skkn giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 3 của giáo viên chủ nhiệm lớp

Bậc học tiểu học là bậc học nền tảng tạo cơ sở cho HS phát triển học tiếp các bậc học tiếp theo, vì vậy bên cạnh việc trang bị cho học sinh những vốn kiến thức kĩ năng cơ bản trong học t

MỤC LỤC

LỜI MỞ ĐẦU……… Trang 2 PHẦN I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG……….……Trang 3 I/ Lý do chọn đề tài……….… Trang 3 II/ Mục đích nghiên cứu……… … Trang 4 III/ Khách thể nghiên cứu……… …Trang 5 IV/ Đối tượng nghiên cứu……… Trang 5 V/ Giả thiết khoa học……….Trang 5 VI/ Nhiệm vụ nghiên cứu……… Trang 5 VII/ Phương pháp nghiên cứu………Trang 5 PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU……….Trang 7 Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài………Trang 7 Chương 2: Thực trạng kỹ năng sống học sinh lớp 3C trường Tiểu học

Tân Cương……… …… Trang 9 Chương 3: Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kỹ

năng sống cho học sinh Tiểu học của giáo viên chủ nhiệm lớp…… …… Trang 13 PHẦN III: KẾT LUẬN CHUNG……… …… Trang 20

Tài liệu nghiên cứu

- Các Thông tư của BGD- ĐT hướng dẫn thực hiện rèn KNS cho học sinh

- Điều lệ trường Tiểu học

- Tạp chí Giáo dục Tiểu học

- Trang wed Google

LỜI NÓI ĐẦU

“Mục tiêu của giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” (Luật Giáo dục - 2005)

Bậc học tiểu học là bậc học nền tảng tạo cơ sở cho HS phát triển học tiếp các bậc học tiếp theo, vì vậy bên cạnh việc trang bị cho học sinh những vốn kiến thức kĩ năng

cơ bản trong học tập, lao động còn cần phải chú ý đến việc rèn kĩ năng sống cho học sinh, dạy học sinh cách “làm người”, để học sinh có thêm vốn kinh nghiệm thích ứng với môi trường mới, yêu cầu mới

Việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh là rất cần thiết phù hợp với mục tiêu giáo dục, nhằm góp phần đào tạo “con người mới” với đầy đủ các mặt “đức, trí, thể, mĩ” để học sinh được phát triển toàn diện đáp ứng những yêu cầu mới của xã hội Rèn kĩ năng sống cho học sinh giúp cho học sinh thích ứng được với môi trường

xã hội, tự giải quyết được một số vấn đề thiết thực trong cuộc sống như vấn đề sức khoẻ, môi trường, tệ nạn xã hội, để các em có thể tự tin, chủ động không bị quá phụ thuộc vào người lớn mà vẫn có thể tự bảo vệ mình, tự đem lại lợi ích chính đáng, điều kiện thuận lợi cho bản thân mình rèn luyện, học tập phấn đấu vươn lên

Trong thực tế hiện nay, việc rèn kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường đã được chú ý đến, song nhiều giáo viên còn lúng túng trong việc tổ chức, thực hiện các chương trình hoạt động rèn kĩ năng sống cho học sinh

Với ý nghĩa và tầm quan trọng của việc rèn kĩ năng sống cho học sinh, tôi đã mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “ Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học của giáo viên chủ nhiệm lớp 3C trường tiểu học Tân Cương”

Do thời gian có hạn chỉ trong vòng 3 tuần nên việc tìm hiểu vấn đề này còn nhiều hạn chế, kinh nghiệm nghề nghiệp còn ít ỏi, non nớt, tầm nhìn còn hạn hẹp Đây cũng là lần đầu tiên tôi viết đề tài nghiên cứu khoa học nên khó tránh khỏi

những thiếu xót Vì vậy, khi đọc đề tài này tôi rất mong các thầy, cô giáo cũng như các bạn đọc bổ sung ý kiến để đề tài này được đầy đủ và chính xác hơn

Tôi xin trân thành cảm ơn!

PHẦN I:

NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Rèn kĩ năng sống là một mặt giáo dục cần đặc biệt coi trọng và nhất là trong thập kỉ XXI khi sự nghiệp giáo dục đang được đẩy mạnh Việc rèn kĩ năng sống cho học sinh đòi hỏi thường xuyên của công tác giáo dục đồng thời cũng là đòi hỏi cấp thiết của việc hình thành nhân cách trong công tác giáo dục hiện nay Giáo dục trong nhà trường luôn là vấn đề cần được quan tâm thì việc rèn kĩ năng sống cho học sinh cũng không kém quan trọng Bằng nhiều hình thức, nhiều con đường, trong đó việc rèn kĩ năng sống chiếm một vị trí quan trọng Qua việc rèn kĩ năng sống sẽ trang bị tri thức, hành vi cho trẻ Đồng thời nó định hướng cho học sinh tiểu học rèn luyện hành

vi và thói quen ứng xử tốt Trong sự phát triển nhân cách của học sinh, việc rèn luyện

kĩ năng sống là đảm bảo cho học sinh có được bản lĩnh rõ ràng về nhân cách toàn diện Nếu không rèn kĩ năng sống thì không những sự ứng xử trong các tình huống sẽ phức tạp, gặp khó khăn, thậm chí mắc phải sai lầm, mà việc hình thành nhân cách toàn diện của trẻ bị hạn chế, phiến diện, việc xây dựng những thói quen hành vi dễ rơi vào chủ nghĩa hình thức máy móc, lí trí và tình cảm không thống nhất với nhau đó là lời nói không đi đôi với việc làm thì dẫn đến hiện tượng lệch lạc về nhân cách

Kĩ năng sống là một trong những khái niệm được nhắc đến nhiều trong thời đại ngày nay Có nhiều quan niệm về kĩ năng sống.Theo bản thân, kĩ năng sống đơn giản

là tất cả những điều cần thiết chúng ta phải biết để có thể thích ứng với những thay đổi diễn ra hằng ngày trong cuộc sống Kĩ năng sống được hình thành theo một quá trình, hình thành một cách tự nhiên qua những va chạm, những trải nghiệm trong cuộc sống và qua giáo dục mà có Có nhiều nhóm kĩ năng sống như: nhóm kĩ năng nhận thức, nhóm kĩ năng xã hội và nhóm kĩ năng quản lí bản thân Dù là kĩ năng nào cũng đều rất quan trọng và cần thiết với mỗi con người Cho nên, giáo dục kĩ năng sống cho học sinh có một tầm rất quan trọng

Ở bậc tiểu học, các môn học vừa cung cấp cho học sinh những kiến thức ban đầu về Toán học, Khoa học và Nhân văn, vừa cung cấp cho học sinh những tri thức sơ đẳng về các chuẩn mực hành vi xã hội chủ nghĩa gắn với những kinh nghiệm đạo đức,

để từ đó giúp học sinh hình thành kĩ năng sống, biết phân biệt đúng sai làm theo cái đúng, ủng hộ cái đúng, đấu tranh với những biểu hiện sai trái, xấu xa, thôi thúc các

em hành động theo chuẩn mực đạo đức và thói quen đạo đức chính vì vậy việc rèn kĩ năng sống ở bậc tiểu học là một nhiệm vụ quan trọng mà người người làm công tác giáo dục cần quan tâm

Từ nhiều năm nay, Bộ Giáo dục - Đào tạo chủ trương dạy kĩ năng sống là một trong những tiêu chí đánh giá “Trường học thân thiện - học sinh tích cực.” Trên tinh

thần đó, bản thân nhận thấy rằng: chính ở dưới mái trường các em học được nhiều điều hay, lẽ phải Và nhà trường trở nên là ngôi nhà thân thiện, học sinh tích cực học tập để thành người tài xây dựng đất nước, có khả năng hội nhập cao, từng bước trở thành công dân toàn cầu Đây cũng là một nhiệm vụ quan trọng đối với các thầy cô giáo Với học sinh tiểu học, đây là giai đoạn đầu tiên hình thành nhân cách cho các

em, giúp các em có một kĩ năng sống tốt cho tương lai sau này

Thực trạng hiện nay, việc rèn kĩ năng sống của các em ở trường tiểu học còn nhiều hạn chế.Việc rèn kĩ năng sống cho học sinh chưa có nét chuyển biến, nguyên do chính là trong tư tưởng giáo viên, phụ huynh chỉ chú trọng đến việc dạy kiến thức, việc rèn kĩ năng sống cho học sinh còn chiếu lệ, giáo viên chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc rèn kĩ năng sống cho học sinh lớp mình đang dạy chỉ luôn chú trọng đến việc đọc tốt, làm tính tốt…

Về phía học sinh, các em hay “nói trước quên sau” và chưa có khả năng vận dụng những điều đã học áp dụng vào thực tế, với học sinh tiểu học, tâm lý độ tuổi cho thấy các em rất hiếu động các em có nhu cầu hỏi đáp, không muốn bị áp đặt Mặt khác, các em một mực rất tin vào lời nói của thầy cô giáo, thầy cô bảo đọc, bảo chép thì cứ đọc cứ chép và quá trình ấy cứ lặp đi lặp lại dần dần dẫn đến thói quen Nếu nói rằng thầy cô giáo không quan tâm đến việc dạy rèn kĩ năng sống là không đúng, nhưng việc rèn kĩ năng sống ở đây là rất hạn chế nhất là việc lồng ghép vào tất cả các môn học cũng như lồng ghép vào các hoạt động ngoại khóa giáo viên còn mơ hồ về việc rèn kĩ năng sống cho học sinh Để nâng cao kĩ năng sống cho học sinh tiểu học, với cương vị là người giáo viên tương lai, bản thân hết sức băn khoăn và trăn trở với câu hỏi: Làm thế nào để nâng cao kĩ năng sống cho học sinh? Làm thế nào để học sinh biết cách vận dụng kĩ năng sống vào trong cuộc sống hằng ngày? Với mong

muốn góp phần vào việc luận giải những vấn đề nói trên, tôi quyết định chọn đề tài: “

Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học của giáo viên chủ nhiệm lớp 3C trường tiểu học Tân Cương”

Vấn đề mà chắc hẳn không chỉ riêng tôi mà rất nhiều thầy cô khác quan tâm suy nghĩ là làm sao học sinh của mình có những kĩ năng sống tốt cho tương lai sau này, trở thành những con người tốt, có ích cho xã hội Đây cũng là một vấn đề mà phụ huynh và xã hội hết sức quan tâm

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Tìm một số biện pháp rèn kĩ năng sống cho học sinh lớp 3C nói riêng và học sinh nói chung

Giúp học sinh ý thức được giá trị của bản thân trong mối quan hệ xã hội; giúp học sinh hiểu biết về thể chất, tinh thần của bản thân mình; có hành vi, thói quen ứng

Giúp học sinh có đủ khả năng tự thích ứng với môi trường xung quanh, tự chủ, độc lập, tự tin khi giải quyết công việc, đem lại cho các em vốn tự tin ban đầu để trang bị cho các em những kĩ năng cần thiết làm hành trang bước vào đời

III/ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU

Tiến hành nghiên cứu trong quá trình học tập của các em học sinh lớp 3C

Trường Tiểu học Tân Cương thành phố Thái Nguyên (34 học sinh, 18 nữ, 16 nam)

IV/ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Thực trạng kỹ năng sống của học sinh lớp 3C Trường Tiểu học Tân Cương và một số biện pháp nhằm nâng cao kỹ năng sống cho học sinh

V/ GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Thực trạng kỹ năng sống của học sinh phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố Vì vậy nếu ta tìm hiểu được thực trạng kỹ năng sống của học sinh Tiểu học, từ đó tìm hiểu sâu hơn về các yếu tố dẫn đến thực trạng kỹ năng sống của học sinh và nguyên nhân một số em thiếu kỹ năng sống Trên cơ sở đó tìm hiểu các giải pháp giúp các em có

kỹ năng sống tốt hơn, từ đó các em sẽ hoàn thiện mình hơn

VI/ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

Tìm hiểu những cơ cở lí luận, thực trạng, những thận lợi và khó khăn của việc rèn kĩ năng sống cho học sinh lớp 3C

Tìm hiểu thực trạng và nguyên nhân dẫn đến học sinh thiếu kĩ năng sống

Đưa ra một số biện pháp rèn kĩ năng sống cho học sinh của giáo viên chủ nhiệm Rút ra kết luận và bài học kinh nghiệm sau khi áp dụng đề tài

VII/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

1 Nghiên cứu lí luận

Tìm đọc tài liệu có liên quan đến việc rèn kĩ năng sống cho học sinh

2 Nghiên cứu thực tế

2.1 Khảo sát thực tế học sinh: Qua 3 tuần thực tập tại lớp 3C Trường Tiểu học Tân Cương

2.2 Phương pháp quan sát

Quan sát hoạt động học tập (Xem các em có tích cực tham gia vào các hoạt động hay không? Có kĩ năng làm bài hay không? )

Quan sát hoạt động vui chơi (Thích trò chơi nào, thái độ trung thực hay gian lận khi tham gia trò chơi…)

Quan sát hoạt động giao tiếp với mọi người xung quanh (Thái độ khi nói chuyện với bạn bè, cách xưng hô với thầy cô giáo, với người lớn tuổi, hành vi tốt xấu với mọi người…)

2.3 Sử dụng phương pháp thực hành: Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua các hoạt động để học sinh tự cảm nhận, đánh giá, nhận xét qua các hành vi và từ

đó hình thành các kĩ năng; thực hiện sự phối hợp trong và ngoài nhà trường, làm tốt công tác xã hội hóa trong việc giáo dục kĩ năng sống

2.4 Phương pháp phân tích và tổng hợp kinh nghiệm giáo dục

Phân tích các nguyên nhân dẫn đến học sinh thiếu kĩ năng sống

Tổng hợp các biện pháp giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp 3C, của nhà trường

và gia đình

PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

CHƯƠNG 1:

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

Trong Luật giáo dục Việt Nam năm 2005, điều 2 chương 3 đã quy định như sau: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.”

Hơn thế, giáo dục là quá trình bao gồm giáo dục và giáo dưỡng Trong giáo dục thì có giáo dưỡng, trong giáo dưỡng thì có giáo dục Vậy người giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trò như thế nào trong công tác rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh làm? Làm thế nào để hai quá trình này tạo thành một mục tiêu chung? Làm thế nào để những người chủ tương lai của đất nước có đủ đức lẫn tài? Làm thế nào để sự nghiệp giáo dục mang lại hiệu quả tốt? Đây chính là trách nhiệm của toàn xã hội, của những người làm công tác giáo dục, của những người làm công tác chủ nhiệm lớp

Trong Điều 34, chương IV, thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã nêu rõ: Giáo viên chủ nhiệm là người có trách nhiệm thực hiện các chỉ tiêu, kế hoạch nhà trường giao và từ giáo viên đến học sinh nhằm thực hiện có hiệu quả nguyên lý giáo dục và mục tiêu giáo dục cấp học Không những thế mà giáo viên chủ nhiệm còn phải rèn luyện cho học sinh về mặt đạo đức cũng như các mặt hoạt động khác Như vậy vấn đề giáo dục học sinh trở thành những con người phát triển toàn diện là nhiệm vụ hàng đầu biến các mục tiêu giáo dục thành hiện thực, mà người giữ vai trò quyết định thực hiện nhiệm vụ này chính là giáo viên chủ nhiệm lớp

Mới đây nhất, theo Thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT ngày 28/02/2014 của Bộ trưởng Bộ GDĐT cũng đã quy định về nội dung giáo dục KNS đối với học sinh Tiểu học như sau: Tiếp tục rèn luyện những kỹ năng đã được học ở mầm non, tập trung hình thành cho học sinh kỹ năng giao tiếp với cha mẹ, thầy cô, bạn bè; kỹ năng xây dựng tình bạn đẹp; kỹ năng kiên trì trong học tập; kỹ năng đúng giờ và làm việc theo yêu cầu, kỹ năng đồng cảm, tạo tiền đề cho sự phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, phẩm chất, học vấn và năng lực của HS

Xác định được những yêu cầu trên, để thấy rõ vai trò của người giáo viên chủ nhiệm trong việc rèn kĩ năng sống cho học sinh, các tổ chức trên thế giới cũng đã đưa

ra rất nhiều quan niệm về kĩ năng sống:

1 Theo UNESCO: Kĩ năng sống (KNS) là năng lực cá nhân để thực hiện đầy

đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hằng ngày KNS bao gồm một loạt các

kĩ năng cụ thể cần thiết cho cuộc sống hằng ngày của con người Bản chất của KNS là

kĩ năng tự quản bản thân và kĩ năng xã hội cần thiết để cá nhân tự lực trong cuộc sống, học tập và làm việc hiệu quả

2 Tổ chức y tế thế giới ( WHO): Kĩ năng sống là các khả năng để có hành vi thích ứng và tích cực giúp các cá nhân có thể ứng xử hiệu quả trước các nhu cầu và thách thức của cuộc sống hằng ngày

3 Theo UNICEF: Kĩ năng sống là cách tiếp cận giúp thay đổi hoặc hình thành hành vi mới Cách tiếp cận này lưu ý đến sự cân bằng về tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ và phát triển kĩ năng Cách tiếp cận này nhấn mạnh việc luyện tập

thường xuyên, lặp đi lặp lại để củng cố

Tóm lại: Kĩ năng sống là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng

ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống.

Một kĩ năng có thể có những tên gọi khác nhau: Kĩ năng hợp tác còn gọi là kĩ năng làm việc nhóm; Kĩ năng kiểm soát cảm xúc còn gọi là kĩ năng xử lí cảm xúc, kĩ năng làm chủ cảm xúc, kĩ năng quản lí cảm xúc; Kĩ năng thương lượng còn gọi là kĩ năng đàm phán, kĩ năng thương thuyết Các kĩ năng thường không tách rời mà có mối liên quan chặt chẽ với nhau Kĩ năng không phải tự nhiên có được mà phải được hình thành trong quá trình học tâp, lính hội và rèn luyện trong cuộc sống Quá trình hình thành KNS diễn ra trong và ngoài hệ thống giáo dục KNS vừa mang tính chất cá nhân vừa mang tính xã hội KNS mang tính cá nhân vì đó là khả năng của cá nhân KNS mang tính xã hội vì KNS phụ thuộc vào các giai đoạn phát triển lịch sử xã hội, chịu ảnh hưởng của truyền thống và văn hóa của giai đình, cộng đồng, dân tộc

CHƯƠNG 2:

THỰC TRẠNG KỸ NĂNG SỐNG HỌC SINH LỚP 3C TRƯỜNG

TIỂU HỌC TÂN CƯƠNG

1 Đặc điểm của Trường Tiểu học Tân Cương

Trường tiểu học Tân Cương tiền thân là trường cấp I Tân Cương, được thành lập năm 1936, giáo viên do chính quyền cử về, học sinh học lớp ghép nhiều trình độ trong 1 lớp Từ năm học 1950-1951, trường được mở rộng, học sinh học theo từng lớp (từ lớp 1 đến lớp 4), đến năm 1974 trường sát nhập với trường cấp II được mang tên trường phổ thông Cơ sở Tân Cương Từ ngày 20/08/1999 trường tách ra theo quyết định 178/TCCB của Sở GD & ĐT tỉnh Thái Nguyên , mang tên Trường Tiểu học Tân Cương

Địa điểm: Trường đặt tại xóm Nam Thái, xã Tân Cương, thành phố Thái Nguyên Trường được tách ra từ trường cấp 1,2 Tân Cương, sau 2 năm, được công nhận trường chuẩn Quốc gia mức độ 1 tức năm 2001 Nhà trường luôn phấn đấu vượt qua mọi khó khăn Năm 2010 trường được công nhận trường chuẩn Quốc gia mức độ 2, là một trong tốp 5 trường đầu tiên của tỉnhđạt trường chuẩn Quốc gia mức độ 2 Từ khi thành lập đến nay, trường luôn đạt được trường tiên tiến và tiên tiến xuất sắc, nhận được nhiều bằng khen, giấy khen của Bộ GD & ĐT, của

UBND tỉnh Thái Nguyên Các tổ chức trong nhà trường luôn hoạt động có hiệu quả cao, Chi bộ liên tục đạt Chi bộ Trong sạch- Vững mạnh xuất sắc, Công đoàn liên tục đạt Công đoàn Vững mạnh xuất sắc, Liên đội đạt Liên đội mạnh cấp

thành, cấp tỉnh và được tặng nhiều bằng khen, giấy khen

Tổng số cán bộ giáo viên: 35 trong đó hợp đồng : có 4 đ/c, T.Anh:3, Tin: 1, giáo viên trong biên chế: 31

Trường có: 1 hiệu trưởng: Đồng chí Đào Thị Nhung

1 phó hiệu trưởng: Đồng chí Phạm Thị Tươi

1 chủ tịch công đoàn: Đào Thị Lan Anh

Tổng số học sinh: 515 em có 17 lớp

Khối 1: 4 lớp 104 học sinh

Khối 2: 4 lớp 121học sinh

Khối 3: 3 lớp 100 học sinh

Khối 4: 3 lớp 97 học sinh

Khối 5: 3 lớp 93 học sinh

Cơ sở vật chất:

Phòng học: 100% phòng học đều được trang bị đầy đủ ánh sáng, bàn ghế 2 chỗ ngồi, ghế rời đúng quy cách

Phòng máy: Gồm 26 máy tính chất lượng tốt đển phục vụ học tập và tham

dự các cuộc thi Tiếng Anh và Toán trên Internet Trang bị đầy đủ máy vi tính, máy

in cho phòng kế toán, phòng đoàn thể, phòng thư viện thiết bị, phòng tin học Phòng thư viện, phòng kho thiết bị: Gồm 2 phòng trang bị đầy đủ đầu sách, thiết bị dạy học phục vụ các cho học sinh, giáo viên, phụ huynh tìm hiểu, tra cứu, đọc sách, truyện, báo chí ngoài giờ học và ngoài giờ lên lớp của giáo viên

Các phòng chức năng: Gồm phòng bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, phòng y tế học đường, phòng hoạt động Đội, phòng truyền thống đều đưa vào hoạt động có hiệu quả trong năm học

Khu bếp ăn bán trú: Bếp ăn được trang bị đầy đủ dụng cụ sơ chế và chế biến thức ăn hợp vệ sinh, máy khử nước ozone Phòng kho và phòng chia thức ăn với đầy đủ các trang thiết bị phục vụ trên 500 học sinh ăn nghỉ tại trường trong năm học

2.Thực trạng kỹ năng sống của học sinh lớp 3C Trường Tiểu học Tân Cương

Lớp 3C Trường Tiểu học Tân Cương có cô Ngô Thị Tâm là giáo viên chủ nhiệm lớp, cô là giáo viên đã công tác được nhiều năm ở trường nên có nhiều kinh nghiệm giảng dạy

Lớp 3C có tổng số 34 học sinh trong đó có 18 học sinh nữ, 16 học sinh nam Cán bộ lớp:

Lớp trưởng: Dương Hương Giang

Lớp phó: Vũ Thu Hà

Lớp phó: Phạm Băng Tâm