skkn PHÁT TRIỂN NĂNG lực tự học CHO học SINH THPT THÔNG QUA dạy học môn GDCD lớp 12

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT CHUYÊN LƯƠNG THẾ VINH Mã số…… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 12 (Qua khảo sát Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh, Tp Biên Hòa, Tỉnh Đồng Nai) Người thực hiện: NGUYỄN THỊ BÍCH HỒNG Lĩnh vực nghiên cứu: Phương pháp giảng dạy môn GDCD Năm học: 2011- 2012 SƠ YẾU LÝ LỊCH KHOA HỌC I.THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN: Họ tên: Nguyễn Thị Bích Hồng Sinh ngày 03 tháng 02 năm 1982 Nữ Long bình - Biên Hoà – Đồng Nai Điện thoại: 01686079363 Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO : - Trình độ chuyên môn: Cử nhân - Năm nhận bằng: 2005 - Chuyên nghành đào tạo: GDCD III: KINH NGHIỆM KHOA HỌC : - Sơ đồ hoá kiến thức môn giáo dục công dân lớp 11 - Vận dụng tình pháp luật thực tế vào giảng dạy môn GDCD lớp 12 M ỤC L ỤC Lý chọn đề tài………………………………………… Trang Lịch sử nghiên cứu liên quan đến đề tài………………… Trang Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài……………… Trang Phương pháp nghiên cứu ……………………………… Trang Đối tượng phạm vi nghiên cứu……………………… Trang 6 Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài ……………… Trang B NỘI DUNG……………………………………………… Trang 7- 34 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 12…………………………………………Trang 7- 20 1.1 Một số vấn đề chung tự học…………………………Trang 7- 14 1.2 Thực trạng việc dạy học môn GDCD lớp 12 Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh, Biên Hòa, Đồng Nai…………… Trang 14- 19 Chương MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT CHUYÊN LƯƠNG THẾ VINH, BIÊN HÒA, ĐỒNG NAI…………………………………… Trang 21- 34 2.1 Động hóa hoạt động học tập học sinh………… 21- 26 2.2 Tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm kết hợp với thảo luận lớp…………………………………………………………… Trang 26- 28 2.3 Vận dụng tình pháp luật thực tế ………… Trang 28-31 2.4 Hướng dẫn HS chọn lọc tư liệu, tình liên quan đến nội dung học qua kênh thông tin đại chúng qua thực tế đời sống phù hợp với môn……………………………………………… Trang 31- 33 C HIỆU QUẢ ĐẠT ĐƯỢC SAU KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HS THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 12………………………… Trang 35- 37 D KẾT LUẬN ……………………… … E DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 38- 39 A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Con người dù sống hay làm việc môi trường phải hội đủ lực đạo đức, kiến thức sáng tạo tinh thần tự chủ, ý chí vươn lên để tồn phát triển Với xu yếu tố đòi hỏi phát huy triệt để đáp ứng hội nhập với xu thời đại - xu toàn cầu hóa Vì vậy, yêu cầu cá nhân phải làm chủ tri thức, động, sáng tạo, cần khai thác chất xám, phát huy ý thức tự học, tự hoàn thiện thân để vươn lên Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI nêu rõ “Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi kiểm tra theo hướng đại Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống, lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” [13; 216] Trong hệ thống giáo dục đào tạo bậc THPT, môn GDCD giữ vị trí, vai trò quan trọng việc trang bị giá trị chuẩn mực đạo đức, bước đầu xây dựng tảng hệ thống quy định pháp luật Thông qua nội dung học chương trình nhằm xây dựng lối sống, giáo dục nhân cách, rèn luyện kỹ sống cho học sinh Qua giúp em xác định trách nhiệm thân việc thực đường lối,chủ trương Đảng, pháp luật nhà nước Mặt khác, học sinh biết vận dụng kiến thức học để đánh giá vấn đề xảy sống thực tiễn, lựa chọn hành vi ứng xử phù hợp với hành vi xã hội Tuy nhiên, thực tế cho thấy, trường THPT nói chung trường THPT chuyên nói riêng, môn GDCD chưa quan tâm mức, từ người quản lý, giáo viên môn, học sinh đến phụ huynh chưa thấy tầm quan trọng, vai trò vị trí môn GDCD chí cho môn học phụ, môn học bổ trợ đồng môn học với môn trị hay túy dạy đạo đức, học sinh trường chuyên, nơi đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội Môn GDCD bậc THPT lượng kiến thức cần truyền tải cho HS nhiều, nội dung kiến thức tổng hợp mang tính khái quát tính trừu tượng cao với lượng thời gian tiết /tuần nên việc giảng dạy đảm bảo truyền thụ cho học sinh kiến thức sách giáo khoa.Vì vậy, muốn phát huy tính tích cực, chủ động học sinh cần phải hình thành xây dựng thói quen tự học để tự lĩnh hội tri thức Trong thời đại “bùng nổ thông tin” với phát triển mạnh mẽ cách mạng khoa học công nghệ, tăng nhanh chóng thường xuyên khối lượng thông tin tri thức nên việc dạy học không giới hạn phạm vi truyền đạt kiến thức mà thông qua hoạt động dạy- học nhằm tăng cường rèn luyện phương pháp, thái độ nhận thức để tự định hướng, tự cập nhật làm giàu tri thức đáp ứng yêu cầu xã hội Nói đến phương pháp học vấn đề cốt lõi phương pháp tự học cầu nối học tập nghiên cứu khoa học Để rèn luyện cho học sinh có kỹ năng, phương pháp, thói quen tự học, biết vận dụng kiến thức học, biết tự lực phát giải vấn đề sống thực tiễn Đặc biệt học sinh trường chuyên lực tư duy, óc suy diễn tưởng tượng đánh giá cao Do GV phải có phương pháp dạy phù hợp để phát huy hết lực tư học sinh, trọng gợi mở, hướng dẫn cho học sinh phương pháp tự học, đào sâu kiến thức Xuất phát từ lý trên, chọn vấn đề “Phát triển lực tự học cho học sinh THPT thông qua dạy học môn GDCD lớp 12” (qua khảo sát Trường PHPT chuyên Lương Thế Vinh, Tp Biên Hòa, Tỉnh Đồng Nai), làm sáng kiến kinh nghiệm Lịch sử nghiên cứu liên quan đến đề tài Vấn đề phát triển lực tự học cho học sinh THPT vấn đề mới, mà từ trước đến có nhiều nhà khoa học, nhà quản lý, chuyên gia nhiều GV đề cập góc độ khác Chủ tịch Hồ Chí Minh từ năm 1950 thập kỷ XX, nói công tác huấn luyện học tập nhấn mạnh “Phải nâng cao hướng dẫn tự học” Người khuyên “ Không phải có thầy học, không thầy đùa, phải biết tự động học tập” Năm 1997 hội thảo công tác huấn luyện mang tên “Nghiên cứu phát triển tự học, tự đào tạo” thu hút được quan tâm nhiều giáo sư nhà nghiên cứu đầu ngành Ngay sau tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 2-1998 riêng số báo đặc biệt đăng tải số tiêu biểu hội thảo Cũng năm 1998, Nhà xuất Giáo dục cho mắt “Tự học, tự đào tạo, tư tưởng chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam”, Trung tâm nghiên cứu phát triển tự học, GS Nguyễn Cảnh Toàn GS Nguyễn Như Ý chịu trách nhiệm xuất Năm 1999 có sách “tự học nhu cầu thời đại” Nguyễn Hiến Lê; “tôi tự học” Nguyễn Duy Cần Thu Giang; “Luận bàn kinh nghiệm tự học” GS Nguyễn Cảnh Toàn… Những sách tài liệu quý, đúc kết nhiều kinh nghiệm quý báu trình học hỏi vươn lên tác giả Nguyễn Cảnh Toàn người thầy vô tâm đắc trăn trở với vấn đề tự học cho đời hai sách quý giá “Học dạy cách học”, Nxb Giáo dục tuyển tập tác phẩm “Tự giáo dục, tự học” tập tập 2, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội I, Trung tâm văn hóa ngôn ngữ Đông Tây xuất năm 2001 Cuốn sách lời tâm sự, đúc kết phương pháp tự học có hiệu thành công Giáo sư vấn đề tự học Các tác giả Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường sách “Quá trình dạy- tự học” khẳng định lực tự học HS dù phát triển nội lực định thân người học Giáo viên tác nhân hướng dẫn, tổ chức, đạo cho HS “Tự học nào?” Rubakin với dịch Nguyễn Đình Côi, xuất 1982, giúp tự học tập, nâng cao kiến thức tự học Lê khánh Bằng dịch từ nguyên văn tiếng Anh “Phương pháp dạy học dạy cách học đại học” Trường Đại học Sư phạm Hà Nội lưu hành 2001 Hầu hết công trình nghiên cứu khẳng định tự học có ý nghĩa vai trò quan trọng hình thành phát triển nhân cách người nhân tố quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học, yếu tố để người học lĩnh hội tri thức, kỹ hình thành thái độ Những giáo trình, tài liệu, công trình nghiên cứu lý luận tự học nói chung phong phú định hướng mục tiêu tầm quan trọng kinh nghiệm tự học Nhưng công trình nghiên cứu phát triển lực tự học học THPT nói chung lực tự học môn GDCD học sinh trường chuyên chưa nhiều Do vậy, nội dung sáng kiến kinh nghiệm mặt tác giả kế thừa vấn đề lý luận tự học nói chung tác giả mặt khác cố gắng phân tích, triển khai áp dụng vào vấn đề hơn, có ý nghĩa thực tế hơn, liên quan trực tiếp đến chuyên môn nghiệp vụ Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 3.1 Mục đích nghiên cứu Làm rõ sở lý luận thực tiễn việc phát triển lực tự học cho học sinh THPT thông qua dạy học môn GDCD lớp 12.Từ đó, đề số giải pháp nhằm phát triển lực tự học cho học sinh THPT giai đoạn 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Xác định sở lý luận thực tiễn phát triển lực tự học cho học THPT thông qua dạy học môn GDCD lớp 12 nhằm góp phần nâng cao hiệu trình dạy học - Đề xuất số giải pháp nhằm phát triển lực tự học cho học sinh THPT thông qua dạy học môn GDCD lớp 12 Phương pháp nghiên cứu Trong trình thực đề tài, vận dụng phương pháp luận chủ nghĩa Mác- Lênin ngành khoa học xã hội, đặc biệt sử dụng kết hợp số phương pháp sau : - Phương pháp điều tra xã hội học; - Phương pháp vấn; - Phương pháp tổng hợp, phân tích thống kê; - Phương pháp thực nghiệm sư phạm… Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Do địa bàn Trường THPT Chuyên Lương Thế Vinh rộng, nhiều lớp nên lựa chọn lớp khối 12 để tiến hành điều tra, khảo sát, thực nghiệm vận dụng giải pháp 5.1 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu sở lý luận giải pháp nhằm phát triển lực tự học thực trạng tự học môn GDCD lớp 12 Trường THPT Chuyên Lương Thế Vinh, Tp Biên Hòa, Tỉnh Đồng Nai Đề số phương pháp nhằm phát triển lực tự học cho học sinh THPT thông qua dạy số cụ thể môn GDCD lớp 12 Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài: Nếu xác định lực tự học biểu lực tự học môn GDCD lớp 12, đồng thời vào mục tiêu dạy học môn GDCD trường THPT đề tài đề xuất giải pháp có luận khoa học đảm bảo tính khả thi, có hiệu góp phần nâng cao lực tự học cho học sinh THPT Đề tài xem tư liệu tham khảo cho giáo viên việc đổi phương pháp dạy học B NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 12 1.1 Một số vấn đề chung tự học 1.1.1 Các quan niệm tự học Tự học nội dung vừa có tính truyền thống vừa có tính thời phổ biến không nước ta mà vấn đề nhiều nước Ngay từ xa xưa, Khổng Tử ý thức tầm quan trọng việc tự học người Theo ông học không trường mà học bạn bè, học nơi chổ, học người ý chí nghị lực niềm say mê cách tự học Khổng Tử Ông chỉnh lý số sách cổ kinh điển nho gia như: Kinh thi, Kinh thư, kinh lễ… Có thành tựu ông có tinh thần tự học hỏi, tự bồi dưỡng quan trọng ông biết cách tự học Bác Hồ gương lớn tự học, Người đến với chủ nghĩa cộng sản đường tự học tự học Người gắn chặt với mục tiêu lý tưởng mà Người vạch Đặc biệt, Bác trọng thực hành tự học coi thư viện trường học lớn Người dạy “học hỏi việc phải tiếp tục suốt đời Suốt đời phải gắn liền lý luận với công tác thực tiễn Không tự cho biết đủ rồi, biết hết Thế giới ngày đổi mới, nhân dân ta ngày tiến bộ, phải tiếp tục học hành để tiến kịp nhân dân”(Bài nói chuyện lớp nghiên cứu trị khóa I, Trường Đại học Nhân dân Việt Nam 21 1956) Người cho tự học nổ lực thân người học, làm việc thân người học cách có kế hoạch tinh thần tự động học tập Nguyễn Kỳ cho “Tự học tự đặt vào tình học, vào vị trí người tự nghiên cứu, xử lý tình huống, vào vị trí người tự nghiên cứu, xử lý tình huống, giải vấn đề đặt cho mình, nhận biết vấn đề, thu thập xử lý thông tin, tái kiến thức cũ, xây dựng giải pháp giải vấn đề, xử lý tình huống, thực nghiệm giải pháp, kết quả, kiến thức tự lực tìm ra, tự học thuộc trình cá nhân hóa việc học” [31; 15] Khi nghiên cứu biện pháp tổ chức hoạt động tự học tác giả Nguyễn Thị Tính cho rằng: “Tự học trình, vai trò chủ đạo GV, người học tự chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thông qua hoạt động trí tuệ (quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh phán đoán …) hoạt động thực hành (khi phải sử dụng thiết bị đồ dùng học tập) Tự học gắn liền với động cơ, tình cảm ý chí… người học để vượt qua chướng ngại vật hay vật cản học tập nhằm tích lũy kiến thức cho thân người học từ kho tàng tri thức nhân loại, biến kinh nghiệm thành kinh nghiệm vốn sống thân người học” [37; 23] Phan Trọng Luân cho “học công việc cá nhân Học công việc thân người học” Ông cho mục đích quan trọng dạy học dạy cách học [34; 8] Trong sách “Tự học nào”, Rubakin cho tự học trình so sánh đối chiếu đáp, so sánh lý thuyết thực hành, sách thực tế sống, từ rút cho tri thức riêng đầy sáng tạo.Trong trình tự học người không hoàn toàn phụ thuộc vào sống mà cần phải cải tạo sống cho ngày cao Nguyễn Cảnh Toàn, người giành nhiều tâm huyết vào vấn đề tự học, ông đưa quan niệm tự học xem hoàn chỉnh “Tự học tự dùng giác quan để thu thập thông tin tự động não, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp) có bắp (khi phải sử dụng công cụ) phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh cho lĩnh vực hiểu biết đó, kỹ đó, số phẩm chất nhân loại hay cộng đồng biến chúng thành sở hữu Phát minh coi hình thức tự học cao cấp” [43; 407] Nhìn chung, tác giả quan niệm rằng, tự học học với độc lập tích cực, tự giác mức độ cao Tự học trình mà chủ thể người học tự biến đổi mình, tự biến đổi giá trị mình, tự làm phong phú giá trị thao tác tư ý chí, nghị lực say mê học tập cá nhân Tổng hợp quan điểm tác giả, cho phân biệt hình thức tự học sau đây: Thứ nhất, tự học HS diễn điều khiển trực tiếp GV với hỗ trợ phương tiện kỹ thuật lớp Với hình thức việc tự học HS chịu định hướng điều khiển GV nhằm đạt mục tiêu dạy xác định từ trước Lúc việc tự học HS có đầy đủ yếu tố: GV, bạn, SGK, tài liệu… Trong môi trường lớp học truyền thống hiệu tự học lúc phụ thuộc nhiều vào nghệ thuật điều khiển GV, nhiên với HS có hoạt động riêng, sáng tạo riêng hiệu học tập khác Kết trình tự học thống biện chứng hướng dẫn GV tự giác học tập HS Thứ hai, tự học HS diễn phạm vi lớp học nhằm đáp ứng yêu cầu môn học học nhà trường Với hình thức này, HS có tài liệu liên quan đến môn học hướng dẫn trước GV Tuy nhiên, HS phải tự tổ chức việc học tập nhà nhằm ôn tập, hệ thống hóa, làm tập, rèn 10 Duy (19 tuổi) chị Hương (16 tuổi) hai lái xe ngược chiều Anh Duy không chịu nộp phạt lý không nhận biển báo đường chiều, chị Hương cho rằng, em 16 tuổi chưa đến tuổi thành niên nên không đóng phạt GV yêu cầu HS lớp tìm hành vi, vi phạm pháp luật anh Duy chị Hương? Cho biết Cảnh sát giao thông phạt anh Duy chị Hương có không? anh Duy chị Hương đưa lý có không? Vì sao? Giai đoạn 2, Đưa tình vào học Tình đưa vào để giới thiệu nội dung học đưa vào để khắc sâu thêm cho phần kiến thức học Tình GV đưa gợi ý để HS đưa tình mà em gặp phải đời sống Các bước tiến hành Bước 1: GV HS đưa tình huống, GV quy định thời gian thảo luận tình HS thảo luận chung lớp theo nhóm tùy theo tình nội dung học Bước 2: Tổ chức cho HS tranh luận xung quanh tình Cho HS lớp nêu lên ý kiến tình Bước 3: GV nhận xét, đánh giá hành vi đúng, sai tình huống, từ rút nội dung học Giai đoạn 3, kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Trong trình dạy học, kiểm tra đánh giá HS giúp GV tự giám sát mục tiêu trình dạy học Kết học tập nguồn động viên, khuyến khích HS say mê, tích cực học tập Nội dung kiểm tra, đánh giá bao gồm kiến thức, kỹ thái độ HS sau dạy học Vì vậy, nội dung kiểm tra không dừng lại việc học thuộc mà phải nắm vững kiến thức, rèn luyện kỹ năng, thể thái độ, biết vận dụng kiến thức vào giải vấn đề, tình thực tế, biết liên hệ kiến thức với thực tiễn sống để điều chỉnh hành vi 31 GV cần tạo điều kiện để HS tự đánh giá đánh giá lẫn nhằm giúp em thấy tự tin, phấn khởi thoải mái tham gia học 2.4 Hướng dẫn HS chọn lọc tư liệu, tình liên quan đến nội dung học qua kênh thông tin đại chúng qua thực tế đời sống phù hợp với môn Chúng ta cần khẳng định lại lần nữa, kiến thức môn GDCD lớp 12 có tính thời cao, với phát triển kinh tế đất nước, nhiều văn pháp luật ban hành, sữa đổi, bổ sung Hơn nữa, kiến thức pháp luật nội dung, tình cần thiết, gần gủi với đời sống em Nếu đơn vào số liệu SGK mà thiếu thông tin không thuyết phục người học mà phải biết kết hợp với kiến thức bổ trợ khác Ngày nay, điều kiện thông tin thuận lợi, HS thông minh, nhanh nhạy, biết tận dụng, khai thác nguồn tư liệu phong phú quý giá phục vụ cho trình dạy học Vì vậy, tùy vào học cụ thể, mà GV khuyến khích, giao cho HS thu thập tài liệu, tình liên quan đến nội dung học Đây bước tập đợt cho em nghiên cứu khoa học GV hướng dẫn HS cách chọn lọc tư liệu, tình liên quan đến môn cách sau: + Hướng dẫn HS chọn lọc tư liệu, tình pháp luật liên quan đến học, tiết học theo chủ đề Ví dụ dạy “công dân với quyền dân chủ” (tiết 1), GV khuyến khích HS sưu tầm tư liệu, hình ảnh liên quan đến kỳ bầu cử nước ta qua kênh thông tin + Tư liệu tình phải chọn lọc, tránh ôm đồm làm thời gian dạy + Cần hướng dẫn HS địa tin cậy để tìm tư liệu như: vào trang báo mạng pháp luật + Cũng hướng dẫn em đón xem buổi xử án địa phương để HS thấy hành vi, tình tiết phạm tội trách nhiệm pháp lý hành vi 32 + Nên khuyến khích HS tìm tư liệu, tình địa phương cụ thể nơi HS sinh sống Ví dụ việc kinh doanh trốn thuế, sản xuất gây ô nhiễm môi trường, sử dụng lao động hợp đồng sử dụng lao động chưa đến tuổi… + GV phân công cho nhóm sưu tầm tư liệu, tình liên quan đến phần học Tư liệu tranh, ảnh, phim, video… ví dụ hình ảnh Tăng Ny, Phật Tử bỏ phiếu bầu cử Quốc hội… Tình pháp luật tình em gặp phải đời sống hàng ngày báo, mạng… tình huống, tư liệu mà em tìm minh chứng sống động làm cho học trở nên thực tế Hơn nữa, em phấn khởi, tự tin khiến thức mà thu thập thầy cô ứng dụng vào học, bạn lớp phân tích, mổ xẻ trở thành kiến thức sống động Từ GV có nguồn tư liệu quý giá để dạy cho em sống cho pháp luật Đây biện pháp hiệu làm nâng cao lực tự học HS 33 Kết luận chương Sử dụng biện pháp nhằm nâng cao lực tự học cho HS trường THPT việc làm cần thiết có ý ngĩa bối cảnh toàn nghành GD- ĐT nỗ lực đồng để đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm Để thực tốt biện pháp này, cần phải quan tâm đến vấn đề mục đích, yêu cầu môn học, sở vật chất đội ngủ GV nhà trường đặc biệt phải dựa sở lực HS THPT Năng lực tự học HS trường THPT chuyên Lương Thế Vinh vốn có điều quan trọng trình giảng dạy GV phải có biện pháp cụ thể để thường xuyên phát triển lực HS Trước hết GV phải tạo cho HS có cảm giác hứng thú với môn học từ hứng thú GV động viên, khuyến khích để HS tham gia tích cực vào học như: tổ chức cho HS làm việc theo nhóm kết hợp với thảo luận lớp; tạo điều kiện để HS tham gia giải tình pháp luật thực tế liên quan đến nội dung học Năng lực tự học phát triển trình học lớp mà GV phải có biện để trang bị cho HS kỹ tự học nhà xã hội như: kỹ thu thập tài liệu, thông tin, tình qua kênh thông tin khác nhau; kỹ ứng dụng kiến thức học vào thực tiễn; kỹ đọc SGK tài liệu tham khảo theo tinh thần tự học…những biện pháp có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ bổ sung cho tách rời trình dạy học Để đạt hiệu cao dạy học, GV phải sử dụng đan xen nhiều biện pháp phù hợp với đơn vị kiến thức học, tạo cảm giác thoải mái cho HS trình tự vận động để lĩnh hội tri thức C HIỆU QUẢ ĐẠT ĐƯỢC SAU KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HS THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 12 34 Mặc dù hai năm dạy học theo hướng phát triển lực tự học cho HS THPT thông qua dạy học môn GDCD lớp 12 để thấy hiệu đề tài, tác giả tiến hành điều tra, trưng cầu ý kiến HS lớp: hai lớp 12 A1 (46 HS), 12 văn (23 HS) dạy thực nghiệm hai lớp đối chứng 12 A (45 HS), 12 anh 1(22HS), trường THPT Chuyên Lương Thế Vinh kết thu sau: Kết điều tra trưng cầu ý kiến học sinh Nội dung câu hỏi T Tổng hợp ý kiến phương án trả lời Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng T (69 HS ) ( 67 HS) Rất hứng thú 60 Hứng thú 15 Bình thường 39 Không thích Giờ học hôm em ? Qua học hôm nay, em hiểu nào? Rất hiểu 63 Hiểu số phần kiến thức 41 Không hiểu 10 Thái độ học tập bạn lớp nào? Hoạt động tích cực 61 Hoạt động chưa tích cực 32 Không hoạt động 23 Uể oải Trong học môn GDCD em thích thầy, cô dạy phương pháp nào?( HS chọn nhiều phương pháp khác nhau) Thầy, cô giáo thuyết trình giảng 44 59 53 giải nội dung học Tổ chức cho lớp tự tìm hiểu kiến thức phiếu học tập 35 Tổ chức cho HS giải 67 60 66 51 tình pháp luật thực tế Tổ chức cho HS làm việc theo nhóm kết hợp với thảo luận toàn lớp (Nguồn: Tác giả khảo sát vào tuần tháng năm 2012) Về phía HS, phần lớn em cho học thú vị nhiều lý do: Thứ nhất, học hào hứng sôi nổi, thoải mái không nặng nề tẻ nhạt Thứ hai, em thấy tự tin có khả trả lời câu hỏi đặt câu hỏi cho người khác Thứ ba, em ý thức tầm quan trọng học GDCD, cảm thấy môn GDCD không khô khan, khó hiểu mà bổ ích, thú vị, em hiểu nhớ lớp Giờ học thực nghiệm HS hứng thú học tập em trực tiếp tham gia đóng góp ý kiến vào nội dung học Ý kiến em bạn lớp nghe phân tích đánh giá, GV khuyến khích động viên làm cho em thấy tự tin Qua học thực nghiệm, nhiều HS hào hứng cho rằng: Những tình pháp luật thực tế mà GV mà bạn đưa học cho lớp giải làm cho em cảm thấy vừa trải qua thực tế Cho nên khảo sát đa số HS mong DGCD học theo phương pháp HS hai lớp thực nghiệm làm việc tích cực hơn, đa số thành viên lớp phải tham gia vào học nên em cho sau học em hiểu lớp Còn HS hai lớp đối chứng đa số em cho học hôm bình thường nhiều HS ểu oải, chưa tích cực tham gia vào học Sau học HS nắm phần kiến thức học củng dạng lý thuyết chưa sâu sắc cụ thể Qua kết khảo sát cho thấy HS lớp đối chứng củng thích học phương pháp thảo luận nhóm giải tình pháp luật thực tế Chứng 36 tỏ HS Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh thích hoạt động, tham gia ý kiến vào học đặc biệt em ham hiểu biết Cho nên, dạy học mà GV thuyết trình, giảng dạy nội học gây nhàm chán HS đối HS giỏi, Và làm cho HS trung bình, yếu ngày thụ động, ngại phát biểu, đóng góp ý kiến môn học không liên quan đến thi cử sau em Cho nên, biện pháp phát triển lực tự cho HS THPT ý nghĩa nâng cao kết học tập cho HS mà giải pháp để tập cho em có thói quen độc lập, động học tập sống sau Về phía GV, số GV mời dự thực nghiệm cho rằng, học, GV dạy HS nhẹ nhàng việc truyền thụ tiếp nhận tri thức HS nắm bắt tri thức nhanh đặc biệt hào hứng tham gia học số GV cho cô thật ngỡ ngàng trước kiến thức, tình tư liệu mà HS chuẩn bị cho tiết học đặc biệt khả tự trả lời câu hỏi mở HS GV đưa Như dạy theo phương pháp truyền thống coi thường khả HS, không tin tưởng vào em, điều sai sót lớn D KẾT LUẬN Qua nghiên cứu lý luận thực tiễn giải pháp nhằm phát triển lực tự học cho HS Trường THPT Chuyên Lương Thế Vinh, rút số kết luận sau: Do đặc thù môn học, nhận thức vai trò môn học HS phụ huynh, đặc điểm trường chuyên với nhiệm vụ môn chuyên lớn Mặc dù 37 HS Trường THPT Chuyên Lương Thế Vinh học giỏi, động sáng tạo ý thức việc tự học môn GDCD cách có hiệu chưa cao dẫn đến hiệu lực tự học môn GDCD hạn chế Để khắc phục tình trạng trên, góp phần nâng cao hiệu học tập môn GDCD, đưa số giải pháp nhằm nâng cao lực tự học cho HS Trường THPT Chuyên Lương Thế thông qua dạy học môn GDCD lớp 12 Phát triển lực tự học cho HS THPT thông qua giảng dạy môn DGCD lớp 12, tuân theo nguyên tắc “Lấy người học làm chủ thể”, hướng dẫn, khơi gợi để HS tìm đến với kiến thức phát triển kiến thức, biết đánh giá kiến thức vận dụng kiến thức thực tế sống Biết cách xử lý chế biến kiến thức lực quan trọng thể khả tự học độc lập HS Phát triển lực tự học cho HS THPT hình thành cho em lòng say mê học hỏi, lực độc lập suy nghĩ, tư sáng tạo GV dạy GDCD không thực việc cung cấp kiến thức cho HS học, mà người GV cố gắng tạo cho HS ý thức tự giác học tập, phương pháp tự học, tự cố, phát triển kiến thức trước sau học Bằng cách này, qua học, GV hình thành cho HS số kỹ tự học kỹ thu thập tư liệu, hình ảnh minh họa, kỹ ứng dụng kiến thức học vào thực tiễn… Đây móng vững giúp em học tập tốt trường Đại học em tự học hỏi, nghiên cứu, cập nhật kiến thức điều kiện học tiếp Có hệ trẻ có đủ lĩnh để vững tin bước vào đời đối mặt với thay đổi sống Để đạt điều này, trình dạy học môn GDCD sử dụng đan xen nhiều biện pháp phù hợp với đơn vị kiến thức học tạo cảm giác thoải mái cho HS trình tự vận động để lĩnh hội tri thức Phát triển lực tự học cho HS THPT thông qua giảng dạy môn GDCD lớp 12 việc làm mẻ, không đơn giản công việc thường xuyên GV 38 E DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Khánh Bằng (2001), Phương pháp dạy học dạy cách học đại học, Đại học Sư phạm Hà Nội I Nguyễn Thị Bình (1998), Bài phát biểu hội thảo nghiên cứu phát triển tự học- tự đào tạo, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 2, Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tính tự học học sinh trình dạy học, Nxb Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), SGK GDCD lớp 12, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), SGV GDCD lớp 12, Nxb Giáo dục 39 Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Tài liều bồi dưỡng GV thực chương trình SGK GDCD lớp 12, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Giáo dục kỹ sống môn GDCD trường THPT, tài liệu giành cho Giáo viên, Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Đình Côi, (dịch,1992.) “Tự học nào?, Nxb Giáo dục Nguyễn Duy Cần (1975), Tôi tự học, Nxb nhà sách Khai Trí Sài Gòn 10 Hồ Ngọc Đại (2000), tâm lý học dạy học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 11 Phạm văn Đồng, Bài phát biểu hội thảo nghiên cứu phát triển tự học- tự đào tạo, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 2, 1998 12 Phạm văn Đồng (2000), phương pháp tự học lòng ham học quý nhất, tạp chí tự học, số 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn Quốc lần thứ XI, Nxb CTQG, Sự thật, Hà Nội 14 Nguyễn Văn Đản (1997), mối quan hệ hoạt động dạy hoạt động học trình dạy học, thông tin khoa học giáo dục, số 63 15 Đanilốp M A XCatkin M N (1980), Lý luận dạy học phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Đanilốp M A XCatkin M N (1980), số vấn đề lý luận dạy học đại, Nxb Giáo dục 17 Lê văn Hồng (1995), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm – tài liệu dùng cho trường ĐHSP CĐSP Hà Nội 18 Phạm Minh Hạc (1992), Một số vấn đề tâm lý học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 19 Đặng Thành Hưng (2004), Hệ thống kỹ học tập đại, Báo Giáo dục, số 78 20 Trần Bá Hoành (1998), Vị trí tự học, tự đào tạo,Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 21 Nguyễn Văn Hộ- Nguyễn Thị Tính (1999), Hiệu việc dạy học tự học Đại học,Tạp chí Đại học, số 40 22 Nguyễn Thị Thanh Hương (2008) “Vận dụng phương pháp tổ chức hoạt động tự học để nâng cao lực học tập phần CNXHKH sinh viên trường cao đẳng”, Luận văn Thạc sĩ, Trường Đại học Vinh 23 Đặng Thành Hưng, Bản chất dạy học đại, thông tin khoa học giáo dục, số 84, trang 17- 21 24 Lê văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2000), Tâm lý lứa tuổi tâm lý sư phạm, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 25 Đào Thị Hường (2011), Sử dụng phương pháp tình kết hợp với phương pháp đóng vai dạy học môn GDCD lớp 12, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục, Trường Đại học Vinh 26 Kôn V O (1976), Những sở dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội 27 Nguyễn Bá Kim (2002), Phương pháp dạy học môn toán, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 28 Nguyễn Kỳ,(1999), Khơi dậy phát huy tối đa nội lực giáo dục, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục 29 Nguyễn Kỳ, Tự đào tạo để dạy học, Nxb Giáo dục 30 Nguyễn Kỳ (2000), Xã hội hóa Giáo dục phát huy nội lực, tạp chí tự học, số 31 Luật Giáo dục (2008), Nxb Chính trị Quốc gia 32 Lệ Thị Long (2009), Hướng dẫn học sinh tự học chương trình GDCD lớp 12 Trường THPT chuyên Phan Bội Châu- Ngệ An, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục, Trường Đại học Vinh 33 Phan Trọng Luân (2000), Dạy văn để HS tự học văn, tạp chí tự học, số 34 Nguyễn Hiến Lê (1992), Tự học nhu cầu thời đại, Nxb Thành Phố Hồ Chí Minh 35 Đỗ Mười (1997), Thư gửi hội thảo nghiên cứu phát triển tự học- tự đào tạo, ngày 27- 2- 1997 36 Nguyễn Thị Tính, Các biện pháp tổ chức hoạt động tự học môn GD học, Trường Đại học Sư phạm Hà Hội, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, 41 37 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Như Ý (1998), Tự học- tự đào tạo, tư tưởng chiến lược phát triển Giáo dục Việt Nam, Nxb Giáo dục, 38 Nguyễn Cảnh Toàn (1999), Luận bàn kinh nghiệm tự học, Nxb Giáo dục 39 Nguyễn Cảnh Toàn (2001), “Học dạy cách học”, Nxb Giáo dục 40 Nguyễn Cảnh Toàn (2001), “Tự giáo dục, tự học tập” Trường Đại học Sư phạm Hà Nội I- Trung tâm ngôn ngữ văn hóa Đông Tây, xuất 41 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường (1988),“Quá trình dạy- tự học”, Nxb Giáo dục, 42 Nguyễn Cảnh Toàn (2001), Tuyển tập tư tưởng Giáo dục, tự học, tự nghiên cứu, tập I, II, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội I - Trung tâm văn hóa ngôn ngữ Đông Tây, xuất 43 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ (1998), Nghiên cứu phát triển tự học, tự đào tạo, tự học, tự đào tạo tư tưởng chiến lược phát triển Giáo dục Việt Nam, Nxb, Giáo dục, Hà Nội 44 Thái Duy Tuyên, phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục , Hà Nội 45 Nguyễn Hoàng Yến, (1990) Tự học tư tưởng lớn Chủ tịch Hồ Chì Minh Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 3, trang 21- 23 46 Wilbert J Mekeachie (2000), Những thủ thuật dạy học, tài liệu bồi dưỡng GV dự án Việt – Bỉ 47 Website, http://Vietbao.vn./Giao- dục/ khoang- cach-IQ-EQ/40194149/202 42 Tên đề tài: “PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HS THPT KÝ HIỆU THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 12” (Qua khảo sát (Hội đồng chấm ghi) Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh, Biên Hòa, Đồng Nai) Loại đề tài: Sáng kiến kinh nghiệm Tác giả: NGUYỄN THỊ BÍCH HỒNG Chức vụ: Giáo viên Đơn vị : Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh Đăng ký ngày: Góp ý ngày : Kiểm tra thực tế ngày: Hoàn chỉnh viết ngày: NHẬN XÉT - ĐÁNH GIÁ - XẾP LOẠI TỔ CHUYÊN MÔN Nhận xét: HỘI ĐỒNG KHGD TRƯỜNG Nội dung đề tài: 43 Chất lượng thực hiện: Ý kiến đề xuất: Xếp loại: Xếp loại: Đà Nẵng, ngày tháng năm 2009 Tổ trưởng chuyên môn Đà Nẵng, ngày tháng năm 2009 Hiệu trưởng DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT THPT: Trung học phổ thông GDCD: Giáo dục công dân GV: Giáo viên HS: Học sinh SGK: Sách giáo khoa TT: Thứ tự CNTT: Công nghệ thông tin 44 45