SKKN sử dụng bản đồ tư duy và câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo bài để nâng cao hiệu quả ôn thi thpt quốc gia môn lịch sử ở trường thpt cẩm thủy 1

MỤC LỤC 1.Mở đầu 1.1.Lí chọn đề tài Trang 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Điểm sáng kiến 2.Nội dung 2.1.Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng 2.3 Giải pháp thực 2.4 Hiệu 17 3.Kết luận, kiến nghị 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 19 SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY VÀ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN THEO BÀI ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIỆC ÔN THI TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUỐC GIA MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT CẨM THỦY 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 đem đến thay đổi sâu sắc nhanh chóng nhân loại; tác động trực tiếp đến quan niệm, lối sống tư người; đồng thời, chi phối mối quan hệ kinh tế, trị – xã hội quốc gia Cuộc cách mạng tác động mạnh mẽ đến nhiều lĩnh vực, nhiều khía cạnh đời sống xã hội, đặc biệt khơng thể thiếu nguồn nhân lực chất lượng cao, mà nguồn nhân lực lại đối tượng trực tiếp giáo dục – đào tạo Để thực thành công nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập kinh tế quốc tế vấn đề nguồn lực người vấn đề cần quan tâm Đổi phương pháp giảng dạy yêu cầu cấp thiết ngành giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, sống đường để phát triển nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển toàn xã hội Phương pháp giảng dạy yếu tố quan trọng ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục Một phương pháp giảng dạy khoa học, phù hợp tạo điều kiện để giáo viên người học phát huy hết khả việc truyền đạt, lĩnh hội kiến thức phát triển tư Một phương pháp giảng dạy khoa học làm thay đổi vai trò người thầy đồng thời tạo nên hứng thú, say mê sáng tạo người học Đổi phương pháp giảng dạy cung cấp hội đặc biệt để nhận thức rõ giá trị quan trọng, thực chất sống Điều làm tăng khả mà thực yêu cầu giáo viên không ngừng nâng cao trình độ hiểu biết Vì vậy, vai trị người giáo viên trở thành nhân tố kích thích trí tò mò học sinh, mài sắc thêm lực nghiên cứu độc lập, tăng cường khả tổ chức, sử dụng kiến thức khả sáng tạo giúp cho học sinh nhớ kiến thức hiểu vấn đề đặc biệt kỹ thực hành sáng tạo học sinh Nếu giáo viên dạy không hay, không tạo hứng thú học sinh dễ chán lơ q trình học ơn tập giáo viên dạy lại mà khơng có cách đổi hình thức phương pháp làm cho học sinh mệt mỏi, thiếu hứng thú không ghi nhớ nội dung kiến thức Trong trình giảng dạy, thân tơi ln tìm tịi cách dạy cho hợp lí với việc ơn tập giúp học sinh lĩnh hội kiến thức, hăng hái học tập không nặng nề việc học ôn tập, lựa chọn “Sử dụng đồ tư câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo để nâng cao hiệu việc ôn thi Trung học phổ thông quốc gia cho học sinh trường THPT Cẩm Thủy 1” 1.2 Mục đích nghiên cứu -Nhằm nâng cao hiệu tạo hứng thú chohọc sinh ôn tập thi THPTQuốc gia -Giúp học sinh khái quát kiến thức toàn thời gian ngắn vận dụng câu hỏi trắc nghiệm thực hành hoàn chỉnh học lớp -Giúp học sinh nắm vững kiến thức bài, phần, hình dung cách tổng thể học chương trình -Học sinh vững kiến thức, tự tin kì thi đạt điểm cao cho môn học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Thực tế việc học ôn thi THPT Quốc gia môn Lịch sử nhà trường Giáo viên giảng dạy khối 12 thực ôn thi THPT Quốc gia môn Lịch sử Bộ đề minh họa chương trình thi THPT Quốc gia mơn Lịch sử Bộ GD&ĐT năm 2020 1.4 Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết sơ đồ tư xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan Phương pháp khái quát, tổng hợp Phương pháp điều tra khảo sát, thu thập thông tin Phương pháp thống kê, xử lí số liệu v.v 1.5 Những điểm SKKN Dựa vào thực tế việc ơn tập thi THPT Quốc gia nói chung đặc thù mơn Lịch sử chương trình ơn thi THPT Quốc gia Nhằm đạt kết tốt cho việc thi THPT Quốc gia, giáo viên sử dụng sơ đồ tư bài, chủ đề, kết hợp câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo để ôn tập hiệu kiến thức, đáp ứng kì thi THPT Quốc gia môn Lịch sử Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm I KHÁI LƯỢC VỀ BẢN ĐỒ TƯ DUY 1.Khái lược đồ tư Bản đồ tư công cụ tổ chức tư duy, đường dễ để chuyển tải thông tin vào não đưa thông tin não Đồng thời phương tiện ghi chép đầy đủ sáng tạo hiệu theo nghĩa “sắp xếp” ý nghĩ Bản đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh, để mở rộng đào sâu ý tưởng Ở đồ ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Ý thưởng hay hình ảnh trung tâm phát triển thành nhánh tượng trưng cho ý nối với ý trung tâm Các nhánh lại phân chia thành nhánh cấp 2, cấp 3,…Trên nhánh ta thêm hình ảnh hay kí hiệu cần thiết Nhờ kết nối nhánh, ý tưởng liên kết với khiến đồ tư bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng mà ý tưởng thông thườn làm Tư đồ dùng hình ảnh, đường nét, màu sắc, ngôn ngữ ghi lại nhận thức kiến thức học cụ thể để định hướng phát triển tư ghi nhớ kiến thức cách nhanh hiệu não học sinh 2.Tác dụng “Bản đồ tư duy” hoạt động dạy ôn thi THPT quốc gia môn Lịch sử Bộ môn Lịch sử nhà trường THPT môn có số tiết dạy (1,5 tiết/ tuần), kiến thức dài, khó, độ khái quát tổng hợp lớn Chính vậy, việc dạy- học gặp nhiều khó khăn Để dạy có hiệu người dạy người học phải tập trung cao độ, chuẩn bị kĩ không không đủ thời gian Bản đồ tư xem kĩ thuật dạy học tích cực giúp học sinh học phương pháp học tập chủ động chiếm lĩnh kiến thức môn học Thực tế trường phổ thông cho thấy, học sinh có xu hướng ngại học mơn Lịch sử, đặc trưng môn học phải ghi chép nhiều, nhiều kiện mốc thời gian, khó nhớ Các em thường học biết đó, học phần sau khơng biết liên hệ với phần trước, hệ thống kiến thức, liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào học sau Do việc sử dụng thành thạo đồ tư dạy học, giúp học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư Bản đồ tư giúp học sinh học tập tích cực, chủ động tối đa tiềm não Việc học sinh vẽ đồ tư có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo học sinh, em tự chọn màu sắc (xanh, đỏ, tím, vàng…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong,…), em tự vẽ nên đồ tư thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức mơn học học sinh đồ tư em tự thiết kế nên em yêu quý, trân trọng sản phẩm Bản đồ tư giúp học sinh ghi chép hiệu Do đặc điểm đồ tư nên người thiết kế đồ tư phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, xếp bố cục để ghi thông tin cần thiết logic, vậy, sử dụng đồ tư giúp học sinh hình thành cách ghi chép hiệu Điều khắc phục trạng thường thấy: thầy đọc – trò chép Đồng thời rèn luyện khả khái quát kiến thức học từ khóa quan trọng Đây khâu trọng yếu q trình học tập mơn Lịch sử Bản đồ tư sử dụng với điều kiện sở vật chất trường THPT Người dạy người học thiết kế đồ tư giấy, bìa, bảng phụ thiết kế phần mềm đồ tư 3.Các bước cụ thể để tạo lập sơ đồ tư Bước 1: Xác định ý chính, từ khóa chính: Sơ đồ tư tạo lập từ từ khóa Đối với mơn Lịch sử, từ khố từ, cụm từ Bước 2: Vẽ “lõi” kiến thức từ trung tâm tờ giấy Học sinh nên bắt đầu vẽ sơ đồ tư từ trung tâm tờ giấy - Đây coi phần lõi sơ đồ, kiến thức tên Bước : Vẽ nhánh tiêu đề phụ Từ phần lõi, học sinh tạo nhánh với nội dung phần kiến thức nhỏ tiêu đề phụ Các tiêu đề phụ nên sử dụng chữ in hoa thể nhánh lớn, in đậm Những nhánh lớn cần tô đậm bắt đầu nhỏ dần toả xa Đặc biệt, tất nhánh phải kết nối với phần “lõi” sơ đồ Bước 4: Vẽ nhánh cấp nhỏ Ở bước này, học sinh cần vẽ nối tiếp vào nhánh lớn để tạo nhánh nhỏ Ở nhánh nhỏ, nên tận dụng từ khóa hình ảnh gợi mở Tất nhánh nhỏ nhánh lớn nên tỏa từ điểm có màu Bước 5: Trang trí sơ đồ hình ảnh minh họa Lúc này, học sinh phát huy tối đa khả sáng tạo Tuy nhiên, học sinh vẽ hình ảnh có sức gợi tả tốt để cần nhìn vào hình ảnh đó, liên tưởng đến kiến thức cần nhớ II KHÁI LƯỢC VỀ TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN 1.Khái lược trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm theo nghĩa rộng phép lượng giá cụ thể mức độ khả thể hành vi lĩnh vực người cụ thể Phương pháp trắc nghiệm khách quan dạng trắc nghiệm viết, kỹ thuật trắc nghiệm dùng phổ biến để đo lường lực người nhận thức, hoạt động cảm xúc Phương pháp trắc nghiệm khách quan sử dụng rộng rãi việc kiểm tra kiến thức qua môn học Trong lĩnh vực giáo dục, trắc nghiệm khách quan sử dụng phổ biến kỳ thi để đánh giá lực nhận thức người học, nước ta trắc nghiệm khách quan sử dụng kỳ thi học kì, đặc biệt kì thi THPT Quốc gia ba năm học 2016-2017; 2017-2018: 2018-2019 tiếp tục sử dụng năm học năm học 2019- 2020 phạm vi nước vừa để xét tốt nghiệp THPT vừa để xét tuyển vào đại học trường đại học, cao đẳng, THCN nước Sơ đồ trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm Để ứng dụng trắc nghiệm khách quan đánh giá lực nhận thức người học việc vô quan trọng cần phải xây dựng câu hỏi trắc nghiệm có chất lượng, mơ tả qua bước sau: -Dựa vào cấu trúc, yêu cầu đề minh họa Bộ để xây dựng câu hỏi trắc nghiệm ôn tập cho phù hợp -Căn vào nội dung học, giáo viên xây dựng ngân hàng câu hỏi đề thi, kiểm tra theo cấp độ nhận thức -Tiến hành kiểm tra, khảo sát theo đơn vị lớp, khối 12 -Căn vào làm người học, thu thập số liệu cho câu hỏi đề thi -Sử dụng máy tính phần mềm: Excel, SPSS, Eview, … Để phân tích đánh giá chất lượng câu hỏi, đề thi theo tiêu chuẩn độ khó, độ phân biệt, độ tin cậy… -Loại bỏ câu không đạt yêu cầu -Đối với câu, đề đạt yêu cầu, tiến hành hoàn thiện để trở bước tiếp tục kiểm tra, đánh giá Qua bước ta thấy, trình xây dựng triển khai đánh giá trắc nghiệm khách quan cần có thời gian chuẩn bị thực hiện, chấm dứt người dạy nhận thấy hình thức khơng cịn phù hợp với học chủ đề phần giảng dạy Một số ưu nhược điểm trắc nghiệm khách quan 3.1.Ưu điểm -Học sinh dành nhiều thời gian để đọc suy nghĩ, lựa chọn câu trả lời số câu trả lời gợi ý - Số lượng câu hỏi nhiều, bao quát kiến thức chương trình Học sinh trả lời ngắn gọn - Người soạn có điều kiện tự bộc lộ kiến thức giá trị thơng qua việc đặt câu hỏi - Người chấm tốn cơng kết chấm khách quan khơng bị ảnh hưởng tâm lý chấm 3.2 Nhược điểm ...SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY VÀ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN THEO BÀI ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIỆC ÔN THI TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUỐC GIA MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT CẨM THỦY 1 MỞ ĐẦU 1. 1 Lí chọn... nặng nề việc học ôn tập, lựa chọn ? ?Sử dụng đồ tư câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo để nâng cao hiệu việc ôn thi Trung học phổ thông quốc gia cho học sinh trường THPT Cẩm Thủy 1? ?? 1. 2 Mục đích nghiên... hợp câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo để ôn tập hiệu kiến thức, đáp ứng kì thi THPT Quốc gia môn Lịch sử Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2 .1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm I KHÁI LƯỢC VỀ BẢN