SKKN biện pháp khắc phục viết sai lỗi chính tả cho học sinh lớp 3

Mục lục Trang Mở đầu ……………………………………………………………… 1.1 Lý chọn đề tài ……………………………………….… 2- 1.2 Mục đích nghiên cứu ………………………………….……… 1.3 Đối tượng nghiên cứu ………………………………….……… .3 1.4 Phương pháp nghiên cứu ………………………………….… .….3 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm………………………………………3 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm .………… 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm….……3- 4- 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề .……… 5- 16 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 16-17 Kết luận, kiến nghị …………………………………………………… 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị: 18 Tài liệu tham khảo…………………………………………………… 19 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn sáng kiến kinh nghiệm Đất nước ta thời kì đẩy mạnh cơng “Cơng nghiệp hố, đại hố” nhằm thực mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” Để biến lí tưởng, mục tiêu cao chủ nghĩa xã hội thành thực giáo dục giữ vai trò, vị trí quan trọng tạo người phù hợp với thời đại: có đủ tri thức, kĩ năng, kĩ xảo khoa học kĩ thuật để góp phần xây dựng đất nước Mà nghiệp giáo dục bậc tiểu học lại bậc đặt móng cho việc hình thành nhân cách học sinh Đây bậc học cung cấp tri thức ban đầu tự nhiên xã hội, trang bị phương pháp kĩ ban đầu hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn Bồi dưỡng, phát huy tình cảm thói quen đức tính tốt đẹp người Việt Nam Người xưa thường nói: “ Nét chữ - nết người” hàm ý hai vấn đề : Thứ nét chữ thể tính cách người ; thứ hai thông qua rèn luyện chữ viết mà giáo dục nhân cách người Như “Viết chữ đẹp” vừa mục đích, vừa phương tiện q trình giáo dục tồn diện nhân cách học sinh Hiện nhiều trường, học sinh viết chữ đẹp Song số phụ huynh phàn nàn chất lượng chữ viết em Trong kì thi số học sinh bị điểm nguyên nhân chữ viết trình bày tuỳ tiện, cẩu thả chiếm tỉ lệ không nhỏ Vậy làm để dạy chữ viết - rèn nết người cho học sinh ? Đứng trước thực trạng đó, yêu cầu nhà giáo dục phải đào tạo người tồn diện tiếng mẹ đẻ (tiếng phổ thông) điều kiện giúp học sinh nắm bắt tri thức cách dễ dàng Tình hình viết sai lỗi tả học sinh phổ biến Vấn đề nhiều nguyên nhân, nguyên nhân chủ yếu giáo viên học sinh đơi phát âm theo tiếng địa phương (chưa nói chuẩn theo tiếng phổ thơng) Hơn trình độ Tiếng Việt số giáo viên hạn chế, lực nắm luật tả chưa sâu nên lúng túng việc giảng dạy tả Mặt khác điều kiện gia đình em phần lớn lao động tự do, gia đình có đơng học, bố mẹ bận rộn suốt ngày với công việc kiếm miếng cơm, manh áo nên khơng có thời gian dạy dỗ Phần ý thức học tập em hạn chế, khơng đồng Dạy tả q trình rèn luyện lâu dài, khơng tả mà rèn luyện phân tích từ phân môn: Tập đọc, Luyện từ câu, Tập làm văn Ví dụ học sinh làm văn hay mắc nhiều lỗi tả văn khơng đạt điểm cao Nếu em viết sai nhiều lỗi tả (từ lỗi trở lên) khơng thể học tốt mơn học khác Từ lí trên, để góp phần nâng cao chất lượng chữ viết cho học sinh chọn sáng kiến kinh nghiệm“ Biện pháp khắc phục viết sai lỗi tả cho học sinh lớp 3” làm đề sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu Giúp học sinh lớp khắc phục lỗi tả thường mắc 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Biện pháp khắc phục viết sai lỗi tả cho học sinh lớp - Học sinh lớp 3B Trường Tiểu học Thiệu Dương 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp trò chơi - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Chính tả chuẩn mực ngôn ngữ viết, thừa nhận ngôn ngữ tồn dân Mục đích làm phương tiện thuận lợi cho việc giao tiếp chữ viết bảo đảm cho người viết người đọc hiểu thống điều viết Chính tả trước hết quy định có tính chất xã hội, quy định có tính chất bắt buộc gần tuyệt đối, khơng cho phép vận dụng quy tắc cách linh hoạt có tính chất sáng tạo cá nhân Phân mơn tả nhà trường, giúp học sinh hình thành lực thói quen viết tả, nói rộng lực thói quen viết Tiếng Việt Vì vậy, phân mơn tả có vị trí đặc biệt quan trọng, nhằm thực mục tiêu môn Tiếng Việt rèn phát triển tiếng mẹ đẻ cho học sinh, có lực chữ viết Trong năm gần đây, nhà trường tiểu học quan tâm đến chữ viết qua phong trào thi “Viết chữ đẹp” Đây hình thức để tun truyền sâu rộng cho tồn dân việc giáo dục em viết chữ đẹp Viết chữ đẹp khơng phải đẹp hình thức mà luật tả Mơn Tiếng Việt Tiểu học môn học chiếm nhiều thời lượng chương trình Dạy học sinh viết chữ coi yêu cầu quan trọng hàng đầu Chính ngun Thủ tướng Phạm Văn Đồng khẳng định : "Nét chữ nết người" Rèn chữ viết rèn tính cẩn thận, tỉ mỉ, kiên trì; rèn khả thẩm mỹ, tính xác, khoa học, lòng tự trọng thầy cô bạn bè đọc Như vậy, việc rèn chữ viết tạo điều kiện cho học sinh học tốt môn học khác Trong năm gần việc rèn chữ viết cho giáo viên học sinh tiểu học việc làm quan trọng: Là mũi nhọn hàng đầu phong trào thi đua 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong năm gần đây, phong trào “Rèn chữ đẹp - giữ sạch” nhà trường quan tâm trọng nên chất lượng chữ viết em tiến rõ rệt Song bên cạnh khơng học sinh chữ viết chưa đạt yêu cầu Vì vậy, tiến hành nghiên cứu đề tài này, dự thăm lớp tham khảo ý kiến đồng nghiệp Trên thực tế, HS lớp nhiều em viết xấu, sai lỗi tả, có em chưa nắm vững cấu tạo vần, chưa nắm quy tắc, mẹo luật tả Nhiều em phát âm sai nên dẫn đến viết tả trí nhớ viết sai nhiều tả nghe đọc, đặc biệt Tập làm văn em viết sai tả nhiều Mặt khác số em thiếu cẩn thận nên để thừa thiếu nét, thiếu dấu làm tăng số lỗi tả Năm học 2017 - 2018 nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 3B Đặc điểm tình hình chung lớp: Lớp 3B có 35 học sinh.Các em chăm ngoan,tích cực học tập.Nhưng bên cạnh đó,còn số em chưa nắm luật tả,các em đọc viết sai lỗi sai điệu,âm đầu,âm chính,âm cuối lỗi viết hoa * Thuận lợi: - Sĩ số học sinh không đông thuận lợi cho việc kiểm tra ( chấm viết tả thường xuyên, phát lỗi sai kịp thời để học sinh sửa chữa khắc phục viết đúng) - Học sinh có đầy đủ tả tập Tiếng Việt ( ghi đầy đủ nội dung tập tả) - Giáo viên có kế hoạch rèn học sinh viết tả từ tuần đầu năm học (thống kê, phân loại học sinh học yếu tả để theo dõi thường xuyên vào tả) * Khó khăn: - Tình hình thực tế học sinh vốn từ hạn chế, đa phần em sử dụng từ địa phương Các em hiểu nghĩa từ ngữ mức độ đơn giản từ ngữ Tiếng Việt vô phong phú - Đa số gia đình em sống nghề nơng nghèo, cha mẹ lo làm đồng di làm ăn xa để kiếm sống, chưa thực quan tâm đến việc học em - Phần đơng học sinh lớp chưa có ý thức cao học tả Qua thực tế giảng dạy, theo dõi, khảo sát chấm tả học sinh, thân nhận thấy em mắc nhiều lỗi tả Thống kê số lỗi tả em thể qua bảng tổng hợp sau: Số HS thường sai lỗi TT Các loại lỗi HS thường sai Số lượng Tỉ lệ Về điệu: Học sinh chưa phân biệt hai hỏi ngã * Ví dụ: nghĩ hè (từ đúng: em 13,9% nghỉ hè ); suy nghỉ (từ đúng: suy nghĩ )… Về âm đầu: Học sinh viết lẫn lộn số chữ ghi âm đầu sau đây: g/ gh ; ng/ ngh; c/ k; s/ x; em 11,1% d/ gi Về âm chính: Học sinh hay mắc lỗi viết chữ ghi âm vần sau đây: ai/ay/ây; ao/au/âu; oe/eo; iu/êu/ iêu; ăm/âm; ăp/âp; ip/iêp; ui/ uôi; ưi/ ươi; ưu/ươu Về âm cuối: Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối vần sau đây: at/ac; an/ang; ăt/ăc; ăn/ăng; ât/âc; ân/âng: êt/êch; ên/ênh; iêt/iêc; uôn/uông; uôt/uôc; ươn/ương Lỗi viết hoa: Đây loại lỗi phổ biến trầm trọng viết em Lỗi viết hoa em 13,9% em 11,1% em 11,1% em thường gặp dạng: • Khơng viết hoa đầu câu, danh từ riêng (tên riêng), tên địa danh: • Viết hoa tùy tiện: Vấp lỗi nêu Ngoài số viết, học sinh lớp mắc lỗi khác như: Trình bày chưa sạch, chữ viết thiếu nét, thừa nét (ví dụ: “mềm” lại viết “mền”; “miền Nam” lại viết “miềm Nam”) em 11,1% Cụ thể số minh họa học sinh: 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Biện pháp 1: Rèn nề nếp, tác phong cho học sinh ngồi viết tả Trước hết muốn học sinh viết đẹp người giáo viên đừng nên nghĩ “Rèn nề nếp tác phong cho học sinh viết” không quan trọng, mà ngược lại, tư ngồi viết học sinh quan trọng giúp cho học sinh có nét chữ đẹp Vì vậy, từ buổi đầu bước vào lớp, tơi ý đến tư ngồi viết em Nhiều em lên lớp mà viết mắt cúi sát xuống bàn hay cầm bút thấp nên mực hay tay làm bẩn Để giúp em biết ngồi viết tư thế, giúp chữ viết đẹp có lợi cho sức khoẻ Ngược lại, ngồi xiêu vẹo người bị tật vẹo cột sống suốt đời Nếu em nhìn vào sát mắt bị cận thị Sau giáo viên làm mẫu cho học sinh quan sát làm theo tư ngồi viết Ngồi viết ngắn, lưng thẳng, khơng tì ngực xuống bàn Đầu cúi, mắt cách khoảng 20 - 25 cm Tay phải cầm bút, tay trái đặt phía trước bên trái giữ mép để viết không bị xê dịch Quyển để chếch phía tay trái khoảng 15 độ , hai chân để thẳng vng góc Sau hướng dẫn tư ngồi hướng dẫn em cầm bút cho dễ viết, khơng cao q khó viết không thấp mực dây vào tay làm bẩn viết, cầm bút ngón tay (ngón trỏ, ngón ngón cái), ngón nằm vị trí thấp để đỡ bút, ngón ngón trỏ điều khiển bút Các ngón tay cầm bút phải cong tự nhiên, không lên gân cầm bút q chặt, khơng để ngón đè lên ngón trỏ, góc tạo thân bút mặt nhỏ 45 độ tốt Khi viết, điều khiển ngón cầm bút, khơng để bàn tay cánh tay tham gia điều khiển vẽ viết phấn Khoảng cách cầm bút tốt đảm bảo khoảng cách tối thiểu không nhỏ 2,0 cm ( lớn độ dài ngòi bút mực thơng thường) Hình ảnh cầm bút cách học sinh Khi hướng dẫn tỉ mỉ tơi khuyến khích cho em thực hiện, bạn ngồi nhất, cầm bút thầy tuyên dương trước lớp Trong tiết dạy tả tiếp theo, nhắc nhở em nhớ để cầm bút ngồi đúng, tạo thói quen cho học sinh 2.3.2 Biện pháp 2: Rèn cho học sinh phát âm qua tiết tập đọc phần luyện đọc phần viết tả phần luyện viết đúng, luyện nói cho học sinh (HS) sửa lỗi tả tất mơn học Trên sở phân tích mặt ngữ âm học để hình thành dần cho học sinh ý thức đọc đúng, nhằm giúp em viết loại tả trí nhớ Cụ thể là: Phân biệt cách phát âm phụ âm đầu ch, tr, s, x dựa cách phân tích cấu tạo ngữ âm để học sinh phân biệt phát âm Ví dụ : ch: Phụ âm mặt lưỡi phát âm bình thường Tr: Phụ âm đầu lưỡi- ngạc cứng (Cong lưỡi) S : Phụ âm đầu lưỡi - ngạc cứng (Cong lưỡi) X: Phụ âm đầu lưỡi - Phát âm bình thường Khi đọc gặp hỏi: Hạ thấp giọng, nhấn giọng; đọc gặp ngã: Nhẹ giọng cao giọng cuối Đặc biệt tả nhớ- viết cần phải giúp học sinh học thuộc thơ, văn Tập đọc, có đến tả nhớ- viết học sinh viết Ở giai đoạn đầu, GV cần hướng dẫn học sinh cách nhớ lại học thuộc lòng, đọc nhẩm câu thơ đầu, viết lại dòng thơ theo thứ tự từ đầu đến cuối, ý nhắc nhở học sinh viết đúng, đủ câu, trình bày đẹp theo đặc điểm loại thơ Giáo viên cần ý sửa lỗi tả tất mơn học, điều khơng khó giáo viên lưu tâm chút HS phát sửa lỗi tả bạn Ví dụ: Khi học sinh lên bảng làm tập nhiều em viết sai phần giải tốn có lời văn, giáo viên cho học sinh nhận xét làm học sinh đầy đủ ý: cách làm, kiến thức, cách trình bày, chữ viết … lần sau em lên bảng em ý 2.3.3 Biện pháp3: Phân tích so sánh Song song với việc luyện phát âm cho học sinh, khâu phân tích so sánh tiếng, từ quan trọng học tả: với tiếng khó, giáo viên áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh Với tiếng dễ lẫn lộn, giáo viên cần nhấn mạnh điểm khác để học sinh ghi nhớ Ví dụ: Dạy Chính tả (Tập chép): Cậu bé thơng minh - TV3 -Tập 1, trang Cho học sinh nhìn bảng viết đoạn 3: từ “Hôm sau …đến xẻ thịt chim”.Trước viết bài, giáo viên phân tích cho học sinh hiểu nghĩa số tiếng dễ lẫn lộn như: + rèn ≠ rằn Giúp học sinh hiểu nghĩa rèn câu làm cho dao sắc bén rằn rằn ri Nếu học sinh khó hiểu cho học sinh đặt câu để hiểu rõ (Mẹ rèn dao thật bén – Cu Tuấn mặc đồ rằn ri) + sắc ≠ sắt: sắc sắc bén sắt sắt (vật kim loại) + xẻ (thịt chim) ≠ sẻ: xẻ mổ xẻ, bổ sẻ chim sẻ, san sẻ Qua phần tập: Điền vào chỗ trống vần an hay ang? - đ `… hoàng - đ `… ông - s … loáng Học sinh tiến hành làm tập, sau giáo viên sửa cho học sinh phân tích từ: - đàng hồng ≠ đàn (tiếng đàn) - đàn ông ≠ đàng (đường) - sáng loáng ≠ sán (sán: giun, lãi) nghĩa khác tiến đến gần Dạy bài: Nghe – viết: Ông ngoại - (TV3 - Tập 1, tr.34) – Viết đoạn Trong đoạn viết có câu: “Trong vắng lặng ngơi trường cuối hè, … đời học sau này” Khi viết tiếng “lặng” học sinh dễ lẫn lộn với tiếng “lặn”, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng này: - Lặng = L + ăng + nặng - Lặn = L + ăn + nặng So sánh để thấy khác nhau, tiếng “lặng” có âm cuối “ng” tiếng “lặn” có âm cuối “n” Học sinh ghi nhớ cách phát âm cách viết không viết sai Giải nghĩa từ: Do phương ngữ vùng miền khác nhau, cách phát âm chưa thống với chữ viết nên học sinh cần nắm rõ nghĩa từ để viết cho * Dạy Chính tả (Tập chép): Chị em - (TV3 – Tập1, tr.27) Học sinh viết: Để chị trải chiếu, buông cho em Học sinh đọc “buôn màn” viết “buông màn”, học sinh cần hiểu “bng” có nghĩa thả xuống, “bn” bn bán phải viết “bng màn” * Dạy Chính tả (Nghe – viết): Người mẹ (TV3 – Tập 1, tr.30) Nội dung viết: Nhờ Thần Đêm Tối đường, bà vượt qua khó khăn, hi sinh đơi mắt để giành lại đứa Học sinh đọc “dành” viết “giành” Giáo viên giúp học sinh hiểu nghĩa: giành tranh giành, giành phần dành để dành (dành dụm, dỗ dành) Việc giải nghĩa từ thường thực tiết Tập đọc, Luyện từ câu, Tập làm văn, việc làm cần thiết tiết tả mà học sinh khơng thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm hay phân tích cấu tạo tiếng Có nhiều cách để giải nghĩa từ cho học sinh Giáo viên giải từ phân môn Tập đọc kết hợp đặt câu Nếu học sinh đặt câu tức học sinh hiểu nghĩa từ; tìm từ nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm sử dụng vật thật, mơ hình, tranh ảnh,… Với từ nhiều nghĩa giáo viên phải đặt từ văn cảnh cụ thể để giải nghĩa từ 2.3.4 Biện pháp 4: Giúp học sinh ghi nhớ mẹo luật tả Ngay từ lớp Một, em làm quen với luật tả đơn giản âm đầu : k, gh, ngh kết hợp với âm i, e, ê âm g kết hợp với : a, ă, â, o, ơ, ơ, u, Giáo viên cung cấp thêm cho học sinh số mẹo luật khác sau: a) Phân biệt âm đầu s/x : Đa số từ tên tên vật bắt đầu s * Ví dụ: sắn, sung, sầu riêng, sứ, sả, sim, sậy, …; sáo, sên, sâu, sán, sóc, sói, sư tử,…) + Tên thức ăn đồ dùng liên quan đến chế biến thức ăn viết với “x” * Ví dụ: xơi đỗ, xúc xích, xà lách, xoong, … b) Phân biệt âm đầu tr/ch : Đa số từ đồ vật nhà tên vật bắt đầu ch *Ví dụ: chổi, chum, chén, chảo, chai, chày, chăn, chiếu,…; chó, chuột, châu chấu, chuồn chuồn, chào mào, chiền chiện,…) - Chỉ có “ch”chứ “tr”khơng kết hợp với vần bắt đầu oa, oe… c) Luật trầm – bổng (luật hỏi – ngã từ láy) : Có thể cho học sinh học thuộc hai câu thơ sau: Nghĩa là: Chị Huyền mang Nặng Ngã đau Anh Ngang, Sắc thuốc Hỏi đau chỗ Thanh Huyền, Nặng, Ngã kết hợp với dấu Ngã Thanh Ngang, Sắc, Hỏi kết hợp với dấu Hỏi * Ví dụ: Âm trầm + Huyền – Ngã: vững vàng, vẽ vời, vồn vã, lững lờ, sẵn sàng,… + Nặng – Ngã: đẹp đẽ, nhẹ nhõm, mạnh mẽ, lạnh lẽo, vội vã,… + Ngã – Ngã: dễ dãi, nhõng nhẽo, lỗ lãi, nghễnh ngãng,… * Ví dụ: Âm bổng + Thanh ngang – Hỏi: vui vẻ, nho nhỏ, lẻ loi, trẻo,… 10 * Bài tập 3a) - TV3, Tập 1, tr 52 Tìm từ chứa tiếng bắt đầu s x có nghĩa sau: - Cùng nghĩa với chăm : … - Trái nghĩa với gần : … - (Nước) chảy mạnh nhanh : … * Bài tập 3b) - TV3, Tập trang 31 Tìm từ chứa tiếng có vần ân âng có nghĩa sau: - Cơ thể người: … - Cùng nghĩa với nghe lời: … - Dụng cụ đo trọng lượng (sức nặng) : … c) Bài tập tìm tiếng: * Bài tập 2b) - TV3,Tập 1, trang 18 Tìm tiếng ghép với tiếng sau: - gắn, gắng - nặn, nặng - khăn, khăng Giúp học sinh ghép đúng: - gắn: gắn bó, hàn gắn, gắn kết,… - gắng: cố gắng, gắng sức, gắng lên,… - nặn: nặn tượng, nặn óc nghĩ, nhào nặn,… - nặng: nặng nhọc, nặng nề, nặng cân,… - khăn: khăn tay, khăn quàng, khăn,… - khăng: khăng khăng, khăng khít,… d) Bài tập giải câu đố: * Bài tập 2b) - TV3, Tập 1, trang 22 Đặt chữ in đậm dấu hỏi hay dấu ngã ? Giải câu đố sau: Vừa dài mà lại vừa vuông Giúp kẻ chỉ, vạch đường thẳng băng? (Là gì?) Ngồi giáo viên phải kết hợp cho học sinh biết xây dựng đúng, loại bỏ sai Bên cạnh việc cung cấp cho học sinh qui tắc tả, hướng dẫn học sinh thực hành, luyện tập nhằm hình thành kĩ xảo tả, cần đưa trường hợp viết sai để hướng dẫn học sinh phát sửa chữa từ hướng học sinh đến e) Bài tập lựa chọn: * Bài tập 3b) - TV3, Tập 1, trang 132 Chọn từ thích hợp ngoặc đơn điền vào chỗ trống câu sau: - (bão, bảo) : Mọi người … dọn dẹp đường làng sau … 13 - (vẽ, vẻ) : Em … bạn … mặt tươi vui trò chuyện - (sữa, sửa): Mẹ em cho em bé uống … … soạn làm g) Bài tập đặt câu (Bài tập phân biệt): Với dạng tập sang HKII, học sinh làm quen với tập: tập đặt câu để phân biệt hai từ cặp từ để hiểu nghĩa cặp từ * Bài tập 3b) - TV3, Tập 2, trang 48 (Tuần 23) Đặt câu phân biệt hai từ cặp từ sau: + trút – trúc; lụt – lục * Ví dụ: + trút: Trời mưa trút nước + trúc: Bố em có sáo trúc + lụt: Năm nước ta có nhiều lũ lụt + lục: Bé lục tung đồ đạc nhà h) Một số tập ngồi học khóa Ngồi tập trên, giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi viết tả qua buổi học phụ đạo với dạng tập Nội dung tập giáo viên đưa phải phù hợp với đối tượng học sinh nhằm gây hứng thú học, cụ thể tập sau: ● Bài tập trắc nghiệm : Khoanh tròn vào chữ trước từ ngữ viết tả: a - suy nghỉ b - nghĩ hè c - nghỉ phép d - im lặn e - lặn lội g - vắng lặn h - muối cam i - hạt múi k - sương muối Đáp án: khoanh vào c, e, k ● Bài tập điền Đúng – Sai : Điền chữ Đ vào ô trống trước chữ viết tả chữ S vào ô trống trước chữ viết sai tả: chim xẻ mổ xẻ Đáp án: S chim xẻ Đ mổ xẻ dìu dắt dìu biếc Đ dìu dắt S dìu biếc mải miết mãi Đ mải miết Đ mãi ● Bài tập phát hiện: Tìm từ sai tả câu sau sửa lại cho đúng: - Dẫu cháu khơng dúp được, ơng thấy lòng nhẹ - Một ngơi xao chẳng sáng đêm - Chỉ có vần trăng thao thức canh gát đêm - Anh cảm thấy dễ chiệu đầu óc bớt căng thẳng - Hơm đó, ông lão ngồi sưỡi lửa đem tiền * Học sinh tìm từ ngữ viết sai tả qua gợi ý nghĩa từ để từ em sửa lại cho 14 Học sinh sửa phải là: - Dẫu cháu khơng giúp được, ơng thấy lòng nhẹ - Một ngơi chẳng sáng đêm - Chỉ có vầng trăng thao thức canh gác đêm - Hôm đó, ơng lão ngồi sưởi lửa đem tiền 2.3.6 Biện pháp 6: Chữa lỗi viết thiếu nét, viết sai vị trí dấu Một nguyên nhân dẫn đến việc viết thiếu nét, viết sai vị trí dấu em khơng cẩn thận, viết cẩu thả viết chưa theo quy trình Bên cạnh có em chưa nắm vững vị trí đặt Đối với học sinh thường xuyên nhắc nhở em viết cẩn thận hơn, đồng thời theo dõi sát xem em viết chưa quy trình, tơi hướng dẫn lại quy trình viết cho em Qua quan sát số em hay viết thiếu nét, không liền nét thấy em ngồi viết khơng cẩn thận, cẩu thả, em viết khơng liền nét, viết tách rời chữ, số em đưa bút không bút Tuỳ theo lỗi em, tơi hướng dẫn em chữa lỗi Các dấu viết phạm vi ô vuông có cạnh 0,5 đơn vị Vị trí dấu không đặt cao thấp, đặt vào âm vần: dấu nằm đầu chữ (dấu sắc,dấu huyền, dấu hỏi, dấu ngã); dấu đặt chân chữ (là dấu nặng), chữ ghi tiếng có âm đơi âm cuối dấu đặt chữ thứ âm đôi (biển, truyền, lượn ); tiếng có âm đơi khơng có âm cuối dấu đánh vào chữ thứ âm đơi (ví dụ: mía, lúa, mùa…) Giúp học sinh hiểu muốn viết nhanh phải viết liền mạch nét chữ cái, liền mạch chữ chữ Khi viết chữ, nét bút thường đưa mạch đến cuối chữ, sau nhấc bút điền tiếp dấu vào chữ 2.3.7 BiƯn ph¸p 7: Nắm vững lỗi học sinh nhắc nhở em sửa lỗi Qua thống kê, phân tích để tìm ngun nhân lỗi tả học sinh, giáo viên xác định trọng điểm tả học sinh, trọng điểm tả lớp để chủ động việc xác định mục tiêu, yêu cầu rèn viết cho tiết dạy xây dựng nội dung cho sát hợp với đối tượng học sinh lớp dạy Trong SGK, giáo viên cần dựa vào nguyên nhân lỗi tả học sinh lớp để lựa chọn có biện pháp thích hợp giúp em khắc phục sửa chữa sai sót 2.3.8 BiƯn ph¸p 8: Cần ý tất bước tiết dạy tả, đặc biệt bước cho HS tự sửa lỗi Bước thực hai hình thức 15 - Hình thức 1: HS tự so sánh đối chiếu viết với in sách giáo khoa (Hoặc giáo viên ghi sẵn bảng phụ) Nếu phát thấy lỗi sai, HS gạch chân bút chì sửa lề thẳng với lỗi sai Đây hình thức HS tự đánh giá mình, hình thức có hạn chế định HS bỏ qua lỗi - Hình thức : Sau viết xong tả, giáo viên cho HS đổi chéo theo bàn để HS soát lỗi giúp bạn Nếu phát lỗi sai, HS dùng chì thước gạch chân, sau trả cho bạn tự sửa lỗi lề Đây hình thức HS đánh giá HS với hình thức HS tìm hết số lỗi cho bạn cách trung thực Giúp em nắm vững tả Khi chấm GV xem lại lượt bài, phát lỗi thiếu, giáo viên gạch chân yêu cầu HS sửa lề Sau chấm xong, GV tuyên dương HS phát xác lỗi bạn nhắc nhở HS chưa phát hết lỗi bạn để lần sau em làm tốt Ở tả âm vần có bắt buộc tự chọn theo phương ngữ Với loại sau cho HS điền âm vần khó hay tìm từ với nghĩa cho trước, ghép tiếng tạo từ… Giáo viên bắt buộc phải cho HS hiểu nghĩa từ tìm GV hướng dẫn học sinh, HS làm vào Nếu học sinh làm sai, GV tiếp tục cho học sinh viết lại từ sai vào sửa lỗi tả 2.3.9 BiƯn ph¸p 9: Phối hợp với tổ, khối, nhà trường, phụ huynh - Thông qua buổi họp chuyên môn tổ, khối đưa thắc mắc để bàn bạc tìm cách khắc phục - Dạy chuyên đề tổ để rút kinh nghiệm - Họp phụ huynh nêu thực trạng lớp để tháo gỡ, chọn bút máy bút kim mực đen Phụ huynh phải thường xuyên kiểm tra nhắc nhở em viết cẩn thận Tơi xin trích giáo án dạy tả nghe – viết mà tơi áp dụng vào dạy thu kết cao Nội dung cụ thể là: Chính tả: Tuần 23 - Mục tiêu: + Nghe – viết tả ; trình bày hình thức văn xi + Làm tập 2- Đồ dùng dạy học - Bảng phụ viết sẵn tập 2a - Vở tập Tiếng Việt đồ dùng cần thiết sách giáo khoa, phấn 16 3- Các hoạt động dạy học Hoạt động 1: Củng cố kiến thức: - Giáo viên gọi học sinh lên bảng lớp theo lời đọc giáo viên Cả lớp viết vào bảng con: lấy, làm việc, liên lạc - Giáo viên học sinh nhận xét - Giáo viên tuyên dương em viết đẹp - Giới thiệu Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh nghe - viết a/ Hướng dẫn chuẩn bị : - Giáo viên đọc mẫu đoạn viết: Người sáng tác Quốc ca Việt Nam - Một học sinh đọc lại lớp đọc thầm theo - Giúp học sinh nắm số từ khó + Quốc hội ; quan nhân dân nước bầu ra, có quyền cao + Quốc ca; hát thức nước, dùng có nghi lễ trọng thể + Cho HS xem ảnh nhạc sĩ Văn Cao- người sáng tác Quốc ca Việt Nam - Hãy nêu nội dung đoạn viết (Học sinh nêu nội dung đoạn văn) - Những chữ đoạn văn viết hoa ? ( Những chữ đầu câu , tên riêng Văn Cao, Tiến quân ca.) + Đọc cho HS viết bảng con: Văn Cao, Tiến quân ca b/ Giáo viên đọc cho học sinh viết bài: - Nhắc nhở HS ngồi tư - Giáo viên đọc cho HS viết vào - Giáo viên đọc lại tồn cho học sinh sốt Hoạt động 3: Chấm chữa Giáo viên hướng dẫn em đổi cho nhau(hai bạn cạnh nhau) thấy bạn sai lỗi kịp thời bảo bạn sửa sau em xếp đầu bàn để giáo viên chấm nhận xét viết Hoạt động 4: Hướng dẫn học sinh làm tập tả Bài tập : Điền vào chỗ trống: 2a) l hay n 2b) ut hay uc Buổi trưa im dim Con chim chiền chiện Nghìn mắt Bay v , v cao Bóng ằm im Lòng đầy yêu mến Trong vườn êm ả Kh hát ngào - Một học sinh đọc yêu cầu - Học sinh tự làm - Hai học sinh lên bảng làm * Chốt lại lời giải 2a) Buổi trưa lim dim 2b) Con chim chiền chiện Nghìn mắt Bay vút, vút cao 17 Bóng nằm im Lòng đầy u mến Trong vườn êm ả Khúc hát ngào Hoạt động 5: Hoạt động nối tiếp - Giáo viên nhận xét tiết học - Học thuộc khổ thơ tập chuẩn bị tiết sau 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua thời gian áp dụng biện pháp nêu trên, thân thấy học sinh lớp 3B tơi chủ nhiệm có nhiều chuyển biến rõ rệt chữ viết Học sinh viết nắn nót, cẩn thận trở thành thói quen em Các em tự giác học tập, sách giữ đẹp Phong trào “vở sạch- chữ đẹp”của lớp nhà trường đánh giá cao Víi giải pháp nêu kết học kỳ kì II lớp 3B đạt sau: TT Các loại lỗi HS thường sai Số HS thường sai lỗi Số lượng Tỉ lệ Về điệu: Học sinh chưa phân biệt hai hỏi ngã * Ví dụ: nghĩ hè (từ đúng: nghỉ hè ); suy nghỉ (từ đúng: suy nghĩ )… Về âm đầu: - Học sinh viết lẫn lộn số chữ ghi âm đầu sau đây: g/ gh ; ng/ ngh; c/ k; s/ x ; d/ gi Về âm chính: Học sinh hay mắc lỗi viết chữ ghi âm vần sau đây: ai/ay/ây; ao/au/âu; oe/eo; iu/êu/ iêu; ăm/âm; ăp/âp; ip/iêp; ui/ uôi; ưi/ ươi; ưu/ươu Về âm cuối: Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối vần sau đây: at/ac; an/ang; ăt/ăc; ăn/ăng; ât/âc; ân/âng: êt/êch; ên/ênh; iêt/iêc; uôn/uông; uôt/uôc; ươn/ương Lỗi viết hoa: Đây loại lỗi phổ biến trầm trọng viết em Lỗi viết hoa em thường gặp dạng: • Khơng viết hoa đầu câu, danh từ riêng (tên riêng), tên địa danh: • Viết hoa tùy tiện: Vấp lỗi nêu em 2,7 % 2em 5,6% 1em 2,7% 0 0 0 Cụ thể số minh họa học sinh: 18 19 Qua bảng thống kê minh họa ta thấy chữ viết học sinh có tiến rõ rệt Số học sinh mắc lỗi giảm cách đáng kể Tơi cho học sinh rà sốt lại tả, đánh dấu lỗi mắc phải theo nhóm lỗi, tơi thấy kết khả quan Trước đó, tơi quan sát thấy có em học sinh nhẩm, đánh vần suy nghĩ từ khó viết làm tốc độ viết bị giảm Nhưng đến đa số em viết hơn, nhanh Nhìn viết điểm tiến bộ, em tỏ hứng thú học phân môn Chính tả Vở Chữ đẹp Xếp loại Loại Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Loại A 35 97,2% 30 83,3% 30 83,3% Loại B 2,8% 16,7% 16,7% Loại C 0% 0% 0% 0% Qua bảng thống kê ta thấy chữ viết học sinh có tiến rõ rệt Số học sinh mắc lỗi giảm cách đáng kể Tơi cho học sinh rà sốt lại tả, đánh dấu lỗi mắc phải theo nhóm lỗi, tơi thấy kết khả quan Trước đó, tơi quan sát thấy có em học sinh nhẩm, đánh vần suy nghĩ từ khó viết làm tốc độ viết bị giảm Nhưng áp dụng vào giảng dạy đa số em viết hơn, nhanh Nhìn viết điểm tiến bộ, em tỏ hứng thú học phân mơn Chính tả Nhờ mà môn học khác chấm nhắc nhở nhiều đến việc vấp lỗi học sinh 20 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 3.1 Kết luận Qua việc nghiên cứu vận dụng sáng kiến kinh nghiệm: “ Một số biện pháp khắc phục viết sai lỗi tả cho học sinh lớp 3” Tơi thấy giáo viên dạy tả cần nắm vững trọng điểm tả lớp đặc điểm phương ngữ nơi dạy để giúp học sinh rèn luyện, khắc phục, sửa sai lỗi tả, giúp em ngày viết tả Trong trình dạy học Giáo viên phải nhiệt tình, quan tâm, giúp đỡ, kèm cặp HS, động viên, khích lệ học sinh có tiến kịp thời, lúc, chỗ GV phải thường xuyên chấm, chữa để tìm chỗ sai, chỗ dễ nhầm lẫn, dễ mắc lỗi tả học sinh để củng cố, khắc sâu luật tả cho học sinh Việc cung cấp mẹo luật tả cho HS lớp cần thiết giúp em viết tả góp phần nâng cao chất lượng phân mơn tả nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung Đối với học sinh, việc xây dựng phong trào VSCĐ có ý nghĩa quan trọng Kết phong trào sản phẩm học sinh làm ra, em tự hào đạt Qua việc tổ chức thực hiện, nhiều giáo viên thành công việc giáo dục tình cảm thẩm mĩ, yêu quý, trân trọng vẻ đẹp chữ viết học sinh Tiểu học 3.2 Kiến nghị * Đối với giáo viên: Việc phát lỗi tả, thống kê, tìm ngun nhân mắc lỗi, từ đưa biện pháp khắc phục cần thiết, khơng thể thiếu q trình dạy - học Tiếng Việt * Đối với Nhà trường: Duy trì nề nếp triển lãm “Vở - chữ đẹp” học sinh năm cho học sinh khóa sau học tập * Đối với Phòng giáo dục: Duy trì tổ chức việc thi viết chữ đẹp hàng năm giáo viên học sinh Trên số kinh nghiệm việc khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp 3B mà tơi nghiên cứu, thực thành cơng lớp phụ trách mang lại kết khả quan Song với hạn chế thân trình tìm hiểu xây dựng sáng kiến kinh nghiệm, khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong cấp lãnh đạo bạn đồng nghiệp đóng góp để chất lượng sáng kiến kinh nghiệm đạt kết cao Xin chân thành cảm ơn! 21 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 01 tháng 02 năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Ngọc 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Phương pháp dạy Tiếng Việt Từ điển tả Tiếng Việt Sách giáo khoa Tiếng Việt -Tập I Tập II Sách giáo viên Tiếng Việt -Tập I Tập II 23 24 PHỤ LỤC 1: Mẫu bìa sáng kiến kinh nghiệm khổ giấy A4 SỞ GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD- ĐT THIỆU HOÁ TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 25 Tên người thực hiện: Đơn vị: Trường Tiểu học SKKN thuộc lĩnh vực: Tiếng Việt Thanh Hoá, năm …… PHỤ LỤC 2: Mẫu phụ lục - Mục lục Trang PHẦN I : Mở đầu Lý chọn đề tài ……………………………………….… Mục đích nghiên cứu ………………………………….……… Đối tượng nghiên cứu .………………………………….……… Phương pháp nghiên cứu ………………………………….… .…… PHẦN II: Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm ………… 2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm….……… 3 Các giải pháp sử dụng để giải quết vấn đề .……… 4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 17 PHẦN III: Kết luận, kiến nghị 26 Kết luận 19 Kiến nghị: 19 - Tài liệu tham khảo MỤC LỤC Trang PHẦN I : MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài ……………………………………….… Mục đích nghiên cứu ………………………………….……… Đối tượng nghiên cứu .………………………………….……… Phương pháp nghiên cứu ………………………………….… .…… PHẦN II: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm ………… 2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm….……… 3 Các giải pháp sử dụng để giải quết vấn đề .……… 4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 17 PHẦN III: KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ Kết luận 19 Kiến nghị: 19 27 ... sai lỗi tả cho học sinh lớp 3 làm đề sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu Giúp học sinh lớp khắc phục lỗi tả thường mắc 1 .3 Đối tượng nghiên cứu - Biện pháp khắc phục viết sai lỗi tả cho. .. số biện pháp khắc phục viết sai lỗi tả cho học sinh lớp 3 Tơi thấy giáo viên dạy tả cần nắm vững trọng điểm tả lớp đặc điểm phương ngữ nơi dạy để giúp học sinh rèn luyện, khắc phục, sửa sai lỗi. .. thói quen cho học sinh 2 .3. 2 Biện pháp 2: Rèn cho học sinh phát âm qua tiết tập đọc phần luyện đọc phần viết tả phần luyện viết đúng, luyện nói cho học sinh (HS) sửa lỗi tả tất mơn học Trên sở