Mức tốt: hướng dẫn, hỗ trợ cán quản lý sở giáo dục phổ thông quản trị hoạt động dạy học giáo dục học sinh Theo đó, để quản trị hoạt động dạy học, giáo dục trường THCS hiệu trưởng phải: - Xây dựng định hướng, qui định cụ thể thực hoạt động dạy học, giáo dục phù hợp với qui định triển khai CTGD THCS, điều kiện thực tế nhà trường qui định Luật Giáo dục, Điều lệ trường học, văn qui phạm pháp luật khác có liên quan; - Tổ chức xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục, phát triển đội ngũ, CSVC, TBDH theo chiến lược phát triển nhà trường yêu cầu triển khai CTGD THCS 2018; - Thực việc giám sát, đánh giá hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường theo qui định chịu trách nhiệm giải trình hoạt động kết dạy học giáo dục với bên liên quan; Hiệu trưởng quản trị hoạt động dạy học, giáo dục học sinh phát triển phẩm chất, lực theo chương trình giáo dục trung học sở 2018, cần đảm bảo yêu cầu sau: 2.1.1 Quán triệt yêu cầu giáo dục phát triển lực phẩm chất học sinh đến bên liên quan quản trị hoạt động daỵ học, giáo dục Hiệu trưởng trường THCS cần quán triệt yêu cầu đổi giáo dục giúp thành viên trường bên liên quan hiểu rõ Chương trình giáo dục phổ thơng nói chung chương trình giáo dục trung học sở xây dựng theo hướng hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất lực cụ thể: - Về phẩm chất chủ yếu: Yêu nước, Nhân ái, Chăm chỉ, Trung thực Trách nhiệm - Về lực chung: (1) Năng lực tự chủ tự học, có lực thành phần: - Tự lực - Tự khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu đáng - Tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi - Thích ứng với sống: - Định hướng nghề nghiệp: - Tự học, tự hoàn thiện (2) Năng lực giao tiếp hợp tác, có lực thành phần: - Xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp - Thiết lập, phát triển quan hệ xã hội; điều chỉnh hòa giải mâu thuẫn - Xác định mục đích phương thức hợp tác - Xác định trách nhiệm hoạt động thân - Xác định nhu cầu khả người hợp tác - Tổ chức thuyết phục người khác - Đánh giá hoạt động hợp tác - Hội nhập quốc tế (3) Năng lực giải vấn đề sáng tạo, có lực thành phần: - Nhận ý tưởng - Phát làm rõ vấn đề - Hình thành triển khai ý tưởng - Đề xuất, lựa chọn giải pháp - Thiết kế tổ chức hoạt động - Tư độc lập - Về lực đặc thù: 1) Năng lực ngôn ngữ 2) Năng lực tính tốn 3) Năng lực khoa học 4) Năng lực công nghệ 5) Năng lực tin học 6) Năng lực thẩm mỹ 7) Năng lực thể chất Các lực đặc thù hình thành phát triển mơn học hoạt động giáo dục chương trình giáo dục trung học sở Quán triệt việc thực chương trình giáo dục trung học sở phải đảm bảo yêu cầu hình thành phát triển yêu cầu phẩm chất, lực cho học sinh, cần trả lời câu hỏi: - Những cần quán triệt thực chương trình GDPT 2018? - Khi quán triệt thực hiện? - Làm để quán triệt thực hiện? Những người cần quán triệt thực hiện, là: tất người tham gia vào trình dạy học giáo dục Cụ thể: - Cán quản lý trường trung học sở: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn; - Giáo viên dạy môn học thực động giáo dục; - Học sinh: người thực nhiệm vụ học tập rèn luyện; - Các lực lượng giáo dục khác Quán triệt triển khai suốt trình tổ chức thực hoạt động dạy học giáo dục để hình thành phát triển phẩm chất, lực chung Lưu ý với giáo viên lực lượng giáo dục khác yêu cầu lực đặc thù thực việc dạy học môn học, hoạt động giáo dục Cách thức, biện pháp quán triệt thực tùy thuộc vào đối tượng nội dung cần phổ biến, quán triệt Ví dụ: phổ biến họp hội đồng nhà trường cho giáo viên, nhân viên; đưa vào trình dạy học, giáo dục để quán triệt cho học sinh; v.v… Hiệu trưởng phải xác định rõ vai trò trò lãnh đạo, hướng dẫn thực chương trình dạy học, giáo dục; Định hướng cho đội ngũ giáo viên bên liên quan trình dạy học, giáo dục để đáp ứng mục tiêu đổi giáo dục Đồng thời, hiệu trưởng phải giám sát hỗ trợ giáo viên trình dạy học, giáo dục theo chương trình Khi triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018, giáo viên cần đến hỗ trợ từ hiệu trưởng Sự hỗ trợ giúp giáo viên hồn thiện cơng tác giảng dạy, triển khai kế hoạch thực dạy học, giáo dục đảm bảo thời gian đạt chất lượng cao Ngồi ra, hiệu trưởng cịn giữ vai trị giám sát, giúp phát điều chỉnh kế hoạch tổ chức thực chương trình giáo dục cho phù hợp với đối tượng học sinh, với điều kiện nhà trường, đảm bảo chương trình dạy học, giáo dục thực qui định, đạt mục tiêu giáo dục cấp học 2.1.2 Thực thi quyền tự chủ thực chương trình giáo dục nhà trường Một yêu cầu khác hiệu trưởng trường trung học sở thực chương trình giáo dục thực thi quyền tự chủ thực chương trình giáo dục nhà trường tất khâu từ xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường dựa chương trình giáo dục quốc gia đến cách thức triển khai thực chương trình phù hợp với tầm nhìn, sứ mạng nhà trường Trong Chương trình GDPT 2018 nêu: “Dựa nội dung yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thơng, trường xây dựng kế hoạch giáo dục riêng cho trường cách linh hoạt, mềm dẻo, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh cụ thể địa phương, bảo đảm mục tiêu chất lượng giáo dục” Căn vào quy định hành quyền tự chủ loại hình trường trung học sở, hoạt động quản lý trường trung học sở, hiệu trưởng nhà trường tổ chức thực quyền tự chủ, tự chủ quản trị hoạt động dạy học, giáo dục để việc triển khai thực chương trình giáo dục trung học sở đạt kết mong muốn Hiệu trưởng phải tổ chức lực lượng xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường, cụ thể hố tiến trình thực kế hoạch giáo dục nghành giáo dục vào bối cảnh cụ thể nhà trường địa phương để đạt mục tiêu giáo dục cấp học 10 Trong việc thực quyền tự chủ, Hiệu trưởng cần phát huy tính tự chủ, sáng tạo tổ chun mơn đội ngũ giáo viên, học sinh hoạt động dạy học, giáo dục Chương trình mơn học quy định nguyên tắc, định hướng chung yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục việc đánh giá kết giáo dục, không quy định chi tiết, để tạo điều kiện cho giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo hoạt động dạy học, giáo dục, từ phát huy tính tự chủ sáng tạo học sinh thực nhiệm vụ học rèn luyện Do hiệu trưởng phải đạo tổ/nhóm chun mơn xây dựng kế hoạch mơn học phù hợp; Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch học tổ chức thực linh hoạt, phù hợp đặc điểm học sinh lớp, điều kiện thực tế nhà trường để đạt yêu cầu theo qui định chương trình giáo dục trung học sở Sách giáo khoa phương thức cụ thể hố chương trình mơn học, khơng phải văn quy phạm pháp luật chương trình Do đó, cần hướng dẫn giáo viên vào chương trình gợi ý sách giáo khoa để triển khai hoạt động dạy học, giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện cụ thể nhà trường 2.1.3 Đảm bảo dân chủ quản trị hoạt động dạy học, giáo dục Để quản trị hiệu hoạt động dạy học, giáo dục cần đảm bảo tính dân chủ hoạt động quản trị hiệu trưởng Thực “Quy chế dân chủ sở”, ý nội dung: - Thực dân chủ xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường; Huy động tham gia lực lượng giáo dục ngồi nhà trường vào q trình xây dựng kế hoạch giáo dục; lắng nghe ý kiến bên liên quan lựa chọn nội dung giáo dục địa phương, hoạt động giáo dục, hình thức tổ chức thực phù hợp với thực tiễn địa phương nhà trường để tăng tính đồng thuận, cam kết triển khai thực - Thực dân chủ phân công cán quản lý, giáo viên, nhân viên thông qua công khai nguyên tắc phân công - Thực hiên dân chủ đánh giá cán bộ, giáo viên, nhân viên thực nhiệm vụ triển khai chương trình dạy học, giáo dục Việc sử dụng kết kiểm tra, đánh giá (kể đánh giá theo Chuẩn nghề nghiệp) cần có tính động viên, khuyến khích sử dụng cán bộ, giáo viên nhà trường - Công khai điều kiện cho dạy học, giáo dục trường, kết hoạt động dạy học, giáo dục trường chịu trách nhiệm giải trình mặt hoạt động trường cho bên liên quan 11 2.2 Nhiệm vụ hiệu trưởng trường trung học sở quản trị hoạt động dạy học, giáo dục Theo Điều lệ trường trung học sở, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học hành, Hiệu trưởng phải tổ chức thực tự thực nhiệm vụ quyền hạn trường trung học sở; nhiệm vụ quyền hạn hiệu trưởng Vì ý nghĩa vị trí quan trọng kế hoạch dạy học, giáo dục nên phạm vi nội dung tập trung vào nhiệm vụ xây dựng tổ chức thực kế hoạch dạy học, giáo dục (gọi chung kế hoạch giáo dục) quản trị hoạt động dạy học, giáo dục 2.2.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục trường trung học sở Căn vào kế hoạch giáo dục cấp học qui định Chương trình giáo dục phổ thông 2018, Hiệu trưởng tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục riêng cho trường Hiệu trưởng phải tập hợp lực lượng tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường Tiến hành trình phân tích bối cảnh trường để xác định rõ điểm mạnh, yếu, hội, nguy nhà trường thực chương trình giáo dục; xác định định hướng triển khai để xác định mục tiêu dạy học, giáo dục mong đợi cần đạt, lựa chọn việc cần làm, cách làm, phân bổ nguồn lực cho công việc xếp theo tiến độ hợp lý để thực thi kế hoạch dạy học, giáo dục hiệu quả; Trong chủ trì xây dựng kế hoạch giáo dục trường THCS, hiệu trưởng cần xác định đúng, đủ yêu cầu thực CTGD để làm sở cho việc hoạch định Chỉ đạo Tổ chuyên môn giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học môn học, hoạt động giáo dục theo yêu cầu phát triển phẩm chất, lực học sinh; phù hợp với đối tượng học sinh trung học sở, điều kiện nhà trường, địa phương, lực đội ngũ giáo viên 2.2.2 Tổ chức, đạo triển khai kế hoạch giáo dục trường trung học sở Hiệu trưởng phải tiến hành xây dựng cấu tổ chức nhà trường, phân công nhiệm vụ, uỷ nhiệm quyền hạn cho cá nhân, tổ, nhóm, chun mơn phận khác để triển khai kế hoạch dạy học, giáo dục xây dựng; Xác định chế phối hợp mối quan hệ thực nhiệm vụ; huy động lực lượng giáo dục nhà trường tham gia hoạt động dạy học, giáo dục Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực thực cho giáo viên, nhân viên; thực chế độ sách đội ngũ; tổ chức lao động khoa học Thực trình giao việc, hướng dẫn thưc nhiệm vụ; Đôn đốc, động viên giáo viên, nhân viên thực công việc tiến độ; Giám sát, uốn nắn, hỗ trợ để giáo viên, nhân viên thực nhiệm vu dạy học, giáo dục học sinh yêu 12 cầu, đảm bảo chất lượng; Tạo động lực cho giáo viên, nhân viên, học sinh học tập tham gia hoạt động giáo dục Tổ chức, đạo thực kế hoạch dạy học, giáo dục cần ý đạo thực phương pháp, hình thức dạy học, giáo dục đa dạng, tích cực hố hoạt động hoc sinh; Để làm điều cần việc thay đổi nhận thức, phá bỏ rào cản, tạo nhu cầu cần thiết phải thay đổi phương pháp dạy học, chuẩn bị điều kiện khác cho thay đổi ấy; Đồng thời tiến hành thay đổi việc đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh trình dạy học, giáo dục Khi đạt kết mong đợi cần củng cố, trì phát huy thành tựu đạt Nếu điểm chưa phù hợp, tiếp tục điều chỉnh triển khai tiếp Trong trình triển khai thực dạy học, giáo dục theo yêu cầu không để giáo viên đơn độc, cán quản lý nhà trường, môn đồng nghiệp cần chia sẻ hỗ trợ đánh giá phản hồi kịp thời 2.2.3 Kiểm tra, đánh giá điểu chỉnh kế hoạch giáo dục Kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh kế hoạch giáo dục hoạt động thực trình triển khai thực kế hoạch giai đoạn cuối kỳ kế hoạch Việc kiểm tra, đánh giá phải thực tất khâu: Từ kiểm tra đánh giá việc xây dựng kế hoạch tất môn học, hoạt động giáo dục, có: mục tiêu, tiêu; thời lượng thực hiện; tiến trình thực hiện; yêu cầu phát triển phẩm chất, lực cho học sinh; phương pháp hình thức triển khai; hoạt động giáo viên, học sinh… Sử dụng kế hoạch giáo dục nhà trường, kế hoạch dạy học, giáo dục tổ chuyên môn, kế hoạch dạy học, giáo dục giáo viên phê duyệt triển khai để làm sở cho kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học, giáo dục Theo đó, xác định mức độ đạt so với kế hoạch, phát sai lệch, xem xét chưa đạt đạt mức độ thấp nguyên nhân chúng vấn đề nảy sinh thực tiễn để điều chỉnh cho kịp thời, phù hợp Hoạt động kiểm tra, đánh giá cung cấp thông tin cho việc điều chỉnh kế hoạch thời gian thực làm cho việc xây dựng kế hoạch giáo dục năm 13 ...NỘI DUNG YÊU CẦU ĐỐI VỚI HIỆU TRƯỞNG TRONG QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC, GIÁO DỤC THEO CHƯƠNG TRÌNH GDPT 20 18 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 2. 1 Quản trị hoạt động dạy học, giáo dục trường trung học. .. có nhiều cấp học; Chuẩn Hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông; điểm thực CTGDPT 20 18, xác định yêu cầu, nhiệm vụ hiệu trưởng quản trị hoạt động dạy học, giáo dục trường trung học sở Yêu cầu cần đạt:... trung học sở quản trị hoạt động dạy học, giáo dục theo chương trình GDTHCS 20 18 2. 1 Quản trị hoạt động dạy học, giáo dục trường trung học sở Quản trị hoạt động dạy, giáo dục trình xây dựng định