SKKN một số BIỆN PHÁP NHẰM GIÁO dục đạo đức lứa TUỔI CHO học SINH lớp CHỦ NHIỆM 10c4 – TRƯỜNG THPT TRIỆU sơn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC LỨA TUỔI CHO HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM 10C4 – TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN Người thực hiện: Ngô Văn Khuê Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Công tác chủ nhiệm THANH HOÁ NĂM 2018 MỤC LỤC 4 Trang A MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU B NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Khái niệm đạo đức 1.2 Quá trình giáo dục đạo đức 1.3 Vị trí, chức năng, nhiệm vụ q trình giáo dục đạo đức THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 2.1 Thuận lợi 2.2 Khó khăn GIẢI PHÁP THỰC HIỆN BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN 4.1 Tìm hiểu đối tượng học sinh đề giáo dục 4.2 Vai trò giáo viên chủ nhiệm việc rèn luyện đạo đức cho học sinh 4.3 Tăng cường phối hợp với giáo viên môn đặc biệt giáo viên 10 môn Văn, môn GDCD để rèn luyện đạo đức cho học sinh 4.4 Đổi tiết sinh hoạt cuối tuần 11 4.5 Hoạt động trải nghiệm thực tế để hiểu tâm lí học sinh 13 4.6 Dùng phương pháp kết bạn 14 4.7 Kết hợp với Gia đình học sinh việc giáo dục đạo đức cho 15 em KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 16 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 17 Tài liệu tham khảo 19 Danh mục SKKN 19 A MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đảng Nhà nước ta xác định: Giáo dục đào tạo vấn đề đặc biệt quan trọng, quốc sách hàng đầu, động lực phát triển kinh tế, xã hội Giáo dục đào tạo nghiệp toàn Đảng, nhà nước, toàn nhân dân, nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài Mục tiêu cốt lõi giáo dục đào tạo hình thành phát triển phẩm chất, lực người Việt Nam Mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo tới năm 2020, định hướng tới năm 2030 là: Tạo chuyển biến chất lượng hiệu giáo dục; khắc phục dứt điểm yếu kéo dài Giáo dục đào tạo người Việt Nam yêu đất nước, trung thành với lí tưởng, độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; có đủ phẩm chất, lực đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế.[1] Chăm lo phát triển nghiệp giáo dục đào tạo chăm lo phát triển nguồn nhân lực, nâng cao dân trí, đào tạo nhân tài cho Đất nước Người ta thường nói: Trẻ em tờ giấy trắng mà người lớn muốn vẽ Nói cách khác, học sinh mà đặc biệt học sinh THPT đối tượng dễ bị ảnh hưởng thói hư, tật xấu xã hội cách nhanh Nhất thời kì bùng nổ cơng nghệ thơng tin điều khơng tránh khỏi Vì nghiệp giáo dục đào tạo trở thành nghiệp chung toàn xã hội; – người làm công tác giáo dục thờ với thực tế sống xã hội học sinh mà trực tiếp giáo dục Trong trình giáo dục ấy, giáo viên chủ nhiệ có vai trò, chức nhiệm vụ quan trọng việc đào tạo hệ trẻ, nghiệp “Trồng người” Giáo viên chủ nhiệm người động viên, giúp đỡ học sinh biết vượt qua hoàn cảnh thân để trau dồi kiến thức, rèn luyện tu dưỡng để trở thành người có tri thức, có lĩnh, lí tưởng, có phẩm chất đạo đức tốt nhân cách cao đẹp Giáo dục học sinh phải giáo dục toàn diện tri thức đạo đức, “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng Có đức mà khơng có tài làm việc khó” (Hồ Chí Minh) Bởi vậy, sau nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp mạnh dạn ghi lại đề tài “Một số biện pháp nhằm giáo dục đạo đức lứa tuổi cho học sinh lớp chủ nhiệm 10C4-Trường THPT Triệu Sơn 6” làm sáng kiến kinh nghiệm năm học 2017-2018 để chia sẻ đồng nghiệp MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Khảo sát, tìm hiểu thực trạng học tập rèn luyện đạo đức học sinh cụ thể học sinh lớp chủ nhiệm Từ tìm giải pháp hợp lý để đưa biện pháp cụ thể giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Để có sở đánh giá hiệu việc áp dụng đề tài vào công tác chủ nhiệm, chọn lớp trường THPT Triệu Sơn 6, cụ thể: - Lớp đối chứng: Lớp 10C5 năm học 2017 - 2018 - Lớp thực nghiệm: Lớp 10C4 năm học 2017 – 2018 Là học sinh vào lớp 10 nên em bỡ ngỡ, biết nghe lời, vã lại em chủ yếu em nơng thơn nên có nhiều nét tương đồng giống PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Chủ yếu phương pháp thực nghiệm Tôi tận dụng tối đa thời gian buổi sinh hoạt 15 phút đầu giờ, tiết sinh hoạt cuối tuần trải nghiệm thực tế cho học sinh Ngồi tơi phối hợp với giáo viên môn để thảo luận số hình thức tìm hiểu số nội dung phù hợp để tiến hành thực nghiệm B NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Khái niệm đạo đức Đạo đức hình thái ý thức xã hội bao gồm nguyên tắc chuẩn mực xã hội, nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc tiến xã hội mối quan hệ người người người với tự nhiên [2] 1.2 Quá trình giáo dục đạo đức Là hoạt động có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch nhằm biến nhu cầu chuẩn mực, giá trị đạo đức theo yêu cầu xã hội thành phẩm chất, giá trị cá nhân, nhằm góp phần phát triển nhân cách cá nhân thúc đẩy phát triển, tiến xã hội [2] 1.3 Vị trí, chức năng, nhiệm vụ trình giáo dục đạo đức 1.3.1 Vị trí q trình giáo dục đạo đức: Là phận cấu thành trình giáo dục trường THPT Quá trình giáo dục nhà trường chia làm nhiều trình phận: Giáo dục đức dục, giáo dục trí dục, giáo dục thể chất, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục lao động kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp Trong đó, giáo dục đạo đức xem tảng, gốc rễ tạo nên nội lực tiềm tàng vững cho mặt giáo dục khác Quá trình giáo dục đạo đức tạo nhịp cầu gắn kết nhà trường xã hội, người với sống [2] 1.3.2 Chức giáo dục đạo đức: Đạo đức phận kiến trúc thượng tầng, ý thức xã hội, đạo đức mặt quy định sở hạ tầng, tồn xã hội ; mặt khác tác động tích cực trở lại sở hạ tầng, tồn xã hội Vì vậy, đạo đức có chức to lớn , tác động theo hướng thúc đẩy kìm hãm phát triển xã hội Đạo đức có chức sau: - Chức giáo dục - Chức điều chỉnh hành vi cá nhân, cộng đồng công cụ tự điều chỉnh mối quan hệ người người xã hội - Chức phản ánh [2] 1.3.3 Nhiệm vụ trình giáo dục đạo đức: Phát triển nhu cầu đạo đức cá nhân; hình thành phát triển ý thức đạo đức; rèn luyện ý chí, hành vi, thói quen cách ứng xử đạo đức; phát triển giá trị đạo đức cá nhân theo định hướng giá trị mang tính đặc thù dân tộc thời đại Trong tất mặt giáo dục, giáo dục đạo đức giữ vị trí quan trọng Hồ Chủ Tịch nói: “Dạy học, phải biết trọng tài lẫn đức Đức đạo đức Cách mạng, gốc quan trọng, khơng có đạo đức Cách mạng có tài vơ dụng ” Giáo dục đạo đức có ý nghĩa lâu dài, thực thường xun tình khơng phải thực có tình hình phức tạp có đòi hỏi cấp bách Trong nhà trường THPT, giáo dục đạo đức mặt giáo dục phải đặc biệt coi trọng, công tác coi trọng chất lượng giáo dục tồn diện nâng lên đạo đức có mối quan hệ mật thiết với mặt giáo dục khác Giáo dục đạo đức không dừng lại việc truyền thụ khái niệm tri thức đạo đức, mà quan trọng kết giáo dục phải thể thành tình cảm, niềm tin, hành động thực tế học sinh [2] Quá trình dạy học chủ yếu tiến hành học lớp; trình giáo dục đạo đức khơng thực học lớp mà thực thơng qua tất hoạt động tập thể Nhà trường, địa phương Gia đình Là giáo viên chủ nhiệm, trước hết cần phải hiểu biết cách sâu sắc vấn đề chung trình giáo dục đạo đức Từ có định hướng, mục tiêu sát thực, xây dựng chương trình kế hoạch cụ thể có biện pháp tổ chức, giáo dục thích hợp để nâng cao chất lượng hiệu q trình giáo dục nói chung, q trình giáo dục đạo đức nói riêng THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ 2.1.Thuận lợi: - Được quan tâm, ủng hộ Ban giám hiệu với nhiệt tình giúp đỡ đồng nghiệp - Sự ủng hộ phụ huynh học sinh lớp - Bản thân người công tác nhiều năm ngành giáo dục làm công tác chủ nhiệm nhiều năm, nên có nhiều kinh nghiệm, có vốn sống ln mẫu mực lời nói gương mẫu việc làm - Là học sinh lớp 10 nên em non nớt, dễ uốn nắn em em nơng thơn nên có nhiều em ngoan, lời thầy cô giáo Đây thuận lợi để giáo dục em thời gian đầu năm học 2.2 Khó khăn: Trường THPT Triệu Sơn tiền thân trường Bán Công, chất lượng đầu vào thấp Mặc dù tuyển sinh trường công lập khác, tuyển học sinh có chất lượng thấp học lực hạnh kiểm Những năm gần đây, tượng học sinh vi phạm đạo đức nhiều Học sinh vùng, phần đông gia đình nơng dân, số nhà bn bán Điều kiện kinh tế nhiều khó khăn, cha mẹ quan tâm đến việc học hành, rèn luyện, tu dưỡng Cá biệt có gia đình thả để em sống tự do, ỷ vào nhà trường, trăm nhờ vào thầy cô Việc quản lý lỏng lẻo, số gia đình nhận thức phiến diện, lệch lạc sai lầm, thiếu tri thức, phương pháp nuôi dạy Quan tâm nuông chiều thái việc nuôi dưỡng chăm sóc Có bậc cha mẹ sử dụng quyền uy với cách cực đoan có gương phản diện Có nhiều em bị lâm vào hoàn cảnh éo le bố mẹ bỏ hoạn nạn nên khó khăn việc học tập rèn luyện Có gia đình sử dụng biện pháp giáo dục sai lầm, thiếu tính sư phạm, nặng răn đe thuyết giáo, không thuyết phục, không tạo hội cho em rèn luyện lao động, sinh hoạt đời sống cộng đồng Tình thương chiều nghiêm khắc, vũ lực thơ bạo, cấm đốn q nng chiều, thỏa mãn vật chất cho số bậc cha mẹ nguyên nhân ảnh hưởng không tốt đến nhân cách em Hơn nữa, thời kì kinh tế mở cửa, hội nhập quốc tế ngồi mặt tích cực nảy sinh vấn đề đáng lưu tâm Đó là, sắc văn hóa dân tộc bị đe dọa; giá trị đạo đức truyền thống, phong mĩ tục bị xói mòn; mối quan hệ thành viên gia đình lỏng lẻo, ln thường đạo lí bị đảo lộn “Nhà lỗi phép khinh bố Mụ chanh chua vợ chửi chồng” (Trần Tế Xương) Hiện nay, phận thiếu niên có dấu hiệu sa sút nghiêm trọng đạo đức, nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc, ý thức quan hệ cộng đồng, thiếu niềm tin sống, tính tự chủ dễ bị lơi vào việc xấu Số học sinh vi phạm pháp luật, thiếu lễ độ với người lớn, nói tục, gây gổ đánh nhau, khơng trung thực, ích kỷ, ham chơi, đua đòi ngày nhiều Ngay nhà trường, tượng học sinh vơ lễ với giáo viên, tình trạng học sinh kết thành băng nhóm thơ bạo với bạn bè (bạo lực học đường) lên đến mức báo động; tình u học trò vấn đề đáng lo ngại có mối tình để lại hậu nghiêm trọng Điều đáng quan tâm số Cán quản lí, Giáo viên chưa thật gương sáng cho học sinh, lo trọng đến việc dạy tri thức khoa học, thờ khơng ý đến việc giáo dục tình cảm đạo đức cho học sinh Còn số giáo viên có định kiến, thiếu thiện cảm, thiện chí với học sinh vi phạm kỉ luật Đôi lúc nhà trường giáo viên sử dụng thái biện pháp hành chính, lạm dụng quyền lực, khơng ý nghe em trình bày nguyện vọng, hồn cảnh, lý do… dùng ngôn ngữ thiếu tế nhị, xúc phạm đến nhân cách học sinh Thiếu tình thương cảm thơng với học sinh với em có hồn cảnh éo le, thiếu tình cảm gia đình Một vài giáo viên thiếu gương mẫu, mô phạm quan hệ giáo dục Đôi việc đánh giá giáo viên thiếu cơng bằng, thiếu khách quan thiên vị định kiến Sự kết hợp giáo dục nhà trường giáo dục gia đình, giáo dục ngồi xã hội chưa quan tâm mức Được phân công nhà trường, năm 2017-2018 làm công tác chủ nhiệm lớp 10C4 Lớp 10C4 sĩ số 42 có 20 em nam 22 em nữ Là lớp học đại trà nên điểm đầu vào em khơng cao, tồn có học lực hạnh kiểm trung bình Lớp 10C4 tình hình học sinh lớp nhiều thành phần, song chủ yếu gia đình nơng dân Đa phần em ngoan, lễ phép, chăm học hành, bên cạnh có học sinh bỏ học chơi điện tử, khơng chịu học bài, hay nói chuyện làm việc riêng lớp, cá biệt có trường hợp học sinh đánh nhau, ứng xử với người thiếu lễ phép, cắm xe lấy tiền tiêu xài, hút thuốc lá, nói dối cha mẹ học không vào lớp nhiều ngày mà cha mẹ giáo viên chủ nhiệm đến nhà việc sáng tỏ đặc điểm lớp xác định công tác chủ nhiệm lớp gặp khơng khó khăn Để có biện pháp phù hợp, từ đầu năm chọn lớp, lớp chủ nhiệm lớp không chủ nhiệm để áp dụng biện pháp giáo dục Trước tiên tơi tìm hiểu thông tin học tập hạnh kiểm thông qua học bạ lớp 9, kết cụ thể: Học lực (lớp THCS ) Lớp SS Giỏi Khá Trung bình Yếu-Kém SL % SL % SL % SL % 10C4 42 0,0 14,3 36 85,7 0 10C5 40 0,0 10 25,0 30 75,0 0 Lớp SS 10C4 10C5 42 40 Hạnh kiểm (lớp THCS ) Tốt Khá SL % SL % 25 59,5 15 35,7 27 67,5 12 30,0 Trung bình SL % 4,8 2,5 Yếu-Kém SL % 0 0 Từ thực trạng trên, giáo viên làm công tác chủ nhiệm, băn khoăn, trăn trở nhiều, vừa lương tâm vừa trách nhiệm cần phải làm để góp phần vào công tác giáo dục đạo đức cho học sinh năm học cuối cấp để em có hành trang bước vào đời Bởi tài đức liền với nhau, nhà trường có nề nếp tốt phải có nhiều tập thể lớp có nề nếp tốt Kết đạo đức kết học tập có mối quan hệ mật thiết với nhau: lớp học học sinh có đạo đức tốt, nề nếp tốt kết học tập nâng cao Tôi nhận thấy, việc nắm rõ thực trạng đề biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh nhiệm vụ quan trọng cán giáo viên nói chung giáo viên chủ nhiệm nói riêng GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 3.1 Tìm hiểu đối tượng học sinh để giáo dục 3.2 Vai trò Giáo viên chủ nhiệm lớp việc rèn luyện đạo đức cho học sinh 3.3 Tăng cường phối hợp với giáo viên môn đặc biệt giáo viên môn Văn, môn GDCD để rèn luyện đạo đức cho học sinh 3.4 Đổi tiết sinh hoạt cuối tuần 3.5 Hoạt động trải nghiệm thực tế để hiểu tâm lí học sinh 3.6 Dùng phương pháp kết bạn 3.7 Kết hợp với Gia đình học sinh việc giáo dục đạo đức cho em BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN 4.1 Tìm hiểu đối tượng học sinh để giáo dục: Đối tượng mà trực tiếp giảng dạy giáo dục học sinh THPT Theo tổ chức y tế giới WHO, độ tuổi vị thành niên từ 10 dến 19 tuổi Ở Việt Nam quy định độ tuổi vị thành niên từ 10 đến 18 tuổi Như vậy, học sinh THPT lứa tuổi vị thành niên, giai đoạn em phát triển mạnh thể chất, tâm sinh lý Đây thời kỳ chuyển tiếp từ trẻ em sang người lớn Các em có xu hướng tự khẳng định mình, có ý thức vươn lên làm chủ thân Ở giai đoạn này, bảo, kiểm tra, giám sát người lớn nhiều làm em tỏ khó chịu Đây giai đoạn em thích tìm tòi, khám phá phát điều chưa biết, mẻ sống Đồng thời em muốn vượt khỏi ràng buộc cha mẹ Ở lứa tuổi THPT, giao tiếp với bạn bè nhu cầu lớn Các em có xu hướng tụ tập thành nhóm có sở thích, phù hợp với tính tình để vui chơi đùa nghịch Có lúc, nơi em có hành vi khơng đúng, khơng phù hợp với lứa tuổi Ở giai đoạn này, trình phát triển sinh lý ảnh hưởng nhiều đến tính cách em như: dễ bị xúc động, dễ bị lơi kéo, kích động, lòng kiên trì khả tự kiềm chế em yếu Tính tình em không ổn định, dễ cáu, q sơi nhiệt tình, có trở ngại lại buông xuôi, chán nản Lứa tuổi em cảm thấy dễ dàng đơn giản hai trạng thái tự ti hiếu thắng, dẫn đến hành động thiếu suy nghĩ, nhiều lúc vi phạm nhân cách mà khơng biết Vì thế, bắt đầu nhận lớp chủ nhiệm, cơng việc tìm hiểu học sinh phải tiến hành kịp thời, để từ phân loại học sinh theo nhóm đối tượng tùy thuộc vào hoàn cảnh học sinh Giáo viên chủ nhiệm phải có thơng tin khái qt gia đình học sinh như: nơi ở, hồn cảnh sống, lối sống, hồn cảnh kinh tế gia đình, giáo dục gia đình, quan tâm cha mẹ cái, quan hệ gia đình với láng giềng Việc tìm hiểu giúp giáo viên chủ nhiệm kết hợp tốt với gia đình công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Giáo viên chủ nhiệm phải nắm đặc điểm học sinh về: sức khỏe, đạo đức, lực học tập, động học tập, quan hệ học sinh với cha mẹ, Ơng bà, anh chị em gia đình, trường với thầy ngồi xã hội, cộng đồng Việc tìm hiểu học sinh mặt cần thiết giáo viên chủ nhiệm phải thấy nguyên nhân dẫn đến thực trạng Giáo viên chủ nhiệm phải tìm hiểu tâm lí, lứa tuổi, lực học tập, hoạt động, mối quan hệ học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên, đồn kết lớp chủ nhiệm Từ đó, giáo viên chủ nhiệm đề kế hoạch hoạt động cụ thể lớp, nên đặt tình giả định có vấn đề định biện pháp giải trình chủ nhiệm để việc xảy giáo viên chủ nhiệm không bị động xử lý tình Có giáo viên chủ nhiệm chủ động công tác quản lí học sinh lớp 4.2 Vai trò Giáo viên chủ nhiệm lớp việc rèn luyện đạo đức cho học sinh Công tác giáo dục đạo đức học sinh trường THPT phụ thuộc lớn vào nhân cách thầy cô giáo Lời dạy thầy cô dù hay đến đâu, phương pháp sư phạm dù khéo léo đến đâu không thay ảnh hưởng trực tiếp từ nhân cách người thầy với học sinh Lúc sinh thời Bác Hồ có lời dạy rèn luyện đạo đức cách mạng, đạo đức công dân: “Giáo viên phải ý tài, đức, tài văn hóa chun mơn, đức trị Muốn cho học sinh có đức giáo viên phải có đức…Cho nên thầy giáo, giáo phải gương mẫu, trẻ con” (Trích lời dạy Bác Rèn luyện đạo đức cách mạng, đạo đức công dân) Đối với lớp học, giáo viên chủ nhiệm có vai trò vơ quan trọng, cầu nối đa chiều với lực lượng giáo dục nhà trường, gia đình xã hội, đóng góp nhiều cơng sức việc giáo dục học sinh, chăm lo, dìu dắt em mặt Ngoài chức nhiệm vụ giáo viên bình thường, giáo viên chủ nhiệm người quản lý toàn hoạt động giáo dục lớp Trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, giáo viên khác thông thường thực qua giảng Còn giáo viên chủ nhiệm, việc giáo dục đạo đức học sinh qua giảng phải giáo dục qua hoạt động thực tiễn lớp Để học sinh học tốt đòi hỏi lớp phải có phong trào thi đua, tạo khơng khí học tập sôi Giáo viên chủ nhiệm lớp phải tổ chức phong trào Muốn giáo dục học sinh vi phạm đạo đức, học sinh cá biệt, dìu dắt học sinh yếu trước hết phải giáo viên chủ nhiệm Học sinh lớp khơng đồn kết với giáo viên chủ nhiệm phải tháo gỡ Làm công tác chủ nhiệm lớp 10C4 với đa số học sinh có hồn cảnh gia đình khó khăn, tơi gặp nhiều khó khăn, thử thách Tơi xác định phải gần gũi học sinh, tận tụy với công việc, chí hy sinh lợi ích riêng để hồn thành tốt nhiệm vụ Tơi thường kiểm tra việc học tập em nhà thông qua phụ huynh phụ đạo thêm cho học sinh yếu, để em nắm vững kiến thức Để giúp đỡ học sinh có hồn cảnh khó khăn lớp với việc vận động học sinh lớp, vận động thầy cô giáo môn ủng hộ, thân thực coi nhiệm vụ mà phải làm tốt giá để học sinh đến trường bạn khác Đặc biệt, thân xác định để giáo dục học sinh cần phải có phẩm chất tâm lý người làm cha, làm mẹ, người bạn lớn học sinh Để góp phần hình thành phát triển nhân cách em cách có hiệu quả, giáo viên phải có phẩm chất đạo đức tốt, tâm huyết với nghề, yêu thương tận tụy với học sinh Giáo viên chủ nhiệm phải hoàn thành tốt nhiệm vụ tìm hiểu nắm vững học sinh lớp mặt, cộng tác chặt chẽ với gia đình học sinh phối hợp với giáo viên mơn, tổ chức đồn, để giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm Giáo dục cho em động học tập đắn: Chăm chỉ, say mê học tập, biết trân trọng kiến thức tiếp thu, khơng ỷ vào khó khăn, có nghị lực vượt qua khó khăn, thái độ học tập phải trung thực; đức khiêm tốn, tinh thần tập thể, tính tương trợ, tình đoàn kết thương yêu giúp đỡ lẫn Để em học tập tốt, giáo viên chủ nhiệm cần phải rèn luyện cho em đức tính kiên trì, chịu khó say mê sáng tạo, vận dụng tri thức vào thực tiễn Giáo dục quan điểm: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để khẳng định mình” (UNESCO) Giáo viên chủ nhiệm cần đảm bảo quyền lợi đáng, thưởng phạt phân minh, kịp thời, công tất học sinh Giáo viên chủ nhiệm không phép trù úm, ghẻ lạnh, phân biệt đối xử với học sinh Trong đánh giá học sinh, giáo viên chủ nhiệm phải công bằng, khách quan để tạo niềm tin cho em phấn đấu, biện pháp tâm lý quan trọng có hiệu Giáo dục đạo đức q trình lâu dài, phức tạp, đòi hỏi người giáo viên chủ nhiệm cần có cơng phu, kiên trì, biện pháp giáo dục phải liên tục lặp lặp lại nhiều lần cơng tác giáo dục đạt kết Khơng có cơng thức chung cho công tác chủ nhiệm, trước tiên cần phải có tâm, lòng nhiệt tình phương pháp hợp lý đem lại thành cơng 4.3 Tăng cường phối hợp với giáo viên môn đặc biệt giáo viên môn Văn, môn GDCD để rèn luyện đạo đức cho học sinh Tôi gặp gỡ giáo viên Ngữ văn GDCD trao đổi đưa ý kiến biện pháp phối kết hợp giáo viên môn với giáo viên chủ nhiệm để rèn luyện đạo đức cho học sinh lớp chủ nhiệm Với đặc trưng môn, môn Ngữ văn môn học giúp học sinh có nhiều học, nhiều câu chuyện đạo đức Thông qua học môn Ngữ văn giáo viên bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm, lòng yêu thương người, yêu đẹp biết ghét ác, xấu, biết hướng thiện làm điều thiện, hiểu truyền thống đấu tranh dựng nước giữ nước ông cha ta, biết tự hào truyền thống mà thấy rõ trách nhiệm cơng dân với Tổ quốc, với dân tộc, với quê hương, hiểu thêm quê hương, đất nước, di sản văn hóa, danh lam thắng cảnh đất nước giới Ví dụ: chương trình Ngữ văn 12, thơ “Đò lèn” Nguyễn Duy, khơi dậy học sinh tình cảm mà dành cho Ông Bà Ở cuối thơ, Nguyễn Duy viết “Khi tơi biết thương bà muộn Bà nấm cỏ thơi”, tơi nghĩ câu thơ có tác động sâu sắc đến tình cảm em, thơng qua tìm hiểu học sinh lớp, tơi biết có học sinh hồn cảnh Nguyễn Duy Hoặc tác phẩm “Số phận người” (Trích “Số phận người” Sơ-lơkhốp), giáo viên hướng dẫn Học sinh tìm hiểu tác giả, tác phẩm nhân vật An-đrây Xơ-cơ-lốp Tìm hiểu nhân vật An-đrây Xơ-cơ-lốp phương diện: hồn cảnh tâm trạng sau chiến tranh; gặp gỡ bé Va-ni-a; hành 10 trình rời U-pin-xcơ Đặc biệt, tìm hiểu gặp gỡ Xơ-cơ-lốp bé Vani-a Các em thấy việc nhận bé Va-ni-a (một đứa bé mồ côi cha mẹ, số phận bất hạnh sau chiến tranh) làm thể đồng cảm, tình thương, lòng u mến chân thành, bộc trực tâm hồn nhân hậu Xô-cô-lốp Và, từ hình thành học sinh lòng thương người, sẻ chia với người bất hạnh, biết yêu thương người hoàn cảnh Gần giúp em có tinh thần đồn kết, giúp đỡ bạn bè, biết chia sẻ với bạn có hồn cảnh khó khăn lớp Biết trân trọng giá trị người điều quan trọng tự em phải có lĩnh để vượt lên hồn cảnh, vượt lên thử thách khắc nghiệt số phận để khẳng định Bởi khơng xa nữa, em phải đối mặt với sống mới, môi trường nhiều thử thách chờ phía trước Đối với văn học tác phẩm có tính nhân văn giáo viên tác động tới tâm hồn em, kéo em với chuẩn mực đạo đức người Việt Nam Đối với giáo viên môn GDCD thông qua việc cung cấp cho học sinh hiểu biết chung số phạm trù đạo đức số truyền thống đạo đức tốt đẹp dân tộc, qua giáo viên rèn luyện kỹ sống, đặc Giáo viên môn GDCD có khả lập luận, thuyết trình vốn sống phong phú Nên hướng dẫn em ứng xử giải tình tốt, từ biết phản đối điều xấu yêu quý, trân trọng hành động đẹp, việc làm tốt… Ngoài gặp riêng trao đổi cụ thể với giáo viên môn khác, điểm mạnh điểm yếu học sinh tiết dạy môn Những học sinh chưa tiến bàn cách giáo dục phù hợp đặc điểm tâm lý cá nhân 4.4 Đổi tiết sinh hoạt cuối tuần Thông thường sinh hoạt lớp cuối tuần GVCN làm công tác tổng kết tuần đề kế hoạch hoạt động tuần học Giờ sinh hoạt lớp thường nặng nề tất khuyết điểm học sinh tuần GVCN kiểm điểm, phê bình, uốn nắn cách nghiêm khắc có phần khắt khe Khơng khí sinh hoạt căng thẳng, giáo viên học sinh phải gồng lên để với hành vi chưa đẹp học sinh ngơn ngữ thiếu thiện cảm GVCN Thốt khỏi quy luật khắt khe ấy, sinh hoạt lớp chủ nhiệm thời điểm mà học sinh tự phê bình phê bình lẫn nhau, GVCN tham gia với tư cách cố vấn, dự đưa ý kiến nhận xét cuối sinh hoạt Thông qua sinh hoạt lớp, GVCN kịp thời uốn nắn sai trái khuyết điểm 11 học sinh có học sinh vi phạm, lấy tình nghĩa thầy trò tâm cởi mở, chân thành với em làm cho em thấy khuyết điểm Trong giáo dục em, GVCN khơng nên nặng kiểm điểm, phê bình, mà phải tìm xác định nguyên nhân tác động đến em làm cho em mắc sai lầm, phải trân trọng mặt tốt, thành tích học sinh dù thành tích nhỏ, dùng gương tốt học sinh trường gương người tốt, việc tốt sống chí kể cho em nỗ lực phấn đấu vượt khó thân để em học tập Có thể lúc em chưa hiểu mưa dầm thấm lâu, em nhận điều làm chưa sửa chữa kịp thời GVCN nêu việc làm tốt, cố gắng nỗ lực thành viên lớp để xây dựng tập thể lớp thành lớp tiên tiến Để tiết sinh hoạt cuối tuần sơi tơi lồng ghép vấn đề nóng hổi mà em thường gặp quan tâm thành tham luận như: “Tình u tuổi học trò nên hay không nên” “Các nguyên nhân gây bạo lực học đường” hay “ Cần làm cho tương lai” Mỗi tháng đưa chủ đề phù hợp nội dung tháng Ví dụ: Tháng đưa chủ đề “Thanh niên với học tập, rèn luyện nghiệp cơng nghiệp hố đại hố đất nước” Sau tơi tiến hành bước sau: Bước 1: Tuần tháng 9, đưa nội dung thứ nhất: “Thanh niên với học tập rèn luyện”,tôi đưa câu hỏi tham luận như: “học để làm gì”, “Có cần thiết phải học tập hay khơng ?”, “Học hay cho ai?”, “ Học ai?” sau cho em nhà viết tham luận tham luận vào tiết sinh hoạt lớp tuần thứ Bước 2: Tuần tháng 9, đưa nội dung để em thảo luận “ Vai trò niên cơng cơng nghiệp hố, địa hố đất nước” Ở nội dung cho em tuỳ chọn nội dung để viết tham luận trình bày vào tuần thứ tháng Bước 3: Đến tuần đọc tham luận, thu cho em tham luận trước lớp Tôi phấn khởi em phát biểu hăng say, sôi đặt câu hỏi mà nhiều bạn quan tâm “ Làm để học tập có kết tốt?”… Bước 4: Tôi cho em thảo luận kế hoạch học tập rèn luyện năm học Bước 5: Sau tơi cho em phát biểu suy nghĩ, liên hệ thân chốt lại học cần rút ra: Chúng ta cần phải thấy việc xây dựng cho thân lý tưởng sống đắn vơ quan trọng Mục tiêu, lý tưởng không thiết phải 12 cao xa Chúng ta mục tiêu nhỏ hơn, thiết thực Trước phấn đấu trở thành cơng dân tốt phấn đấu học sinh tốt, đứa ngoan Cha mẹ vất vả Trước em muốn thay đổi giới tự thay đổi thân Hãy sống với khí chất lứa tuổi niên: động, nhiệt huyết, sẵn sàng vượt qua thách thức, khó khăn Cứ chuyên đề lớp thực như: Tháng 10 chuyên đề “Vấn đề bạo lực học đường”, tháng 11 chuyên đề “Thanh niên với truyền thống hiếu học tôn sư trọng đạo”, tháng 12 “thanh niên với nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc”, tháng 1là “Thanh niên với việc giữ gìn sắc văn hố dân tộc”, tháng “Thanh niên với lý tưởng cách mạng”, tháng “Thanh niên với vấn đề lập nghiệp”, tháng “Thanh niên với hồ bình, hữu nghị hợp tác” tháng “Thanh niên với Bác Hồ”.[3] Với phương pháp này, mặt, giáo dục cho em kĩ sống như: Kĩ giao tiếp, kĩ làm việc nhóm, kĩ tự giải vấn đề Mặt khác cung cấp cho em kiến thức cần thiết sống vấn đề cấp thiết như: Sức khoẻ sinh sản vị thành niên hay nạn bạo lực học đường để em phòng tránh.[4] 4.5 Hoạt động trải nghiệm thực tế để hiểu tâm lí học sinh Để hiểu rõ học sinh lớp chủ nhiệm củ mình, từ đầu năm tơi lên kế hoạch với Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp thăm số gia đình học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn Trước hết chúng tơi đến thăm gia đình em Lê Thị Tình xã Thọ Dân Em mồ côi bố lẫn mẹ sau tai nạn giao thông hồi 2006, hai chị em với ông bà nội Sức già không giúp nhiều cho hai chị em mà lúc mưa gió, bệnh tật làm cho em phải bỏ lỡ việc học hành Hay em Đoàn Văn Tuấn xã Minh Châu - bố em bị bệnh hiểm nghèo, gia đình em có đáng giá bán hết lấy tiền chạy chữa cho bố Gia đình em khủng hoảng mặt tinh thần lẫn kinh tế Em chán nản giải trí đường ham chơi điện tử nhiều hồn cảnh khó khăn khác mà kể hết Bản thân nghĩ, trải nghiệm thực tế việc làm cần thiết để giáo viên chủ nhiệm hiểu học trò hơn, “câu hiệu, mệnh lệnh” mà việc làm tưởng chừng đơn giản để kéo 13 gần khoảng cách thầy trò- gia đình nhà trường, từ đưa phương pháp giáo dục đắn, không nên trách mắng, xử phạt vội vàng, chưa hiểu nguyên nhân Ngồi tơi cho em xem số video phóng nhọc nhằn vất vả học sinh vùng núi, học sinh dân tộc vùng cao, như: Ký Tây Bắc “ Học sinh trường Mồ Dề ăn trưa”; Con đường đến trường học sinh miền núi – VTV1 hay hát Mơi tím chân trần…để em thấy em miền núi hạnh phúc, may mắn biết nhường nào, để từ em có ý trí phấn đấu Tôi thiết nghĩ với người giáo viên chủ nhiệm biết đưa “bảng nội quy thép lớp” “xử phạt nghiêm” em mắc lỗi giải phần “nổi” “tảng băng chìm” Có thể em sợ trách phạt trước mắt, tạm thời sâu thẳm tâm hồn em thay đổi cách tự nguyện, tự giác Đặc biệt với học sinh cá biệt, em “chai lì” với câu “trách móc” nên giáo viên chủ nhiệm “khéo léo” có tác động tâm lí nhẹ nhàng, mềm mỏng, “liều thuốc đặc trị chữa lành” thói hư, tật xấu em Vì vậy, người giáo viên chủ nhiệm phải biết vận dụng sáng tạo biện pháp tình vào đối tượng cụ thể để giải vấn đề cách thấu đáo, hợp tình, hợp lí 4.6 Dùng phương pháp kết bạn Thường lứa tuổi học sinh THPT dễ bị ảnh hưởng thói hư tật xấu dễ tiếp thu điều hay lẽ phải, dễ hòa vào trò chơi có tính tập thể, tính giáo dục cao Do GVCN nên phân cơng nhóm bạn, hồn cảnh, sở thích, uớc mơ em có điều kiện sinh hoạt, học tập với nhau, em hòa nhập vào chơi bổ ích, từ xóa bỏ mặc cảm thân để với thành viên lớp xây dựng tập thể vững mạnh Mặt khác, thơng qua nhóm bạn, GVCN giao cho nhóm học sinh thực số công việc, tạo điều kiện để học sinh hồn thành động viên khích lệ em để em hòa với bạn bè Ngồi vận động gia đình nhóm bạn tốt tham gia vào việc giúp đỡ em nhiều hình thức như: gây quỹ giúp bạn nghèo thơng qua giúp việc cho gia đình phụ huynh để lấy tiền giúp bạn; giúp đỡ bạn có hồn cảnh khó khăn việc làm cụ thể: gặt lúa, 14 làm cỏ, làm vệ sinh môi trường…tạo cho em tâm lý xem gia đình bạn gia đình mình, tạo điều kiện cho em tham gia học tập hoạt động cách bổ ích Việc làm khó khăn, có tâm huyết, hết lòng với học sinh gặt hái nhiều thành công 4.5 Kết hợp với Gia đình học sinh việc giáo dục đạo đức cho em Gia đình tế bào xã hội, nơi người sinh lớn lên, tổ ấm mang lại hạnh phúc cho cá nhân, nhóm tâm lý, tình cảm xã hội đặc thù mà mối quan hệ huyết thống ruột thịt giúp cho cá nhân hình thành phát triển nhân cách Chính nhà trường GVCN lớp phải nối nhịp cầu liên hệ chặt chẽ thường xuyên nhiều cách để giúp đỡ, giáo dục học sinh như: Thông qua ban đại diện Hội Cha mẹ học sinh, thông qua sổ liên lạc Thông qua cam kết gia đình nhà trường, thơng qua sổ liên lạc giáo viên chủ nhiệm cung cấp thông tin tình hình học tập, rèn luyện học sinh tới gia đình học sinh đồng thời nhận phản hồi thơng tin từ phía cha mẹ học sinh để phối hợp giáo dục, đặc biệt giáo dục học sinh vi phạm đạo đức, học sinh cá biệt, học sinh có hồn cảnh khó khăn Truyền thống văn hố gia đình phương pháp giáo dục em gia đình vơ quan trọng Từ sinh ra, em tiếp xúc trực tiếp với môi trường sống Vì vậy, hành vi em phát triển theo chiều hướng tốt hay sấu phụ thuộc hoàn toàn vào gia đình Từ trách nhiệm phụ huynh việc tư vấn hướng dẫn em theo chiều hướng đắn đảm bảo yếu tố sau: + Dành thời gian để đôn đốc, kiểm tra, theo dõi hành vi, thái độ + Khuyến khích thái độ, hành vi tốt học tập, công việc tham gia hoạt động xã hội em + Làm gương cho em gia đình Ngồi phụ huynh phải gần gũi cái, gợi chuyện để tâm với để từ hiểu nhiều hơn, phải để ý quan tâm để ý tới thay đổi như: Ăn mặc đẹp hơn; ý đến hình thức nhiều hơn; có bạn khác giới; nhóm bạn hay chơi Để từ có biện pháp giáo dục cách mực KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 15 Sau áp dụng đề tài “Một số biện pháp nhằm giáo dục đạo đức lứa tuổi cho học sinh lớp chủ nhiệm 10C4-Trường THPT Triệu Sơn 6” năm học 2016-2017 lớp tơi có kết định, nhà trường đánh giá ghi nhận lớp coi lớp có nhiều học sinh có lực học yếu chưa chăm ngoan lớp tôi: Nề nếp lớp xếp thứ nhà trường có số lượng học sinh tiên tiến tăng lên rõ rệt Lớp đạt lớp tiên tiến năm - Về hoạt động phong trào, lớp đạt giải ba văn nghệ trường đợt thi đua 20-11, giải nhì nấu ăn đợt thi đua 8-3… - Kết học tập rèn luyện lớp sau: Trước áp dụng đề tài (năm học 2016-2017) Lớp SS 10C4 10C5 42 40 Lớp SS 10C4 10C5 42 40 Học lực (lớp THCS ) Giỏi Khá SL % SL % 0,0 14,3 0,0 10 25,0 Trung bình SL % 36 85,7 30 75,0 Hạnh kiểm (lớp THCS ) Tốt Khá SL % SL % 25 59,5 15 35,7 27 67,5 12 30,0 Trung bình SL % 4,8 2,5 Sau tác động (năm học 2017-2018) Học lực Lớp SS Giỏi Khá SL % SL % 10C4 42 0,0 16 38,0 10C5 40 0,0 14 35,0 Trung bình SL % 26 62,0 26 65,0 Yếu-Kém SL % 0 0 Yếu-Kém SL % 0 0 Yếu-Kém SL % 0 0 Hạnh kiểm 16 Lớp 10C4 10C5 SS 42 40 Tốt SL 36 30 % 85,7 75,0 Khá SL % 14,3 22,5 Trung bình SL % 0,0 2,5 Yếu-Kém SL % 0,0 0,0 - Đối với lớp đối chứng 10C5 chưa tác động, số học sinh có học lực giỏi hạnh kiểm tốt có tăng lên khơng đáng kể, dặc biệt hạnh kiểm trung bình - Đối với lớp thực nghiệm 10C4 Sau năm áp dụng học lực tăng rõ rệt từ em chiếm 14,3% lên 16 em chiếm 38,0% Số lượng học sinh trung bình yếu giảm hẳn, trung bình từ 36 em chiếm 85,7% xuống 26 em chiếm 62,0% Về hạnh kiểm, số lượng học sinh có hạnh kiểm tốt tăng từ 25 em chiếm 59,5% lên 36 em chiếm 85,7%, học sinh có hạnh kiểm trung bình yếu khơng em Trong năm học em tiến rõ rệt học tập nề nếp Những học sinh cá biệt như: Lê Sĩ Tú, Đõ Văn Hùng, em có tư tưởng ổn định chịu khó học tập, tu dưỡng đạo đức Trong đó, bật có em Nguyễn Thị Tuyết Nhung, Lê Thị Quỳnh Thảo, Lê Thi Hạnh đạt danh hiệu học sinh tiên tiến Nhưng thành công lớn lớp tơi, tơi thiết nghĩ, em thực đồn kết, khơng tượng chia bè phái Các em học tập với tinh thần tự giác, chủ động; biết lắng nghe bảo giáo viên môn C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT KẾT LUẬN “Vì lợi ích mười năm phải trồng cây, lợi ích trăm năm phải trồng người” lời dạy Bác Hồ mãi phương châm hành động cho tồn xã hội nói chung, cho ngành giáo dục nói riêng Với kinh nghiệm sau tơi vận dụng lớp chủ nhiệm 10C4 trường THPT Triệu Sơn Kết mang lại rõ Đa số em hiểu trách nhiệm thân việc học tập rèn luyện để trở thành người ngoan, học sinh giỏi, người cơng dân có vai trò quan trọng phát triển đất nước 17 Bản thân giáo viên chủ nhiệm phải cố gắng, rèn rũa trau dồi, không giỏi chuyên môn mà giỏi việc nắm bắt lòng người, để có biện pháp hay giáo dục hệ trẻ đủ đức, đủ tài Những làm công tác chủ nhiệm hẳn lòng thấm thía “chủ nhiệm bao nỗi nhọc nhằn, truân chuyên” bù lại có nhiều niềm vui Vui “đàn con” bước trưởng thành, bay cao bay xa muôn nẻo đường đời Qua thời gian nghiên cứu áp dụng biện pháp nhận thấy công tác giáo dục đạo đức cho học sinh thực đem lại thành công bước đầu kết khả quan Đó kết thực tế từ đề tài áp dụng lớp 10C4 – Trường THPT Triệu Sơn ĐỀ XUẤT Đối với giáo viên: Phải vừa dạy kiến thức vừa dạy kỹ sống cho học sinh, để trang bị cho em kỹ để đường đời em vững trãi Đối với nhà trường: Cần xây dựng kế hoạch ngoại khố phù hợp, có học, chương trình có nội dung liên quan đến việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Đề tài giới hạn việc đưa số biện pháp mà tơi cho phù hợp với đối tượng học sinh số khu vực định, khơng phải đâu áp dụng Tôi mong bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ, góp ý, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm để tơi hồn thiện cơng tác chủ nhiệm XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hố, ngày 30 tháng 06 năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Ngô Văn Khuê 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị số 29-NQ/TW, BCH TW Đảng khoá XI Nguồn Internet Nguyễn Thanh Bình: Giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT (Modul 35 BDTX ) Phan Thanh Long: Giáo dục học sinh THPT qua hoạt động giáo dục (Modul 29 BDTX ) VTV1, VTV3 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Ngô Văn Khuê Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT Triệu Sơn TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp rèn luyện văn hoá giao tiếp ứng xử học đường nhằm giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm 10A4 trường THPT Triệu Sơn Một số kinh nghiệm nhỏ tư vấn tâm lí lứa tuổi nhằm ổn định nề nếp lớp chủ nhiệm 11A4-Trường THPT Triệu Sơn Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Sở giáo dục đào tạo Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) B Sở giáo dục đào tạo C Năm học đánh giá xếp loại 2015-2016 2016-2017 19 ... từ có biện pháp giáo dục cách mực KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 15 Sau áp dụng đề tài Một số biện pháp nhằm giáo dục đạo đức lứa tuổi cho học sinh lớp chủ nhiệm 10C4- Trường THPT Triệu Sơn 6” năm học 2016-2017... xử học đường nhằm giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm 10A4 trường THPT Triệu Sơn Một số kinh nghiệm nhỏ tư vấn tâm lí lứa tuổi nhằm ổn định nề nếp lớp chủ nhiệm 11A4 -Trường THPT Triệu Sơn. .. cơng tác chủ nhiệm lớp mạnh dạn ghi lại đề tài Một số biện pháp nhằm giáo dục đạo đức lứa tuổi cho học sinh lớp chủ nhiệm 10C4- Trường THPT Triệu Sơn 6” làm sáng kiến kinh nghiệm năm học 2017-2018