Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực người học ở trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh, đại học quốc gia hà nội

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN MẠNH HÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN MẠNH HÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Văn Thuần HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Tôn sư trọng đạo truyền thống tốt đẹp dân tộc ta Tôi vinh dự tự hào hồn thành chương trình thạc sĩ Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Với tình cảm lòng biết ơn sâu sắc, tơi xin chân thành cảm ơn Đảng ủy, Ban Giám hiệu, Phòng, Khoa, tồn thể Q thầy, nhà khoa học Nhà trường tạo điều kiện giúp đỡ tơi hồn thành chương trình học tập Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng kính trọng vô cảm ơn PGS.TS Phạm Văn Thuần, người thầy trực tiếp hướng dẫn khoa học, giúp hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban Giám đốc, cán bộ, giảng viên, sinh viên Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội tạo điều kiện, ủng hộ, cộng tác, giúp đỡ tơi q trình điều tra, khảo sát thu thập liệu liên quan đến đề tài Mặc dù có nhiều cố gắng song trình độ có hạn nên khơng tránh khỏi hạn chế, thiếu sót luận văn Kính mong thầy giáo, cô giáo, nhà khoa học bạn đọc góp ý để cơng trình hồn thiện Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2017 Tác giả Nguyễn Mạnh Hà LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Các thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Tác giả Nguyễn Mạnh Hà MỤC LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG i DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ ii MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Trong nước 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 1.2.2 Hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học 10 1.2.3 Năng lực phân loại lực 12 1.2.4 Tiếp cận lực người học 16 1.2.5 Dạy học theo tiếp cận phát triển lực người học 17 1.3 Hoạt động giáo dục quốc phòng an ninh cho sinh viên theo tiếp cận phát triển lực người học 21 1.3.1 Chương trình giáo dục quốc phòng an ninh cho sinh viên 21 1.3.2 Đặc thù hoạt động dạy học trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh 22 1.3.3 Hoạt động giảng dạy giáo dục quốc phòng an ninh giảng viên theo tiếp cận lực người học 25 1.3.4 Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập giáo dục quốc phòng an ninh sinh viên theo tiếp cận phát triển lực người học 29 1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển lực người học trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh 30 1.4.1 Quản lý mục tiêu kế hoạch dạy học theo tiếp cận phát triển lực người học trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh 30 1.4.2 Quản lý chương trình, nội dung giáo dục quốc phòng an ninh theo tiếp cận phát triển lực người học trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh 32 1.4.3 Quản lý hoạt động giảng dạy giáo dục quốc phòng an ninh giảng viên theo tiếp cận phát triển lực người học trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh 33 1.4.4 Quản lý hoạt động học tập giáo dục quốc phòng an ninh sinh viên theo tiếp cận phát triển lực người học trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh 35 1.4.5 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết giáo dục quốc phòng an ninh sinh viên theo tiếp cận lực người học 36 1.4.6 Quản lý điều kiện đảm bảo giáo dục quốc phòng an ninh cho sinh viên theo tiếp cận phát triển lực người học trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh 37 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển lực người học trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh 38 1.5.1 Mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục quốc phòng an ninh 38 1.5.2 Nhận thức lực đội ngũ cán quản lý, giảng viên 38 1.5.3 Đặc điểm đối tượng sinh viên trung tâm 39 1.5.4 Chương trình, nội dung, kế hoạch dạy học trung tâm 40 1.5.5 Điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học trung tâm 40 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI 43 2.1 Khái quát Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội 43 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển Trung tâm 43 2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội 44 2.1.3 Cơ cấu tổ chức Trung tâm 45 2.2 Tổ chức hoạt động khảo sát thực trạng 46 2.2.1 Mục đích khảo sát thực trạng 46 2.2.2 Nội dung khảo sát thực trạng 46 2.2.3 Đối tượng khảo sát 46 2.2.4 Thời gian khảo sát 46 2.2.5 Phương pháp khảo sát 46 2.2.6 Xử lý số liệu 46 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển lực người học Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội 47 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giảng viên sinh viên hoạt động dạy học giáo dục quốc phòng an ninh theo tiếp cận phát triển lực người học 47 2.3.2 Thực trạng hoạt động giảng dạy giáo dục quốc phòng an ninh giảng viên theo tiếp cận phát triển lực người học 49 2.3.3 Thực trạng hoạt động học tập giáo dục quốc phòng an ninh sinh viên theo tiếp cận phát triển lực người học 54 2.3.4 Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên theo tiếp cận phát triển lực người học 57 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển lực người học Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội 58 2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu kế hoạch dạy học theo tiếp cận phát triển lực người học 58 2.4.2 Thực trạng quản lý chương trình, nội dung giáo dục quốc phòng an ninh theo tiếp cận phát triển lực người học 60 2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy giáo dục quốc phòng an ninh giảng viên theo tiếp cận phát triển lực người học 62 2.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động học tập giáo dục quốc phòng an ninh sinh viên theo tiếp cận phát triển lực người học 62 2.4.5 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết giáo dục quốc phòng an ninh sinh viên theo tiếp cận lực người học 64 2.4.6 Thực trạng quản lý điều kiện đảm bảo giáo dục quốc phòng an ninh cho sinh viên theo tiếp cận phát triển lực người học 65 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển lực người học Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội 66 2.5.1 Điểm mạnh 66 2.5.2 Điểm yếu 68 2.5.3 Thuận lợi 70 2.5.4 Khó khăn 70 2.5.5 Nguyên nhân 70 Tiểu kết chương 73 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI 74 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 74 3.1.1 Đảm bảo quán triệt đường lối, quan điểm đạo Đảng Nhà nước, Trung tâm đổi giáo dục, đào tạo 74 3.1.2 Đảm bảo tính thống nhất, đồng 75 3.1.3 Đảm bảo tính tồn diện tính khả thi 76 3.1.4 Đảm bảo tính sáng tạo linh hoạt quản lý 76 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển lực người học Trung tâm Giáo dục Quốc phòng - An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội 77 3.2.1 Kế hoạch hóa hoạt động dạy học phù hợp với đặc thù môn học theo tiếp cận phát triển lực người học 77 3.2.2 Điều chỉnh, cập nhật chương trình, nội dung dạy học theo tiếp cận phát triển lực người học 81 3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng cán quản lý giảng viên đáp ứng yêu cầu dạy học theo tiếp cận phát triển lực người học 85 3.2.4 Hướng dẫn hoạt động học tập sinh viên theo tiếp cận phát triển lực người học 89 3.2.5 Đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển lực người học 92 3.2.6 Đầu tư sở vật chất, thiết bị giáo dục xây dựng mơi trường học tập mang tính kỷ luật cao theo điều lệnh quân đội 95 3.3 Mối quan hệ biện pháp 98 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 99 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 107 DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO 111 i DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: So sánh hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực người học với hoạt động dạy học theo định hướng nội dung 19 Bảng 1.2: So sánh đánh giá kết học tập giáo dục quốc phòng an ninh sinh viên theo tiếp cận phát triển lực người học với đánh giá kiến thức, kỹ 30 Bảng 1.3: So sánh xây dựng kế hoạch dạy học theo tiếp cận phát triển lực người học với xây dựng kế hoạch dạy học theo lối truyền thống 32 Bảng 2.1: Mức độ quan tâm cán bộ, giảng viên dạy học giáo dục quốc phòng an ninh theo tiếp cận phát triển lực người học 47 Bảng 2.2: Tình hình cán bộ, giảng viên Trung tâm 50 Bảng 2.3: Mức độ sử dụng hình thức tổ chức dạy học Trung tâm 53 Bảng 2.4: Nhận thức sinh viên cần thiết môn Giáo dục Quốc phòng An ninh 54 Bảng 2.5: Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học theo tiếp cận phát triển lực người học Trung tâm 59 Bảng 2.6: Thực trạng quản lý chương trình, nội dung dạy học theo tiếp cận phát triển lực người học Trung tâm 61 Bảng 2.7: Thực trạng quản lý hoạt động học tập giáo dục quốc phóng an ninh sinh viên theo tiếp cận phát triển lực người học 63 Bảng 2.8: Thực trạng quản lý điều kiện đảm bảo giáo dục quốc phòng an ninh cho sinh viên theo tiếp cận phát triển lực người học 66 Bảng 3.1: Tính cần thiết biện pháp quản lý 100 Bảng 3.2: Tính khả thi biện pháp quản lý 102 Bảng 3.3: Mối tương quan tính cần thiết tính khả thi 104 Bảng 12: Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết giáo dục quốc phòng an ninh c a sinh viên theo tiếp c ận lực người học Trung tâm T T 1L ậ p 2X â y 3L ự 4T ổ Mức độ Tthực K T ố h r t á8 u1 5 0 2 0 0 Bảng 13: Thực trạng quản lý điều ki n đảm ảo giáo dục quốc phòng an ninh cho sinh viên theo tiếp cận phát triển lực người học Trung tâm T T Mức N độ q Tthực K T ố h r L t á1 u 0 m cB a 5 n hX â 0 y dT ổ 0 c h Phụ lục 4: Kết trưng cầu ý kiến sinh viên Mức độ quan tâm c a sinh viên dạy học giáo dục quốc phòng an ninh theo tiếp cận phát triển lực người học Rấ S t %S ố1 6ố4 0 Q Í Kh u %S t %S ông % ố2 1ố2 0 0 Sự cần thiết c a mơn Giáo dục Quốc phòng An ninh L T ự T Rấ a 85 t Cầ n Ít 12 cầ 4K hơ Đánh giá vai trò c a mơn Giáo dục Quốc phòng An ninh T T Gi úp Gi úp Gi úp Gi úp Gi úp G iú G iú T K h L ự a 7 7 8 Thái độ sinh viên học Giáo dục Quốc phòng An ninh T L T ự R ất T hí K 19 h B 40 ìn C h G h Mức độ thực hi n hành động học Giáo dục Quốc phòng An ninh T T H À N H C h N ói G iơ L u N g B ỏ G hi T h a m M Ứ T T Í h h t 2 18 13 Giảng viên cần sử dụng phương pháp để tăng tính tích cực c a sinh viên dạy học T T L hự a C c 74 ó Đ a G 58 ắ T ă T 45 ổ Phụ lục 5: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Cán bộ, giảng viên, chuyên gia tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Để nâng cao chất lượng dạy học theo tiếp cận phát triển lực người học Trung tâm cần tăng cường i n pháp quản lý sau Theo đồng chí tính cần thiết khả thi c a i n pháp đ mức độ nào? (3 Rất cần thiết/Rất khả thi, Cần thiết/khả thi, Ít cần thiết/ Ít khả thi) T T MỨC MỨC CẦN KHẢ C BI3 T2 2T N K ế h o Đ iề u c T ổ c h H Đ a d Đ ầ u tư Đồng chí vui lòng cho biết đơi điều thân: - Tuổi đời: Là giảng viên trị  Là giảng viên quân  Là cán quản lý  - Đồng chí làm việc Trung tâm năm Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Phụ lục 6: Kết trưng cầu ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp Tính cần thiết biện pháp quản lý Tín G hÍt iá T CR C ấ ầ cầ tr biện t nn ị 1T K p ế 2 h o Đ iề 2 u c h T ổ 2 c h ứ H 2 n Đ a 2 d n Đ ầ u tư c s Tru 23 42 ng 51 X ế p t Tính khả thi biện pháp quản lý T 1T K ế h o Đ iề u c h T ổ c h ứ c bH n Đ a d n Đ ầ u tư c Ts r u Tí C R KnhÍ ấ h t biện pt ả G i t X ế p t 2 2 7 8 2 7 8 82 Mối tương quan tính cần thiết tính khả thi T T C T Tí D biện í n p n h ( Trh T Trk T un h un h m g ứg ứ i b bb b ậì ậ K ì ế h 52 o ạc Đ iề u 22 c hỉ T ổ c 12 h ứ c b H 32 n g Đ a d 42 n Đ ầ u 62 tư c s T 2 r Phụ lục 7: Kết quan sát thái độ hành động sinh viên học môn Quân chung Thời gian quan sát: từ 00 đến 30 ngày 10 tháng năm 2017 Địa điểm quan sát: giảng đường H1/D2, Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội Nội dung quan sát: quan sát thái độ hành động sinh viên học môn quân chung Phương pháp quan sát: quan sát trực tiếp Kết sau: Qua quan sát cho thấy tiết học đầu: có 45% sinh viên tập trung ý, lắng nghe, ghi chép cẩn thận 10% sinh viên tích cực hợp tác tập luyện Nhưng vào tiết học thứ hai sinh viên có biểu mệt mỏi, thiếu tập trung, cụ thể có 30% sinh viên lơ đãng, nói chuyện, ngủ gật 15% sinh viên tỏ thái độ bất cần Kết luận: Việc sử dụng phương pháp trực quan dạy học học phần Quân chung tiết học đầu sinh viên có thái độ thích học hành động học tập tích cực tương đối tốt Nhưng sử dụng phương pháp trực quan suốt học sau tiết học đầu sinh viên có biểu tập trung, mệt mỏi tâm lý dẫn đến nói chuyện, làm việc riêng học Phụ lục 8: Bảng thời gian biểu sinh hoạt sinh viên Trung tâm T T N T1 h B ộ B á KC h6 Cm 7h hH h 1 T r o n g h B B o H h ọ T D h T 1 T 1 Gh h o n bh 1T N 9ự ộ h i Đ T ểm Th ấ t Phụ lục 9: Bảng 1: Thống kê tài liệu, vũ khí, trang thiết bị dạy học Trung tâm S Đ ố S Tên t T tn l T G vị Q ư2 iá T u T 01 T T T T 05 01 ảT Cờ hT hC hĐ hC 02 05 T B ịa S 01 úM 11 ôM 21 ôM 31 ôM 41 ôM T T hK hK hK hK 50 53 01 12 01 71 00 30 hK hQ 20 51 ôM uB 50 61 áT Cộ 21 71 hi B 82 aB 02 ia K 12 ín Đ hC hC hC hC 22 ồD hB 32 ụC Cộ 42 áT hC 5ủ h 01 01 52 03 00 50 31 Bảng 2: Số lượng sinh viên hồn thành mơn học Giáo dục Quốc phòng An ninh từ năm học 2010 đến Năm học Đối tượng sinh viên Chính quy Tại chức Số chứng Liên kết giảng dạy cấp phát 1.500 5.974 2010– 2011 4.474 2011 – 2012 4.624 1.220 1.790 7.634 2012 – 2013 4.493 1.488 3.581 9.562 2013 – 2014 4.836 2.648 3.778 11.262 2014 – 2015 5.123 854 4.299 10.276 (Nguồn Phòng đào tạo Trung tâm, tính đến tháng 8/2015) ... pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển lực người học Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN... THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI 43 2.1 Khái quát Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội. .. học Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển lực người học Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh,