Dạy học dựa vào phong cách học tập của học viên người lớn tại trung tâm giáo dục thường xuyên ( Luận án tiến sĩ)

Dạy học dựa vào phong cách học tập của học viên người lớn tại trung tâm giáo dục thường xuyên ( Luận án tiến sĩ)Dạy học dựa vào phong cách học tập của học viên người lớn tại trung tâm giáo dục thường xuyên ( Luận án tiến sĩ)Dạy học dựa vào phong cách học tập của học viên người lớn tại trung tâm giáo dục thường xuyên ( Luận án tiến sĩ)Dạy học dựa vào phong cách học tập của học viên người lớn tại trung tâm giáo dục thường xuyên ( Luận án tiến sĩ)

i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên của riêng tơi Các số liệu kết nêu luận án chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận án ii MỤC LỤC MỞ ĐẦU 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu ận ứu cụ thể Chƣơng - CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC DỰA VÀO PHONG CÁCH HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN NGƢỜI LỚN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN 1.1.1 Nghiên cứu phong cách học tập 1.1.2 Nghiên cứu dạy học cho ngƣời lớn 16 1.1.3 Đánh giá kết nghiên cứu có liên quan đến đề tài luận án 19 21 1.2.2 Các mơ hình phong cách học tập 25 1.2.3 Ý nghĩa sƣ phạm phong cách học tập 27 1.3.1 Đặc điểm học viên ngƣời lớn 33 1.3.2 Các phong cách học tập học viên ngƣời lớn 35 1.4.1 Quan niệm dạy học dựa vào phong cách học tập học viên ngƣời lớn 37 ổ 38 1.4.3 Nguyên tắc tổ chức dạy học dựa vào phong cách học tập học viên ngƣời lớn TTGDTX 42 1.4.4 Yêu cầu dạy học dựa vào phong cách học tập học viên ngƣời lớn TTGDTX 44 ả 45 1.5.2 Kết khảo sát bình luận 46 Kết luận chƣơng 56 Chƣơng - BIỆN PHÁP DẠY HỌC DỰA VÀO PHONG CÁCH HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN NGƢỜI LỚN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN 58 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu đào tạo 58 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 59 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 60 2.2.1 Thiết kế qui trình dạy học dựa vào phong cách học tập học viên 61 2.2.2 Lập kế hoạch dạy học dựa vào phong cách học tập học viên 83 2.2.3 Sử dụng phƣơng pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp phong cách học tập học viên 92 2.2.4 Hƣớng dẫn tự học dựa vào phong cách học tập học viên 104 Kết luận chƣơng 105 iii Chƣơng - THỰC NGHIỆM DẠY HỌC DỰA VÀO PHONG CÁCH HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN 107 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 107 3.1.2 Cơ sở thực nghiệm 107 3.1.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 107 3.1.4 Thời gian thực nghiệm 108 3.1.5 Nội dung thực nghiệm 108 3.2.1 Kết trƣớc thực nghiệm 128 3.2.2 Kết sau thực nghiệm lần 131 3.2.3 Kết thực nghiệm lần 135 3.2.4 Kết học viên tự đánh giá 140 Kết luận chƣơng 143 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 145 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ 149 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 150 PHỤ LỤC 158 Phụ lục 158 Phụ lục 163 Phụ lục 166 Phụ lục 169 Phụ lục 172 Phụ lục 174 Phụ lục 182 Phụ lục 8: 184 Phụ lục 185 iv DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT A : Auditory DN : Doanh nghiệp GV : Giáo viên GDTX : Giáo dục thƣờng xuyên HCSN : Hành nghiệp HV : Học viên K : Kinaethetic KLGN : Khối lƣợng ghi nhớ KQHT : Kết học tập MTDH : Mục tiêu dạy học MTHT : Mục tiêu học tập NDHT : Nội dung học tập PCHT : Phong cách học tập PP : Phƣơng pháp PPDH : Phƣơng pháp dạy học PPDHTC : Phƣơng pháp dạy học tích cực THPT : Trung học phổ thơng TTGDTX : Trung tâm Giáo dục thƣờng xuyên V : Visual VAK : Visual-Auditory-Kinnaethetic v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Sự chuyển đổi phong cách theo phƣơng diện Apter 12 Bảng 1.2: Các loại PCHT theo Kold Honey – Mumford 26 Bảng 1.3: Phân loại phong cách học tập dựa vào định hƣớng học tập 27 Entwistle Vermunt 27 47 Bảng 1.5: Ý nghĩa việc tổ chức dạy học dựa vào phong cách học tập học viên ngƣời lớn trung tâm GDTX 48 Bảng 1.6: Những biện pháp tổ chức dạy học dựa vào phong cách học tập học viên ngƣời lớn trung tâm GDTX 50 Bảng 1.7: Những nguyên nhân ảnh hƣởng đến dạy học dựa vào phong cách học tập học viên ngƣời lớn trung tâm GDTX 53 Bảng 2.1: Hƣớng dẫn cho điểm để xác định phong cảnh học tập 71 Bảng 3.1 Kết kiểm tra trƣớc thực nghiệm 128 Bảng 3.2 Phân phối tần suất kết thực nghiệm chuyên đề Tổ chức cơng tác kế tốn vai trị, nhiệm vụ kế toán trƣởng (lần 1) 131 Bảng 3.3: So sánh giá trị trung bình độ lệch chuẩn 134 Bảng 3.4 Phân phối tần suất kết thực nghiệm chuyên đề Tổ chức công tác kế tốn vai trị, nhiệm vụ kế tốn trƣởng (lần 2) 135 Bảng 3.5 Hệ số biến thiên lần thực nghiệm chun đề Tổ chức cơng tác kế tốn vai trị, nhiệm vụ kế tốn trƣởng 137 Bảng 3.6.Giá trị kiểm định khác có khác 139 Bảng 3.7 Mức độ hứng thú môn học lớp thực nghiệm đối chứng 140 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 – Kết kiểm tra trƣớc thực nghiệm khóa 129 Biểu đồ 3.2 – Kết kiểm tra trƣớc thực nghiệm khóa 130 Biểu đồ 3.3- So sánh giá trị trung bình độ lệch chuẩn lớp TN lớp ĐC 134 Biểu đồ 3.4 : Mức độ hứng thú học tập lớp TN lớp ĐC 141 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xây dựng xã hội học tập đƣợc xác định nhiệm vụ, giải pháp thực mục tiêu chiến lƣợc phát triển kinh tế xã hội giai đoạn 2010 - 2020 Điều này, đƣợc khẳng định Hội nghị TƢ6 (khoá IX) Văn kiện Đại hội X Đảng Cộng sản Việt Nam: ―phát triển giáo dục khơng quy, hình thức học tập cộng đồng xã, phƣờng, gắn với nhu cầu thực tế đời sống kinh tế-xã hội, tạo điều kiện thuận lợi cho ngƣời học tập suốt đời, hƣớng tới xã hội học tập‖ [45]; ―thực chƣơng trình giáo dục cho ngƣời Tiếp tục đa dạng hố loại hình trƣờng lớp, tạo hội học tập cho tầng lớp nhân dân có nhu cầu‖ [15] Văn kiện Đại Hội Đảng toàn quốc lần thứ XI xác định: ―Phấn đấu xây dựng giáo dục đại, dân, dân dân, bảo đảm cơng hội học tập cho ngƣời, tạo điều kiện để toàn xã hội học tập học tập suốt đời, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoá đất nƣớc‖ nhấn mạnh: ―đẩy mạnh phong trào học tập nhân dân…thực ―giáo dục cho ngƣời‖, ―cả nƣớc trở thành xã hội học tập‖ Theo đó, cần phải ―phát triển đa dạng hình thức đào tạo‖ [16] Quan điểm, đƣờng lối phát triển giáo dục nêu Đảng khẳng định vai trị giáo dục thƣờng xun việc góp phần phát triển nguồn nhân lực đảm bảo số lƣợng chất lƣợng phục vụ nghiệp công nghiệp hố, đại hố đất nƣớc Vì vậy, giáo dục thƣờng xuyên mặt vừa phƣơng thức học tập, mặt khác nhu cầu phát triển trở thành phận quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân Hệ thống giáo dục thƣờng xuyên nƣớc ta có bƣớc phát triển có nhiều đóng góp cho phát triển giáo dục đất nƣớc Tính đến nay, sở giáo dục thƣờng xuyên phủ khắp địa phƣơng Hiện nƣớc có 59 Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên cấp tỉnh Ngồi 34 huyện nƣớc chƣa có sở giáo dục thƣờng xuyên cấp huyện (trung tâm giáo dục kỹ thuật tổng hợp/trung tâm hƣớng nghiệp dạy nghề…) hầu hết tỉnh thành phố có sở giáo dục thƣờng xuyên cấp quận/huyện [67] Sự phát triển hệ thống sở giáo dục thƣờng xuyên (với nòng cốt trung tâm giáo dục thƣờng xuyên cấp tỉnh) đáp ứng nhu cầu học tập ngày cao ngƣời lao động niên khơng có điều kiện tham gia vào chƣơng trình đào tạo quy Tuy nhiên, vấn đề chất lƣợng giáo dục trung tâm thƣờng xuyên cấp tỉnh lại vấn đề cộm đƣợc dƣ luận xã hội đặc biệt quan tâm Vấn đề có liên quan mật thiết với việc chất lƣợng dạy học trung tâm chƣa đƣợc đảm bảo 1.2 Lý luận dạy học đại khẳng định: hoạt động ngƣời học cần phải đƣợc đặt vị trí trung tâm trình dạy học Chất lƣợng dạy học đƣợc thể phản ánh qua kết học tập ngƣời học Vì thế, sứ mạng trách nhiệm cao ngƣời dạy hình thành phát triển hoạt động học cho ngƣời học Trong đó, phát triển ngƣời học nói chung, hoạt động học tập họ nói riêng lại diễn cấp độ cá nhân Ngƣời học lại học tập theo nhịp độ riêng họ Điều liên quan đến đặc điểm cá nhân ngƣời học Nhƣ vậy, yêu cầu nhằm đảm bảo chất lƣợng dạy học phải nắm vững đặc điểm ngƣời học nhƣ đặc điểm hoạt động học tập họ Ngƣời học trung tâm giáo dục thƣờng xuyên cấp tỉnh (sau gọi học viên) ngƣời trƣởng thành Họ học viên ngƣời lớn Vì thế, việc tổ chức dạy học trung tâm giáo dục thƣờng xuyên cấp tỉnh phải đƣợc thực theo lý luận dạy học ngƣời lớn Đội ngũ giảng viên, giáo viên trung tâm giáo dục thƣờng xuyên phải chuyên gia dạy học ngƣời lớn Tuy nhiên, lý luận dạy học ngƣời lớn Việt Nam chƣa đƣợc đầu tƣ nghiên cứu có hệ thống Trên thực tế, phần lớn giáo viên trung tâm giáo dục thƣờng xuyên cấp tỉnh chƣa đƣợc bồi dƣỡng dạy học cho ngƣời lớn Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng chƣơng trình bồi dƣỡng giáo dục thƣờng xuyên dạy học cho ngƣời lớn nhằm đƣa vào chƣơng trình đào tạo giáo viên dƣới hình thức mơn học tự chọn dành cho sinh viên có nguyện vọng cơng tác trung tâm giáo dục thƣờng xuyên (đây điều kiện để trung tâm giáo dục thƣờng xuyên tuyển dụng giáo viên) Tuy nhiên, nay, chƣơng trình chƣa đƣợc triển khai Thực tế cho thấy, biện pháp nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học trung tâm giáo dục thƣờng xuyên cấp tỉnh cần nghiên cứu thực hành việc tổ chức dạy học cho học viên phù hợp với đặc điểm học viên ngƣời lớn nhƣ đặc điểm học viên ngƣời lớn 1.3 Tham gia vào hoạt động học tập môi trƣờng giáo dục thƣờng xuyên, học viên mang theo đặc điểm phát triển nhận thức đặc trƣng cho lứa tuổi nét riêng cá nhân Mỗi học viên có cách tiếp nhận, giữ gìn xử lý thơng tin khác Có ngƣời thiên nhìn, có ngƣời thiên nghe hay xúc giác – vận động tạo thành phong cách đa dạng Một số học viên gặp khó khăn q trình học tập việc giảng dạy vơ tình khơng phù hợp với phong cách học tập ƣu họ Do đó, việc tìm hiểu phong cách học tập có lợi cho học viên giáo viên Đối với học viên, biết đƣợc phong cách học tập, học viên hiểu cách học phù hợp với mình, điều giúp cho ngƣời học nâng cao hiệu học tập lên cao (khơng có cách học hay sai có cách học phù hợp với phong cách học bạn) Đối với giáo viên, nắm đƣợc phong cách học tập học viên dạy, giáo viên chủ động việc lựa chọn phong cách dạy học tích cực, phƣơng tiện dạy học tạo mơi trƣờng học tập đáp ứng nhu cầu hứng thú cho ngƣời học, điều kiện tốt để nâng cao hiệu dạy học Những kết nghiên cứu tâm - sinh lí ngƣời học điều tra xã hội học gần giới nhƣ nƣớc ta cho thấy có thay đổi phát triển tâm - sinh lý đối tƣợng giáo dục Trong điều kiện phát triển phƣơng tiện truyền thông, bối cảnh hội nhập, mở rộng giao lƣu, ngƣời học đƣợc tiếp nhận nhiều nguồn thông tin đa dạng, phong phú từ nhiều mặt sống, có hiểu biết nhiều hơn, linh hoạt thực tế so với hệ lứa tuổi trƣớc Trong học tập, họ không thoả mản với vai trị ngƣời tiếp thu thụ động, khơng chấp nhận giải pháp có sẵn đƣợc đƣa Điều thể rõ học viên ngƣời lớn - ngƣời học trung tâm giáo dục thƣờng xuyên Học viên ngƣời lớn có có khuynh hƣớng độc lập lĩnh hội tri thức phát triển kĩ thân theo nhu cầu họ Hoạt động học tập học viên ngƣời lớn đƣợc thực theo phong cách xác định Nhƣng phƣơng thức học tập độc lập ngƣời học muốn đƣợc hình thành phát triển cách có chủ định cần thiết phải có hƣớng dẫn đồng thời tạo điều kiện thuận lợi Kết nghiên cứu phong cách học tập học viên ngƣời lớn cho thấy, ngƣời học thành công nhƣ ngƣời dạy kết hợp phong cách dạy họ với phong cách học tập ngƣời học Vì thế, để nâng cao chất lƣợng dạy học trung tâm giáo dục thƣờng xuyên, việc nghiên cứu đặc điểm học tập, đặc biệt phong cách học tập học viên cần thiết Từ lý nêu trên, việc lựa chọn nghiên cứu đề tài : ―Dạy học dựa vào phong cách học tập học viên người lớn trung tâm giáo dục thường xuyên” cần thiết Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp dạy học phù hợp với phong cách học tập học viên ngƣời lớn, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học trung tâm giáo dục thƣờng xuyên Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học phong cách học tập học viên ngƣời lớn trung tâm giáo dục thƣờng xuyên 3.2 Đối tượng nghiên cứu Mối quan hệ hoạt động dạy học với phong cách học tập học viên ngƣời lớn trung tâm giáo dục thƣờng xuyên Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế thi công dạy học theo biện pháp dạy học dựa vào phong cách học tập học viên ngƣời lớn trung tâm giáo dục thƣờng xuyên kết học tập học viên đƣợc nâng cao 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xác định khái niệm cơng cụ; hệ thống hố vấn đề lý luận đặc điểm học tập, phong cách học tập tổ chức dạy học dựa vào phong cách học tập học viên ngƣời lớn để thiết lập khung lí thuyết cho vấn đề nghiên cứu; 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng phong cách học tập học viên ngƣời lớn tổ chức dạy học dựa vào phong cách học tập học viên ngƣời lớn trung tâm giáo dục thƣờng xuyên; 5.3 Đề xuất thực nghiệm sƣ phạm biện pháp dạy học dựa vào phong cách học tập học viên ngƣời lớn trung tâm giáo dục thƣờng xuyên cấp tỉnh Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Học viên đƣợc nghiên cứu học viên theo học lớp ngắn hạn trung tâm giáo dục thƣờng xuyên cấp tỉnh; - Thực nghiệm sƣ phạm đƣợc tiến hành với chƣơng trình bồi dƣỡng, đào tạo ngắn hạn (những ngành nghề có thời gian đào tạo dƣới năm) ận Những quan điểm phƣơng pháp luận sau đƣợc sử dụng nghiên cứu đề tài luận án: - Quan điểm phƣơng pháp luận vật biện chứng: Xem xét vật tƣợng mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau; - Quan điểm hệ thống cấu trúc: Không xem xét vật tƣợng cách riêng lẻ mà đặt chúng hệ thống, chịu ảnh hƣởng, tác động nhiều yếu tố hệ thống - Quan điểm hoạt động dạy học: Tổ chức hoạt động cho học viên, hình thành phát triển hoạt động học tập cho học viên hoạt động tự giác, sáng tạo học viên - Quan điểm thực tiễn: Giải vấn đề đƣợc đặt nghiên cứu đề tài phải xuất phát từ thực tiễn dạy học, giáo dục ứu cụ thể ... dạy học dựa vào phong cách học tập học viên ngƣời lớn trung tâm giáo dục thƣờng xu tiến hành với số biện pháp dạy học dựa vào phong cách học tập học viên ngƣời lớn trung tâm giáo dục thƣờng xuyên. .. dạy học dựa vào phong cách học tập học viên ngƣời lớn trung tâm giáo dục thƣờng xuyên 9 Chƣơng - CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC DỰA VÀO PHONG CÁCH HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN NGƢỜI LỚN TẠI TRUNG. .. giáo viên chƣa quan tâm mức đế phong cách học tập họ học viên chƣa đƣợc học tập phù hợp với phong cách học tập - Các biện pháp dạy học dựa vào phong cách học tập học viên trung tâm giáo dục thƣờng