THÔNG TIN TÀI LIỆU
CÁC CHỮ VIẾT TẮT THPT : Trung học phổ thông TBM : Trung bình mơn GV : Giáo viên HS : Học sinh NXB : Nhà xuất SGK : Sách giáo khoa Sdd : Sách dẫn Tr : Trang % : TỈ lệ phần trăm SL : Số lượng SS : Sĩ số TB : Trung bình : Yếu : Khá HK : Học kì KNS : Kĩ sống G : Giỏi T : Tốt SGD : Sở Giáo Dục BGD & ĐT CN : Bộ Giáo Dục Đào Tạo : Cả năm MỤC LỤC = = NY NY WwW Cơ sở lí luận Các giá trị tác phẩm văn học 1.1.1 Giá trị nhận thức 1.1.2 Gia tri giáo dục 1.1.3 Gid tri tham my 1.2.4 Tâm quan trọng kĩ sống 1.2.5 Giáo dục kĩ sống Thực trạng đề Các bước thực 3.1 _ Hệ thống kiến thức tác phẩm văn học nội dung giáo dục kĩ mM mM ON 1.2.3 Một số kĩ sống WB 1.2.2 Đặc trưng kĩ sống SI 1.2.1 Khái niệm kĩ sống CO Vài nét kĩ sống oOo 1.2 mM 1.1 C2 PHAN NOI DUNG C2 Điểm kết nghiên cứu WO Phạm vi nghiên cứu BP Lí chọn đề tài WwW PHAN MO DAU Bối cảnh đẻ tài Trang sơng 3.2 _ Các hình thức tích hợp giáo dục kĩ sống 10 Hiệu sáng kiến 15 4.1 Đặc điểm lớp giảng dạy 15 4.2 Kết đạt 15 PHAN KET LUAN 19 I Những học kinh nghiệm 19 Y nghĩa sáng kiến kinh nghiệm 19 Khả ứng dụng, triển khai 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC I Bồi cảnh dé tai - PHAN MO DAU Su phat trién at cua khoa hoc công nghệ tạo nên bước nhảy vọt chất cho sống người Nhưng đồng thời đòi hỏi người phải linh hoạt, sáng tạo để thích ứng Vì khơng sống với thói quen, việc làm cũ mà phải đối mặt, phải xử lí tình sông Và sống phức tạp Mỗi người phải trải qua nhiều mối quan hệ Nên việc thích ứng với sống đại nhu câu cần thiết không dễ dàng Để đạt điều này, cần phải rèn kĩ sống - Có nhiều cách để tích lũy kĩ sống từ kinh nghiệm gia đình, từ sách vở, từ trải nghiệm Nhưng nói mơi trường giáo dục phố thông với đa dang nhiều môn học mơi trường tốt để người học tích lũy, rèn luyện kỹ song - - Mặt khác, dạy học Văn học không cung cấp kiến thức cho người học mà cịn góp phần đào tạo cho gia đình, xã hội người hồn thiện nhân cách, lối sống, cách ứng xử mối quan hệ cho sống người học ngày tốt đẹp, văn minh Lí chọn đề tài - Trong thời đại nào, kĩ sống ln có vai trị quan trọng sông người - - Mặt khác, nói đến kỹ sống khơng nói đến khả nhận thức mà cao người phải biết vận dụng hiểu biết để giải quyết, xử lý tình phức tạp sống mn màu - - Bên cạnh đó, để có tác phẩm văn học có giá tri thi tác giả văn học phải tạo hình ảnh, người sống động, chân thực bước từ sống thực vảo trang văn Trong chuyên chở vốn sống, vốn kinh nghiệm phong phú mà tác giả trải nghiệm tích lũy băng đời Chính vậy, tác phẩm văn học đến với người đọc, bên cạnh giá trị nhân văn, làm giảu tâm hỗn người, cịn kho kĩ sống phong phú thiết thực người học - - Vì lí trên, định chọn để tài sáng kiến: Giáo dục kỹ sống cho HSTHPT thông qua tác phẩm Văn học Với đề tài này, mong muốn giúp học sinh tích lũy kỹ sống cần thiết cho thân, giúp em thay cần thiết môn văn đời sống sau em Từ em có cách nhìn khác mơn Ngữ Văn có thái độ học tập tốt Phạm vi nghiên cứu - _ Trong khuôn khổ sáng kiến, vận dụng kiến thức kĩ sống, giá trị văn học để làm nên tảng nghiên cứu, không sâu nghiên cứu kĩ sống, giá trị văn học - — Tơi sâu nghiên cứu khía cạnh giáo dục kĩ sống cho học sinh khối 12 thông qua số tác phẩm Văn học chương trình Ngữ Văn 12 - — Đối tượng nghiên cứu dừng lại học sinh lớp 12 mà phụ trách giảng dạy năm học 2017- 2018 học kì I năm học 2018- 2019 Điểm kết nghiên cứu Trong cách nhìn học sinh, mơn Văn thường có giá trị nhà trường, có tác dụng số nghành nghề hạn chế sau Qua sáng kiến, em có cách nhìn khác mơn học Các em thấy nhiều kinh nghiệm sống, kĩ sống mà em học từ môn Văn Từ em thích thêm u mơn học Bởi khơng hiệu bằng, thân người học nhận thấy cần thiết môn học khơng học đường mà cịn sống đời thường PHAN NOI DUNG I Cơ sở lí luận 1.1 _ Các giá trị tác phẩm Văn học Theo SGK Ngữ Văn 12 tập trang 184, giá trị văn học sản phẩm kết tinh từ trình văn học, đáp ứng nhu cầu khác sống người, tác động sâu sắc đến sống người Ở nói giá trị văn học 1.1.1 — Giá trị nhận thức -_ Xét thực chất, tác phầm văn học kết trình nhà văn khám phá, lí giải thực đời sống chuyển hóa hiểu biết vào nội dung tác phẩm nhằm đáp ứng nhu câu nhận thức người Bởi người thường song khoảng thời gian định, địa điểm định, với mối quan hệ định gia đình ngồi xã hội Văn học phương tiện có khả phá vỡ giới hạn tổn không gian thời gian thực tế cá nhân đồng thời đem lại cho ho khả sống sống nhiều người khác, sống nhiều thời đại, nhiều xứ sở Như vậy, giá trị nhận thức khả văn học đáp ứng yêu cầu người muốn hiểu biết rõ hơn, sâu sống xung quanh thân mình, từ tác động vào sống có hiệu -_ Trước hết văn học mang đến cho người đọc nhận thức mẻ sâu rộng nhiều mặt sống khoảng thời gian không gian khác Thơng qua sống hình ảnh nhiều người khác trình bày tác phẩm cụ thể, văn học giúp cho người đọc hiểu chất người nói chung Đồng thời từ đời người khác, người đọc liên hệ, so sánh, đối chiếu để hiểu thân với tư cách người cá nhân Đó q trình tự nhận thức mà văn học mang đến cho người 1.1.2 -_ Gia trị giáo dục Trong tỒn văn học, giá trị nhận thức tiền đề giá trỊ giáo dục Khơng có nhận thức dan thi van học giáo dục người Ngược lại giá trị giáo dục làm sâu sắc thêm gia trị nhận thức văn học đời sống, bời người ta nhận thức để nhận thức mà nhận thức để hành động Có lẽ người khơng có nhu cầu hiểu biết mà cịn có nhu cầu hướng thiện , người khao khát song tốt lành, chan hịa tình thương người với người; mặt khác, phản ánh thực, dù trực tiếp hay gián tiếp, nhà văn bộc lộ thái độ tư tưởng- tình cảm, nhận xét, đánh giá mình, tất nhiều tác động tới người đọc giáo dục - Gid tri giáo dục văn học trước hết biểu khả đem đến cho người đọc học quý giá lẽ sống để họ tự rèn luyện thân ngày tốt đẹp VỀ tư tưởng, văn học hình thành người đọc lí tưởng tiến bộ, giúp họ có thái độ quan điểm đắn sống: Về tình cảm, giúp người viết yêu, ghét đắn, làm cho tâm hồn người trở nên lành mạnh sáng, cao thượng hơn; Về đạo đức, văn học nâng đỡ nhân cách người phát triển, giúp cho họ biết phân biệt phải, trái, tốt xấu, sai, có quan hệ tốt đẹp biết gắn bó sống cá nhân với sống người Giá trị giáo dục khả văn học thể thay đổi nâng cao tư tưởng, tình cảm người theo hướng tốt, tích cực, tiến bộ, đồng thời làm cho người ngày hoàn thiện đạo đức Như vậy, văn học phương tiện hiệu nghiệm để tạo nên người tất mang tính nhân đạo chân Với khả ấy, văn học khơng góp phần hồn thiện ban thân người, mà hướng họ tới hành động cụ thê, thiết thực đời ngày tốt đẹp 1.13 - Giá trị tham mi La kha nang văn học phát miêu tả vẻ đẹp song cách sinh động, giúp người cảm nhận biết rung động cách tinh tế, sâu sắc trước vẻ đẹp -_ Giá trị thẩm mĩ văn học thực torng phạm vi rộng lớn, phong phú Văn học mang đến cho người vẻ đẹp mn hình đời: vẻ đẹp thiên nhiên, vẻ đẹp người từ hình thể bên đến diễn biến sâu xa tư tưởng- tình cảm hành động gây ấn tượng thật khó qn Nhìn chung lại, qua giá trị vừa nêu tên tác phẩm văn học, thấy nhận thấy, thông qua trang đời cách hành xử nhân vật tác phẩm văn học, người học nhận thức sâu sắc cuộc, tích lũy cách xử lí tình phức tạp sống 1.2 Vài nét kĩ sống 1.2.1 Khái niệm kĩ sống Theo Bách khoa toàn thư mở Wikipedia, kĩ sống là: “tập hợp hành vi tích cực khả thích nghi cho phép cá nhân đối phó hiệu với nhu cầu thách thức sống hàng ngày: nói cách khác khả tâm lý xã hội Đó tập hợp kỹ mà người tiếp thu qua giáo dục trải nghiệm trực tiếp dùng để xử lý vấn đề câu hỏi thường gặp đời sống người Các chủ đề đa dạng tùy thuộc vào chuẩn mực xã hội mong đợi cộng đồng Kỹ sống có chức đem lại hạnh phúc hỗ trợ cá nhân trở thành người tích cực có ích cho cộng đồng” 1.2.2 Đặc trưng kĩ sống - _ Kỹ sống khả người biết cách sống phù hợp hữu ích - _ Kỹ sống khả người dám đương đầu với tình khó khăn sống biết cách vượt qua - _ Kỹ sống kỹ tâm lý xã hội, người biết quản lý thân tương tác tích cực với người khác, với xã hội 1.2.3 Một số kĩ sống Có nhiều cách phân loại kỹ sống khác Tuy nhiên, kỹ sống thường không tồn độc lập, mà thường có mối quan hệ mật thiết với nhau, đan xen bổ sung cho Có thể tổng kết số kỹ sống sau : - - Kỹ tự nhận thức - KY nang giao tiếp - KY nang xac định gia tri - KY nang xac dinh muc tiéu - _ Kỹ định giải vấn đề - - Kỹ xử lý căng thăng - - Kỹ tư tích cực 1.2.4 Tam quan trọng kĩ sống - _ Kỹ sống phần quan trọng sống cá nhân xã hội đại «Ý nghĩa sống khơng phải chỗ đem đến cho ta điểu mà chỗ ta có thái độ sao, khơng phải chỗ điễu xảy với ta, mà chỗ ta phản ứng với điễu thể nào» (Lewis L Dunmington) - Kỹ sống giúp người tích lũy thêm kiến thức, kinh nghiệm để có nhìn tự tin, có suy nghĩ theo chiều hướng tích cực -_ Kỹ sống giúp người biến kiến thức, cảm xúc thành hành động thực tiễn -_ Kỹ sống giúp người sống yêu đời, hạnh phúc, biết làm chủ sống Kỹ sống đặc biệt quan trọng đề chăm sóc sức khỏe thể chất tinh than - Trong moi trường song ln có biến động xã hội đặt với người yêu câu cao kỹ sống giúp người biết cách nghĩ, ứng xử, hành động phù hợp với hồn cảnh, với bối cảnh văn hóa xã hội -_ Như vậy, kỹ sống góp phan thúc cá nhân xã hội, ngăn ngừa vấn đề tiêu cực nảy sinh xã hội, bảo vệ sức khỏe quyền nguodi Các cá nhân thiếu kỹ sống nguyên nhân nảy sinh nhiều vấn đề lệch chuẩn Người có kỹ sống biết cách bảo trước yếu tố bất lợi Của song, biét xay dung cac mối quan hệ tốt đẹp nhân văn từ góp phần làm giảm tệ nạn xã hội, làm cho xã hội phát triển, văn minh Rõ ràng kỹ sống ln gắn bó với giá trị Các giá trị sông đãn kết tinh truyền lại tôn trọng, song trách nhiệm, yêu thương, tự tin, sáng tạo, lòng ham hiểu biết giá trị truyền lại nhăm giáo dục giúp cho người sống có chuẩn mực góp phần vào tiễn xã hội 1.2.5 — Giáo dục kĩ sống -_ Giáo dục kỹ sống q trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch nhăm hình thành lực hành động tích cực, có liên quan tới kiến thức thái độ, giúp cá nhân có ý thức thân, giao tiếp, quan hệ xã hội, thực công việc, ứng phó hiệu với yêu cầu thách thức sống hàng ngày -_ Kỹ sống thúc phát triển cá nhân, cộng đồng, nâng cao chất lượng sông giúp cho người xây dựng xã hội có văn hóa Các kỹ sống có thơng qua rèn luyện kỹ sống hình thành thơng qua giáo dục, đào tạo rèn luyện Các kỹ sống có liên quan hỗ trợ cho -_ Giáo dục kỹ sống quan trọng cần thiết người học Giáo dục kỹ sống giúp cho trẻ phát triển nhân cách, thể chất, tình cảm, giao tiếp, ngơn ngữ, tư cách tồn diện Nhìn chung sở lí luận giá trị văn học vài nét kĩ song, có thề khăng định tác phẩm văn hoc hình thành nhiều kĩ sống cho học sinh kĩ nhận thức, kĩ giao tiếp, kĩ xác định giá trị thân, kĩ định giải đẻ, kĩ tư tích cực Thực trạng vấn để - _ Vào ngày 28/02/2014, BGD Và ĐT ban hành thông tư số 04 việc quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục khóa, theo đó, chương điều khoản Icó ghi rõ: “Hoạt động giáo dục kỹ sống quy định hiểu hoạt động giáo dục giúp cho người học hình thành phát triển thói quen, hành vị, thái độ tích cực, lành mạnh việc ứng xử tình sống cá nhân tham gia đời sống xã hội, qua hồn thiện nhân cách định hướng phát triển thân tốt dựa nên tảng giá trị sống” Điều nảy khăng định tam quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho người học - Bên cạnh Bộ GD, Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức nhiều lớp tập huấn, bồi dưỡng cho cán quản lý, giáo viên giáo duc KNS cho học sinh phổ thông: hướng dẫn tích hợp giáo dục KNS thơng qua số mơn học hoạt động giáo dục ngoại khóa cấp học phố thông Một số hoạt động giáo dục KNS trường quan tâm thực kết hợp Phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” hay lồng chép vào hoạt động vui chơi lành mạnh ngày lễ lớn, hoạt động trải nghiệm với nội dung đa dạng -_ Việc giáo dục KNS nhà trường, qua phương tiện thông tin đại chúng tạo hiệu ứng cho xã hội, gia đình Người ta nói nhiều hơn, thực nhiều việc giáo dục kĩ sống cho em - Tuy nhiên, giáo dục KNS dừng lại giáo dục lồng chép, chưa có mơn học thức cho việc giáo dục kĩ sơng Vì thực tê, nêu nhìn 10 cách bao quát, mơn học phơ thơng đêu có vai trị giáo dục kĩ sơng cho người học Điêu tạo điêu kiện cho môn Văn phát huy vai trị việc thực giáo dục Các bước thực 3.1 Hệ thơng kiến thức tác phẩm Văn học nội dung giáo dục kĩ sơng Nhìn chung, tác phẩm văn học có nội dung mang tính giáo dục KNS thiết thực cho học sinh Trong khuôn khổ sáng kiến, dừng lại sô tác phâm sau: TÊN TÁC PHẨM KĨ NĂNG SÔNG HE THONG CAU HOI -Tây tién - Quang -Céch tng xt cua tudi tré - Em có suy nghĩ quan Dung niệm sống hoàn cảnh khác đất nước (có chiến tranh thơ? (trước -Nếu kia), thời hội em, chiến hoàn sĩ cảnh nhập (ngày nay)) ây, em có quan niệm thé -Khi đất nước khơng? Vì sao? dân sống cần, cơng đất nước -Cùng niên, phải biết cống hiến Vì đất hoàn cảnh sống nay, em nước mái nhà chung làm cho đât nước? chung -Em nhận xét tơn người cán kháng chiến thất mà chiến tranh gây cho nhân dân Việt Bắc - cội nguồn người, cho đất nước? cách mạng -Ngày -Nhớ nguồn cội - nơi lưu song giữ giá trị đẹp làm đề xứng đáng với điều dân tộc đó? dân tộc - Việt Bắc- Tơ -Tinh Hữu cam thuy nay, sống tu do, hoa binh, em cần - Trân trọng nên tự độc lập hôm - Đất Nguyễn Diém nước Khoa - -Nhan thức môi quan hệ -Qua thơ, em nhận cá nhân đât nước thê vê môi - Trách nhiệm đôi với đât nước đât nước cá nhân? thức quan hệ 11 -Em nhận thầy có trách nhiệm đơi với đât nước hồn cảnh Sóng - Xn | -Nhận thức tình yêu Quỳnh -Qua thơ, em nhận thức -Cách ứng xử tốt | tình u? lứa ti học trị -Theo anh/chị, có nên u hay khơng lứa tuổi học trị? Vì sao? Vợ nhặt - Kim | Nhận thức hồn cảnh sơng, | -Em có đơng tình với việc chập Lân cách ứng xử hoàn cảnh | nhận làm người vợ theo cua chi song có nạn Cách ứng ửng vợ nhặt khơng? Vì sao? hoàn | -Tại hoàn cảnh nạn cảnh nay, định hướng |đói, nghề hương nhiều cầu người thực, phải đói, tha chết đói Tại anh Tràng ni thân ni mẹ già? -Nhận xét tầm quan trọng nghề đời sống người? Chiếc Nguyễn Châu fhuyên | -Nạn bạo hành gia đình xa -Nguyên nhân làm cho - | -Cái nghèo làm cho người | người đàn ơng trở nên tha hóa Minh | tha hóa thế? -Cách ứng xử hồn cảnh | -Theo em, người đàn bà có bạo hành gia đình hàng chài lại có cách ứng xử trước bạo hành chồng? -Em nhận xét suy nghĩ hành động thẳng Phác? Nếu em hồn cảnh sơng nay,em có xử khơng? Vì sao? 12 3.2 _ Các hình thức tích hợp giáo dục kĩ sống Nói đến kĩ sống, lứa tuổi học sinh THPT, HS khói 12, với hệ thống kiến thức định qua 11 năm học, em có nhiều KNS, đơi em lại khơng biết KNS mà thân em có Cũng em tìm hiểu qua sách, qua trang mạng, rơi vào tình thực tiễn em cịn mơ hỗ, cịn thiếu kinh nghiệm Cho nên người dạy can đánh thức kiến thức mà em biết, để làm sống lại qua tác phẩm văn học Từ định hướng cách xử lí tình cho em Tùy vào dung lượng kiến thức tác phẩm văn học, thời gian phân phối chương trình cho phép, số tiết dạy thêm phép đơn vị, người dạy vận dụng để tích hợp kĩ sống cho em Bản thân vận dụng số cách cụ thể sau: 3.2.1 Khơi gợi kiến thức có học sinh q trình dạy đọc hiểu văn Từ đó, định hướng cách ứng xử sống cho học sinh Cách khơi gợi thường cho học sinh làm nhà Thời điểm dặn dò yêu cầu học sinh soạn đơn vị kiến thức cần giải lớp tiết học sau; phần củng cô tiết học Ví dụ 1: dạy thơ Tây tiến nhà thơ Quang Dũng, phần củng cố Nghị luận thơ đoạn thơ phát phiếu học tập yêu cầu soạn nội dung có liên quan đến kĩ sống mà tơi muốn truyền đạt cho học sinh 7ây 7ïến - Quang Dũng ( phiếu học tập số 1) Và phiếu học tập thường cho số học sinh trả lời lớp phần củng có Từ định hướng cách ứng xử chung cho em lớp Còn lại số em chưa trình bày, tơi thu nhà chấm cho em Ví dụ 2: cụ thể qua tác phẩm: Chiếc thun ngồi xa Nguyễn Minh Châu ¬ Trong sống, nạn bạo hành gia đình xảy Điều học sinh nhìn thấy nghe thấy Học sinh có nhiều cách ứng xử: dửng dưng trước thực trạng có thé quan tâm, trăn trở, nạn nhân Cho nên dạy cho học sinh tác phẩm Chiếc thuyên xa Nguyễn Minh Châu, sau hoàn thành kiên thức phân đọc hiệu, người dạy nên gợi kiên thức nên người học đê từ 13 có định hướng giáo dục cách ứng xử cho người học gặp vấn để bạo hành gia hình sống Cách gợi mở hệ thống câu hỏi từ phiếu học tập giao nhà cho học sinh sau: + Câu hỏi I: Theo em, người đàn bà hàng chài lại có cách ứng xử trước bạo hành chồng? + Câu hỏi 2: Em nhận xét suy nghĩ hành động thăng Phác? Nếu em hồn cảnh sống nay,em có xử khơng? Vì sao? + Câu hỏi 3: Em có chứng kiến van nan bạo hành gia đình đời sống thực tế khơng? Nếu có thuật lại câu chuyện mà em chứng kiến? + Câu hỏi 4: Hãy cho sánh cách ứng xử thành viên gia đình mà em chứng kiến với cách ứng xử tác phẩm Chiếc thuyễn xa nhà văn Nguyễn Minh Châu? + Câu hỏi 5: Trong cách ứng xử đó, em thấy cách ứng xử hợp lí nhất? Vì sao? - Sau trao đổi với học sinh, giáo viên cần tư thêm kiến thức có liên quan đến nạn để học sinh tự định hướng cách ứng xử: + Các qui định chuẩn mực đạo đức dân tộc cách ứng xử phải thương yêu, kính trọng, hiếu thảo với gia đình: cha mẹ, ơng bà; vợ chồng phải tôn trọng, thương yêu, tương trợ lẫn + Tầm quan trọng gia đình đời sống người: Gia đình khơng dựa tảng sản xuất vật chất, mà dựa sở tình u + Luật Phịng, chống bạo lực gia đình hay cịn gọi Luật phịng, chống bạo hành đạo luật Quốc hội nước Cộng hoà Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam khoá XI, kỳ họp thứ thông qua vào ngày 21 tháng II năm 2007 có hiệu lực thi hành từ ngày 01 tháng năm 2008 Luật quy định phòng chống bạo hành gia đình Việt Nam, vấn đề phịng ngừa bạo lực gia đình, bảo vệ hỗ trợ nạn nhân bạo lực gia đình, trách nhiệm cá nhân, gia đình, quan, tơ chức phịng, chong bao luc gia đình xử lý vi phạm pháp luật phịng, chống bạo lực gia đình +Tâm quan trọng nghề nghiệp cụ thể đời sống người 3.2.2 Cho học sinh diễn kịch Diễn kịch hình thức học sinh tự trải nghiệm qua việc hóa thân vào nhân vật, qua việc đặt vào tình cần ứng xử Qua diễn kịch, không phát khiếu nghệ thuật học sinh mà điều quan trọng 14 thấy điểm nhìn, cách ứng xử, tư tưởng em van dé mang tính thời xã hội Cụ thể qua tác phẩm Sóng nữ sĩ Xuân Quỳnh Bài thơ Sóng sáng tạo nghệ thuật độc đáo Xuân quỳnh Là tiếng lòng người phụ nữ yêu Với đề tài tình yêu, tác phẩm dễ vào lòng người đọc học sinh Đó lẽ thường Bởi tình yêu khát vọng muôn đời ti trẻ “Nỗi khát vọng tình u Bơi ngực trể° Tuy nhiên, nhiều tác động, giới trẻ ngày học sinh lại có cách suy nghĩ hành động vẻ tình yêu chưa phủ hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội, em thích cặp đơi với nhau, chí có biểu hành động thái trường học, học Đây van dé mang tinh thoi su bén canh van nan bao luc hoc đường Cho nên, nghĩ, định hướng cho học sinh nhận thức, hành động, ứng xử mực, có văn hóa tình u khó khăn thường gặp tình yêu điều cần thiết Cách hướng dẫn cụ thể sau: e_ Thời điểm giao việc: Khi hướng dẫn học sinh chuẩn bị “Sóng” e_ Câu hỏi: Có nên u hay khơng lứa tuổi học trị e _ Hình thức: diễn kịch e_ Thời gian diễn: phút cuối tiết học thơ Sóng Sau đưa yêu cầu, người dạy cần có phân cơng học sinh chịu trách nhiệm duyệt kịch trước em diễn Và điều bất ngờ nhận kịch thể rõ nét hứng thú em Kịch sau: CO NEN YEU HAY KHONG TRONG LUA TUOI HOC TRO - Nhoém hoc sinh thuc hién: hoc sinh lop l2al - Tdc gia: Diém Huong PHAN VAI - Nguoi doc loi dan: Minh Ngoc - Pi tinh nhan: Tuan - Phi - C6 gdi dau khé: Ngoc Em - C6 gdian ui: Diém Huong 15 Khi giáo viên nói: sau kịch có nên u hay khơng lứa tuổi học trị tập thể lớp 12al thực (rong Phi vội vã lấy cặp bước khỏi lớp băng đá chờ lượt điễn) Minh Ngọc (bước nhanh lên bục giảng nói,): xin kính chào q thầy bạn, hân hạnh gặp lại qúi thầy cô bạn chương trình tuần câu truyện lớp 12al Đến với chương trình hơm câu chuyện kế đôi bạn trẻ yêu từ năm học lớp 9, khơng biết lí sau năm tháng chàng trai vội chia tay với gái Rồi sau vài tuần, lại quen với cô bạn trường Niềm vui, nỗi bn đan xen vào câu chuyện tình ? mời bạn xem khoảnh khắc cuả tan trường (nói xong Ngọc chỗ ngồi) Lúc Giáo viên phát âm tiếng trồng, lớp trưởng hô: nghiêm Cả lớp giả vờ đứng lên: chúng em kính chào cơ, lại ngơi xuống Lúc đó: +Phi : bước vào lớp vừa bước vừa gọi: Tuần +Tuấn vội vã vừa thu xếp tập vừa nói vọng ra: chờ chút, đến bục giảng chạy nhanh nói: có cho Phi xem nè (Lúc Ngọc Em đứng dậy, vừa mang cặp mà mắt nhìn theo Tuấn Phi, vội theo đến bục giảng dung lai, nhìn theo (khn mặt buồn) +Phi gid vo niing nịu: vậy? (Ngọc em đứng bục giảng tay nắm chặt tà áo vẻ dau long, tay run run) Luc này, Hương bước lên sau Ngọc Em gọi: Ngọc E1m bạn Thái độ Hương vừa hỏi vừa nhìn chỗ Tuần Phi vừa lắc đầu cảm thông cho Em -Tuần lật (hành động chậm đề gợi tò mò cho Phi), hai người kê sát vào xem tình tứ Rồi Phi vào trán Tuấn mắng yêu: ghét hà Rồi vội chạy nhanh xuống bàn cuối Tuần theo ( hết vai diễn) -Hương ôm vai Hương an ủi: thôi, đừng buôn bạn ơi, đời vậy, lòng người dễ đổi thay mà (vừa diu ban xuống ghế) -Ngọc Em vẻ ấm ức: Tình yêu bao nhiễu năm nay, người ta quên mau nhu thé? -Hương vỗ bạn, nói với vẻ tức giận: người khơng biết trân trọng tình yêu, ban tiéc dé lam gi? 16 -Ngọc Em vẻ đau khô nắc nghẹn: khơng tiếc người ta khơng cân (ngập ngừng), tiếc thời gian qua minh sai nghĩ tình yêu tất cả, tình u giúp cho học tốt Ai ngờ, bị vào, da bo bê việc học đến rơi xuống hạnh kiểm trung bình, học lực yếu, lam cho me phải nhiễu đêm thức trắng, làm cho thầy cô phải bận lòng mà người ta lại quay lưng (gia khóc húứt hứt, tay vân vê tà áo vẻ nghẹn ngào) Khơng biết có đủ điều kiện dự thi tốt nghiệp không (giả chùi nước mat) -Hương nâng mặt bạn lên, lau nước mắt nói: Mình nghĩ chia tay lúc may man cho ban, dé ban có thé thay tình người đen bạc cịn thời gian đề chuẩn bị cho kì thi quan sap toi -Ngoc Em cang to dau khổ hơn, nói: muộn rơi bạn -Hương nhìn bạn tự tin nói: khơng muộn đáu bạn, thi hoc ki Il Còn thời gian ơn tập tin bạn làm tốt Có lên đề khẳng định đề cho người ta phải hối tiếc (vừa nói vừa nhìn Tuấn vẻ bực tức) -Ngọc Em nhìn lương, nói: thát côn hội sao? -Hương nắm tay bạn gật đâu, nói: bạn làm bạn có tâm -Ngọc Em giả chùi nước mắt nói: làm đứng dậy, nhìn xuống bạn bè nói: mong bạn khác không mù quảng nghĩ nên yêu lứa tuổi học trị, để phải dang đở việc học Mình cảm ơn bạn chia sẻ Nhìn Hương vẻ biết ơn -Hương nắm tay bạn, cười, nói: ta thơi, khơng trễ xe buỷt Hai bạn nắm tay bước chậm chậm cửa, đó, Phi, T: uan, Minh Ngoc ciing bước lên Vừa bước lên đứng bạn Ngọc vừa nói: câu chuyện: có nên u hay khơng lứa ti học trị đến kết thúc Cảm ơn quý thây cô bạn ý lắng nghe Xin chân thành cảm ơn hẹn gặp lại chương trình lần sau (lúc bạn cúi chào) chỗ ° Sau học sinh diễn kịch, tơi có bước định hướng cho học sinh đề có nên u hay khơng lứa tuổi học trị - Tình u có nhiêu cung bậc cảm xúc 17 - Tình yêu phức tạp sóng biến gió trời Nên yêu phải dành nhiều thời gian cho việc thể cảm xúc, tình cảm, chinh phục đối phương chinh phục thân - Thời vậy, tình yêu cháy bỏng, mãnh liệt Nhưng biểu tình u ln thể nếp sống văn minh, văn hóa người - Để yêu, giữ vững tình yêu, tránh hối tiếc hậu phút giây bồng bột tình u người cần phải có suy nghĩ chăn, nhận thức cách ding dan vé tình u, phải đủ nghị lực, niệm tin có sở vật chất vững để bảo vệ ni dưỡng tình u Như vậy, tình u bền vững theo thời gian, tảng cho hạnh phúc gia đình - Tuổi học trị: nhiệm vụ học tập, để có nghẻ nghiệp tương lai; suy nghĩ cịn nơng cạn, chưa chăn Vì lí trên, tuổi học trị nên xây dựng tình bạn đẹp, làm nên tang cho tinh yéu sau Hiệu sáng kiến 4.1 Đặc điểm lớp giảng dạy Năm học 2017 — 2018, phụ trách giảng lớp 12: Lớp 12a5 va 12a12 Tong sĩ số 78 học sinh Cả lớp học sinh có học lực trung bình yếu, lực tiếp thu lực diễn đạt hạn chế Hạnh kiểm đầu năm nhiều học sinh chưa tốt Năm học 2018 — 2019, phụ trách giảng lớp 12 Tống sĩ số 82 học sinh Trong lớp giỏi lớp trung bình yếu 4.2 Kết đạt Trong hiệu sáng kiến, ý đến chất lượng giáo dục mặt (về học tập hạnh kiểm) học sinh sáng kiến tập trung vào giáo dục kĩ sống cho người học thông qua tác phẩm văn học Cho nên kết học tập đạt hiệu thật người học nhận thấy cần thiết mơn Văn thân Và từ đó, tự thân em có ý thức học tập tot - Về kết qua hạnh kiểm + Năm học 2017-2018 Số học sinh: 78 Tốt Khá Trung Bình Yêu Đầu năm 70—>59,74% 6—7,69% 22,56% 00 HKI 76—->97,43% 2->2,56% 00 00 18 HKII (CN) 78—>100% 00 00 00 Tốt Khá Trung Bình Yêu 10->12,19% 00 00 00 00 00 +Năm học 2018-2019 Số học sinh: 82 Đâu năm 72->87,80% | HKI - 82—>100% Vé két qua hoc tap + Nam hoc 2017-2018 Kết học tập lớp Số học sinh: 78 Giỏi Điểm viết sô I 6—>7,69% Khá Trung Bình Yêu 22->28,20% | 42->53,84% | 9->11,53% (khảo sát chất lượng đầu năm) TBM hoc ki I 12-415,38% | 46—58,79a5 | 20>25,64% 00 TBM Hoc ki II 32-541,02% | 4051,28% | 00 6>7,69% Kết thi TNTHPTQG đối sánh với lớp 12 trường LỚP | SĨ SỐ DIEM THI TNTHPTQG MON NGU VAN NAM HOC 2017-2018 DIEM > DIEM 2439% | 38->4634% | 21->25,60% | 2->2.43% 19-23,17% 46->56.09%_ | 15->18,29% (khảo sát chất lượng đầu năm) TBM hoc ki I 00 - - Nhận xét chung e Vẻ học tập + Nhìn kết học tập năm học 2017-2018 theo bảng thống kê, thấy từ viết khảo sát đầu năm đến điểm trung bình học kì L, học kì II th số học sinh yếu khơng cịn, số học sinh trung bình giảm, số học sinh giỏi tăng cao + Mặt khác, TNTHPTQG kết học tập khăng định qua kì thí TNTHPTQG, tỉ lệ trung bình cá nhân cao tỉ lệ chung Toàn trường 4,03 %, toan tinh la 11,73% + Nhìn kết học tập năm học 2018-2019 theo bảng thống kê, thay từ viết khảo sát đầu năm đến điểm trung bình học kì I số học sinh yếu khơng cịn, số học sinh trung bình giảm, số học sinh tăng lên + Như vậy, qua trình học tập, em có tiễn rõ nét học tập môn Điều khăng định hứng thú học tập học sinh tính kha thi sáng kiến ° Về hạnh kiểm: Bên cạnh đó, nhìn vảo bảng thống kê hạnh kiểm học sinh, khang định, việc giáo dục kĩ sống có tác động đến giáo dục đạo đức cho học sinh Đây vần đề mang tính thời Bởi việc dạy chữ cho 20 người học khó, dạy làm người cho hệ trẻ cảng khó Nhưng tác phẩm văn học với vai trò làm Điều khăng định tầm ảnh hưởng tác phẩm văn học đến nhận thức hành động người học, khang dinh tinh giao duc, va khang định vị môn Văn tiến trình phát triển thời đại 21 ... giúp cho người xây dựng xã hội có văn hóa Các kỹ sống có thơng qua rèn luyện kỹ sống hình thành thơng qua giáo dục, đào tạo rèn luyện Các kỹ sống có liên quan hỗ trợ cho -_ Giáo dục kỹ sống quan... vào giáo dục kĩ sống cho người học thông qua tác phẩm văn học Cho nên kết học tập đạt hiệu thật người học nhận thấy cần thiết môn Văn thân Và từ đó, tự thân em có ý thức học tập tot - Về kết qua. .. giá trị văn học - — Tơi sâu nghiên cứu khía cạnh giáo dục kĩ sống cho học sinh khối 12 thông qua số tác phẩm Văn học chương trình Ngữ Văn 12 - — Đối tượng nghiên cứu dừng lại học sinh lớp 12
Ngày đăng: 14/11/2021, 17:27
Xem thêm:
