SKKN giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp chủ nhiệm thông qua tiết sinh hoạt lớp

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NGỌC LẶC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM THÔNG QUA TIẾT SINH HOẠT LỚP Người thực hiện: Nguyễn Thị Hương Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Công tác chủ nhiệm THANH HOÁ NĂM 2018 MỤC LỤC I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài “Giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm thông qua tiết sinh hoạt lớp” .3 Mục đích nghiên cứu: 3 Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: .3 II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận a Kỹ sống gì? b Giáo dục kỹ sống gì? c Tại phải giáo dục KNS cho học sinh? Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm .5 Các giải pháp áp dụng .6 3.1 Kịch 1: Tổ chức trò chơi 3.2 Kịch 2: Kể chuyện 3.3 Kịch 3: Chiếu video “Quà tặng sống” 13 3.4 Kịch 4: Tổ chức sinh nhật tập thể 16 3.5 Kịch 5: Tổ chức thi “ Tìm kiếm tài ” 18 Hiệu quả: 18 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .19 Kết luận 19 Kiến nghị 19 2.1 Với cấp quản lí 19 2.2 Với giáo viên 20 Tôi xin chân thành cảm ơn! 20 DANH MỤC CÁC TƯ LIỆU THAM KHẢO 21 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Môi trường sống, hoạt động học tập giới trẻ ngày có thay đổi đáng kể Sự phát triển nhanh chóng lĩnh vực kinh tế - xã hội giao lưu quốc tế tạo tác động đa chiều, phức tạp ảnh hưởng trình hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ Thực tiễn khiến nhà giáo dục người tâm huyết với nghiệp giáo dục đặc biệt quan tâm đến vấn đề giáo dục kĩ sống (KNS) cho hệ trẻ, có học sinh (HS) trung học phổ thông (THPT) Thật vậy, kỹ sống điều quan trọng với tất người, khơng riêng học sinh Tuy nhiên, học sinh đối tượng thường nhắm đến việc giáo dục kỹ sống, đặc biệt học sinh THPT lứa tuổi học sinh THPT giai đoạn mà em có phát triển vượt bậc mặt thể chất có trưởng thành định nhận thức; cách nhìn nhận người lớn em có thay đổi: em khơng cịn trẻ chưa nhìn nhận người trưởng thành Trong em có độc lập định tư duy, hành vi ứng xử, cách nhìn nhận việc diễn quanh mình, dẫn đến em ln muốn khẳng định mình, muốn chứng tỏ cho người lớn biết em thực trưởng thành, muốn người lớn công nhận, đưa ý kiến cá nhân mình…tuy nhiên, em chưa nhận thức cách đầy đủ dẫn đến xuất suy nghĩ, cách hành xử không đúng, không phù hợp với lứa tuổi, làm ảnh hưởng đến người khác chí cịn gây hại cho thân em[1] Thực tế cho thấy, năm gần đây, bạo lực học đường ngày gia tăng, học sinh tự tử nhiều ngun nhân… HS khơng hứng thú học tập, đánh trường, bị xâm phạm,bị lợi dụng, Hơn nữa, tượng xuống đạo đức nhà trường vô lễ với giáo viên, nói trống khơng, chào thầy dạy mình…cũng xảy ngày nhiều Trong gia đình, nhiều em thiếu kỹ làm việc nhà, kỹ tự phục vụ thân Ngoài xã hội, tượng em ngu ngơ phải xử lý tình sống thực, thiếu tự tin giao tiếp, thiếu lĩnh vượt qua khó khăn, thiếu sáng kiến dễ nản chí…cũng ngày nhiều Nguyên nhân em khơng có khả ứng phó với áp lực căng thẳng sống, giải xung đột, không tiết chế cảm xúc thân Theo chuyên gia giáo dục (GD), nguyên nhân sâu xa em thiếu kỹ sống (KNS) Vấn đề HS thiếu KNS, thiếu tính tự tin, thiếu tự lập, sống thiếu trách nhiệm với thân gia đình, ích kỉ, vơ tâm… rào cản lớn cho phát triển toàn diện thiếu niên khiến không bậc phụ huynh giáo viên (GV) phiền lòng, mà trở thành vấn đề nóng tồn xã hội trước xu xã hội phát triển ngày động.[3] Vì việc giáo dục kĩ sống cho HS đặc biệt HS phổ thông điều cần thiết cho tương lai em, từ hành vi cá nhân đơn giản từ hình thành tính cách nhân cách Nhưng rèn luyện kỹ sống cho HS cho hiệu quả, thu hút em vấn đề trăn trở nhà trường, người làm công tác giáo dục toàn xã hội Đứng trước vấn nạn sa sút đạo đức lối sống HS, năm học 20112012, Bộ Giáo dục Đào tạo thị "tăng cường nội dung giảng dạy kỹ sống cho học sinh", tích cực lồng ghép dạy học tích hợp GD KNS cho em HS tất môn học nhà trường.[3] Là GV nhà trường, trực tiếp đứng bục giảng, qua năm công tác trường Trung học phổ thông (THPT) Ngọc Lặc, nhận thấy em HS trường THPT Ngọc Lặc thiếu yếu KNS Các em nhút nhát, không mạnh dạn tham gia hoạt động tập thể, KN giao tiếp hạn chế, KN giải mâu thuẫn lại hạn chế hơn, ví với mâu thuẫn tình cảm nam nữ hay xích mích nhỏ kéo đánh nhau, Đặc biệt lớp học chủ nhiệm có em HS nữ phải bỏ dở việc học để nhà lập gia đình thiếu KNS cần thiết Vì tơi ln trăn trở làm để em có nhận thức đắn giá trị sống có cách giải mâu thuẫn sống cách tốt đẹp Cũng xuất phát từ đây, lên lớp trọng việc dạy học lồng ghép GD KNS cho em HS thơng qua mơn Đặc biệt cơng tác chủ nhiệm, hội tốt để gần gũi GD KNS cho em HS lớp Vì cơng tác chủ nhiệm lớp 11A10 năm học 2016- 2017, chủ động lên kế hoạch (KH) cho tiết sinh hoạt lớp, buổi sinh hoạt tập thể, để qua hoạt động tập thể em có thêm nhiều KNS cần thiết, từ giúp em ngày tiến Từ thực trạng mong muốn trên, với trải nghiệm kết đạt công tác chủ nhiệm, đặc biệt công tác GD KNS cho em HS lớp chủ nhiệm, mạnh dạn thực đề tài: “Giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm thơng qua tiết sinh hoạt lớp” Kính mong quan tâm, góp ý đồng nghiệp để sáng kiến tơi thêm hồn thiện vận dụng cho năm học Mục đích nghiên cứu: Đề tài đời nhằm GD KNS cho em, qua giúp em HS: - Có khả giao tiếp, ứng xử cách linh hoạt đạt hiệu cao - Làm chủ thân, sống tự tin, động - Biết cách ứng phó trước tình khó khăn sống - Biết cách giải mâu thuẫn sống cách dễ dàng - Sống có trách nhiệm với thân, với gia đình cộng đồng - Sống đồn kết, có tình cảm hơn, mạnh dạn đưa ý kiến - Ln biết kiềm chế cảm xúc, làm chủ hành vi ứng xử thân 3 Đối tượng nghiên cứu: Đề tài áp dụng cho học sinh lớp chủ nhiệm 11A10 năm học 20162017 Phương pháp nghiên cứu: 4.1 PP nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Thông qua việc nghiên cứu tài liệu, văn liên quan 4.2 PP điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Thơng qua sinh hoạt lớp, gặp gỡ trị chuyện với học sinh, tăng cường mối liên hệ với cha mẹ học sinh, tìm hiểu hồn cảnh gia đình 4.3 PP thống kê, xử lý số liệu: Được tiến hành thông qua việc so sánh, đối chiếu số liệu kết giáo dục lớp đạt so với năm trước chưa áp dụng SKKN 4.4 PP viết báo cáo khoa học II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận Để GD KNS cho HS lớp chủ nhiệm đạt kết cao trước hết người GVCN phải hiểu rõ số khái niệm sau: a Kỹ sống gì? - Quan niệm Tổ chức Văn hóa, Khoa học Giáo dục liên hợp quốc( UNESCO): + KNS lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hành ngày + Quan niệm khác coi KNS gắn liền với trụ cột giáo dục : Học để biết ( Learning to know) ; Học để tự khẳng định(Learning to be ) ; Học để chung sống với người khác (Learning to live together ) Học để làm(Learning to do) - Quan niệm Tổ chức y tế giới WHO : KNS kĩ thiết thực mà người cần để có sống an tồn khỏe mạnh Rộng hơn, KNS lực mang tính tâm lí xã hội kĩ giao tiếp để tương tác hiệu với người khác giải có hiệu vấn đề, tình sống hàng ngày - Quan niệm Quỹ nhi đồng liên hợp quốc(UNICEF) : KNS cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kĩ Tóm lại, KNS lực tâm lí - xã hội cá nhân, giúp người có khả làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống.[2] Tổng hợp nghiên cứu nước thực tế Việt Nam, người ta xác định có 13 KNS quan trọng hàng đầu cho HS THPT gồm: + KN tự nhận thức + KN xác định giá trị + KN kiểm soát cảm xúc + KN ứng phó căng thẳng + KN tìm kiếm hỗ trợ + KN thể tự tin + KN giao tiếp + KN thể cảm thông + KN giải mâu thuẫn + KN tư phê phán.[7] b Giáo dục kỹ sống gì? + KN lắng nghe tích cực + KN thương lượng + KN hợp tác Giáo dục kỹ sống trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch nhằm hình thành lực hành động tích cực, có liên quan tới kiến thức thái độ, giúp cá nhân có ý thức thân, giao tiếp, quan hệ xã hội, thực cơng việc, ứng phó hiệu với u cầu thách thức sống hàng ngày… [7] GD KNS cho HS việc làm quan trọng, ảnh hưởng tới trình hình thành phát triển nhân cách em GD KNS cần tiến hành sớm tốt bắt đầu từ bậc tiểu học, chí cịn tuổi mầm non Bởi lứa tuổi hành vi cá nhân, tính cách nhân cách dần hình thành.[7] c Tại phải giáo dục KNS cho học sinh? Cần GD KNS cho học sinh vì: - KNS góp phần thúc đẩy phát triển nâng cao chất lượng sống cá nhân - KNS góp phần thúc đẩy phát triển xã hội bền vững - Chương trình hành động Dakar (Diễn đàn GD cho người - Senegan 2000) yêu cầu quốc gia phải triển khai giáo dục KNS cho người học.[2] Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Ngọc Lặc huyện nằm xa trung tâm thành phố Thanh Hóa, cách thành phố Thanh Hố khoảng 70 km phía Tây Đây vùng đất có nhiều đồng bào dân tộc thiểu số sinh sống (dân tộc Mường, Dao, Thái,…) Trong năm gần đây, Ngọc lặc đà phát triển để trở thành trung tâm huyện miền núi, Đô thị miền Tây Do vậy, phát triển kinh tế, xuất công ty, khu cơng nghiệp, ngành dịch vụ, giải trí, giao thoa nét văn hóa truyền thống với văn minh đô thị với phát triển bùng nổ công nghệ thông tin tạo nhiều vấn đề xã hội ảnh hưởng trực tiếp tới em học sinh THPT huyện nhà em học mơi trường hồn tồn lạ (lên cấp 3, em rời gia đình bao đời sống thôn để trung tâm huyện học) Trường THPT Ngọc Lặc ba trường huyện (Trường THPT Dân Tộc Nội Trú Ngọc Lặc thành lập vào hoạt động năm nay) có học sinh người dân tộc thiểu số chiếm phần lớn: khoảng 90% số học sinh trường nên việc hình thành KNS cho em cần thiết Những hạn chế GD KNS cho em cấp học trước cộng với điều kiện sống khó khăn; mơi trường sống làng xã xa xôi; ông bà, bố mẹ anh chị em gia đình lại người thiếu KNS nên em học tập sinh sống khu vực thị trấn việc giao tiếp với bạn bè, với thầy cô giáo cách mà em ứng phó với tình xảy sống hàng ngày hạn chế Việc giao tiếp hạn chế làm cho em ngày rụt rè, tự ti, nói, khả diễn đạt kém, Từ ảnh hưởng nghiêm trọng đến việc học tập em nhà trường hội em sau xã hội Mặt khác, lứa tuổi 14-15 (học sinh vào lớp 10) lứa tuổi có cân tâm sinh lí, muốn khẳng định mình, coi người lớn, muốn đối xử người lớn, muốn độc lập suy nghĩ hành động, muốn thử sức độc lập khám phá để khẳng định người lớn… Đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường nay, hệ trẻ em thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực, ln đặt vào hồn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực tiêu cực Xa gia đình có nhiều cám dỗ xã hội …Nên giai đoạn này, em khơng có kĩ sống cần thiết dẫn đến em dễ có hành vi khơng mực, dễ sa ngã Mặc dù từ năm học 2011-2012, Bộ Giáo dục Đào tạo thị "tăng cường nội dung giảng dạy kỹ sống cho học sinh", tích cực lồng ghép dạy học tích hợp GD KNS cho em HS tất môn học nhà trường Tuy nhiên với thói quen dạy học chưa có tích hợp GD KNS trước kia, nhiều GV cảm thấy khó khăn lồng ghép GD KNS cho HS vào học Hơn nữa, thời lượng dạy giới hạn việc phải đảm bảo nội dung chương trình học khiến cho nhiều GV môn bỏ qua việc lồng ghép GD KNS vào học có hời hợt qua loa Mặt khác, GD KNS cho em HS cần thiết yêu cầu áp dụng rộng rãi nên cịn chưa có tài liệu chuẩn cho nhà trường vận dụng Nhiều trường học hiểu chưa rõ chương trình lại hoang mang, khơng biết dạy dạy Nhiều GV bối rối phải GD KNS cho HS làm sao, lồng ghép vào lồng ghép cho hợp lí Ngay thân số GV chưa có đủ KNS cần thiết để áp dụng vào sống việc vận dụng phương pháp GD KNS để truyền đạt nội dung tới em HS lại khó khăn.[7] Việc thực GD KNS cho học sinh trường THPT Ngọc Lặc không ngoại lệ Tôi xin nêu số trường hợp điển hình lớp 10A10 năm học 2015 -2016 sau: Em Cẩm Linh GV quan tâm tìm hiểu hồn cảnh gia đình em ngượng ngùng khơng chia sẻ; HS lớp 10 em Huy Hoàng liên tục gây rối đánh với bạn, em Thương Hồi phút bồng bột để lại hậu quả, kết phải bỏ học nhà lao động, em Phương Thanh bỏ học làm ăn quay trở lại trường học bỏ lỡ năm tuổi trẻ… Tất vấn đề này, suy ngẫm cách thật thấu đáo nguyên nhân phần nhiều em chưa có đủ KNS để đối mặt với thách thức, áp lực suộc sống Từ vấn đề thực tiễn nhức nhối nêu trên, với vai trò GV nhà trường, với tinh thần trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm (GVCN), tơi thấy cần phải thực việc GD KNS cho em HS mà trước hết HS lớp chủ nhiệm để em thích ứng với sống đại tốt Vì tơi định chọn đề tài Các giải pháp áp dụng Việc đưa GD KNS vào sinh hoạt lớp chủ yếu thông qua nội dung sinh hoạt buổi nhằm làm tăng tính chủ động HS lớp, phát huy lực cá nhân, nhấn mạnh vai trò tập thể, để HS thấy từ ln ý thức tinh thần KN làm việc nhóm q trình giải vấn đề chung Chính vậy, tơi xin đưa kịch sinh hoạt lớp mà thực với lớp chủ nhiệm trình tơi nhận nhiệm vụ làm cơng tác chủ nhiệm sau: Mỗi tiết sinh hoạt lớp chia thành hoạt động chủ đạo Hoạt động : Lớp trưởng với tổ trưởng sơ kết tuần vừa qua GVCN tuyên dương, khen thưởng HS có thành tích tốt tuần, nhắc nhở HS vi phạm nhận xét chung, phổ biến KH tuần tới.( Hoạt động chiếm tối đa 15 phút) Hoạt động : ( tồn thời gian cịn lại) Tổ chức hoạt động tập thể theo chủ đề kịch GVCN ban cán lớp chuẩn bị trước 3.1 Kịch 1: Tổ chức trò chơi * Những lưu ý tổ chức trò chơi cho em HS lớp chủ nhiệm sau: - Không nên sa đà vào việc tổ chức trò chơi mang tính giải trí đơn thuần, làm sai lệch mục đích việc lồng ghép nội dung GD KNS sinh hoạt - GVCN phải chuẩn bị trước tham khảo thêm trò chơi cho phù hợp, thay đổi nội dung phương thức sinh hoạt để tránh nhàm chán Có thể tham khảo thêm ý tưởng từ em học sinh Một số trị chơi tiến hành sinh hoạt nhằm GD KNS cho HS * Trò chơi 1: Mong muốn, hi vọng, quan tâm - Yêu cầu: + GV: Chuẩn bị hộp khơng có nắp đậy thùng cacton có bọc giấy trang trí sinh động.( Việc có hỗ trợ từ trước bạn cán lớp) + HS: Tất HS lớp tham gia, em chuẩn bị tờ giấy trắng bút viết * Chú ý : Do số lượng học sinh nhiều nên tiến hành trò chơi 2hoặc tiết sinh hoạt nên tổ chức tuần năm học Việc giúp GVCN nắm bắt hoàn cảnh, tâm tư nguyện vọng HS lớp chủ nhiệm, từ có biện pháp giáo dục phù hợp có động viên chia sẻ kịp thời khó khăn em - Cách tiến hành: + Các em HS độc lập làm việc, ghi đầy đủ mong muốn, hy vọng em điều em quan tâm đến vào tờ giấy mình.(Để đảm bảo tính riêng tư, em không ghi tên lên tờ giấy) + GV yêu cầu lớp trưởng thu lại tất mảnh giấy để vào hộp, sau yêu cầu HS ngẫu nhiên chọn mảnh giấy hộp đọc lên mong muốn, hi vọng, quan tâm cho HS lớp nghe + GVCN chọn HS lên viết thơng tin lên bảng + GVCN tổng hợp lại mong muốn, suy nghĩ, tâm tư nguyện vọng HS Từ GV đưa lời nhận xét, phân tích điều mà em cần quan tâm, mơ ước hoài bão em HS Từ giúp em thấy thiết thực, nhiệm vụ trước mắt, tương lai xa để em định hướng suy nghĩ, hành động thân cho phù hợp với giai đoạn - Kĩ hình thành củng cố: + KN tự nhận thức KN xác định giá trị thân: Được hình thành hoạt động HS tự viết mong muốn riêng mình, nói lên điều hi vọng đạt điều mà quan tâm đến + KN lãnh đạo : lớp trưởng giao nhiệm vụ thu mẫu giấy bạn thể vai trò lãnh đạo lớp + Kĩ lắng nghe: Được hình thành GV nêu u cầu, thơng báo luật, nội dung trị chơi; HS phải lắng nghe để xác định rõ luật chơi cách chơi.Và quan trọng hết, em biết lắng nghe thông tin đọc từ mảnh giấy em bạn viết nên + Kĩ thuyết trình: Được hình thành HS đứng dậy đọc điều ghi mảnh giấy lấy từ hộp + Kĩ giao tiếp ứng xử: Được hình thành củng cố thơng qua q trình giao tiếp em HS với nhau, GV HS q trình thực trị chơi * Trị chơi : Vẽ khuôn mặt với biểu cảm khác - Yêu cầu : + GV : chuẩn bị số tờ giấy trắng nhỏ phát cho HS ( Để trò chơi đạt kết mong muốn, GVCN nên có quan sát nhanh trạng thái tâm lí HS lớp, từ phát giấy đối tượng mà mong muốn Có thể phát ngẫu nhiên cho vài em bình thường lớp để không bị “lộ ý đồ”) + HS : Số lượng tham gia khoảng 10 em / lần / buổi Cách tiến hành : + Các em HS vẽ vào tờ giấy trắng khuôn mặt với biểu cảm xúc mình( vui, buồn, giận dữ, thất vọng,…) nộp lại + GV bốc ngẫu nhiên khuôn mặt yêu cầu HS thành thật nêu lí em lại vẽ khuôn mặt vậy: Do chuyện gia đình hay chuyện học hành lớp hay mối quan hệ bạn bè… + Sau lắng nghe cách chân thành, GV mời số bạn lớp góp ý, thảo luận… cuối đưa lời khuyên bổ ích, phù hợp cho em - Kĩ hình thành củng cố: + KN kiểm sốt cảm xúc: Được hình thành em bình tĩnh nêu vấn đề mà thân gặp phải, biết suy nghĩ thấu đáo tìm hướng giải phù hợp để khơng có cảm cúc tiêu cực ảnh hưởng đến thân + KN tìm kiếm hỗ trợ: Được hình thành HS nhận tư vấn, phân tích hữu ích từ bạn giáo Từ giúp HS thấy gặp vấn đề, tình khó khăn sống tìm kiếm hỗ trợ từ thầy cô, bạn bè + KN lắng nghe tích cực: Được hình thành em biết lắng nghe vấn đề bạn, từ có điều chỉnh hành vi, suy nghĩ phù hợp đưa lời khuyên bổ ích cho bạn + KN thể cảm thơng: Được hình thành em biết khó khăn mà bạn gặp phải Từ có sẻ chia, giúp đỡ, cảm thơng cho bạn + KN giải mâu thuẫn: Được hình thành em biết giải vấn đề bạn có liên quan đến Các em có hội trao đổi thẳng thắn dìu dắt giáo để từ tìm tiếng nói chung, kết mâu thuẫn giải * Trị chơi 3: Tìm bạn nửa trái tim Nội dung: GV Cắt trái tim bìa carton, tơ màu khác cho đẹp.Sau dùng kéo cắt trái tim làm theo đường cưa khác Một nửa ghi chữ “ Nếu”, nửa ghi chữ “ Thì”.[6] Cách tiến hành: + GVCN chọn lớp trưởng làm người điều khiển trò chơi, hướng dẫn luật chơi cho lớp trưởng Sau cho lớp trưởng tổ chức trò chơi + Chọn số HS nam nữ số trái tim cắt Chia thành nhóm + Phát ngẫu nhiên cho HS nửa trái tim HS viết vào nửa trái tim theo yêu cầu( nếu, thì) + Sau viết xong, lớp trưởng hơ: “ Hãy tìm bạn nửa trái tim” Người chơi nhanh chóng tìm bạn cách so nét cắt nửa trái tim cho khớp + Người điều khiển đọc câu (nếu…thì) trái tim Sau mời bạn cịn lại lớp “ bình luận” để tìm cặp ấn tượng Kĩ hình thành củng cố: + KN thể tự tin: Được hình thành HS tự tin tham gia trị chơi mà không trốn tránh, xấu hổ; lớp trưởng tự tin điều hành trò chơi thay GVCN + KN tư duy, sáng tạo: Được hình thành học sinh thỏa ý viết tiếp mệnh đề “ nếu- thì” mà khơng phải lo lắng tính sai + KN hợp tác: Được hình thành nhóm tham gia trị chơi u cầu, luật đưa trị chơi đến thành cơng mà không bị “ vỡ trận” + KN lãnh đạo: Được hình thành lớp trưởng điều hành tồn hoạt động nhóm tham gia trị chơi 3.2 Kịch 2: Kể chuyện GVCN kể câu chuyện ngắn súc tích, giàu ý nghĩa, giàu giá trị nhân văn để kể cho em nghe Qua em thấy gần gũi trị, đồng thời qua lời kể truyền cảm cô giáo, em cảm nhận sâu sắc thơng điệp mà câu chuyện đem đến Câu chuyện 1: Hai vương quốc (Kịch nên thực tuần đầu năm học ) Ngày xửa ngày xưa, có hai vương quốc Rumpleland Padoodleplace Một ngày tình cờ, hai vương quốc đưa điều luật Điều luật cho rằng, khơng tưới nước vườn vào ngày thứ Hai Vua Rumpleland đơn cho dán điều luật yêu cầu binh lính quanh thị trấn bắt giữ tất người dân tưới nước vườn vào ngày thứ Hai Ngày thứ Hai tiếp theo, binh lính bắt 12 người dân tưới nước vườn Người dân tức giận hỏi: “Tại Vua lại luật lệ làm gì? Luật chả có ý nghĩa cả, lại khơng tưới nước vườn vào ngày thứ hai?” Những người dân thị trấn Rumpleland nghe nói tới việc bắt giữ Họ định phải tưới nước vườn để nhà vua biết ông ta đàn áp họ Họ phân cơng canh gác binh línhtrong hàng xóm tưới nước cho khu vườn Nhưng vịng tuần, khơng cịn nước nữa, kể nước để uống nước sông vùng Rumpleland cạn kiệt Tại Padoodleplace, Vua thức gặp người dân vùng nói “ Nước vùng cạn kiệt rồi, nên làm đây? Nếu không bớt sử dụng nước, nước sông cạn kiệt ” Người dân đóng góp nhiều ý kiến Cuối có người gợi ý khơng tưới nước vườn vào ngày thứ hai Vua người dân khác vùng suy tính lúc Cuối cùng, họ đưa định kế hoạch kế hoạch tốt nhằm hạn chế người dân sử dụng nước.Vị Vua yêu cầu người dân vương quốc quay trở lại vùng giải thích cho cơng dân khác Mọi người vùng Padoodleplace nghe nói tới điều luật Họ hiểu họ cần phải sử dụng nước Do đó, họ nhắc nhở qn khơng thực theo điều luật Do có nỗ lực tất người, tất người dân trì lượng nước họ cần dùng mùa mưa tới nước sông lại đầy.[2] Câu hỏi suy nghĩ thảo luận Câu 1: Em nói cho bạn bên cạnh biết điều luật vương quốc ? Câu 2: Em có suy nghĩ cách nhà vua vùng Rumpleland thực điều luật phản ứng người dân vùng Rumpleland trước điều luật mới? 10 Câu 3: Suy nghĩ em cách thực điều luật Vua Padoodleplace phản ứng người dân vương quốc này? Câu 4: Tại người dân vương quốc lại có phản ứng khác trước điều luật?[2] - GV mời khoảng em học sinh đứng lên trình bày suy nghĩ - GV phân tích thêm nội dung, ý nghĩa câu trả lời để em hiểu rõ từ rút học cho thân Bài học rút từ câu chuyện: Qua câu chuyện, học sinh rút học cách làm việc hiệu Để có hiệu mong muốn cần phải biết đề đạt nguyện vọng mình, biết lắng nghe, tơn trọng ý kiến người khác cách chân thành Có vậy, dù việc có khó đến đâu có cách giải thấu đáo, hợp tình hợp lí Liên hệ thực tiễn( Đây nội dung quan trọng ): + GVCN lớp thảo luận để đề nội quy lớp hoàn chỉnh cách thực hiệu nội quy + HS hiểu ý nghĩa việc đưa nội quy nghiêm túc, tự giác thực với tinh thần cầu thị Kĩ hình thành củng cố: + KN làm việc hiệu quả: Đứng trước cơng việc nên từ từ tìm cách thực hiện, lắng nghe, tham khảo ý kiến nhiều người Khơng nên nóng vội, chủ quan làm theo ý kiến riêng cá nhân mà hỏng việc + KN tìm kiếm hỗ trợ: Trước đưa dịnh nên chia sẻ, tâm sự, tham vấn ý kiến nhiều người, từ tìm phương pháp thực tối ưu + KN giao tiếp: Thể việc trình bày đối thoại với người khác giải công việc + KN lắng nghe tích cực: Biết tơn trọng quan tâm đến ý kiến người khác, nhờ làm cho việc giao tiếp, thương lượng hợp tác họ hiệu Lắng nghe tích cực góp phần giải mâu thuẫn cách hài hòa xây dựng + KN hợp tác: Thể việc giải vấn đề cho đạt hiệu Câu chuyện 2: Ngọn nến Một tối điện, nến đem đặt phòng Người ta châm lửa cho nến nến lung linh cháy sáng Nến hân hoan nhận lửa nhỏ nhoi mang lại ánh sáng cho phòng Mọi người trầm trồ: “ Ồ, nến sáng quá, thật may, không chẳng nhìn thấy mất” Nghe vậy, nến vui sướng dùng đẩy lùi bóng tối xung quanh Thế nhưng, dịng sáp nóng bắt đầu chảy ra, lăn dài theo thân nến Nến thấy lúc ngắn lại Đến nửa, nến giật mình: “ Chết mất, ta mà cháy chẳng tàn thơi Tại ta phải thiệt thịi vậy?” Nghĩ rồi, nến nương theo gió thoảng để tắt Một sợi khói mỏng manh bay lên nến im lìm 11 ... nhiệm, đặc biệt công tác GD KNS cho em HS lớp chủ nhiệm, mạnh dạn thực đề tài: ? ?Giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm thông qua tiết sinh hoạt lớp? ?? Kính mong quan tâm, góp ý đồng nghiệp để...MỤC LỤC I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài ? ?Giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm thông qua tiết sinh hoạt lớp? ?? .3 Mục đích nghiên cứu: 3 Đối tượng... KNS cho em HS thơng qua mơn Đặc biệt công tác chủ nhiệm, hội tốt để gần gũi GD KNS cho em HS lớp Vì cơng tác chủ nhiệm lớp 11A10 năm học 2016- 2017, chủ động lên kế hoạch (KH) cho tiết sinh hoạt