Một số giải pháp đưa công nghệ thông tin vào dạy học môn địa lí lớp 5

MỤC LỤC NỘI DUNG Mục lục Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận SKKN 2.1.1 Mục tiêu giáo dục tiểu học 2.1.2 Hệ thống nguyên tắc dạy học mơn địa lí chương trình tiểu học 2.2 Thực trạng 2.2.1 Thực trạng dạy lớp 2.2 Thực trạng nắm kiến thức học sinh 2.3 Các giải pháp 2.3.1 Làm sống động đồ, lược đồ SGK 2.3.2 Sưu tầm tư liệ thực té Tạo dụng đoạn phim ngắn 2.3.3 Tổ chức trò chơi học tập 2.4 Hiệu SKKN Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo TRANG 2 3 3 4 4 5 7 11 15 16 16 17 18 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Hiện giáo dục Tiểu học giành quan tâm đặc biệt Đảng nhà nước toàn xã hội, giáo dục tạo nhiều điều kiện thuận lợi để phát triển đổi nhiều mặt Cụ thể đổi chương trình, nội dung sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy cho phù hợp với phát triển chung khu vực giới Khi cơng nghệ thơng tin ngày phát triển việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học điều tất yếu Khi em vừa tìm hiểu kiến thức học thông qua SGK lại vừa kết hợp xem tranh ảnh, đoạn phim vô sinh động địa lý giới hạn, đặc điểm tự nhiên; đặc biệt em ngắm nhìn hình ảnh thực phong cảnh tuyệt đẹp, người, thiên nhiên vùng học thơng qua hình ảnh sinh động mà tiết học thơng thường em quan sát khiến học trở nên sống động hơn, em chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, hiệu cao Các em mạnh dạn, tự tin, thích thú tham gia vào trình tìm hiểu kiến thức Tạo mơi trường học tập thân thiện giáo viên học sinh Tạo chờ đợi, hứng khởi cho em học môn Địa lý Hiện nay, tất giáo viên nhận thức tương đối đắn tầm quan trọng việc đưa công nghệ thông tin vào giảng dạy Song vấn đề ta áp dụng đưa công nghệ thông tin vào giảng dạy cho hiệu quả, đặc biệt môn Địa lý lớp Môn Địa lý giữ vị trí quan trọng chương trình học lớp là: - Rèn kĩ quan sát vật, tượng, tìm kiếm tư liệu Địa lý từ nhiều nguồn khác - Biết phân tích, đánh giá, so sánh vật, tượng địa lý - Biết đặt câu hỏi q trình học tập chọn thơng tin để giải đáp - Biết thể kết học tập hình thức - Vận dụng kiến thức học vào sống Trong chương trình mơn Địa lý lớp 5, học sinh tiếp thu kiến thức gắn liền với sống thực tế ngày em Đó kiến thức đơn giản mơi trường xung quanh, địa hình, khí hậu, đặc điểm tự nhiên, điều kiện phát triển kinh tế, thương mại du lịch Việt Nam số nước khu vực giới Quan trọng nữa, mơn Địa lý phải góp phần bồi dưỡng cho học sinh thói quen ham học hỏi, khám phá giới xung quanh, Bồi dưỡng học sinh tình yêu quê hương, đất nước, người… Các kiến thức trình bày SGK thơng qua kênh chữ hình minh hoạ lược đồ, đồ, tranh ảnh…Tuy nhiên ngày giáo viên lên lớp giảng cho học sinh với tranh ảnh, đồ, lược đồ tĩnh có SGK với bảng đen - phấn trắng gây nhàm chán cho học sinh ngày làm cho học sinh học hành uể oải hơn, học sinh có cảm giác sợ học mơn Địa lý có tâm lý học đối phó Với lý nêu trên, tơi xin trình bày kinh nghiệm: “Một số giải pháp đưa công nghệ thông tin vào dạy học mơn Địa lí lớp 5.” 1.2 Mục đích nghiên cứu: *Trên sở nghiên cứu lý luận phương pháp dạy học , điều tra thực trạng việc vận dụng phương pháp dạy học trường Tiểu học nơi tơi cơng tác Qua đó, tìm hiểu số nguyên nhân tồn thành công việc đạo đối phương pháp dạy học nhà trường để tìm giải pháp để nâng cao chất lượng đại trà trường Tiểu học * Để đạt mục đích đó, đề tài xác lập nhiệm vụ sau: * Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc dạy học đưa cơng nghệ thơng tin vào dạy học mơn Địa lí lớp tiểu học Mở rộng hiểu biết thân vấn đề nghiên cứu để áp dụng vào thực tế giảng dạy trường Tiểu học Quảng Khê * Thực nghiệm dạy học đưa công nghệ thông tin vào dạy mơn Địa lí lớp vào học cụ thể + Cung cấp kiến thức ban đầu việc ứng dụng CNTT việc đổi phương pháp dạy học + Hình thành kĩ thi thực hành máy tính biết vận dụng phương pháp dạy học giảng dạy + Luôn say mê nghiên cứu CNTT phục vụ cho công việc giảng dạy + Thực đề tài nhằm rút số kinh nghiệm qua thực tế giảng dạy thân + Đồng thời làm số kinh nghiệm cho đồng nghiệp tham khảo vận dụng q trình cơng tác giảng dạy 1.3 Đối tượng nghiên cứu Quá trình ứng dụng CNTT dạy - học giáo viên, học sinh trường Tiểu học 1.4 Phương pháp nghiên cứu Khảo sát phân tích đánh giá thực trạng trình ứng dụng CNTT dạy học trường Tiểu học Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp quan sát Phương pháp điều tra ( Phỏng vấn, trưng cầu ý kiến, phiếu điều tra.) Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động (Nghiên cứu kết học tập học sinh) Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Phương pháp thống kê tốn học Phương pháp phân tích tổng hợp Đề xuất số giải pháp học kinh nghiệm nâng cao chất lượng ứng dụng CNTT dạy - học trường Tiểu học 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Mục tiêu giáo dục Tiểu học * Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đặc điểm, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học lên trung học sở * Mục tiêu mơn Địa lí Tiểu học Như biết học hết lớp 5, yêu cầu môn học khác Môn Địa lí yêu cầu em phải biết vùng , miền vị trí đất nước ta tất nước giới Nhìn vào lược đồ, đồ em có tìm nước.Biết mật độ dân số, biết sư phân bố rừng ở, biết khu vực Biển Đông Để đạt yêu cầu trên, mục tiêu mơn Địa lí tiểu học đề gồm: - Hình thành phát triển học sinh tiểu học kĩ sử dụng đồ, lược đồ để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi - Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Địa lí hiểu biết sơ giản vê xã hội, thiên nhiên người, văn hóa Việt Nam nước - Bồi dưỡng cho học sinh u thích mơn Địa lí hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp thiên nhiên - Từ mục tiêu trên, việc dạy học tốt mơn nói chung mơn Địa lí nói riêng có ý nghĩa định cho việc thực mục tiêu giáo dục 2.1.2 Hệ thống nguyên tắc dạy học môn Địa lí chương trình tiểu học: + Ngun tắc gắn liền với lí thuyết thực hành: Là lí luân dạy học đòi hỏi dạy kiến thức Địa lí tích hợp chủ đề địa phương, vùng miền đất nước Việt Nam nước giới Nguyên tắc gắn liền với lí thuyết thực hành dạy Địa lí thể chỗ Trước hết, qui luật cấu trúc hoạt động ngôn ngữ đươ rút sở nghiên cứu lời nói sinh động, lời nói kinh nghiệm sống có học sinh + Nguyên tắc trực quan xây dựng dựa vào thống trừu tượng cụ thể Trong giai đoạn khác nhau, địa lí cần phải sử dụng trực quan với mục đích khác nhau: giai đoạn đầu, cho học sinh tiếp xúc với hình trực quan phải sử dụng với mục đích truyền đạt rõ ràng Trực quan giúp học sinh có khả trìu tượng hóa dấu hiệu khái niệm, nhận diện tượng nghiên cứu tượng khác Khi ngữ liệu không tiêu biểu nghĩa không tiêu biểu nghĩa không truyền đạt rõ ràng dấu hiệu tượng nghiên cứu bị xem khơng đảm bảo ngun tắc trực quan + Ngun tắc tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Các tài liệu phương pháp khẳng định hiệu việc dạy học tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Hoạt động nhận thức tích cực học sinh thể chỗ học, tự hồn thành công việc giai đoạn khác học biết tự kiểm tra đánh giá bàn thân Nguyên tắc đảm bảo tính thống ý nghĩa hình thức dạy học mơn địa lí Q trình hình thành khái niệm q trình giúp học sinh nắm thao tác, tư phân tích tổng hợp, khái quát trừu tượng Hiệu cơng việc hình thành khái niệm trực tiếp phụ thuộc vào trình độ phát triển hoạt động trừu tượng tư + Các kiến thức Địa lí tích hợp chủ đề địa phương vùng miền đất nước ta giới theo mở rộng khơng gian địa lí xã hội Bắt đầu từ địa phương vùng miền đến đất nước Việt Nam giới Lôgic đẩm bảo để hồn thành chương trình mơn học bậc Tiểu học có kiến thức bước đầu mơn Địa lí Hình thành phát triển học sinh tiểu học kĩ tiếp cận lực trọng tâm chương trình Thơng qua dạy học mơn Địa lí góp phần rèn luyện cho học sinh thao tác tư Qua giảng dạy thấy phân môn địa lý để học sinh tiếp thu kiến thức theo hướng tích cực chủ động, sáng tạo việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin đưa hình ảnh lên hình để hướng dẫn học sinh tìm kiến thức cần thiết 2.2 Thực trạng Trong dạy học, để có sơ đánh giá chất lượng dạy học, phải xem xét, tìm hiểu thêm số vấn đề có liên quan ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp đến hiệu dạy học giáo viên kết học tập học sinh Bằng sư hiểu biết thân, qua thực tế giảng dạy qua việc quan sát, điều tra vấn đề có liên quanđến nội dung đề tài, nhận thấy thực trạng dạy học môn Địa lí lớp nói chung lớp nói riêng sau 2.2.1.Thực trạng dạy học lớp Qua thực tế giảng dạy trường Tiểu học Quảng Khê, dự giò đồng nghiệp năm học gần qua kết đánh giá cấp quản lí chun mơn cho thấy Đa số tiết dạy thực đầy đủ bước, truyền đạt đầy đủ kiến thức trọng tâm; hình thức tổ chức, phương pháp dạy học nhìn chung phù hợp với đặc trưng môn Tuy nhiên hầu hết giáo viên đượ hỏi : “ Đông chí hài lòng với kết dạy chưa ? “ trả lời thực chưa cảm thấy hài lòng qua tiết dạy Khi tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến điều cho thấy: + Chất lượng học sinh không đồng đều, học sinh giỏi nắm vận dụng kiến thức học vào thực tế nhanh, đặc biệt biết vận dụng kĩ quan sát ghi nhớ, phần lớn học sinh trung bình yếu chưa nắm vững, nắm chưa sâu vận dụng cách lúng túng + Một khó khăn đa số học sinh yêu cầu đọc xác định yêu cầu câu hỏi em xác định chưa sát, chưa đúng, khả ý , vốn ngôn ngữ , lực tư em hạn chế Điều làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy việc nắm kiến thức vận dụng học sinh 2.2.2 Thực trạng nắm kiến thức học sinh Qua thực tế dạy học, kiểm tra việc nắm kiến thức học sinh nhận xét đánh giá giáo viên, tơi tóm tắt thực trạng nắm kiến thức học sinh sau: - Một phận học sinh nắm kiến thức học Các em biết vận dụng vào làm tập Qua thực tế nhiều năm giảng dạy lớp 5, qua dự thao giảng, qua tiết sinh hoạt chuyên môn cụm, nhận thấy việc khai thác giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức mơn Địa lý nói chung mơn Địa lý lớp nói riêng nặng nề, nhàm chán, kiến thức em lĩnh hội chưa sâu Vì mà học sinh sợ học mơn Địa lý chất lượng môn Địa lý khối nói riêng chưa cao * Nguyên nhân: Quảng Khê vùng nơng thơn, học sinh có điều kiện tiếp xúc với công nghệ thông tin gia đình Học sinh chưa có đủ hiểu biết cơng nghệ thông tin sống Các kiến thức địa lý trừu tượng em nên học sinh sợ lo lắng học môn địa lý Nhà trường chưa có giáo viên chuyên trách tin học nên học sinh chưa có hướng dẫn chu đáo cách sử dụng công nghệ thông tin vận dụng công nghệ thông tin vào thực tế Giáo viên ngại đưa công nghệ thơng tin vào giảng dạy cho điều thời gian chưa thành thạo sử dụng vi tính nên lúng túng việc lập kế hoạch dạy, thiết kế giáo án thiết kế giáo án trình chiếu Trong trình hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh kiến thức số giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát,tìm hiểu nội dung sơ sài, mang tính hình thức Kết thực trạng trên: Năm học 2017 - 2018, tiếp tục phân công dạy lớp 5B - Trường tiểu học Quảng Khê Qua trình giảng dạy đến cuối kì tơi tiến hành dạy lớp đối chứng lớp thử nghiệm Dạy học môn Địa lý lớp theo phương pháp truyền thống phương pháp dạy giáo án điện tử Kết thu sau: • Kết dạy Tiến hành kiểm tra kiến thức học sinh thông qua học Nội dung kiểm tra Câu 1: Nước ta có loại hình giao thơng vận tải nào? Câu 2: Nêu điều kiện thuận lợi để phát triển du lịch nước ta? Câu 3: Vì khu vực Đơng Nam Á lại sản xuất nhiều lúa gạo ? Kết thu sau: Lớp 5A 35 Lớp đối chứng Lớp 5B 35 Lớp thực nghiệm HTT HT CHT SL % SL % SL % 14.3 20 57.1 10 28.6 HTT HT CHT SL % SL % SL % 20.0 22 62.9 17.1 Từ kết cho thấy trình dạy học, việc ứng dụng công nghệ thông tin đổi phương pháp dạy học giải pháp hữu hiệu nhằm phát huy tính tích cực, hiệu sáng tạo học sinh giáo viên Nâng cao tính tự học, tự tìm tòi thơng tin qua mạng, tạo điều kiện để học sinh học nơi, lúc, tìm nội dung phù hợp với học Học sinh chiếm lĩnh kiến thức cách tự nhiên hứng thú Bên cạnh giúp em nhận thức tác dụng công nghệ thông tin sống hàng ngày em 2.3 Giải pháp 2.3.1 Làm sống động đồ, lược đồ SGK Trong chương trình Địa lý lớp có tất 23 đồ, lược đồ Các đồ, lược đồ có màu sắc đẹp, phong phú chủng loại Tuy nhiên đồ lược đồ tranh tĩnh Khi khai thác tìm hiểu kiến thức em thấy khó trừu tượng, học sinh tiếp thu kiến thức không sâu, hời hợt Nhưng đồ lược đồ đưa vào giáo án điện tử, lập hiệu ứng phù hợp với trình tự tìm hiểu nội dung kiến thức trở thành đồ, lược đồ sống động Điều có nghĩa tạo hứng thú, hấp dẫn học sinh tìm hiểu kiến thức học sinh tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng , tự nhiên nhớ kiến thức lâu Ví dụ 1: Đối với 14: Giao thông vận tải - SGK trang 96[1] Khi học sinh thực yêu cầu: Tìm hình 2: Lược đồ giao thông vận tải: Quốc lộ 1A, đường sắt Bắc - Nam, sân bay quốc tế: Nội Bài (Hà Nội), Tân Sơn Nhất (Thành phố Hồ Chí Minh), Đà Nẵng; cảng biển: Hải Phòng, Đã Nẵng, Thành phồ Hồ Chí Minh - Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận nhóm 4: Quan sát lược đồ máy chiếu lược đồ SGK - Học sinh báo cáo kết cách lược đồ máy chiếu - Giáo viên cho chạy hiệu ứng chốt: Nước ta có mạng lưới giao thơng toả khắp đất nước Đường sắt Bắc - Nam Quốc lộ 1A tuyến đường sắt đường dài đất nước Ví dụ 2: Đối với 26: Châu Mỹ - SGK trang 120.[1] Khi học sinh tìm hiểu vị trí giới hạn Châu Mỹ thực yêu cầu: Châu Mỹ gồm phận nào? - Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận nhóm 4: Quan sát lược đồ máy chiếu lược đồ SGK - Học sinh báo cáo kết cách lược đồ máy chiếu - Giáo viên cho chạy hiệu ứng chốt: Châu Mỹ gồm có: Bắc Mỹ, Nam Mỹ dải đất hẹp Trung Mỹ nối Bắc Mỹ với Nam Mỹ Khi em tìm hiểu kiến thức qua hình ảnh sống động khơng em nhớ lâu kiến thức mà nâng cao kỹ sử dụng đồ cho em, giúp em tự tin hơn, kích thích hứng thú học tập cho học sinh lớp ai muốn thể khả học tập [3] 2.3.2 Sưu tầm tư liệu thực tế Tạo dựng đoạn phim ngắn: Ngồi việc tìm hiểu kiến thức địa hình, khí hậu, đặc điểm tự nhiên, chương trình Địa lý lớp em tìm hiểu phong tục tập quán số nước, điều kiện phát triển kinh tế, thương mại du lịch…Nếu quan sát hình ảnh SGK tìm hiểu qua kênh chữ khơng thể thu hút trí tò mò, óc tìm tòi khám phá đất nước Việt Nam nước giới Vì tơi thiết nghĩ tư liệu sống động đất nước, người, phong tục tập quán… vùng học đưa vào giảng điện tử khiến học em trở nên sống động Các em du lịch tham quan nơi đó, em hứng khởi, hồi hộp chờ đợi đến tiết học Địa lý để tham gia vào q trình tìm hiểu Ví dụ 1: Đối với 5: Vùng biển nước ta - SGK trang 77.[1] Khi tìm hiểu vai trò biển: - Giáo viên cho học sinh quan sát số bãi biển tiếng nước ta - Từ hình ảnh sống động máy chiếu học sinh tận mắt ngắm nhìn nước xanh, khơng khí mát lành, gió nhẹ thổi, khách du lịch dạo tắm biển, nhìn thấy niềm vui khn mặt ngư dân sau chuyến biển dài ngày - Học sinh sau quan sát tranh máy chiếu hiểu biết dễ dàng nêu vai trò biển - Giáo viên chốt: Biển điều hồ khí hậu, nguồn tài nguyên đường giao thông quan trọng Ven biển có nhiều nơi du lịch, nghỉ mát hấp dẫn [3] Ví dụ 2: Đối với bài: Châu Phi - SGK trang 116[1] Khi tìm hiểu đặc điểm tự nhiên Châu Phi giáo viên giới thiệu thiên nhiên hoang dã Châu Phi đến với học sinh qua video clip sinh động Từ giúp học sinh hiểu thêm thiên nhiên Châu Phi phong phú đa dạng [4] Ví dụ 3: Đối với dạy địa lý địa phương - Giáo viên có điều kiện để giới thiệu lễ hội,các nét đẹp văn hoá địa phương đất nước ta 10 [3] 2.3.3 Tổ chức trò chơi học tập: Chương trình Địa lý lớp thiết kế gồm 29 bài, có ơn tập - Trò chơi dùng để củng cố học: Để tạo cho học sinh hứng thú học tập, thường xuyên tổ chức tiết học hình thức: Vừa học vừa chơi Những trò chơi học tập giúp em thích thú câu hỏi, phiếu học tập Hình thức chơi ln đổi để lần em hào hứng tham gia Sau số ví dụ minh hoạ trò chơi tơi áp dụng tiết học Địa lí Ví dụ 1: Khi học xong bài: Việt Nam - đất nước - SGK trang 66.[1] Tổ chức cho học sinh chơi : Trò chơi Hướng dẫn viên du lịch Trò chơi thường tiến hành sau học sinh học Đây trò chơi tương đối khó học sinh phải ghi nhớ kiến thức học mà phải biết nói rõ ràng, có thứ tự, phải biết xử lí tình xảy bạn hỏi bất ngờ Để giúp học sinh chơi được, GV làm thử cho học sinh xem * Mục đích: Trò chơi nhằm rèn luyện kĩ sử dụng đồ, đồng thời rèn luyện tính tự tin, nói rõ ràng rành mạch trước đám đông 11 * Tiến hành: Em đứng bục giảng đồ máy chiếu (Hoặc đồ treo tường) làm hướng dẫn viên du lịch Các em ngồi khách du lịch Khách du lịch thưởng cho hướng dẫn viên tràng pháo tay cổ vũ du khách lại đưa câu hỏi để giao lưu với hướng dẫn viên * Bài mẫu: Mời bạn đến thăm đất nước Việt Nam xinh đẹp (chỉ VN).[2] Nước nằm khu vực Đông Nam (Chỉ vùng ĐN Á) Lãnh thổ VN có vùng đất liền hình chữ S (Chỉ vùng đất liền) phận rộng lớn biển Đông (Chỉ vùng biển) bao gồm nhiều đảo quần đảo quần đảo Hoàng Sa, Trường Sa).[2] …Có thể dừng lại hỏi: Bạn có biết diện tích phần đất liền VN khơng? Bạn có nhớ thơ học, có câu thơ tả hình dáng nước VN khơng? Ví dụ 2: Khi học xong bài: Cơng nghiệp - SGK trang 91 [1] Tổ chức cho học sinh chơi : Trò chơi Ơ chữ kỳ diệu Trò chơi tiến hành sau học xong Với trò chơi yêu cầu học sinh phải nhớ tổng hợp kiến thức vừa học để trả lời câu hỏi nhằm củng cố kiến thức Mục đích: Rèn óc tư duy, trí nhớ học sinh, rèn tính nhanh nhẹn, nhạy bén, mạnh dạn, tự tin lựa chọn câu hỏi Tiến hành: Giáo viên đưa ô chữ, học sinh lựa chọn chữ sau gíao viên đọc câu gợi ý để học sinh tìm chữ Sau câu hỏi thứ học sinh trả lời ô chữ nằm ô hàng dọc Các câu hỏi gợi ý: - Hàng ngang thứ nhất: Gồm chữ Một loại chất rắn màu đen khai thác nhiều Quảng Ninh, dùng làm chất đốt - Hàng ngang thứ hai: Gồm chữ Chỉ ngành công nghiệp sản xuất, lắp ráp, sửa chữa loại máy móc - Hàng ngang thứ ba: Gồm chữ Chỉ ngành công nghiệp sản xuất điện nhờ vào sức nước 12 - Hàng ngang thứ tư: Gồm chữ Chỉ ngành công nghiệp sản xuất làm phân bón, thuốc trừ sâu, xà phòng… - Hàng ngang thứ năm: Gồm chữ Một loại phương tiện giao thông đường - Hàng ngang thứ sáu: Gồm chữ cái.Chất kết tinh màu trắng, ăn được, có vị - Hàng ngang thứ bảy: Gồm chữ Một sản phẩm làm từ q trình luyện kim, có màu xám, tính giòn cứng [4] Trò chơi dùng tiết ơn tập: - Kiến thức tiết ôn tập kiến thức tổng hợp số học, tơi xây dựng tiết dạy hình thức tổ chức trò chơi học tập dạng: Rung chuông vàng Với lượng kiến thức tương đối nhiều chúng thiết kế dạng câu hỏi trắc nghiệm, câu hỏi sai, 13 ô chữ kỳ diệu làm giảm áp lực căng thẳng cho học sinh, học sinh ôn tập hệ thống lại kiến thức cách tự nhiên nhẹ nhàng [4] [4] 14 Với khơng khí học tập thoải mái, tự nhiên, GV trở thành người bạn học sinh học sinh hào hứng xung phong làm hướng dẫn viên, người dẫn chương trình hay tự tin tham gia vào chương trình Rung chng vàng,… Tất nhiên, đầu, HS lúng túng, nói chưa lưu lốt, giáo viên hướng dẫn giúp đỡ Đến sau, em tiến hơn, thêm nhiều kinh nghiệm trình bày trước đám đơng 2.4 Hiệu quả: Sau ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Địa lý lớp suốt năm qua Đến tháng năm 2018 tiến hành dạy lớp đối chứng lớp thực nghiệm qua tiết dạy: Bài 21: Một số nước Châu Âu - SGK trang 113 thu kết sau: • Kết dạy Tiến hành kiểm tra kiến thức học sinh thông qua học Nội dung khảo sát Câu hỏi: Em tìm thơng tin vừa học để điền vào ô trống Nước Vị trí Thủ Điều kiện tự Sản phẩm nông nhiên, tài nguyên nghiệp công nghiệp Nga Pháp Kết khảo sát chất lượng tháng môn Địa lí lớp Sĩ số 35 Thời điểm Cuối năm Cuối năm HTT HT CHT SL % SL % SL % 14.3 20 57.1 10 28.6 12 34.3 21 60.2 5.7 Từ kết khảo sát cho thấy học sinh có nhiều tiến bộ, lớp học phong phú, học sinh hứng thú học tập Ngoài khuyến khích học sinh tự học, tự tìm tòi kiến thức, hứng thú trình học tập, tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng, tự nhiên nhanh hơn, nhớ lâu Đặc biệt sau tiết học kết thúc tơi nhìn thấy khn mặt vui tươi, hê, thích thú, khơng khí học tập mẻ, đầy hào hứng với học sinh 15 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận: Qua trình tổ chức ứng dụng công nghệ thông tin dạy học thân rút số học kinh nghiệm sau: * Nâng cao trình độ tin học: Để tiết dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin thực có hiệu giáo viên phải có kiến thức sử dụng máy tính: Biết sử dụng phần mềm trình diễn PowerPoint, biết cách truy cập Internet có khả sử dụng phần mềm chỉnh sửa hình ảnh, ảnh động, cắt file âm thanh…nghĩa dù hay nhiều giáo viên phải sử dụng máy tính theo ý muốn cách thường xuyên tự học, học hỏi qua đồng nghiệp để nâng cao trình độ tin học thân * Nắm vững nội dung chương trình học: Trước tiên tơi đọc kỹ kiến thức chuẩn giảng, nội dung cần phải cho học sinh nắm vững kiến thức có khả vận dụng kiến thức , sau giáo viên phác hoạ ý tưởng tìm tòi sáng tạo để dẫn dắt học sinh - Có nghĩa tơi thổi luồng gió vào khơng khí lớp học, làm cho giảng sinh động, mẻ * Tìm hiểu từ ngữ khó hiểu bài: Các học sách Địa lý lớp khơng có giải từ ngữ khó hiểu thực tế, có nhiều từ ngữ mà giáo viên cần phải giải thích cặn kẽ HS nắm vững học xích đạo, chí tuyến, ơn đới, nhiệt đới, hàn đới, mật độ dân số, bồn địa, xa-van, rừng tai-ga… Rất nhiều thầy cô dạy thường hay qn giải thích nghĩ em biết, làm HS hiểu cách mơ hồ Với HS, tất mơn học khó Vì thế, giáo viên cần ý điểm dạy có hiệu quả, HS học tốt hơn, trang bị cho em vốn kiến thức địa lý cần có sống tương lai em sau * Thiết kế tiết dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin: Để tiết dạy đạt hiệu quả, sau nắm vững hiểu sâu nội dung SGK xây dựng thiết kế, trình bày chúng giáo án điện tử cho phù hợp để trình chiếu chiếu Những nội dung, hình ảnh minh hoạ đưa vào giảng thiết lập hiệu ứng phù hợp, đồ, lược đồ, hình ảnh minh hoạ đưa vào giảng nào? đưa vào thời điểm nào, câu hỏi dẫn dắt để thể hết nội dung học, không tham lam, lạm dụng công nghệ thông tin, không đưa nhiều hiệu ứng, hình ảnh đưa vào vừa đủ để khơng qn trọng tâm Điều phát huy óc quan sát, trí tưởng tượng học sinh Bên cạnh giáo viên cần phải biết dẫn dắt khéo léo, hệ thống câu hỏi phải phát huy trí tuệ học sinh, tạo tình có vấn đề để học sinh tranh luận Có sau học, học sinh nắm vững kiến thức có khả vận dụng kiến thức vào thực tế sống Trên số kinh nghiệm nhỏ đúc rút thời gian ngắnvà 16 áp dụng vào năm học cuối bậc tiểu học Tôi thiết nghĩ kinh nghiệm riêng tơi chưa phải tất cả, chưa phải tối ưu Chắc chắn có thiếu sót đơn điệu, mong góp ý chân thành cấp lãnh đạo đồng nghiệp 3.2 Kiến nghị Nhận thứ rõ vai trò tầm quan trọng nội dung đưa công nghệ thông tin vào dạy học mơn Địa lí Tiểu học Cần dành nhiều thời gian, tâm huyết cho việc chuẩn bị dạy: sọan giáo án, làm đồ dùng , dự kiến tình khó khăn với đối tượng học sinh Sáng tạo trình tổ chức hình thức dạy học Trong trình dạy học cần ý đến tích hợp lồng ghép kiến thức quan tâm đến tất đối tượng học sinh, đặc biệt học sinh yếu Hàng năm tổ chức lớp bồi dưỡng giáo viên, chuyên đề đổi phương pháp , hôi thảo khoa học Để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ giáo viên sớm tiếp cận với phương pháp dạy học mới, công nghệ thông tin Bản thân không ngừng học hỏi, tự học, tự bồi dưỡng để vững vàng chuyên môn, nhuần nhuyễn phương pháp Phải sát với học sinh để hiểu đời sống tâm lí lực học em Cần phải linh hoạt tiết dạy để có cách thức tiến hành nhịp nhàng, kích ứng học sinh tự giác tích cực học tập Phụ huynh phải kiểm tra đôn đốc việc chuẩn bị nhà em 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách giáo khoa Địa lý lớp (Nhà xuất Giáo dục) [2].Sách giáo viên Địa lý lớp (Nhà xuất Giáo dục) [3] Ấn phẩm medíazome (Nhà xuất Lao động) Cẩm nang máy tính (Phạm hồng Phước - chủ biên, Lê Hồn - biên tập) Những kinh nghiệm tạo trình diễn Power Point (Trần Đại minh Trí - biên soạn) [4] Hình ảnh mạng Internet - Nguồn: http:// vietnamnet.vn 18 XÁC NHẬN CỦA BGH NHÀ TRƯỜNG HIỆU TRƯỞNG Quảng Xương, ngày 24 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dụng người khác NGƯỜI VIẾT Lê Bá Quảng Trần Thị Hường 19 ... học môn Địa lí lớp tiểu học Mở rộng hiểu biết thân vấn đề nghiên cứu để áp dụng vào thực tế giảng dạy trường Tiểu học Quảng Khê * Thực nghiệm dạy học đưa công nghệ thơng tin vào dạy mơn Địa lí lớp. .. chun trách tin học nên học sinh chưa có hướng dẫn chu đáo cách sử dụng công nghệ thông tin vận dụng công nghệ thông tin vào thực tế Giáo viên ngại đưa công nghệ thơng tin vào giảng dạy cho điều... giác sợ học mơn Địa lý có tâm lý học đối phó Với lý nêu trên, tơi xin trình bày kinh nghiệm: Một số giải pháp đưa công nghệ thông tin vào dạy học mơn Địa lí lớp 5. ” 1.2 Mục đích nghiên cứu: *Trên