skkn phát triển năng lực tự học cho học sinh THPT thông qua dạy học môn GDCD lớp 12” (qua khảo sát tại trường PHPT chuyên lương thế vinh, tp biên hòa, tỉnh đồng na

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT CHUYÊN LƯƠNG THẾ VINH Mã số…… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 12 (Qua khảo sát Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh, Tp Biên Hòa, Tỉnh Đồng Nai) Người thực hiện: NGUYỄN THỊ BÍCH HỒNG Lĩnh vực nghiên cứu: Phương pháp giảng dạy môn GDCD Năm học: 2011- 2012 SƠ YẾU LÝ LỊCH KHOA HỌC I.THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN: Họ và tên: Nguyễn Thị Bích Hồng Sinh ngày 03 tháng 02 năm 1982 Nư Long bình - Biên Hoà – Đồng Nai Điện thoại: 01686079363 Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO : - Trình độ chuyên môn: Cử nhân - Năm nhận bằng: 2005 - Chuyên nghành đào tạo: GDCD III: KINH NGHIỆM KHOA HỌC : Sơ đồ hoá kiến thức môn giáo dục công dân lớp 11 Vận dụng các tình pháp luật thực tế vào giảng dạy môn GDCD lớp 12 M ỤC L ỤC Lý chọn đề tài………………………………………… Trang Lịch sử nghiên cứu liên quan đến đề tài………………… Trang Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài……………… Trang Phương pháp nghiên cứu ……………………………… Trang Đối tượng phạm vi nghiên cứu……………………… Trang 6 Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài ……………… Trang B NỘI DUNG……………………………………………… Trang 7- 34 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 12…………………………………………Trang 7- 20 1.1 Một số vấn đề chung tự học…………………………Trang 7- 14 1.2 Thực trạng việc dạy học môn GDCD lớp 12 Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh, Biên Hòa, Đồng Nai…………… Trang 14- 19 Chương MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT CHUYÊN LƯƠNG THẾ VINH, BIÊN HÒA, ĐỒNG NAI…………………………………… Trang 21- 34 2.1 Động hóa hoạt động học tập học sinh………… 21- 26 2.2 Tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm kết hợp với thảo luận lớp…………………………………………………………… Trang 26- 28 2.3 Vận dụng tình pháp luật thực tế ………… Trang 28-31 2.4 Hướng dẫn HS chọn lọc tư liệu, tình liên quan đến nội dung học qua kênh thông tin đại chúng qua thực tế đời sống phù hợp với môn……………………………………………… Trang 31- 33 C HIỆU QUẢ ĐẠT ĐƯỢC SAU KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HS THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 12………………………… Trang 35- 37 D KẾT LUẬN ……………………… … Trang 38- 39 E DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Con người dù sống hay làm việc bất cứ môi trường nào phải hội đủ lực đạo đức, kiến thức sáng tạo và tinh thần tự chủ, ý chí vươn lên để tồn tại và phát triển Với xu thế hiện thì các yếu tố này đòi hỏi phát huy triệt để mới đáp ứng và hội nhập với xu thế thời đại - xu thế toàn cầu hóa Vì vậy, yêu cầu cá nhân phải làm chủ tri thức, động, sáng tạo, cần khai thác chất xám, phát huy ý thức tự học, tự hoàn thiện thân để vươn lên Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI nêu rõ “Đổi mới và toàn diện giáo dục, đào tạo Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi kiểm tra theo hướng hiện đại Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống, lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” [13; 216] Trong hệ thống giáo dục và đào tạo bậc THPT, môn GDCD giư một vị trí, vai trò quan trọng việc trang bị các giá trị chuẩn mực đạo đức, bước đầu xây dựng tảng hệ thống quy định pháp luật Thông qua nội dung bài học chương trình nhằm xây dựng lối sống, giáo dục nhân cách, rèn luyện kỹ sống cho học sinh Qua giúp các em xác định trách nhiệm thân việc thực hiện các đường lối,chủ trương Đảng, pháp luật nhà nước Mặt khác, học sinh biết vận dụng các kiến thức học để đánh giá các vấn đề xảy cuộc sống thực tiễn, lựa chọn hành vi ứng xử phù hợp với các hành vi xã hội Tuy nhiên, thực tế cho thấy, tại các trường THPT nói chung và trường THPT chuyên nói riêng, môn GDCD chưa quan tâm mức, từ người quản lý, giáo viên bộ môn, học sinh đến phụ huynh chưa thấy tầm quan trọng, vai trò và vị trí môn GDCD thậm chí cho rằng là môn học phụ, môn học bổ trợ đồng môn học này với môn trị hay túy là dạy đạo đức, là đối với học sinh trường chuyên, nơi đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội Môn GDCD bậc THPT lượng kiến thức cần truyền tải cho HS nhiều, nội dung kiến thức tổng hợp mang tính khái quát và tính trừu tượng cao với lượng thời gian tiết /tuần nên việc giảng dạy mới đảm bảo truyền thụ cho học sinh kiến thức sách giáo khoa.Vì vậy, muốn phát huy tính tích cực, chủ động học sinh cần phải hình thành và xây dựng thói quen tự học để tự lĩnh hội tri thức Trong thời đại “bùng nổ thông tin” với phát triển mạnh mẽ cuộc cách mạng khoa học công nghệ, tăng nhanh chóng và thường xuyên khối lượng thông tin tri thức nên việc dạy học không giới hạn phạm vi truyền đạt kiến thức mà thông qua hoạt động dạy- học nhằm tăng cường rèn luyện phương pháp, thái độ và nhận thức để tự định hướng, tự cập nhật làm giàu tri thức mình đáp ứng yêu cầu xã hội Nói đến phương pháp học vấn đề cốt lõi là phương pháp tự học là cầu nối giưa học tập và nghiên cứu khoa học Để rèn luyện cho học sinh có kỹ năng, phương pháp, thói quen tự học, biết vận dụng các kiến thức học, biết tự lực phát hiện và giải quyết vấn đề cuộc sống thực tiễn Đặc biệt đối với học sinh trường chuyên lực tư duy, óc suy diễn và tưởng tượng đánh giá cao Do GV phải có phương pháp dạy phù hợp để phát huy hết lực tư học sinh, trọng gợi mở, hướng dẫn cho học sinh phương pháp tự học, đào sâu kiến thức Xuất phát từ lý trên, chọn vấn đề “Phát triển lực tự học cho học sinh THPT thông qua dạy học môn GDCD lớp 12” (qua khảo sát Trường PHPT chuyên Lương Thế Vinh, Tp Biên Hòa, Tỉnh Đồng Nai), làm sáng kiến kinh nghiệm mình Lịch sử nghiên cứu liên quan đến đề tài Vấn đề phát triển lực tự học cho học sinh THPT là một vấn đề mới, mà từ trước đến có nhiều nhà khoa học, nhà quản lý, các chuyên gia và nhiều GV đề cập góc độ khác Chủ tịch Hồ Chí Minh từ năm 1950 thập kỷ XX, nói công tác huấn luyện và học tập nhấn mạnh “Phải nâng cao và hướng dẫn tự học” Người khuyên “ Không phải có thầy thì học, không thầy thì đùa, phải biết tự động học tập” Năm 1997 cuộc hội thảo công tác huấn luyện mang tên “Nghiên cứu và phát triển tự học, tự đào tạo” thu hút được quan tâm nhiều giáo sư và nhà nghiên cứu đầu ngành Ngay sau tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 2-1998 riêng một số báo đặc biệt đăng tải một số bài tiêu biểu hội thảo Cũng năm 1998, Nhà xuất Giáo dục cho mắt “Tự học, tự đào tạo, tư tưởng chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam”, Trung tâm nghiên cứu và phát triển tự học, GS Nguyễn Cảnh Toàn và GS Nguyễn Như Ý chịu trách nhiệm xuất Năm 1999 có sách “tự học là một nhu cầu thời đại” Nguyễn Hiến Lê; “tôi tự học” Nguyễn Duy Cần và Thu Giang; “Luận bàn kinh nghiệm tự học” GS Nguyễn Cảnh Toàn… Nhưng sách là tài liệu quý, đúc kết nhiều kinh nghiệm quý báu quá trình học hỏi vươn lên các tác giả Nguyễn Cảnh Toàn là một người thầy vô tâm đắc và trăn trở với vấn đề tự học cho đời hai sách quý giá “Học và dạy cách học”, Nxb Giáo dục và tuyển tập tác phẩm “Tự giáo dục, tự học” tập và tập 2, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội I, Trung tâm văn hóa ngôn ngư Đông Tây xuất năm 2001 Cuốn sách là lời tâm sự, đúc kết các phương pháp tự học có hiệu và thành công Giáo sư vấn đề tự học Các tác giả Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường sách “Quá trình dạy- tự học” khẳng định lực tự học HS dù phát triển là nội lực quyết định thân người học Giáo viên là tác nhân hướng dẫn, tổ chức, đạo cho HS “Tự học thế nào?” Rubakin với dịch Nguyễn Đình Côi, xuất 1982, giúp tự học tập, nâng cao kiến thức tự học mình Lê khánh Bằng dịch từ nguyên văn tiếng Anh “Phương pháp dạy học và dạy cách học đại học” Trường Đại học Sư phạm Hà Nội lưu hành 2001 Hầu hết các công trình nghiên cứu khẳng định tự học có ý nghĩa và vai trò quan trọng đối với hình thành và phát triển nhân cách người là nhân tố quan trọng để nâng cao chất lượng dạy và học, là yếu tố để người học lĩnh hội tri thức, kỹ và hình thành thái độ Nhưng giáo trình, tài liệu, công trình nghiên cứu lý luận tự học nói chung khá phong phú và định hướng mục tiêu tầm quan trọng và kinh nghiệm tự học Nhưng công trình nghiên cứu phát triển lực tự học học THPT nói chung và lực tự học môn GDCD học sinh trường chuyên chưa nhiều Do vậy, nội dung sáng kiến kinh nghiệm này một mặt tác giả kế thừa vấn đề lý luận tự học nói chung các tác giả mặt khác cố gắng phân tích, triển khai áp dụng vào một vấn đề mới hơn, có ý nghĩa thực tế hơn, liên quan trực tiếp đến chuyên môn và nghiệp vụ mình Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 3.1 Mục đích nghiên cứu Làm rõ sở lý luận và thực tiễn việc phát triển lực tự học cho học sinh THPT thông qua dạy học môn GDCD lớp 12.Từ đó, đề một số giải pháp nhằm phát triển lực tự học cho học sinh THPT giai đoạn hiện 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Xác định sở lý luận và thực tiễn phát triển lực tự học cho học THPT thông qua dạy học môn GDCD lớp 12 nhằm góp phần nâng cao hiệu quá trình dạy học - Đề xuất một số giải pháp nhằm phát triển lực tự học cho học sinh THPT thông qua dạy học môn GDCD lớp 12 Phương pháp nghiên cứu Trong quá trình thực hiện đề tài, vận dụng phương pháp luận chủ nghĩa Mác- Lênin các ngành khoa học xã hội, ngoài đặc biệt sử dụng kết hợp một số phương pháp sau : - Phương pháp điều tra xã hội học; - Phương pháp vấn; - Phương pháp tổng hợp, phân tích và thống kê; - Phương pháp thực nghiệm sư phạm… Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Do địa bàn Trường THPT Chuyên Lương Thế Vinh rộng, nhiều lớp nên lựa chọn lớp khối 12 để tiến hành điều tra, khảo sát, thực nghiệm và vận dụng các giải pháp 5.1 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu sở lý luận các giải pháp nhằm phát triển lực tự học và thực trạng tự học môn GDCD lớp 12 Trường THPT Chuyên Lương Thế Vinh, Tp Biên Hòa, Tỉnh Đồng Nai Đề một số phương pháp nhằm phát triển lực tự học cho học sinh THPT thông qua dạy một số bài cụ thể môn GDCD lớp 12 Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài: Nếu xác định lực tự học và biểu hiện lực tự học môn GDCD lớp 12, đồng thời cứ vào mục tiêu dạy học môn GDCD trường THPT hiện thì đề tài đề xuất giải pháp có luận cứ khoa học đảm bảo tính khả thi, có hiệu góp phần nâng cao lực tự học cho học sinh THPT Đề tài xem là một tư liệu tham khảo cho giáo viên việc đổi mới phương pháp dạy học B NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 12 1.1 Một số vấn đề chung tự học 1.1.1 Các quan niệm tự học Tự học là một nội dung vừa có tính truyền thống vừa có tính thời phổ biến không nước ta mà là vấn đề nhiều nước Ngay từ xa xưa, Khổng Tử ý thức tầm quan trọng việc tự học đối với người Theo ông học không trường mà học bạn bè, học mọi nơi mọi chổ, học mọi người bằng ý chí và nghị lực và niềm say mê là cách tự học Khổng Tử Ông chỉnh lý một số sách cổ kinh điển nho gia như: Kinh thi, Kinh thư, kinh lễ… Có thành tựu này là ông có tinh thần tự học hỏi, tự bồi dưỡng và quan trọng là ông biết cách tự học Bác Hồ là gương lớn tự học, Người đến với chủ nghĩa cộng sản bằng đường tự học và tự học Người gắn chặt với mục tiêu lý tưởng mà Người vạch Đặc biệt, Bác trọng thực hành tự học và coi thư viện là trường học lớn mình Người dạy “học hỏi là một việc phải tiếp tục suốt đời Suốt đời phải gắn liền lý luận với công tác thực tiễn Không tự cho mình biết đủ rồi, biết hết rồi Thế giới ngày càng đổi mới, nhân dân ta ngày càng tiến bộ, phải tiếp tục học và hành để tiến bộ kịp nhân dân”(Bài nói chuyện lớp nghiên cứu chính trị khóa I, Trường Đại học Nhân dân Việt Nam 21 1956) Người cho rằng tự học là nổ lực thân người học, làm việc thân người học một cách có kế hoạch tinh thần tự động học tập Nguyễn Kỳ cho rằng “Tự học là tự đặt mình vào tình học, vào vị trí người tự nghiên cứu, xử lý các tình huống, vào vị trí người tự nghiên cứu, xử lý các tình huống, giải quyết các vấn đề đặt cho mình, nhận biết vấn đề, thu thập xử lý thông tin, tái hiện kiến thức cũ, xây dựng các giải pháp giải quyết vấn đề, xử lý tình huống, thực nghiệm các giải pháp, kết quả, kiến thức mới mình tự lực tìm ra, tự học thuộc quá trình cá nhân hóa việc học” [31; 15] Khi nghiên cứu các biện pháp tổ chức hoạt động tự học tác giả Nguyễn Thị Tính cho rằng: “Tự học là một quá trình, dưới vai trò chủ đạo GV, người học tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thông qua các hoạt động trí tuệ (quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh phán đoán …) và các hoạt động thực hành (khi phải sử dụng các thiết bị đồ dùng học tập) Tự học gắn liền với động cơ, tình cảm và ý chí… người học để vượt qua chướng ngại vật hay vật cản học tập nhằm tích lũy kiến thức cho thân người học từ kho tàng tri thức nhân loại, biến kinh nghiệm này thành kinh nghiệm và vốn sống thân người học” [37; 23] Phan Trọng Luân cho rằng “học là công việc cá nhân Học là công việc thân người học” Ông cho rằng một các mục đích quan trọng dạy học là dạy cách học [34; 8] Trong sách “Tự học thế nào”, Rubakin cho rằng tự học là một quá trình so sánh đối chiếu và đáp, là so sánh giưa lý thuyết và thực hành, giưa sách và thực tế cuộc sống, từ rút cho mình một tri thức riêng đầy sáng tạo.Trong quá trình tự học người không hoàn toàn phụ thuộc vào cuộc sống mà cần phải cải tạo cuộc sống cho ngày càng cao Nguyễn Cảnh Toàn, người giành nhiều tâm huyết vào vấn đề tự học, ông đưa một quan niệm tự học xem hoàn chỉnh “Tự học là tự mình dùng các giác quan để thu thập thông tin rồi tự mình động não, sử dụng các lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp) và có bắp (khi phải sử dụng công cụ) các phẩm chất mình, rồi động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, thế giới quan để chiếm lĩnh cho một lĩnh vực hiểu biết nào đó, một kỹ nào đó, một số phẩm chất nào nhân loại hay cộng đồng rồi biến chúng thành sở hưu mình Phát minh cái mới coi là hình thức tự học cao cấp” [43; 407] Nhìn chung, các tác giả quan niệm rằng, tự học là học với độc lập và tích cực, tự giác mức độ cao Tự học là quá trình mà chủ thể người học tự biến đổi mình, tự biến đổi các giá trị mình, tự làm phong phú giá trị mình bằng các thao tác tư và ý chí, nghị lực và say mê học tập cá nhân Tổng hợp các quan điểm các tác giả, cho rằng phân biệt các hình thức tự học sau đây: Thứ nhất, tự học HS diễn dưới điều khiển trực tiếp GV với hỗ trợ các phương tiện kỹ thuật lớp Với hình thức này việc tự học HS chịu định hướng và điều khiển GV nhằm đạt mục tiêu giờ dạy xác định từ trước Lúc này việc tự học HS có đầy đủ các yếu tố: GV, bạn, SGK, tài liệu… Trong môi trường lớp học truyền thống hiệu tự học lúc này phụ thuộc nhiều vào nghệ thuật điều khiển GV, nhiên với HS có các hoạt động riêng, sáng tạo riêng và hiệu học tập khác 10 + Lựa chọn tình phải mang tính thời sự, có tính kịch, có điểm xuất phát, có cao trào và có điểm kết thúc + Tình đưa không quá dài, nhiều tình tiết gây rối đối với các em ảnh hưởng đến hiệu giờ dạy Ví dụ: dạy bài thực hiện pháp luật (tiết 2), GV đưa một tình pháp luật thực tế mà mình gặp để HS nghiên cứu gợi ý để HS đưa tình huống: Tình huống: ngày hôm qua lúc 11h 15 phút, đường Đồng Khởi, đoạn đường vào Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh, Cảnh sát giao thông phạt anh Duy (19 tuổi) và chị Hương (16 tuổi) vì hai lái xe ngược chiều Anh Duy không chịu nộp phạt vì lý không nhận biển báo đường một chiều, chị Hương thì cho rằng, em mới 16 tuổi chưa đến tuổi thành niên nên không đóng phạt GV yêu cầu HS lớp tìm hành vi, vi phạm pháp luật anh Duy và chị Hương? Cho biết Cảnh sát giao thông phạt anh Duy và chị Hương có không? anh Duy và chị Hương đưa lý vậy có không? Vì sao? Giai đoạn 2, Đưa tình vào bài học Tình đưa vào để giới thiệu nội dung bài học đưa vào để khắc sâu thêm cho phần kiến thức học Tình GV đưa gợi ý để HS đưa các tình mà các em gặp phải đời sống Các bước tiến hành Bước 1: GV HS đưa tình huống, GV quy định thời gian thảo luận tình HS thảo luận chung lớp theo nhóm tùy theo tình và nội dung bài học Bước 2: Tổ chức cho HS tranh luận xung quanh tình Cho HS lớp nêu lên ý kiến mình tình Bước 3: GV nhận xét, đánh giá hành vi đúng, sai tình huống, từ rút nội dung bài học Giai đoạn 3, kiểm tra, đánh giá kết học tập HS 31 Trong quá trình dạy học, kiểm tra đánh giá HS giúp GV tự giám sát mục tiêu quá trình dạy học Kết học tập là nguồn động viên, khuyến khích HS say mê, tích cực học tập Nội dung kiểm tra, đánh giá bao gồm kiến thức, kỹ và thái độ HS sau bài dạy học Vì vậy, nội dung kiểm tra không dừng lại việc học thuộc bài mà phải nắm vưng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, thể hiện thái độ, biết vận dụng các kiến thức vào giải quyết các vấn đề, tình thực tế, biết liên hệ kiến thức với thực tiễn cuộc sống để điều chỉnh hành vi mình GV cần tạo điều kiện để HS tự đánh giá và đánh giá lẫn nhằm giúp các em thấy tự tin, phấn khởi thoải mái tham gia giờ học 2.4 Hướng dẫn HS chọn lọc tư liệu, tình liên quan đến nội dung học qua kênh thông tin đại chúng qua thực tế đời sống phù hợp với môn Chúng ta cần khẳng định lại một lần nưa, kiến thức môn GDCD lớp 12 có tính thời cao, với phát triển kinh tế đất nước, nhiều văn pháp luật mới ban hành, sưa đổi, bổ sung Hơn nưa, kiến thức pháp luật là nội dung, tình cần thiết, gần gủi với đời sống các em Nếu cứ đơn vào các số liệu SGK mà thiếu thông tin mới không thuyết phục người học mà phải biết kết hợp với kiến thức bổ trợ khác Ngày nay, các điều kiện thông tin thuận lợi, HS thông minh, nhanh nhạy, nếu biết tận dụng, khai thác là nguồn tư liệu phong phú và quý giá phục vụ cho quá trình dạy học Vì vậy, tùy vào bài học cụ thể, mà GV khuyến khích, giao cho HS thu thập tài liệu, tình liên quan đến nội dung bài học Đây là bước tập đợt cho các em nghiên cứu khoa học GV hướng dẫn HS cách chọn lọc tư liệu, tình liên quan đến bộ môn bằng cách sau: + Hướng dẫn HS chọn lọc tư liệu, tình pháp luật liên quan đến bài học, tiết học theo chủ đề Ví dụ dạy bài “công dân với quyền dân chủ” (tiết 1), GV khuyến khích HS sưu tầm các tư liệu, hình ảnh liên quan đến các kỳ bầu cử nước ta qua các kênh thông tin hiện 32 + Tư liệu và tình phải chọn lọc, tránh ôm đồm làm thời gian giờ dạy + Cần hướng dẫn HS các địa tin cậy để tìm tư liệu như: vào các trang báo mạng pháp luật + Cũng hướng dẫn các em đón xem buổi xử án địa phương để HS thấy hành vi, tình tiết phạm tội và trách nhiệm pháp lý đối với hành vi này + Nên khuyến khích HS tìm tư liệu, tình địa phương cụ thể nơi HS sinh sống Ví dụ việc kinh doanh trốn thuế, sản xuất gây ô nhiễm môi trường, sử dụng lao động hợp đồng sử dụng lao động chưa đến tuổi… + GV phân công cho các nhóm sưu tầm tư liệu, tình liên quan đến phần bài học Tư liệu là tranh, ảnh, phim, video… ví dụ hình ảnh các Tăng Ny, Phật Tử bỏ phiếu bầu cử Quốc hội… Tình pháp luật là tình các em gặp phải đời sống hàng ngày báo, mạng… tình huống, tư liệu mà các em tìm là minh chứng sống động làm cho giờ học trở nên thực tế Hơn nưa, các em phấn khởi, tự tin khiến thức mà mình thu thập thầy cô ứng dụng vào bài học, các bạn lớp phân tích, mổ xẻ trở thành kiến thức sống động Từ GV có nguồn tư liệu quý giá để dạy cho các em sống cho pháp luật Đây là một biện pháp hiệu làm nâng cao lực tự học HS 33 Kết luận chương Sử dụng các biện pháp nhằm nâng cao lực tự học cho HS trường THPT hiện là một việc làm hết sức cần thiết và có ý ngĩa bối cảnh toàn nghành GD- ĐT nỗ lực đồng bộ để đổi mới phương pháp dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm Để thực hiện tốt các biện pháp này, cần phải quan tâm đến vấn đề mục đích, yêu cầu môn học, sở vật chất và đội ngủ GV nhà trường và đặc biệt là phải dựa sở lực HS THPT Năng lực tự học HS trường THPT chuyên Lương Thế Vinh là vốn có điều quan trọng là quá trình giảng dạy GV phải có biện pháp cụ thể để thường xuyên phát triển lực này HS Trước hết GV phải tạo cho HS có cảm giác hứng thú với môn học và từ hứng thú GV động viên, khuyến khích để HS tham gia tích cực vào giờ học như: tổ chức cho HS làm việc theo nhóm kết hợp với thảo luận lớp; tạo điều kiện để HS tham gia giải quyết các tình pháp luật thực tế liên quan đến nội dung bài học Năng lực tự học phát triển quá trình học lớp mà GV phải có biện để trang bị cho HS kỹ tự học nhà và ngoài xã hội như: kỹ thu thập tài liệu, thông tin, tình qua các kênh thông tin khác nhau; kỹ ứng dụng các kiến thức học vào thực tiễn; kỹ đọc SGK và tài liệu tham khảo theo tinh thần tự học…nhưng biện pháp này có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ và bổ sung cho tách rời quá trình dạy học Để đạt hiệu cao dạy học, GV phải sử dụng đan xen nhiều biện pháp phù hợp với đơn 34 vị kiến thức bài học, tạo cảm giác thoải mái cho HS quá trình tự vận động để lĩnh hội tri thức C HIỆU QUẢ ĐẠT ĐƯỢC SAU KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HS THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 12 Mặc dù hai năm dạy học theo hướng phát triển lực tự học cho HS THPT thông qua dạy học môn GDCD lớp 12 để thấy hiệu đề tài, tác giả tiến hành điều tra, trưng cầu ý kiến HS lớp: hai lớp 12 A1 (46 HS), 12 văn (23 HS) dạy thực nghiệm và hai lớp đối chứng 12 A (45 HS), 12 anh 1(22HS), tại trường THPT Chuyên Lương Thế Vinh và kết thu sau: Kết điều tra trưng cầu ý kiến học sinh Nội dung câu hỏi TT Tổng hợp ý kiến Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng phương án trả lời Giờ học hôm em ? Rất hứng thú (69 HS ) ( 67 HS) 60 Hứng thú 15 Bình thường 39 Không thích Qua học hôm nay, em hiểu nào? Rất hiểu bài 63 Hiểu một số phần kiến thức 41 Không hiểu bài 10 Thái độ học tập bạn lớp nào? Hoạt động tích cực 61 Hoạt động chưa tích cực 32 Không hoạt động 23 Uể oải Trong học môn GDCD em thích thầy, cô dạy phương pháp nào?( HS chọn nhiều phương pháp khác nhau) Thầy, cô giáo thuyết trình giảng 44 giải nội dung bài học Tổ chức cho lớp tự tìm hiểu kiến thức bằng phiếu học tập 35 59 53 Tổ chức cho HS giải quyết 67 60 66 51 tình pháp luật thực tế Tổ chức cho HS làm việc theo nhóm kết hợp với thảo luận toàn lớp (Nguồn: Tác giả khảo sát vào tuần tháng năm 2012) Về phía HS, phần lớn các em cho rằng là một giờ học thú vị nhiều lý do: Thứ nhất, giờ học hào hứng sôi nổi, thoải mái chứ không nặng nề tẻ nhạt Thứ hai, các em thấy tự tin vì mình có khả trả lời câu hỏi và đặt câu hỏi cho người khác Thứ ba, các em ý thức tầm quan trọng giờ học GDCD, cảm thấy môn GDCD không không khô khan, khó hiểu mà bổ ích, thú vị, các em hiểu và nhớ bài lớp Giờ học thực nghiệm HS hứng thú học tập vì các em trực tiếp tham gia đóng góp ý kiến mình vào nội dung bài học Ý kiến các em các bạn lớp nghe phân tích đánh giá, GV khuyến khích động viên làm cho các em thấy tự tin Qua giờ học thực nghiệm, nhiều HS hào hứng cho rằng: Nhưng tình pháp luật thực tế mà GV mà các bạn đưa giờ học cho lớp giải quyết làm cho các em cảm thấy vừa trải qua thực tế Cho nên khảo sát thì đa số HS mong rằng giờ DGCD học theo phương pháp mới này HS hai lớp thực nghiệm làm việc tích cực hơn, đa số thành viên lớp phải tham gia vào giờ học nên các em cho rằng sau giờ học các em hiểu bài lớp Còn HS hai lớp đối chứng thì đa số các em cho rằng giờ học hôm bình thường vì thế nhiều HS ểu oải, chưa tích cực tham gia vào giờ học Sau giờ học HS mới nắm một phần kiến thức bài học củng là dạng lý thuyết chưa sâu sắc và cụ thể Qua kết khảo sát cho thấy HS lớp đối chứng củng thích học bằng phương pháp thảo luận nhóm và giải quyết các tình pháp luật thực tế Chứng tỏ rằng HS Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh thích hoạt động, 36 tham gia ý kiến vào giờ học và đặc biệt là các em ham hiểu biết Cho nên, nếu dạy học hiện mà GV thuyết trình, giảng dạy nội bài học thì gây nhàm chán đối với HS là đối HS giỏi, khá hiện Và làm cho HS trung bình, yếu ngày càng thụ động, ngại phát biểu, đóng góp ý kiến là môn học không liên quan đến thi cử sau này các em Cho nên, biện pháp phát triển lực tự cho HS THPT ý nghĩa là nâng cao kết học tập cho HS mà là giải pháp để tập cho các em có thói quen độc lập, động học tập cuộc sống sau này Về phía GV, một số GV mời dự giờ thực nghiệm cho rằng, giờ học, GV dạy và HS nhẹ nhàng việc truyền thụ và tiếp nhận tri thức HS nắm bắt tri thức nhanh và đặc biệt là hào hứng tham gia giờ học một số GV cho rằng cô thật ngỡ ngàng trước kiến thức, tình và tư liệu mà HS chuẩn bị cho tiết học và đặc biệt là khả tự trả lời câu hỏi mở HS và GV đưa Như vậy nếu dạy theo phương pháp truyền thống là coi thường khả HS, không tin tưởng vào các em, điều này là một sai sót lớn D KẾT LUẬN Qua nghiên cứu lý luận và thực tiễn các giải pháp nhằm phát triển lực tự học cho HS Trường THPT Chuyên Lương Thế Vinh, rút một số kết luận sau: Do đặc thù môn học, nhận thức vai trò môn học HS và phụ huynh, đặc điểm trường chuyên với nhiệm vụ môn chuyên quá lớn Mặc dù HS Trường THPT Chuyên Lương Thế Vinh học giỏi, động và sáng tạo 37 ý thức việc tự học môn GDCD một cách có hiệu chưa cao dẫn đến hiệu lực tự học môn GDCD hạn chế Để khắc phục tình trạng trên, góp phần nâng cao hiệu học tập môn GDCD, đưa một số giải pháp nhằm nâng cao lực tự học cho HS Trường THPT Chuyên Lương Thế thông qua dạy học môn GDCD lớp 12 Phát triển lực tự học cho HS THPT thông qua giảng dạy môn DGCD lớp 12, tuân theo nguyên tắc “Lấy người học làm chủ thể”, hướng dẫn, khơi gợi để HS tìm đến với kiến thức và phát triển kiến thức, biết đánh giá kiến thức và vận dụng kiến thức thực tế cuộc sống Biết cách xử lý và chế biến kiến thức là một lực quan trọng thể hiện khả tự học độc lập HS Phát triển lực tự học cho HS THPT là hình thành cho các em lòng say mê học hỏi, lực độc lập suy nghĩ, tư sáng tạo GV dạy GDCD không thực hiện việc cung cấp kiến thức cho HS giờ học, mà người GV cố gắng tạo cho HS một ý thức tự giác học tập, một phương pháp tự học, tự cố, phát triển kiến thức trước và sau giờ học Bằng cách này, qua bài học, GV hình thành cho HS một số kỹ tự học kỹ thu thập tư liệu, hình ảnh minh họa, kỹ ứng dụng kiến thức học vào thực tiễn… Đây là móng vưng giúp các em học tập tốt trường Đại học các em tự mình học hỏi, nghiên cứu, cập nhật kiến thức điều kiện học tiếp Có vậy thế hệ trẻ mới có đủ lĩnh để vưng tin bước vào đời đối mặt với thay đổi cuộc sống Để đạt điều này, quá trình dạy học môn GDCD sử dụng đan xen nhiều biện pháp phù hợp với đơn vị kiến thức bài học tạo cảm giác thoải mái cho HS quá trình tự vận động để lĩnh hội tri thức Phát triển lực tự học cho HS THPT thông qua giảng dạy môn GDCD lớp 12 là một việc làm mới mẻ, không đơn giản và là công việc thường xuyên GV 38 E DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Khánh Bằng (2001), Phương pháp dạy học dạy cách học đại học, Đại học Sư phạm Hà Nội I Nguyễn Thị Bình (1998), Bài phát biểu hội thảo nghiên cứu phát triển tự học- tự đào tạo, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 2, Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tính tự học học sinh trình dạy học, Nxb Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), SGK GDCD lớp 12, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), SGV GDCD lớp 12, Nxb Giáo dục 39 Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Tài liều bồi dưỡng GV thực chương trình SGK GDCD lớp 12, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Giáo dục kỹ sống môn GDCD trường THPT, tài liệu giành cho Giáo viên, Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Đình Côi, (dịch,1992.) “Tự học nào?, Nxb Giáo dục Nguyễn Duy Cần (1975), Tôi tự học, Nxb nhà sách Khai Trí Sài Gòn 10 Hồ Ngọc Đại (2000), tâm lý học dạy học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 11 Phạm văn Đồng, Bài phát biểu hội thảo nghiên cứu phát triển tự học- tự đào tạo, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 2, 1998 12 Phạm văn Đồng (2000), phương pháp tự học lòng ham học quý nhất, tạp chí tự học, số 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn Quốc lần thứ XI, Nxb CTQG, Sự thật, Hà Nội 14 Nguyễn Văn Đản (1997), mối quan hệ hoạt động dạy hoạt động học trình dạy học, thông tin khoa học giáo dục, số 63 15 Đanilốp M A XCatkin M N (1980), Lý luận dạy học phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Đanilốp M A XCatkin M N (1980), số vấn đề lý luận dạy học đại, Nxb Giáo dục 17 Lê văn Hồng (1995), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm – tài liệu dùng cho các trường ĐHSP và CĐSP Hà Nội 18 Phạm Minh Hạc (1992), Một số vấn đề tâm lý học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 19 Đặng Thành Hưng (2004), Hệ thống kỹ học tập đại, Báo Giáo dục, số 78 20 Trần Bá Hoành (1998), Vị trí tự học, tự đào tạo,Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 21 Nguyễn Văn Hộ- Nguyễn Thị Tính (1999), Hiệu việc dạy học tự học Đại học,Tạp chí Đại học, số 40 22 Nguyễn Thị Thanh Hương (2008) “Vận dụng phương pháp tổ chức hoạt động tự học để nâng cao lực học tập phần CNXHKH sinh viên trường cao đẳng”, Luận văn Thạc sĩ, Trường Đại học Vinh 23 Đặng Thành Hưng, Bản chất dạy học đại, thông tin khoa học giáo dục, số 84, trang 17- 21 24 Lê văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2000), Tâm lý lứa tuổi tâm lý sư phạm, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 25 Đào Thị Hường (2011), Sử dụng phương pháp tình kết hợp với phương pháp đóng vai dạy học môn GDCD lớp 12, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục, Trường Đại học Vinh 26 Kôn V O (1976), Những sở dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội 27 Nguyễn Bá Kim (2002), Phương pháp dạy học môn toán, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 28 Nguyễn Kỳ,(1999), Khơi dậy phát huy tối đa nội lực giáo dục, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục 29 Nguyễn Kỳ, Tự đào tạo để dạy học, Nxb Giáo dục 30 Nguyễn Kỳ (2000), Xã hội hóa Giáo dục phát huy nội lực, tạp chí tự học, số 31 Luật Giáo dục (2008), Nxb Chính trị Quốc gia 32 Lệ Thị Long (2009), Hướng dẫn học sinh tự học chương trình GDCD lớp 12 Trường THPT chuyên Phan Bội Châu- Ngệ An, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục, Trường Đại học Vinh 33 Phan Trọng Luân (2000), Dạy văn để HS tự học văn, tạp chí tự học, số 34 Nguyễn Hiến Lê (1992), Tự học nhu cầu thời đại, Nxb Thành Phố Hồ Chí Minh 35 Đỗ Mười (1997), Thư gửi hội thảo nghiên cứu phát triển tự học- tự đào tạo, ngày 27- 2- 1997 36 Nguyễn Thị Tính, Các biện pháp tổ chức hoạt động tự học môn GD học, Trường Đại học Sư phạm Hà Hội, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, 41 37 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Như Ý (1998), Tự học- tự đào tạo, tư tưởng chiến lược phát triển Giáo dục Việt Nam, Nxb Giáo dục, 38 Nguyễn Cảnh Toàn (1999), Luận bàn kinh nghiệm tự học, Nxb Giáo dục 39 Nguyễn Cảnh Toàn (2001), “Học dạy cách học”, Nxb Giáo dục 40 Nguyễn Cảnh Toàn (2001), “Tự giáo dục, tự học tập” Trường Đại học Sư phạm Hà Nội I- Trung tâm ngôn ngư văn hóa Đông Tây, xuất 41 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường (1988),“Quá trình dạy- tự học”, Nxb Giáo dục, 42 Nguyễn Cảnh Toàn (2001), Tuyển tập tư tưởng Giáo dục, tự học, tự nghiên cứu, tập I, II, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội I - Trung tâm văn hóa ngôn ngư Đông Tây, xuất 43 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ (1998), Nghiên cứu phát triển tự học, tự đào tạo, tự học, tự đào tạo tư tưởng chiến lược phát triển Giáo dục Việt Nam, Nxb, Giáo dục, Hà Nội 44 Thái Duy Tuyên, phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục , Hà Nội 45 Nguyễn Hoàng Yến, (1990) Tự học tư tưởng lớn Chủ tịch Hồ Chì Minh Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 3, trang 21- 23 46 Wilbert J Mekeachie (2000), Những thủ thuật dạy học, tài liệu bồi dưỡng GV dự án Việt – Bỉ 47 Website, http://Vietbao.vn./Giao- dục/ khoang- cach-IQ-EQ/40194149/202 42 Tên đề tài: “PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HS THPT KÝ HIỆU THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 12” (Qua khảo sát (Hội đồng chấm ghi) Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh, Biên Hòa, Đồng Nai) Loại đề tài: Sáng kiến kinh nghiệm Tác giả: NGUYỄN THỊ BÍCH HỒNG Chức vụ: Giáo viên Đơn vị : Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh Đăng ký ngày: Góp ý ngày : Kiểm tra thực tế ngày: Hoàn chỉnh viết ngày: NHẬN XÉT - ĐÁNH GIÁ - XẾP LOẠI TỔ CHUYÊN MÔN Nhận xét: HỘI ĐỒNG KHGD TRƯỜNG Nội dung đề tài: 43 Chất lượng thực hiện: Ý kiến đề xuất: Xếp loại: Xếp loại: Đà Nẵng, ngày tháng năm 2009 Tổ trưởng chuyên môn Đà Nẵng, ngày tháng năm 2009 Hiệu trưởng DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT THPT: Trung học phổ thông GDCD: Giáo dục công dân GV: Giáo viên HS: Học sinh SGK: Sách giáo khoa TT: Thứ tự CNTT: Công nghệ thông tin 44 45 ... pháp tự học, đào sâu kiến thức Xuất phát từ lý trên, cho n vấn đề Phát triển lực tự học cho học sinh THPT thông qua dạy học môn GDCD lớp 12” (qua khảo sát Trường PHPT chuyên Lương Thế Vinh,. .. triển lực tự học cho HS THPT giai đoạn hiện Chương MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT CHUYÊN LƯƠNG THẾ VINH, BIÊN... khó khăn việc phát triển lực tự học cho học sinh THPT thông qua dạy học môn GDCD lớp 12 Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh, Biên Hòa, Đồng Nai Ở trường THPT nói chung và trường chuyên nói riêng,