SKKN phát triển năng lực tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội thông qua giảng dạy môn GDCD 10, phần đạo đức

Phần một: ĐẶT VẤN ĐỀ “Tơi ai? Tơi làm điều gì? Tơi có điểm mạnh, điểm yếu nào?” – Những câu hỏi nhiều người đặt trăn trở để tìm câu trả lời cho “Nhận thức thân người sở nhân cách người Nó ảnh hưởng đến phương diện đời sống người: khả học hỏi, khả trưởng thành thay đổi, nghiệp bạn đời Khơng q đáng nói rằng, nhận thức thân chuẩn bị tốt cho thành công sống” (TS Joyce Brothers) Năng lực tự nhận thức lực sống bản, khả người ý thức rõ ràng cảm xúc, tính cách, quan điểm, giá trị động cơ, hiểu biết chấp nhận tố chất vốn có để phát huy điểm mạnh, hạn chế điểm yếu nhằm tổ chức tốt sống cải thiện mối quan hệ với người Với vai trò quan trọng, môn GDCD không cung cấp hệ thống kiến thức cho em học sinh, mà hình thành phát triển cho em lực như: Năng lực Tự chịu trách nhiệm thực trách nhiệm công dân với cộng đồng, đất nước; Giải vấn đề đạo đức, pháp luật, trị, xã hội Đặc biệt lực tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi phù hợp với pháp luật chuẩn mực đạo đức xã hội Trong môn Giáo dục công dân 10 THPT, phát triển lực tự nhận thức điều chỉnh hành vi đạo đức cho học sinh giúp học sinh nhận thức giá trị đạo đức, truyền thống văn hóa Nhận thức yếu tố tác động thân sống, học tập để từ có cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội Tuy nhiên, suốt trình giảng dạy, với phương pháp thể hiện, thấy việc học tìm hiểu kiến thức Giáo dục cơng dân không gây hứng thú triệt học sinh Học sinh “xem nhẹ” chưa có ý thức cao việc tìm hiểu kiến thức môn học, làm cho hoạt động dạy học không mang lại hiệu cao dẫn đến việc không phát huy hết tính tích cực học sinh trình giảng dạy, giảng Giáo dục công dân giáo viên chưa thể hết nội dung mà muốn truyền tải Nắm điểm yếu học sinh, tồn hạn chế phương pháp giảng dạy môn Giáo dục cơng dân thân nói riêng, với mục đích hình thành cho học sinh thói quen tìm hiểu kiến thức khoa học, xã hội đời sống, hình thành cho em cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức, giúp em vận dụng thành thạo kiến thức để giải vấn đề thực tiễn nên thân mạnh dạn nghiên cứu thử nghiệm đề tài: Phát triển lực tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội thông qua giảng dạy môn GDCD 10, Phần Đạo đức Phần hai: NỘI DUNG Lý luận chung Phát triển lực; lực tự nhận thức điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội 1.1 Lý luận chung dạy học phát triển lực 1.1.1 Năng lực - Năng lực: “ khả điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao” (Từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên NXB Đà Nẵng.1998) Trong tài liệu tập huấn việc dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực cho học sinh lực là: kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân, nhằm đáp ứng hiệu nhu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) tổng thể Ban Chỉ đạo đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông thông qua ngày 28/7/2017, bao gồm 10 lực sau: Những lực chung tất môn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển: Năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Những lực chuyên môn hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học, hoạt động giáo dục định: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mỹ, lực thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng góp phần phát hiện, bồi dưỡng lực đặc biệt ( khiếu) học sinh Môn GDCD trường THPT có vai trò quan trọng trực tiếp q trình hình thành ý thức trị, hành vi đạo đức, pháp luật lối sống cho học sinh Mơn học có đặc điểm gần gũi, gắn bó mật thiết với đời thực tiễn sinh động gia đình, nhà trường xã hội Đặc điểm tạo cho mơn GDCD có lợi để giáo viên sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực nhằm phát triển lực cho học sinh Bên cạnh lực chung, mơn GDCD cung cấp lựcc chuyên biệt sau: - Tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi phù hợp với pháp luật chuẩn mực đạo đức xã hội - Tự chịu trách nhiệm thực trách nhiệm công dân với cộng đồng, đất nước - Giải vấn đề đạo đức, pháp luật, trị, xã hội 1.1.2 Chương trình giáo dục định hướng lực Chương trình định hướng nội dung muốn học sinh cần biết gì? Chương trình định hướng lực muốn học sinh biết làm gì? Sự khác chương trình định hướng nội dung chương trình định hướng lực: Chương trình định Chương trình định hướng phát Nội dung giáo dục hướng nội dung triển lực Việc lựa chọn nội dung dựa vào khoa học chuyên mơn, khơng gắn với tình thực tiễn Nội dung quy định chi tiết chương trình Lựa chọn nội dung nhằm đạt kết đầu quy định, gắn với tình thực tiễn Chương trình quy định nội dung khơng quy định chi tiết Mục tiêu giáo Mục tiêu dạy học dục mô tả không chi tiết không thiết phải quan sát đánh giá Kết học tập cần đạt mơ tả chi tiết quan sát, đánh giá được; thể mức độ học sinh cách liên tục Hình thức dạy học Chủ yếu dạy học lí thuyết lớp học Tổ chức hình thức học tập đa dạng; ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Điều kiện dạy học Chủ yếu khai thác điều kiện dạy học phạm vi nhà trường Sử dụng điều kiện sở vật chất trường như: phòng máy chiếu, thư viện, phòng thí nghiệm Khai thác điều kiện bên ngồi như: sở văn hóa, di tích lịch sử, internet, sở nghiên cứu Phương pháp Giáo viên chủ yếu Giáo viên chủ yếu người tổ chức, dạy học hỗ trợ cho học sinh tự học Chú trọng phát triển khả giao tiếp, giải vấn đề Sử dụng phương pháp dạy học tích cực người truyền thụ kiến thức, trung tâm trình dạy học Học sinh tiếp thu thụ động tri thức quy định sẵn Đánh giá học tập Quản lý học kết Tiêu chí đánh giá Tiêu chí đánh giá dựa vào lực xây dựng chủ yếu dựa đầu ra, có tính đến tiến ghi nhớ tái trình học tập, trọng khả nội dung học vận dụng tình thực tiễn dạy Cơ chế bao cấp áp đặt mệnh lệnh Chương trình giáo dục thực rập khn, máy móc quy định cấp Cơ chế phân quyền, tang cường chủ động sáng tạo sở Giáo viên, tổ chuyên môn, nhà trường chủ động phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông; xây dựng kế hoạch giáo dục; chủ động thực chương trình kế hoạch giáo dục 1.1.3 Dạy học theo định hướng phát triển lực Dạy học theo định hướng phát triển lực dạy học theo chuẩn định hướng kết sản phẩm đầu Kết đầu cuối trình dạy học học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải tình sống, nghề nghiệp Dạy học theo định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thục tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Dạy học theo định hướng lực phải tổ chức hoạt động đa dạng , phong phú, linh hoạt phương pháp ứng xử sư phạm Tổ chức hoạt động khám phá cách đưa hệ thống câu hỏi cách kích thích học sinh tìm kết Luôn kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ đạt học sinh Lấy người học làm trung tâm, mục tiêu dạy học tập trung vào vận dụng kiến thức kĩ quan sát được, nội dung dạy học thiết thực, bổ ích, gắn với tình thực tiễn Phương pháp dạy học định hướng hoạt động thực hành, hình thức học tập đa dạng Tăng cường dạy học vận dụng giải vấn đề thực tiễn 1.2 Định hướng phát triển lực tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội môn Giáo dục công dân Năng lực tự nhận thức điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội + Nhận thức giá trị đạo đức, truyền thống văn hóa, quy định pháp luật nhận yếu tố tác động thân sống học tập + Nhận thức yếu tố tác động đến thân, có cách ứng xử phù hợp với tình sống, học tập + Tự đánh giá, điều chỉnh hành vi phù hợp với pháp luật chuẩn mực đạo đức xã hội Mơn Giáo dục cơng dân mơn học tích hợp nhiều kiến thức môn học khác Chính thế, giáo viên giảng dạy mơn phải chịu khó mày mò, tìm hiểu tích lũy kiến thức để có giảng hay sâu Phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực Tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi phù hợp với pháp luật chuẩn mực đạo đức xã hội khơng ý tích cực hóa học sinh hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên học sinh theo hướng cộng tác, nhằm phát triển Tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi phù hợp với pháp luật chuẩn mực đạo đức xã hội cho học sinh Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, từ giúp học sinh khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Chú trọng rèn luyện cho học sinh tri thức phương pháp để em biết cách tìm lại kiến thức có, biết cách suy luận tìm tòi kiến thức Tăng cường học hợp tác nhóm học sinh suy nghĩ nhiều hơn, tự giác làm việc có thảo luận bàn bạc nhóm Cần sử dụng tình huống, trường hợp điển hình, tượng thực tế, vấn đề đời sống xã hội để phân tích đối chiếu cho giảng Khuyến khích học sinh liên hệ thực tiễn nhà trường, địa phương, đất nước trình học tập Đặc biệt, cần hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức học để xây dựng dự án nhỏ Cơ sở thực tiễn cho dạy học Phát triển lực tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội thông qua giảng dạy mơn GDCD 2.1.Vai trò mơn GDCD Giáo dục công dân môn thuộc khoa học xã hội giảng dạy trường THPT Đây mơn học tích hợp, tập trung nhiều phân môn, chứa đựng nhiều kiến thức môn khoa học khác Mặt khác, việc dạy mơn học đòi hỏi gắn liền trực tiếp, cụ thể với đời sống, với việc rèn luyện tu dưỡng đạo đức học sinh Nó trang bị cho học sinh THPT kiến thức Triết học, đạo đức, vấn đề thời đại ngày nay, đường lối, sách Đảng, pháp luật nhà nước Qua đó, hình thành bồi dưỡng cho học sinh giới quan khoa học nhân sinh quan cộng sản, phương pháp tư biện chứng việc đánh giá thực khách quan, đặc biệt góp phần hình thành người xã hội chủ nghĩa Hơn nữa, hai năm trở lại đây, môn GDCD Bộ GDĐT chọn ba môn thi thi tổ hợp xã hội Điều khẳng định vai trò mơn ngày quan trọng chương trình giáo dục, lòng người học tồn xã hội 2.2.Thực trạng phát triển lực tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội thông qua giảng dạy môn GDCD 10, Phần Đạo đức trường THPT * Khó khăn + Đối với giáo viên: - Giáo viên phải tìm hiểu sâu kiến thức thuộc mơn học khác, kiến thức thực tiễn, lựa chọn kiến thức phù hợp để hình thành phát triển lực tự nhận thức điều chỉnh hành vi cho học sinh - Vấn đề tâm lý chủ yếu quen dạy theo lối truyền thụ kiến thức nên dạy theo định hướng phát triển lực cho học sinh, giáo viên vất vả hơn, phải xem xét rà sốt nội dung chương trình, sách giáo khoa (SGK) hành để loại bỏ thông tin cũ, lạc hậu, đồng thời bổ sung, cập nhật thông tin mới, phù hợp Nội dung phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh yêu cầu giáo viên cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học chương trình hành theo định hướng phát triển lực học sinh nên khơng tránh khỏi làm cho giáo viên có cảm giác ngại thay đổi - Điều kiện sở vật chất (thiết bị thông tin, truyền thông) phục vụ cho việc dạy học nhà trường nhiều hạn chế trường nông thôn - Ở số trường nơng thơn, phận học sinh nhút nhát nên việc định hướng phát triển lực tự nhận thức điều chỉnh hành vi đạo đức cho học sinh gặp nhiều khó khăn + Đối với học sinh: - Dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh trình từ tiểu học đến THPT nên giai đoạn đầu này, đặc biệt hệ học sinh quen với lối mòn cũ nên đổi học sinh thấy lạ lẫm khó bắt kịp - Do xu chọn nghành nghề theo thực tế xã hội nước ta việc quy định môn thi kỳ thi tuyển sinh nên đa số học sinh phụ huynh mặn mà với mơn khơng thi, thi *Thuận lợi + Đối với giáo viên: - Trong trình dạy học mơn học mình, giáo viên thường xun dạy kiến thức có liên quan đến việc hình thành lực tự nhận thức điều chỉnh hành vi người cho học sinh, nhiên chưa sâu chưa có khái niệm, tên gọi cụ thể mà - Với việc đổi phương pháp dạy học nay, vai trò giáo viên khơng người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, đánh giá, định hướng hoạt động học học sinh lớp học.Vì vậy, giáo viên mơn liên quan có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ dạy học - Trong năm qua giáo viên trang bị thêm nhiều kiến thức phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực: phương pháp tình huống, dạy học theo dự án - Môi trường ”Trường học kết nối ” thuận lợi để giáo viên đổi dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh - Nhà trường đầu tư nhiều phương tiện dạy học đáp ứng phần đổi phương pháp dạy học hiên - Sự phát triển công nghệ thông tin (CNTT), hiểu biết đội ngũ giáo viên nhà trường hội để triển khai tốt dạy học theo định hướng phát triển lực + Đối với học sinh: - SGK trình bày theo hướng “ mở ” nên tạo điều kiện, hội môi trường thuận lợi cho học sinh phát huy tư sáng tạo, từ em có hứng thú tìm hiểu kiến thức mơn học - Mặc dù, dạy học theo định hướng phát triển lực vận dụng vào giảng dạy môn giáo dục công dân, song hiệu đạt chưa cao Do phần lớn học sinh có thái độ bình thường, chưa phát huy tính tích cực học tập Vì với nội dung đề tài này, thân muốn đưa số kinh nghiệm dạy học phát triển lực tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội thông qua giảng dạy môn GDCD 10, Phần Đạo đức Kinh nghiệm dạy học Phát triển lực tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội thông qua giảng dạy môn GDCD 10, Phần Đạo đức 3.1 Nắm vững yêu cầu, nội dung, chương trình GDCD 10, Phần Đạo đức dạy học phát triển lực - Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin, ) - Sử dụng cách linh hoạt PPDH đảm bảo ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” - Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học ngồi lớp - Coi trọng thực hành vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Sử dụng hiệu thiết bị dạy học mơn học, tích cực vận dụng công nghệ thông tin dạy học 3.2 Kinh nghiệm sử dụng số phương pháp để phát triển lực tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực đạo đức môn Giáo dục công dân 10, Phần đạo đức 3.2.1 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực trình lên lớp Trong năm qua, nhận thức việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh vấn đề quan trọng Đặc biệt mơn GDCD, với vị trí đặc thù giữ vai trò chủ chốt việc giáo dục cho học sinh ý thức, hành vi người cơng dân góp phần hình thành phát triển em phẩm chất, lực cần thiết người cơng dân Mơn GDCD có vai trò quan trọng đặc biệt trong việc phát triển nhân cách học sinh, góp phần nâng cao nguồn nhân lực, đào tạo học sinh thành người lao động đáp ứng u cầu đòi hỏi q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Phương pháp dạy học mơn GDCD phải theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, bồi dưỡng cho học sinh lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên Quá trình dạy học GDCD phải trình học sinh hút vào hoạt động học tập giáo viên thiết kế hướng dẫn Trong trình dạy học giáo viên phải huy động tối đa vốn hiểu biết kinh nghiệm sống học sinh Dạy môn GDCD phải gắn chặt chẽ với thực tiễn sống Phương pháp hình thức tổ chức dạy học môn GDCD phong phú đa dạng bao gồm phương pháp truyền thống như: diễn giảng, đàm thoại phương pháp như: hoạt động nhóm, giải vấn đề, điều tra thực tiễn, dự án, tình huống, Nhận thức tầm quan trọng đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh, giáo viên nói chung giáo viên môn GDCD trường THPT Nghi Lộc nói riêng thay đổi có nhiều biến chuyển, việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực thực hiện, chúng tơi vận dụng số phương pháp dạy học sau: - Phương pháp thảo luận nhóm + Phương pháp thảo luận nhóm: phương pháp sử dụng rộng rãi nhằm giúp học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho học sinh chia sẻ kinh nghiệm Với phương pháp phát huy lực tự học, hợp tác, biết tìm kiếm xử lí thơng tin, học sinh tự tin trình bày ý kiến Đồng thời, thơng qua phương pháp này, học sinh tự nhận biết trách nhiệm nên từ giúp em điều chỉnh hành vi thân, em tự biết nên làm tham gia vào hoạt động nhóm Đây phương pháp mà đa số giáo viên trường vận dụng q trình dạy học Ví dụ 1: Khi giảng mục 2(Bài 10: Quan niệm đạo đức): Vai trò cuả đạo đức phát triển cá nhân, gia đình, xã hội, giáo viên chia lớp thành nhóm với nội dung: Nhóm 1,3: Em có suy nghĩ câu: “Tiên học lễ, hậu học văn”? Vai trò đạo đức cá nhân? Nhóm 2,4: Em nêu vài biểu vi phạm đạo đức gia đình? Vai trò đạo đức gia đình? Nhóm 5,6: Trường em tổ chức hiến máu nhân đạo vận động học sinh tham gia Em có suy nghĩ việc này? Vai trò đạo đức xã hội? Rút vai trò đạo đức cá nhân, gia đình xã hội sau: * Đối với cá nhân - Góp phần hồn thiện nhân cách người - Có ý thức lực sống thiện, sống có ích - Giáo dục lòng nhân ái, vị tha, bao dung cho người… * Đối với gia đình - Đạo đức tảng gia đình - Tạo ổn định phát triển bền vững cho gia đình - Là nhân tố quan để xây dựng hạnh phúc gia đình * Đối với xã hội - Xã hội phát triển bền vững xã hội thực quy tắc chuẩn mực đạo đức xã hội - Xã hội đạo đức xuống cấp Thông qua học, lực tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực đạo đức hình thành là: học sinh nhận thức giá trị đạo đức, truyền thống văn hóa tốt đẹp dân tộc ta, từ em tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho học sinh chia sẻ kinh nghiệm, hiểu biết Thơng qua hiểu biết, học sinh tự suy nghĩ liên hệ thực tiễn để rút vai trò đạo đức cá nhân, gia đình xã hội gì? Học sinh tự trình bày suy nghĩ, hiểu biết thân thông qua nội dung Phát huy lực tự học, hợp tác, biết tìm kiếm xử lí thơng tin, học sinh tự tin trình bày ý kiến Đặc biệt là, học biết điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực đạo đức em thành viên gia đình, tập thể cộng đồng quốc gia, dân tộc Ví dụ 2: Khi dạy 14: Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc, mục 1b, phần: “biểu lòng yêu nước dân tộc Việt Nam” giáo viên sử dụng phương pháp thảo luận nhóm để giảng dạy nội dung Giáo viên chia lớp thành nhóm: Nhóm 1: Anh anh nhớ quê nhà Nhớ canh rau muống nhớ cà dầm tương Nhớ dãi nắng dầm sương Nhớ tát nước bên đường hôm nao” Qua câu ca dao trên, người lao động muốn gửi gắm điều gì? Nhóm 2: Nhiễu điều phủ lấy giá gương Người nước phải thương cùng” Qua câu ca dao trên, ông cha ta muốn nói lên điều gì? Nhóm 3: Kể số danh lam thắng cảnh, danh nhân văn hoá, sản vật tiếng quê hương mà em biết?Khi nhắc đến điều đó, em có cảm xúc gì? Nhóm 4: Theo em, dân tộc nhỏ bé Việt Nam lại chiến thắng lực hùng mạnh vậy? Để phát triển văn hoá, xây dựng đất nước giai đoạn nay, người lao động cần có phẩm chất nào? - HS sau phút yêu cầu đại diện nhóm lên trình bày nội dung thảo luận Các nhóm bổ sung, Gv nhận xét rút kết luận ( phút ) - HS rút biểu truyền thống yêu nước: + Tình cảm gắn bó với q hương, đất nước + Tình thương yêu đồng bào, dân tộc, giống nòi + Lòng tự hào dân tộc đáng + Đoàn kết, kiên cường, bất khuất chống giặc ngoại xâm + Cần cù sáng tạo lao động sản xuất Qua nội dung thảo luận đó, lực tự nhận thức điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực đạo đức học sinh hình thành như: em nhận thức chủ quyền biển đảo đất nước; kiện lịch sử; ý thức lòng tự tơn dân tộc, bảo vệ lãnh thổ, bảo vệ quốc gia, đấu tranh, cảnh giác trước âm mưu chống phá lực thù địch; - nhiệm vụ thường xuyên lâu dài nhân dân ta nhằm góp phần xây dựng bảo vệ Tổ quốc.Qua trình đó, học sinh tự điều chỉnh hành vi cho phù hợp với yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ Quốc thời kỳ Phụ lục 3: Học sinh tham gia thi “ Khéo tay hay làm” Phụ lục 4: Học sinh tham gia trải nghiệm với Hội thao quốc phòng an ninh Phụ lục 5: Học sinh tham gia thi : “Thanh niên thân thiện với môi trường” Phụ lục 6: GIÁO ÁN MINH HỌA Bài 11: MỘT SỐ PHẠM TRÙ CƠ BẢN CỦA ĐẠO ĐỨC HỌC (tiết 2) Lớp: 10 Thời lượng: tiết I MỤC TIÊU: Kiến thức: - Biết lương tâm Kỹ năng: - Biết thực nghĩa vụ đạo đức liên quan thân - Biết giữ gìn lương tâm; Phân biệt trạng thái lương tâm người tham nhũng với người không tham nhũng Thái độ: - Coi trọng việc giữ gìn lương tâm - Đấu tranh, phê phán hành vi tham nhũng Định hướng lực hình thành: - Năng lực tự nhận thức - Năng lực hợp tác - Năng lực tư sáng tạo - Năng lực tư phê phán - Năng lực giải vấn đề - Năng lực phản hồi lắng nghe tích cực - Năng lực phán đốn - Năng lực tự nhận thức , tự điều chỉnh hành vi phù hợp với pháp luật chuẩn mực đạo đức xã hội hình thành thơng qua học: + Biết nội dung lương tâm, trạng thái lương tâm + Nhận thức giá trị người có lương tâm + Tự chịu trách nhiệm thực trách nhiệm thân việc gìn giữ lương tâm + Biết lên án, đấu tranh với hành vi tham nhũng thực tế II MÔ TẢ CÁC MỨC ĐỘ NHẬN THỨC VÀ NĂNG LỰC ĐƯỢC HÌNH THÀNH: 40 Nội Nhận biết Thông hiểu Vận dụng cao Dung - Lương tâm Vận dụng Biết lương tâm - Đánh giá yêu cầu xã hội người Việt Nam thời đại - Phân biệt trạng thái lương tâm người tham nhũng với người không tham nhũng Giải số vấn đề liên quan đến lương tâm người Giải số tình liên quan đến tham nhũng - Phản đối sẵn sàng đấu tranh với hành vi tham nhũng - Đấu tranh, phê phán hành vi tham nhũng thực tế III CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP: Nhận biết: - Lương tâm gì? - Làm để trở thành người có lương tâm? Thông hiểu: - Những trạng thái lương tâm có ý nghĩa tiêu cực hay tích cực? Vì sao? - Như coi người vô lương tâm? Cho ví dụ? Vận dụng: Vận dụng thấp: - Tình cho thấy thực tế diễn ra? Cảm giác hối hận bà A gọi gì? Nó có tác động đến bà - Cảm giác ông A thuộc trạng thái lương tâm? Trạng thái giúp ơng A điều gì? - Cảm giác T thuộc trạng thái lương tâm? Trạng thái giúp T nào? Trường hợp Trạng thái Dắt người già qua đường Trêu chọc bạn bè khuyết tật, sau hối hận Quyên góp giúp bạn có hồn cảnh khó khăn Trong nhiều kiểm tra hay nhìn bạn, sau thấy xấu hổ Vận dụng cao: - Bạn có nhận xét người làm hàng giả, hàng khơng đảm bảo vệ sinh mà báo chí hay nêu? - Em có suy nghĩ câu chuyện cậu bé Vi Văn Khanh(Quỳ Châu, Nghệ An) năm liền cõng người bạn tật nguyền Vi Nhật Cảnh đến trường mặc cho trời nắng hay mưa Khanh tình nguyện đơi chân thực ước mơ đến trường Cảnh - Viết thu hoạch IV KẾ HOẠCH THỰC HIỆN CHỦ ĐỀ: Nội dung MỘT SỐ PHẠM TRÙ CƠ BẢN CỦA ĐẠO ĐỨC HỌC Hình thức Thời Thời Thiết bị dạy học, học Ghi tổ chức dạy học lượng điểm liệu Trong lớp, cộng đồng 1tiết PPCT Máy chiếu, Video câu chuyện cậu bé Vi Tiến Khanh, bảng phụ, phiếu học tập, giấy Ao, bút, V THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Hoạt động 1: Khởi động 42 Mục tiêu hoạt động: - Tạo không khí sơi động lớp tạo tình có vấn đề giúp học sinh hiểu chia sẻ thông tin thân để tăng thêm hiểu biết phạm trù lương tâm đạo đức học - Góp phần hình thành lực tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi đạo đức Nội dung hoạt động: - Nhận biết phạm trù đạo đức học thông qua câu chuyện Cách thức tiến hành: PHÚT - GV cho HS nghe số tình giúp đỡ người khác vụ án giết người rúng động - GV đặt câu hỏi: Sau nghe tình trên, em cảm thấy nào? Sản phẩm dự kiến học sinh: - Nội dung nói việc cá nhân vi phạm chuẩn mực đạo đức Coi thường giá trị đạo đức, đánh nhân phẩm, danh dự thân, làm hạnh phúc người khác - Nhận thức trách nhiệm thân việc điều chỉnh hành vi đạo đức cho phù hợp Hoạt động 2: Hình thành kiến thức HĐ 1: Tìm hiểu khái niệm lương tâm Mục tiêu hoạt động: - Biết lương tâm - Hình thành lực: hợp tác, tư phê phán, tìm kiếm xử lí thơng tin - Hình thành lực tự nhận, tự điều chỉnh hành vi đạo đức: nhận biết giá trị ứng xử phù hợp người với người, tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực đạo đức, lương tâm Nội dung hoạt động: - Làm rõ khái niệm Lương tâm thơng qua tình huốn SGK Cách thức tiến hành: PHÚT - HS nghiên cứu ví dụ SGK trang 69 trả lời câu hỏi: Cảm giác hối hận bà A gọi gì? Nó có tác động đến bà ấy? Sản phẩm dự kiến học sinh: - Lương tâm lực tự đánh giá điều chỉnh hành vi đạo đức thân mối quan hệ với người khác xã hội HĐ 2: Tìm hiểu hai trạng thái lương tâm Mục tiêu hoạt động: - Biết phân biệt trạng thái lương tâm người tham nhũng với người khơng tham nhũng - Hình thành lực hợp tác, lực phê phán, so sánh - Hình thành lực tự nhận, tự điều chỉnh hành vi đạo đức: Nhận thức hành vi tham nhũng hành vi không tham nhũng; biết rút học cho thân sau thảo luận tình huống; tự điều chỉnh hành vi đạo đức cho phù hợp với quan điểm đạo đức tiến Nội dung hoạt động: - HS biết thản lương tâm cắn rứt lương tâm qua tình - Hoạt động nhóm để phân biệt hai trạng thái lương tâm làm để trở thành người có lương tâm Cách thức tiến hành: 10 PHÚT - GV chia lớp thành nhóm thảo luận trạng thái lương tâm Nhóm 1, 2: Ơng A hiệu trưởng trường THPT N Hà nội Vì gia đình xảy chuyện khơng hay, cần khoản tiền khoảng 50 triệu đồng Ông đề nghị kế toán thủ quỹ trường làm số chứng từ giả để giúp ơng lấy khoản tiền mục đích cá nhân Tuy nhiên, sau ơng A cảm thấy khơng thoải mái lòng Cảm giác ông A thuộc trạng thái lương tâm? Trạng thái giúp ơng A điều gì? Nhóm 3,4: Bạn T học đến cổng trường nhặt 500000 đồng T liền đến Văn phòng đồn trường nhờ thầy trả lại cho người bị Trả tiền xong T thấy vui Cảm giác T thuộc trạng thái lương tâm? Trạng thái giúp T nào? Sản phẩm dự kiến học sinh: - Hai trạng thái lương tâm: + Thanh thản lương tâm: Thực hành vi phù hợp với quy tắc, chuẩn mực đạo đức xã hội, cá nhân cảm thấy hài lòng, thỏa mãn với + Căn rứt lương tâm: Thực hành vi sai lầm, vi phạm chuẩn mực đạo đức xã hội, cảm thấy ăn năn, hối hận HĐ 3: Tìm hiểu làm để trở thành người có lương tâm 4 Mục tiêu hoạt động: - Biết coi trọng việc giữ gìn lương tâm - Hình thành lực hợp tác, lực phê phán; Năng lực giải vấn đề ; Năng lực phản hồi lắng nghe tích cực - Hình thành lực tự nhận, tự điều chỉnh hành vi đạo đức: Nhận thức việc giữ gìn giá trị đạo đức người; biết rút học cho thân sau thảo luận tình huống; tự điều chỉnh hành vi đạo đức cho phù hợp với quan điểm đạo đức tiến Nội dung hoạt động - Học sinh biết làm để trở thành người có lương tâm - Hoạt động nhóm để biết làm để trở thành người có lương tâm Cách thức tiến hành 10 PHÚT - Hoạt động nhóm để biết làm để trở thành người có lương tâm - GV chia lớp thành nhóm thảo luận: NHĨM 1, 2: Bạn có nhận xét người làm hàng giả, hàng khơng đảm bảo vệ sinh mà báo chí hay nêu? NHĨM 3,4: Em có suy nghĩ câu chuyện cậu bé Vi Văn Khanh(Quỳ Châu, Nghệ An) năm liền cõng người bạn tật nguyền Vi Nhật Cảnh đến trường mặc cho trời nắng hay mưa Khanh tình nguyện đơi chân thực ước mơ đến trường Cảnh Sản phẩm dự kiến học sinh Học sinh rút được: muốn trở thành người có lương tâm, người cần phải: + Thường xuyên rèn luyện tư tưởng đạo đức theo quan điểm tiến + Thực đầy đủ nghĩa vụ đạo đức thân + Bồi dưỡng tình cảm đẹp đẽ quan hệ giữ người với người Hoạt động 3: Luyện tập Mục tiêu hoạt động: - Hoạt động nhằm giúp cá nhân học sinh biết nhận diện hành vi phù hợp với quy tắc, chuẩn mực đạo đức - Góp phần hình thành lực tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi đạo đức Nội dung hoạt động: - HS làm việc cá nhân hoàn thành vào phiếu học tập thời gian phút Cách thức tiến hành: PHÚT Trường hợp Trạng thái 1.Dắt người già qua đường Thanh thản 2.Trêu chọc bạn bè khuyết tật, sau hối hận Cắn rứt 3.Qun góp giúp bạn có hồn cảnh khó khăn Thanh thản 4.Trong nhiều kiểm tra hay nhìn bạn, sau thấy xấu Cắn rứt hổ - GV phát phiếu học tập cho học sinh Sản phẩm dự kiến học sinh: - Học sinh hoàn thành phiếu học tập với đáp án Hoạt động 4: Vận dụng Mục tiêu hoạt động : - Giúp học sinh liên hệ tự đánh giá hành vi việc thực nghĩa vụ; giữ gìn danh dự, nhân phẩm phấn đấu hạnh phúc thực tiễn - Góp phần hình thành lực tư phê phán, lực giải vấn đề hành vi vi phạm đạo đức, lực tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi đạo đức Nội dung hoạt động: - Học sinh lập kế hoạch nhỏ cho hoạt động thân trình giữ gìn lương tâm Cách thức tiến hành: PHÚT - Giáo viên cho Học sinh thảo luận để lập kế hoạch tự liên hệ đánh giá hoạt động thân thực tiễn, đồng thời biết phê phán hành vi vi phạm đạo đức, đặc biệt hành vi tham nhũng Sản phẩm dự kiến học sinh: - Học sinh tìm hiểu viết thu hoạch mặt làm chưa việc thực giữ gìn lương tâm Hoạt động 5: Tìm tòi, sáng tạo Mục tiêu hoạt động : - Giúp học sinh biết nhìn nhận đánh giá thân toàn xã hội việc thực lương tâm thân người khác 46 - Góp phần hình thành lực tư sáng tạo, tư phê phán - Góp phần hình thành lực tự nhận thức điều chỉnh hành vi đạo đức: Nhận thức giá trị đạo đức mối quan hệ người với nhau, biết tự điều chỉnh hành vi để có cách ứng xử cho phù hợp với tình chuẩn mực đạo đức Nội dung hoạt động: - Học sinh tìm hiểu hoạt động thực tế sở sản xuất sản xuất hàng hóa khơng đảm bảo địa phương - Học sinh tìm hiểu vụ án tham nhũng xử lý, từ đánh giá lương tâm người Cách thức tiến hành: PHÚT - GV chia lớp thành nhóm nhà tìm hiểu với nội dung Nhóm 1,2: - Học sinh tìm hiểu hoạt động thực tế sở sản xuất sản xuất hàng hóa khơng đảm bảo địa phương Nhóm 3,4: - Học sinh tìm hiểu vụ án tham nhũng xử lý, từ đánh giá lương tâm người Sản phẩm dự kiến học sinh: - nhóm hồn thiện thu hoạch - Học sinh biết tự nhận thức đánh giá việc thực nghĩa vụ việc giữ gìn lương tâm rút học cho thân Phụ lục 7: Tiết dạy minh họa TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, năm 2006, Quyết định số 16/2006/ QĐ – BGDĐT ngày 5/5/2006 đổi chương trình giáo dục phổ thông, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, năm 2016, Công số 5842/ BGDĐT - VP ngày 01/9/2011 việc Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ thông, Hà Nội GDCD 10, Mai Văn Bính (chủ biên), NXB Giáo dục, 2017 GDCD 10, Mai Văn Bính (chủ biên) – Sách giáo viên, NXB Giáo dục, 2017 GDCD 11, Mai Văn Bính (chủ biên), NXB Giáo dục, 2017 GDCD 11, Mai Văn Bính (chủ biên), - Sách giáo viên, NXB Giáo dục, 2017 GDCD 12, Mai Văn Bính (chủ biên), NXB Giáo dục, 2017 GDCD 12, Mai Văn Bính (chủ biên), - Sách Giáo viên NXB Giáo dục, 2017 Giáo dục kĩ sống môn giáo dục công dân trường trung học phổ thông- NXB Giáo dục Việt Nam 2010 10 Hướng dẫn ôn tập môn Giáo dục công dân, Bùi Tiến Dũng (chủ biên), nhà xuất Đại học Vinh, năm 2018 11 Hướng dẫn ôn tập môn Giáo dục công dân, Bùi Tiến Dũng (chủ biên), nhà xuất Đại học Vinh, năm 2019 12 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ môn GDCD THPT, Nguyễn Hữu Khải (chủ biên), NXB Giáo dục Việt Nam, 2009 13 Nguồn Internet 14.Phương pháp Giảng dạy GDCD, PGS Vương Tất Đạt (chủ biên), NXB Đại học sư phạm, 2008 15 Tài liệu tập huấn 16.Tình giáo dục cơng dân, Trần Văn Thắng ( chủ biên), Nhà xuất Giáo dục, năm 2008 17 Từ điển Tiếng việt, Hoàng Phê (chủ biên), Nhà xuất Đà Nẵng, 1998 18 Từ điển Tiếng việt, Bùi Đức Tịnh (chủ biên), Nhà xuất Văn hóa Thơng tin, năm 2002 ... GDCD 10, Phần Đạo đức Kinh nghiệm dạy học Phát triển lực tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội thông qua giảng dạy môn GDCD 10, Phần Đạo đức 3.1 Nắm vững yêu... tắc chuẩn mực đạo đức xã hội - Xã hội đạo đức xuống cấp Thông qua học, lực tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực đạo đức hình thành là: học sinh nhận thức giá trị đạo đức, ... dạy học Phát triển lực tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội thông qua giảng dạy mơn GDCD 2.1.Vai trò mơn GDCD Giáo dục công dân môn thuộc khoa học xã hội giảng