SKKN dạy học theo chủ đề tích hợp thông qua ngôn ngữ tạo hình của phân môn vẽ tranh, đối tượng học sinh THCS

MỤC LỤC TỀN MỤC TRANG Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường 15 Kết luận, kiến nghị 16 - Kết luận 16 - Kiến nghị 17 Tài liệu tham khảo 18 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong bối cảnh ngành giáo dục và đào tạo ( GD&ĐT ) không ngừng nỗ lực đổi mới phương pháp dạy – học ( PPDH ) nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh ( HS ) Giáo viên (GV) tổ chức các hoạt động học tập nhằm giúp HS đạt được những mục tiêu bài học Để thực hiện được điều đó đòi hỏi phải có sự quan tâm, chung tay của nhiều cấp, nhiều mặt Theo chương trình sách giáo khoa ( SGK) trung học sở ( THCS) môn Mĩ Thuật, có phân môn: Thường thức Mĩ Thuật; Vẽ tranh; Vẽ trang trí; Vẽ theo mẫu Thống nhất lại thành một môn học gọi là: Môn Mĩ Thuật Coi trọng tính thực hành , SGK Mỹ Thuật THCS tập trung theo hướng theo tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS đó phân môn vẽ tranh rất được quan tâm Chương trình mới bồi dưỡng GD đã và cải cách theo quan điểm hướng đến thiết thực, tập trung vào những kĩ năng, kiến thức bản, coi trọng thực hành vận dụng, nhiều nội dung GD, tích hợp được nhiều mặt Trong quá trình dạy học GV chủ yếu là người định hướng cho HS tự học, tự tìm hiểu, tự tìm tòi sáng tạo, phát hiện và chiếm lĩnh tri thức mới Đổi mới quan điểm là điều tất yếu nếu không muốn nền GD nước nhà tụt hậu so với nền GD thế giới mà theo định hướng của UNESCO là : “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” Với quan điểm vậy chương trình SGK và phân phối chương trình đã được giảng dạy lâu có những điểm thay đổi ( Không theo tuần tự bài SGK, cắt bỏ bài, tăng thời lượng những bài thực hành phân môn vẽ tranh) Do vậy người làm công tác giảng dạy không thể không tự học, tự tìm cách thay đổi cho phù hợp với yêu cầu, mục tiêu dạy và học mới Với những năm kinh nghiệm đứng bục giảng, nhận thức rõ phân môn vẽ tranh là nền tảng, là công cụ giao tiếp phát huy tốt tính tích cực , sáng tạo của HS, từ sự vận dụng vẽ tranh việc lý giải vẻ đẹp và hiệu quả của nghệ thuật, kĩ những bài học ( Đề tài) hàng ngày HS sẽ tự nâng cao tri thức, trí tưởng tượng, sáng tạo để hoàn thành bài của mình tốt Đây chính là lí chọn đề tài viết SKKN này: “Dạy học theo chủ đề tích hợp thơng qua ngơn ngữ tạo hình phân mơn vẽ tranh, đối tượng HS THCS” Mục đích nghiên cứu: Qua những năm thực tế giảng dạy, suy nghĩ, nghiên cứu viết SKKN “ Dạy học theo chủ đề tích hợp thông qua ngôn ngữ tạo hình của phân môn vẽ tranh, đối tượng HS THCS” với mục đích tìm phương pháp, đánh giá, nhận xét tốt nhất góp phần bổ sung vào lượng kiến thức còn thiếu để nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn Mỹ Thuật huyện nhà nói chung, trường THCS Xuân Du nói riêng 1.3.Đối tượng nghiên cứu : Đối tượng nghiên cứu của ở đề tài này là: “ Dạy học theo chủ đề tích hợp thơng qua ngơn ngữ tạo hình phân mơn vẽ tranh, đối tượng HS THCS” nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn Mỹ thuật ở trường THCS Xuân Du 1.4 Phương pháp nghiên cứu : a Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phương pháp phân tích tích hợp và tích hợp lý thuyết ( Qua các giáo trình, tài liệu, SGK, sách báo, qua mạng Internet) Tham khảo một số trường thuộc vùng nông thôn, thị trấn lứa tuổi từ 12 đến 15 tuổi với những nhận thức đặc diểm, tính cách riêng Là một môn học mà kiến thức của nó vừa cụ thể, lại vừa chung chung trừu tượng, lấy những sự vật hiện tượng xung quanh để biểu đạt.Điều đó đòi hỏi người GV cần phải có kiến thức chuyên môn vững và phải nắm vững kiến thức ở các bộ môn liên quan như: Lịch sử, Văn học, Sinh học, Toán, Tâm lý lứa tuổi vv.Trong đó cái cốt yếu là phải nắm được phương pháp DH theo chủ đề tích hợp thông qua ngôn ngữ tạo hình cho HS THCS mà cụ thể ở đề tài nghiên cứu này nó nằm phạm vi phân môn vẽ tranh VD: Vẽ tranh: Đề tài sống quanh em Dạy học tích hợp thông qua ngôn ngữ tạo hình của hội hoạ nói chung bao gồm những yếu tố tính không gian, tính tạo hình trực tiếp đó bao gồm bố cục, đường nét, hình khối, màu sắc, và đối tượng HS THCS ngôn ngữ tạo hình của các em không nằm ngoài những yếu tố đó b, Phương pháp nghiên cứu thực tiễn : Qua chuyên đề trao đổi, dự đồng nghiệp, đúc rút kinh nghiệm về phương pháp GD môn Mỹ Thuật Phương pháp thực nghiệm dạy mẫu bằng phương pháp mà mình đã đề để đồng nghiệp dự góp ý Giảng dạy theo phương pháp dạy học tích cực NỘI DUNG SÁNG KINH NGHIỆM : 2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm: Sự xuất hiện và phát triển của ngôn ngữ tạo hình phân môn vẽ tranh Qua tài liệu và SGK Mỹ Thuật bài “Sơ lược Mỹ Thuật Việt Nam thời kì cổ đại” Đã khẳng định và cho chúng ta thấy rằng người trước chưa có chữ viết và tiếng nói thì đã biết vẽ Vậy vẽ có trước chữ viết và tiếng nói Trong hang động, những viên đá cuội ta bắt gặp hình vẽ, những hình vẽ lúc bấy mang tính trao đổi thông tin với thay thế cho tiếng nói Nói vậy tức là vẽ xuất hiện từ rất sớm lúc này cái đẹp hình vẽ của người chưa nhận thức được về bố cục, đường nét, màu sắc và chẳng có khái niệm hay định nghĩa gì về cái đẹp, đơn giản là trao đổi thông tin đáp ứng nhu câu cuộc sống Đối với trẻ mới bước chân vào môi trường học tập (Mầm non, tiểu học) vậy Sự xếp về bố cục lộn xộn, vẽ hình khối phải phải thấy đầy đủ cả khuôn mặt, thân ở góc chính diện Nhưng với bộ phận chân và bàn chân thì lại vẽ theo góc nhìn ngang, màu sắc xanh, đỏ, tím vàng đặt cạnh làm cho trẻ thích thú, lúc này trẻ mới là hoạt động , hoạt động này được coi là bản Khi bản của trẻ càng hoàn thiện biết ý thức được về bố cục, hình khối, màu sắc thì lúc này ta mới coi là hoạt động vẽ, trẻ quan sát tốt hơn, cảm nhận suy luận, diễn đạt được nhiều chi tiết về thế giới xung quanh Từ thời cổ đại kiến thức về nghệ thuật với những nét vẽ đơn giản, những đồ vật thô sơ dần dần được hoàn thiện, sự phối kết hợp nhịp nhàng tạo được đường nét – màu sắc- hình khối- bố cục trở thành một tác phẩm nghệ thuật Điều này minh chứng rằng nghệ thuật nói chung và ngôn ngữ tạo hình nói riêng rất quan trọng đời sống người Ngày người thời đại công nghiệp hoá - hiện đại hoá ( CNHHĐH ), thời của công nghệ thông tin ( CNTT) thì nhu cầu về cái đẹp càng được nâng cao Con người muốn được hoàn thiện cần phải trải qua yếu tố “ Đức – Trí - Thể - Mỹ ” vậy “Đức” là gì ? Là đạo đức, nhân cách , phẩm chất , “Trí” là gì ? Là trí khôn, óc sáng tạo, tìm tòi tư , “Thể” là gì ? Là khoẻ mạnh, vận động linh hoạt, thao tác nhanh nhẹn , “ Mỹ” là gì ? Là cái đẹp, lý tưởng, tâm hồn Như vậy nhu cầu về cái đẹp, về nghệ thuật, Mỹ Thuật không thể thiếu đời sống loài người 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong các môn học nói chung và môn Mĩ thuật nói riêng, việc vận dụng kiến thức của các bài đã học là một yêu cầu thiết yếu Tuy nhiên, đối với GV và học sinh, việc vận dụng kiến thức dạy học tích hợp môn Mĩ thuật ở THCS một số năm trở lại mặc dù đã có xu hướng tích cực hơn, vẫn chưa được mong muốn.Điều này không phải là ngoại lệ đối với thực tế dạy học ở trường THCS Xuân Du những năm trước Qua khảo sát chất lượng năm học 2015- 2016 cho thấy: Năm học 2015-2016 Xếp loại – tỉ lệ STT Lớp Tổng số HS Mức độ Mức độ nhận biết thông hiểu Vận dụng Mức độ thấp Mức độ cao 6A 100% 50% 35% 15% 7A 100% 55% 27% 18% 8A 100% 60% 25% 15% 9A 100% 60% 20% 20% Sở dĩ có tình trạng này là một số nguyên nhân bản sau : Theo những nhà tâm lí học và những năm kinh nghiệm giảng dạy cho thấy tâm sinh lí của người ở lứa tuổi đều có sự thay đổi và khác Lứa tuổi từ 12- 15 tuổi lúc này trí não của các em phát triển rất nhanh, luôn tìm hiểu, khám phá thế giới xung quanh Vẽ là một hoạt động vui nên các em rất thích thú thoải mái sáng tạo, tưởng tượng Bởi thế thông hiểu và vận dụng,sáng tạo của lứa tuổi này ( 12- 15 tuổi ) hoàn toàn khác Đa số các em ở độ tuổi từ 12- 15, THCS đều đam mê môn Mỹ Thuật, ở độ tuổi này vẽ đã trở thành hình thức sáng tạo, sự đam mê này sẽ dần mất tuổi càng lớn sự thông hiểu càng phức tạp, hững hờ vì lớn cách nhìn nhận vấn đề thế giới xung quanh có nhiều chi tiết và đầy đủ hơn, bố cục, màu sắc vô phong phú; VD: Vẽ về đề tài phong cảnh hay đề tài sinh hoạt lao động các em đều thấy khó thể hiện hoặc có thể là không thể hiện được những gì mà mắt mình trông thấy Song song với giai đoạn này là sự thay đổi mạnh mẽ về thể chất, giới tính được phân định rõ ràng, lúc này sự xuất hiện của tình cảm khác giới nên sự đam mê sáng tạo, niềm vui được hoạt động vẽ sẽ xa dần mà còn là trách nhiệm, nhiệm vụ phải hoàn thành trước yêu cầu của GV Minh chứng cho sự thông hiểu và vận dụng của ngôn ngữ và đặc điểm tạo hình của HS THCS có thể chia làm độ tuổi: Thông hiểu, vận dụng ngôn ngữ tạo hình của HS lớp ( 12 tuổi ) HS lớp độ tuổi 12 là giai đoạn đặc điểm của các em vẽ ít nhìn mẫu mà vẽ theo trí nhớ sự tưởng tượng, vẽ theo sự cảm nhận thế giới xung quanh, tranh của các em mang nhiều về tính tượng trưng còn yếu tố tự nhiên ít, mang tính kể ,liệt kê lại những gì mà mắt mình trông thấy vào tác phẩm của mình Độ đậm nhạt chưa thể hiện được , đường nét, bố cục chưa chặt chẽ, rời rạc, hình dáng xiêu vẹo, nhà cửa vẽ theo khối vuông, chữ nhật, hình thang, người ở xa to người ở gần, chưa hiểu sâu về luật xa gần nên chưa có chiều sâu, không gian dàn trải mặt phẳng • Cách vẽ người của các em đơn giản tay, chân, thân khối hình chữ nhật, đầu khối tròn, đơn giản ở các phần, bộ phận mắt mũi miệng chân tay phải đầy đủ Khi vẽ vật hoặc xe cộ thì lại vẽ ở góc độ ngang, ví dụ vẽ chó, mèo, gà vì cách nhìn đó mới thể hiện đầy đủ các bộ phận của vật ( chân, thân, đầu, đuôi, mắt ) thiên nhiên là yếu tố các em đưa tranh là trưng, bầu trời thì rất ít, cối to có thân và tán lá to khong có cành, các em vẽ ở nhiều góc nhìn, nhiều mặt cắt khác nhau, vẽ người ở bên trái lại chuyển sang phải (Đi bên trái hoặc phía sau các em lại xoay tờ giấy và nhìn tổng thể thì dáng lộn ngược ) Các đồ vật nhà tủ, giường, ghế phải đầy đủ chân, vẽ tranh các em rất thích kể lể, liệt kê mội sự vật hiện tượng vì sợ rằng người xen hay GV xem, chấm bài không hiểu được ý tưởng sáng tạo của mình mà nhận xét, đánh giá kết quả thấp hoặc chưa đạt Với những ưu điểm và nhược điểm của lứa tuổi 12 này là người GV cần nắm rõ, bám sát để dạy và đưa phương pháp, yêu cầu phù hợp, đúng với khả của HS, GV không nên áp đặt, nguyên tắc cứng nhắc là phải vẽ giống cảnh thật các em thấy ở ngoài đời, hay vẽ giớng GV • Thơng hiểu, vận dụng ngôn ngữ tạo hình của HS lớp ( 13 tuổi ) Với độ tuổi 13 ở lớp đã nắm bắt được kiến thức vững hơn: Về cách xếp bố cục, chặt chẽ hơn, miêu tả thế giới xung quanh chi tiết, và số lượng nhiều hơn, cụ thể hơn, luật xa gần, không gian tranh bắt đầu thể hiện, màu sắc hình dáng, đường nét tốt Nói chung ở độ tuổi 12- 13 qua nghiên cứu trải nghiệm và giảng dạy cho thấy sự thông hiểu, vận dụng khác nhau không đáng kể Từ cách vẽ , cách thể hiện bố cục , đường nét, hình khối , màu sắc và đồ vật gần giống nhau, là ở độ tuổi 13 có sự lựa chọn về màu sắc và bố cục xếp rõ ràng cụ thể • Thơng hiểu, vận dụng ngơn ngữ tạo hình của HS lớp (14 tuổi ) Ở độ tuổi 14, các em có vận dụng và thông hiểu nhiều hơn, sự chuyển biến mô tả nhiều hơn, chi tiết, hình vẽ chính xác về tỉ lệ, quan sát thế giới xung quanh ở nhiều phương diện Hình ảnh tranh sinh động, thể hiện đường nét trau chuốt, vẽ đúng góc độ, quan tâm đến thực tế, diễn tả độ đậm nhạt màu sắc có sự phong phú, có chiều sâu, biết xếp bố cục có mảng chính, phụ rõ ràng hợp lý, biết phối cảnh xa gần diễn tả được không gian chiều Ở bức tranh nếu chúng ta quan sát kĩ sẽ nhận thấy kiến thức mà các em lĩnh hội được để áp dụng vào bài vẽ đó là cách xếp bố cục, hình khối, đường nét, màu sắc Nhưng về phần diễn tả không gian đó là chiều sâu vẫn chưa biểu đạt tinh tế và còn chung chung Vì nghệ thuật nói chung đặc biệt môn Mỹ Thuật phân môn vẽ tranh cả những người được đào tạo có kiến thức đầy đủ còn gặp khó khăn việc diễn tả chiều sâu, hay còn gọi là khơng gian thứ • Thông hiểu, vận dụng ngôn ngữ tạo hình của HS lớp ( 15 tuổi ) Đối với ngôn ngữ tạo hình của HS lớp qua nhiều năm rèn luyện, học tập nên đã thành thạo các bước , cách vẽ kĩ vẽ được vận dụng ở mức độ nâng cao, cách xử lí đường nét tinh tế, diễn tả nhân vật tranh cụ thể ( Trẻ em, người trưởng thành, người cao tuổi đã được phân biệt ) Sắp xếp bố cục hợp lý, thuận mắt, chặt chẽ và biết đưa được trọng tâm nội dung đề tài vào mảng chính, màu sắc rõ ràng có sự lựa chọn tính toán làm nổi bật lên được nội dung đề tài, ví dụ: Đề tài lễ hội Hình khối được thể hiện qua đường nét cụ thể , rõ ràng và có sự sáng tạo hơn,ví dụ: Như khuôn mặt là khối tròn những đường nét cong của các bộ phận ( Mắt, mũi, miệng, cằm, tai ) được các em khẵng định Không gian tranh các em diễn tả qua hình ảnh ( Người, nhà cửa ) và cảnh thiên nhiên được diễn tả kĩ và sâu , đó chính là sự khéo léo tinh tế cách xếp bố cục, cách xử lí màu sắc và thêm kiến thức luật xa gần mà GV đã truyền đạt Xét một cách toàn diện ở độ tuổi 14-15 này sự khác biệt về mức độ thông hiểu, vận dụng không đáng kể trừ những em có khiếu về bộ môn Mỹ thuât Vì những em có này có nhiệt huyết lòng đam mê ham học hỏi, sáng tạo nên các em lại càng được rèn giũa nhiều hơn, nữa các em được GV quan tâm bồi dưỡng thường xuyên vì đó là nguồn là mũi nhọn để GV lựa chọn có các kì thi HSG các cấp tổ chức 2.3 Giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề : Với môn học nào vậy để thành công được thì sự chuẩn bị của GV đặc biệt là chuẩn bị ĐDDH trước lên lớp là rất quan trọng, nhất là với môn Mĩ Thuật cần sự chuẩn bị nhiều như: ( Mẫu vẽ, tranh ảnh, giấy ruki, màu vẽ, tẩy, chì, thước…) * Đối với giáo viên: - Xác định rõ mục tiêu học tập, hướng HS tới mục tiêu học tập của môn học ( Kiến thức, kỹ năng, thái độ ) - Chuẩn bị đầy đủ ĐDDH phù hợp với nội dung ,mục tiêu , kiến thức bài học 10 ( Tranh, ảnh, máy chiếu, mẫu vẽ, giấy ,chì, tẩy…) - Khai thác khả đối với những nhóm HS có trình độ kiến thức tư khác để HS đó được thể hiện trí tuệ vừa sức của mình - GV thâu tóm được mức độ nhận thức của HS qua bài học ở các lĩnh vực ( Kiến thức, kỹ năng, thái độ ) để đánh giá cụ thể sau nội dung bài học - Kết hợp linh hoạt các nội dung bài học với phương pháp dạy học để HS học tập hứng thú có hiệu quả - Đề hoạt động học tập cụ thể cho nội dung, bài học - Ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy, tổ chức lồng ghép các trò chơi * Đối với HS: - Xác định rõ nội dung bài học, chủ động lĩnh hội tiếp thu kiến thức bài học - Chuẩn bị chu đáo đầy đủ ĐDHT ( Giấy, chì, tẩy, màu vẽ…) - Quan sát, so sánh sự vật hiện tượng xung quanh, tìm ý tưởng riêng cho mình - Thực hiện tốt các mục tiêu, nhiệm vụ GV yêu cầu Những điểm rút từ trình nghiên cứu đề tài: “Dạy học theo chủ đề thích hợp thơng qua ngơn ngữ tạo hình phân mơn vẽ tranh” ở đợ t̉i nhận thấy rõ qua những năm giảng dạy Nhưng để có đầy đủ sở thực tiễn đã làm thử nghiệm: Sau xin trình bày giáo án minh họa: “Dạy học theo chủ đề tích hợp thơng qua ngơn ngữ tạo hình phân mơn vẽ tranh độ tuổi HS THCS” Đối tượng thử nghiệm làm bài phân môn vẽ tranh với ba đề tài khác nhau, chọn học sinh từ lớp 6, 7, 8, khối lớp chọn em HS, thời gian thực hành chính thức 25 phút, đó: -> 10 phút triển khai nội dung kiến thức và nêu yêu cầu của vấn đề cần giải quyết -> 25 phút chính thức HS làm bài thực hành -> 10 phút nhận xét, đánh giá, thu bài, dặn dò 11 Giáo án tích hợp sau: CHỦ ĐỀ: "HOẠT ĐỘNG NGÀY HÈ" Các bài học được tích hợp: Bài 1: Vẽ tranh: Hoạt động những ngày hè Bài 2: Vẽ tranh: An toàn giao thông Bài 3: Vẽ tranh: Trò chơi dân gian\ PHẦN A I Mục tiêu Kiến thức: - HS nắm được nội dung các hoạt động ngày hè - Nắm được cách vẽ tranh Kỹ năng: - Học sinh biết chọn nội dung, vận dụng cách vẽ để vẽ được một bức tranh hoạt động hè Thái độ: - Học sinh nhận thức đúng đắn được những hoạt động bổ ích ngày hè - Chấp hành nghiêm túc luật ATGT và biết giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc II Nội dung: HĐ 1: Tìm chọn và vẽ tranh hoạt động những ngày hè HĐ 2: Vẽ tranh đề tài an toàn giao thông HĐ 3: Vẽ tranh đề tài trò chơi dân gian III Ma trận công cụ đánh giá lực NỘI DUNG CÂU HỎI BÀI TẬP NHẬN BIẾT (MÔ TẢ YÊU CẦU CẦN ĐẠT) (1) HĐ 1: TÌM CHỌN VÀ VẼ TRANH HOẠT ĐỘNG TRONG Nhận biết được các hoạt động bổ ích những ngày hè THÔNG HIỂU (MÔ TẢ YÊU CẦU CẦN ĐẠT) (2) VẬN DỤNG VẬN DỤNG THẤP CAO (MÔ TẢ YÊU (MÔ TẢ YÊU CẦU CẦN CẦU CẦN ĐẠT) ĐẠT) (3) (4) Chọn được Sắp xếp Thể hiện hoạt động được bố cục được nội cụ thể phù hợp lý rõ nội dung sinh hợp vói nội dung Có động hấp dẫn dung trọng tâm, phù hợp vơi hoạt động hè NĂNG LỰC HÌNH THÀNH Năng lực khám phá tư duy, giải quyết vấn đề 12 NHỮNG NGÀY HÈ Hãy nêu hoạt động ngày hè? HĐ 2: TÌM HIỂU ĐỀ TÀI AN TỒN GIAO THƠNG - Hiểu được nợi dung vẽ tranh đề tài ATGT Thế nào là thực hiện ATGT? HĐ 3: TÌM HIỂU TRỊ CHƠI DÂN GIAN -Nhận biết được một số trò chơi dân gian Thế nào là trò chơi dân gian? Em thích Vẽ Em hãy thể hoạt tranh hoạt hiện động nào động ngày tranh hè mà em hoạt động thích? ngày hè có ý ngày hè? nghĩa nơi em sống? - Lựa chọn - Sắp xếp - Vẽ được được hình được bố cục bức tranh có ảnh phù họp lý, chặt hình ảnh sinh hợp về đề chẽ động có ý tài ATGT tưởng theo đề tài và màu sắc hấp dẫn Chọn Thể hiện Em hãy vẽ hình ảnh một tiêu biểu tranh đề tài tranh có thể hiện ATGT? sáng tạo về rõ đề tài bớ cục, ATGT? hình mảng, màu sắc? - Chọn - Vẽ được - Có sáng tạo được bố cục, hình cách những hình ảnh phù hợp xếp bố ảnh phù với đề tài cục và tìm hợp của trò chọn được chơi dân hình ảnh sinh gian động có ý tưởng hay và màu sắc đẹp Nêu Thể hiện Thể hiện trò chơi trò chơi trò chơi dân gian dân gian dân gian mà em mà em tiêu biểu biết? thích? của quê hương em? Năng lưc giải quyết vấn đề và thực hành sáng tạo Năng lưc quan sát khám phá, biểu đạt 13 PHẦN B I NỘI DUNG / HOẠT ĐỢNG Câu hỏi / bài tập HĐ 1: Tìm chọn và vẽ tranh hoạt động ngày hè - Nhận biết được các hoạt động bổ ích những ngày hè - Hãy nêu các hoạt động ngày hè? HĐ 2: Tìm hiểu đề tài An toàn giao thông - Hiểu được nội dung vẽ tranh đề tài ATGT - Thế nào là thực hiện đúng ATGT? HĐ 3: Tìm hiểu trò chơi dân gian - Nhận biết được một số trò chơi dân gian - Thế nào là trò chơi dân gian dân? Kết quả cho thấy là 25 phút thời gian thực hành hầu hết các em đều chưa hoàn thành Các bài hoàn thành được đánh giá đạt 40% - 60% Lý ở lứa tuổi 14 – 15 là các em vẽ kĩ nhiều chi tiết và đạt được ở mức độ thông hiểu và vận dụng mức đợ cao Hình minh họa cho HS 15 tuổi 14 Hình minh họa cho HS 14 tuổi Còn ở độ tuổi từ 12-13 thì nghe GV triển khai kiến thức bài và nêu yêu cầu bài xong là không đắn đo, dự suy nghĩ nhiều, mà đón nhận rất nhiệt tình, lấy đồ dùng học tập vẽ một mạch cho đến hết giờ, về kỹ năng, cách thể hiện chậm, đơn giản phần nhiều các em đã hoàn thiện bài của mình và đã đạt được ở mức độ nhận biết và mức độ thông hiểu Hình minh họa cho HS 13 tuổi 15 Hình minh họa cho HS 12 tuổi Như vậy chúng ta nhận thấy rằng HS THCS ở độ tuổi đặc điểm về tâm sinh lý và cái nhìn thế giới xung quanh muôn màu , muôn sắc khác nhau, nên tác phẩm của các em vẽ đều có cách thể hiện sáng tạo riêng Thể hiện được sự sáng, hồn nhiên, thơ ngây, ngộ nghĩnh đầy cảm xúc Hiểu được tâm lí lứa tuổi của HS THCS nói chung và HS trường THCS Xuân Du nói riêng mạnh dạn áp dụng một số tiết vào soạn và dạy học theo chủ đề tích hợp thông qua ngôn ngữ tạo hình của phân môn vẽ tranh 2.4 Hiệu của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp và nhà trường : Sau áp dụng một số tiết vào soạn và “dạy học theo chủ đề tích hợp thơng qua ngơn ngữ tạo hình phân mơn vẽ tranh đối tượng HS THCS” giảng dạy ở trường THCS Xuân Du thấy hiệu quả đạt được sau: 16 Năm học 2016-2017 Xếp loại – tỉ lệ STT Lớp Tổng số HS Mức độ Mức độ nhận biết thông hiểu Vận dụng Mức độ thấp Mức độ cao 6A 100% 60% 20% 20% 7A 100% 60% 20% 20% 8A 100% 80% 20% 40% 9A 100% 80-100% 20% 40-60% KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHI : * Kết luận: Mỹ Thuật là loại hình nghệ thuật tạo cái đẹp, vì vậy Mỹ Thuật nói chung và phân môn vẽ tranh nói riêng là GV giảng dạy cần phải làm cho HS có sự hưng phấn , gần gũi, mong muốn được vẽ, và phải luôn trau dồi kiến thức, học tập đồng nghiệp trao đổi kinh nghiệm, thấu hiểu tâm lý lứa tuổi HS THCS Do đó, GV cần hoạt động bao quát lớp HS làm bài vẽ, vì phân môn này cần sự luyện tập kỹ nhiều, nên cần phát hiện kịp thời để giúp đỡ điều chỉnh, góp ý bổ sung Để hoàn thiện và bổ sung vào chuyên môn nghiệp vụ hiện có của mình, bản thân đã đúc rút được một số kinh nghiệm vào công tác giảng dạy Trước hết phải dạy đúng, đủ với chương trình SGK, cung cấp đầy đủ kiến thức tạo mối quan hệ gần gũi Không áp đặt, rập khuôn, cứng nhắc mà phải gợi mở tạo tâm lý thoải mái để HS có hứng thú và tích cực chủ động sáng tạo GV dạy môn Mỹ Thuật cần nắm vững các phương pháp dạy - học Chuẩn bị đồ dùng dạy học thông qua bài học, nghiên cứu mục tiêu kiểu bài cho phù hợp với thực tế tình hình địa phương mình công tác Phát hiện bồi dưỡng những HS có khiếu Mỹ Thuật để trí tưởng tượng, tư sáng tạo của các em bay xa lĩnh vực nghệ thuật 17 Không nên cung cấp kiến thức lý thuyết mới quá dài ( Nên tiết khoảng từ đến 10 phút ) vì kiến thức của phân môn vẽ tranh các em được học từ lớp đến lớp 9, cách vẽ giống Minh chứng cho điều đó trăn trở, suy nghĩ từ áp dụng đề tài này vào giảng dạy là mình phải cố gắng hoàn thiện bản thân, rèn luyện, trau dồi tất cả các mặt để xứng đáng là một người giáo viên dạy giỏi, xứng đáng là người GV nhân dân, người của thời đại mới * Kiến nghị : Ở lứa tuổi HS THCS nên tránh đánh giá áp dặt, không so sánh với lứa tuổi cao hoặc với hoạ sĩ và GV Hoà nhập các em, vậy ta mới cảm thụ được tâm tư tình cảm vốn luôn tiềm ẩn người và tác phẩm của các em Vì vậy, đánh giá phải xác định rõ đối tượng HS ở lứa tuổi nào Trên là những kinh nghiệm của đúc rút được quá trình giảng dạy ở trường THCS Xuân Du Tuy nhiên đề tài này nó còn khá mới mẻ nên thời gian tìm hiểu đã dành khá nhiều thời gian sưu tầm tài liệu, thu thập ý kiến , kinh nghiệm đồng môn, bài viết hẳn còn hạn chế Tôi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các cấp lãnh đạo, quý thầy cô, giới chuyên môn để SKKN của được hoàn thành tốt nữa, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Mỹ Thuật ở trường THCS Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Như Thanh, ngày 17 tháng 03 năm 2016 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm này là của tôi, không copy, chép của người khác Người thực hiện: Nguyễn Văn Thắng 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Chuẩn kiến thức kỹ môn Mĩ thuật - Tài liệu tập huấn chuyên đề đánh giá lực học sinh ( năm 2014- 2015), và một số tài liệu của đồng nghiệp - Sách giáo khoa mỹ thuật 6;7;8;9 19 ... chính là lí chọn đề tài viết SKKN này: Dạy học theo chủ đề tích hợp thơng qua ngơn ngữ tạo hình phân mơn vẽ tranh, đối tượng HS THCS Mục đích nghiên cứu: Qua những năm thực tế giảng... soạn và dạy học theo chủ đề tích hợp thơng qua ngơn ngữ tạo hình phân mơn vẽ tranh đối tượng HS THCS giảng dạy ở trường THCS Xuân Du thấy hiệu qua đạt được sau: 16 Năm học 2016-2017... họa: Dạy học theo chủ đề tích hợp thơng qua ngơn ngữ tạo hình phân mơn vẽ tranh độ tuổi HS THCS Đối tượng thử nghiệm làm bài phân môn vẽ tranh với ba đề tài khác nhau, chọn học sinh