Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh tại các trường trung học phổ thông huyện thanh liêm, tỉnh hà nam trong bối cảnh hiện nay

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LẠI VĂN THIẾT QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THANH LIÊM, TỈNH HÀ NAM TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LẠI VĂN THIẾT QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THANH LIÊM, TỈNH HÀ NAM TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ YẾN PHƢƠNG HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành tác giả xin bảy tỏ lòng biết ơn kính trọng tới Lãnh đạo trƣờng Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, Thầy Cô giáo tham gia giảng dạy cung cấp kiến thức bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trình học tập nghiên cứu rèn luyện nhà trƣờng Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhiệt tình, tận tâm giúp đỡ PGS.TS Nguyễn Thị Yến Phƣơng trình hƣớng dẫn tác giả viết luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành đến lãnh đạo, giáo viên học sinh trƣờng THPT C Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam nơi tác giả công tác Cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp, gia đình tận tình giúp đỡ động viên tác giả hoàn thành khoá học luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, nhƣng luận văn không tránh khỏi thiếu xót Tác giả mong nhận đƣợc góp ý chân thành thầy cô đồng nghiệp Xin trân trọng biết ơn! Hà Nội, tháng 01 năm 2017 Tác giả Lại Văn Thiết i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT Viết tắt Viết đầy đủ BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lý CMHS Cha mẹ học sinh ĐTN Đoàn niên ĐĐ Đạo đức GĐ Gia đình GD Giáo dục GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm 10 GVBM Giáo viên môn 11 GDĐĐ Giáo dục đạo đức 12 GD&ĐT Giáo dục Đào tạo 13 HT Hiệu trƣởng 14 HS Học sinh 15 NT Nhà trƣờng 16 NGLL Ngoài lên lớp 17 QL Quản lý 18 QLGD Quản lý giáo dục 19 THPT Trung học phổ thông 20 XH Xã hội ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT .ii DANH MỤC CÁC BẢNG vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu 4.2 Đối tƣợng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 10 Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1.CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Các nghiên cứu nƣớc 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý nhà trƣờng 1.2.2 Giáo dục đạo đức 10 1.2.3 Quản lý giáo dục đạo đức 12 1.3 Đặc điểm học sinh trung học phổ thông 13 1.4 Giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 16 1.4.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức 16 1.4.2 Nội dung giáo dục đạo đức 18 1.4.3 Phƣơng pháp giáo dục đạo đức 18 1.4.4 Hình thức giáo dục đạo đức 19 1.4.5 Đánh giá kết giáo dục đạo đức 20 1.5 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức hiệu trƣởng trƣờng THPT bối cảnh 20 1.5.1 Vai trò Hiệu trƣởng trƣờng trung học phổ thông vấn đề quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh 20 iii 1.5.2 Nội dung quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Hiệu trƣởng trƣờng THPT 21 1.6 Các yếu tố tác động đến quản lý giáo dục đạo đức học sinh THPT 27 1.6.1 Yếu tố khách quan 27 1.6.2 Yếu tố chủ quan 28 Tiểu kết chƣơng 30 CHƢƠNG 2.THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN THANH LIÊM, TỈNH HÀ NAM HIỆN NAY 32 2.1 Vài nét tình hình kinh kế- xã hội, giáo dục THPT huyện Thanh Liêm 32 2.1.1 Vài nét vị trí địa lý phát triển kinh tế - xã hội huyện Thanh Liêm 32 2.1.2 Vài nét giáo dục THPT huyện Thanh Liêm 33 ba năm học gần 34 2.2 Thực trạng đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng trung học phổ thông huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam 36 2.2.1 Thực trạng đạo đức học sinh trung học phổ thông huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam37 2.2.2 Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng trung học phổ thông huyện huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam 46 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng trung học phổ thông huyện huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam 53 2.3.1 Nhận thức cán quản lý, giáo viên phụ huynh quản lý hoạt động giáo dục đạo đức 53 2.3.2 Thực trạng tác động lực lƣợng giáo dục giáo dục đạo đức cho học sinh 53 2.3.3 Thực trạng phối hợp nhà trƣờng với lực lƣợng giáo dục 55 2.3.4 Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 56 2.3.5 Thực trạng công tác tổ chức giáo dục đạo đức 57 2.3.6 Thực trạng đạo thực giáo dục đạo đức cho học sinh 58 2.3.7 Thực trạng kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức 59 2.3.8 Nguyên nhân hạn chế việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng trung học phổ thông huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam 60 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trƣờng THPT huyện Thanh Liêm tỉnh Hà Nam 61 2.4.1 Đánh giá thực trạng 61 2.4.2 Nguyên nhân thực trạng 62 2.4.3 Điểm mạnh 64 2.4.4 Điểm yếu 65 2.4.5 Thời 66 2.4.5 Thách thức 67 2.4.6 Bối cảnh 67 iv Tiểu kết chƣơng 69 CHƢƠNG 3.BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN THANH LIÊM, TỈNH HÀ NAM TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 70 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp QL hoạt động GDĐĐ cho HS 70 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 70 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng hệ thống 70 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn tính khả thi, hiệu 70 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THPT 71 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam 71 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức hoạt động giáo dục đạo đức cho cán bộ, giáo viên, học sinh phụ huynh học sinh bối cảnh 71 3.2.2 Biện pháp 2: Đổi việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh 74 3.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng tập thể sƣ phạm mẫu mực nhằm thực tốt công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh 77 3.2.4 Biện pháp 4: Đa dạng hóa hình thức giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động lên lớp 80 3.2.5 Biện pháp 5: Đổi công tác quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức 84 3.2.6 Biện pháp 6: Tổ chức phối hợp hiệu nhà trƣờng, gia đình, xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh 86 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 91 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 93 3.4.1 Mục đích, nội dung, cách thức khảo nghiệm 93 3.4.2 Kết khảo nghiệm 93 Tiểu kết chƣơng 96 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97 Kết luận 97 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức hoạt động giáo dục đạo đức cho cán bộ, giáo viên, học sinh phụ huynh học sinh bối cảnh 97 Biện pháp 2: Đổi việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh 97 Biện pháp 3: Xây dựng tập thể sƣ phạm mẫu mực nhằm thực tốt công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh 97 Biện pháp 4: Đa dạng hóa hình thức giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động lên lớp 97 3.2.5 Biện pháp 5: Đổi công tác quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức 97 v 3.2.6 Biện pháp 6: Tổ chức phối hợp hiệu nhà trƣờng, gia đình, xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh 97 Khuyến nghị 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC 103 vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Quy mô học sinh, cán bộ, giáo viên trƣờng THPT huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam năm gần Bảng 2.2 Kết xếp loại hạnh kiểm học sinh trƣờng THPT huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam Bảng 2.3 Kết xếp loại học lực học sinh trƣờng THPT huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam 35 36 37 Bảng 2.4 Ý kiến HS mức độ quan trọng GDĐĐ 38 Bảng 2.5 Thái độ HSTHPT quan niệm ĐĐ 39 Bảng 2.6 Một số hành vi vi phạm ĐĐ HS năm học từ năm học 2013-2014 đến năm học 2015-2016 Bảng 2.7 Những nguyên nhân ảnh hƣởng đến hành vi tiêu cực đạo đức học sinh ……………………………… 42 44 Bảng 2.8 Nhận thức công tác GDĐĐ trƣờng THPT 47 Bảng 2.9 Mức độ thực công tác GDĐĐ cho học sinh THPT 47 Bảng 2.10 Ý kiến đánh giá nhận thức mức độ thực nội dung GDĐĐ cho học sinh THPT 48 Bảng 2.11 Các hình thức GDĐĐ cho học sinh 50 Bảng 2.12 Các biện pháp GDĐĐ cho học sinh 51 Bảng 2.13 Nhận thức công tác quản lý GDĐĐ học sinh 53 Bảng 2.14 Đánh giá mức độ quan trọng lực lƣợng giáo dục công tác GDĐĐ HS 54 Bảng 2.15 Sự phối hợp NT với lực lƣợng để GDĐĐ học sinh 55 Bảng 2.16 Kế hoạch hoạt động GDĐĐ cho học sinh 57 Bảng 2.17 Thực trạng đạo quản lý GDĐĐ HS 58 Bảng 2.18 Nguyên nhân ảnh hƣởng đến hiệu quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh ……………………………… Bảng 3.1 Tính cần thiết biện pháp QL GDĐĐ cho HS Trƣờng THPT huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam Bảng 3.2: Tính khả thi biện pháp vii 60 91 92 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đạo đức mặt quan trọng, nhân tố cốt lõi nhân cách ngƣời Chính việc hình thành nhân cách nói chung, giáo dục rèn luyện phẩm chất đạo đức nói riêng cho hệ trẻ nhiệm vụ hàng đầu nhà trƣờng thời đại Thế hệ trẻ Việt Nam hôm thừa hƣởng nhiều ƣu việt thời đại thông minh, động, ham hiểu biết, dám nghĩ, dám làm… Tuy nhiên, nhiều năm qua bối cảnh kinh tế thị trƣờng toàn cầu hóa hội nhập kinh tế quốc tế, nƣớc ta biểu số tƣợng đặc biệt đáng lo ngại ”một phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt lý tưởng theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân lập nghiệp tương lai thân đất nước” [17, tr 26] Vấn đề đạo đức hệ trẻ trở thành mối quan tâm chung toàn xã hội, điều đƣợc thể rõ nghị hội nghị lần thứ II ban chấp hành trung ƣơng đảng khóa VIII “Thực coi giáo dục quốc sách hàng đầu… giáo dục đào tạo nghiệp toàn đảng, nhà nước nhân dân…mọi người chăm lo cho giáo dục, cấp ủy tổ chức đảng, cấp quyền đoàn thể nhân dân, tổ chức kinh tế, xã hội, gia đình cá nhân có trách nhiệm tích cực góp phần phát triển nghiệp giáo dục đào tạo, đóng góp trí tuệ, nhân lực, vật lực, tài lực cho giáo dục đào tạo” [17, tr 36] Luật Giáo dục năm 2005 xác định “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [33] Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo lần nhấn mạnh “Giáo dục ngƣời Việt Nam phát triển toàn diện” phát huy tốt tiềm , khả sáng tạo cá nhân ; yêu gia đình , yêu Tổ quốc, yêu đồ ng bào; sống tốt làm việc hiệu quả” cụ thể giáo dục phổ thông “ Nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tƣởng, truyền TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo, Đặng Bá Lâm, Nguyễn Lộc, Phạm Quang Sáng, Bùi Đức Thiệp (2010), Đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục Việt Nam Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục Trƣờng CBQL giáo dục đào tạo, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Bùi Việt Phú (2013), Một số góc nhìn phát triển quản lý giáo dục Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Bảo tàng Hồ Chí Minh (1986), Chủ tịch Hồ Chí Minh với vấn đề đạo đức cách mạng Nxb Thông tin lý luận, Hà Nội Mai Văn Bính (2010), Giáo dục công dân lớp 10 Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường THCS, trường THPT trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tƣ số 12/2011/TT-BGD ĐT ngày 28/3/2011của Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT) Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Giải pháp nâng cao hiệu công tác giáo dục đạo đức, lối sống, phòng chống tội phạm, bạo lực học sinh phổ thông, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trường THCS THPT (Ban hành kèm theo Thông tƣ số 58/2011/TT-BGD ĐT ngày 12/12/2011 Bộ GD&ĐT) Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Thông báo kết Hội thảo toàn quốc công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên ngày 11/4/2014 10 Bộ Chính trị (2009), Thông báo Kết luận số 242 ngày 15/4/2009 tiếp tục thực Nghị Trung ương khóa VIII, phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 11 Nguyễn Quốc Chí, Những sở lý luận quản lý giáo dục (Bài giảng cho học viên cao học QLGD K6 khoa Sƣ phạm Đại học Quốc gia Hà Nội) 12 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Đại cương khoa học quản lý Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội 13 Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 (Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012) 100 14 Chính phủ (2014), Chương trình hành động triển khai thực Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế (Ban hành kèm theo Nghị số 44/NQ-CP ngày 09/6/2014) 15 Phạm Khắc Chƣơng, Nguyễn Thị Yến Phƣơng (2005), Đạo đức học Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội 16 Vũ Cao Đàm (2003), Phương pháp nghiên cứu khoa học Nhà xuất khoa học kỹ thuật, Hà Nội 17 Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị Hội nghị lần thứ II Ban Chấp hành TW Đảng khóa VIII định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa nhiệm vụ đến năm 2000 18 Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị số 29-NQ/TW 4/11/2013 Ban Chấp hành TW lần thứ khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế 19 Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị số 33-NQ/TW 09/6/2014 Ban Chấp hành TW lần thứ khóa XI xây dựng phát triển văn hóa, người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước 20 Đạo đức học Mác - Lê nin (2004) Nhà xuất lý luận trị Hà Nội 21 Trần Khánh Đức (2011), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 22 Phạm Minh Hạc (1999), Khoa học quản lý Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục Nxb Giáo dục, Hà Nội 24 Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển toàn diện người thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 25 Trần Kiểm (2012), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 101 26 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Sỹ Thƣ (2012): Quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 27 Hồ Chí Minh (2000), Toàn tập, tập NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 28 Hồ Chí Minh (2000), Toàn tập, tập NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 29 Hồ Chí Minh (2000), Toàn tập, tập NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 30 Hồ Chí Minh (2000), Toàn tập, tập 10 NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 31 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học Nxb Giáo dục, Hà Nội 32 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm quản lý giáo dục Trƣờng Cán quản lý giáo dục 33 Quốc hội nƣớc Cộng hòa XHCN Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội 34 Hà Nhật Thăng (2010), Rèn luyện kỹ sư phạm dành cho giáo viên sinh viên trường Cao đẳng sư phạm Đại học sư phạm NXB Giáo Dục, Hà Nội 35 Hà Nhật Thăng (1998), Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn Nhà xuất Đại học sƣ phạm Hà Nội 36 Từ điển Tiếng Việt (1997) - NXB KHXH 37 Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Đinh Thị Kim Thoa - Trần Văn Tính – Vũ Phƣơng Liên (2010), Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh THPT NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 38 Viện ngôn ngữ học (2001), Từ điển Tiếng Việt Nhà xuất Đà Nẵng 39 Phạm Viết Vƣợng (2010), Giáo dục học Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội 40 Trần Thị Tuyết Oanh (2005), Giáo trình Giáo dục học Nxb Đại học Sƣ phạm 41.Nguyễn Kiên Trƣờng nhóm dịch giả (2004), Phương pháp lãnh đạo quản lý nhà trường hiệu (Biên soạn từ nguồn tài liệu nƣớc ngoài) Nxb Chính trị quốc gia 42 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ (1985), Những giảng quản lý trường học Nxb Hà Nội 102 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH Để giúp tác giả nghiên cứu thực trạng đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh Trƣờng THPT huyện Thanh Liêm, tỉnh Thanh Liêm, mong em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu ( X) vào ô mà em cho phù hợp Câu 1: Em cho biết mức độ quan trọng việc giáo dục đạo đức cho học sinh giai đoạn ? Đánh giá mức độ Số ý kiến Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Không quan trọng Câu 2: Theo em, phẩm chất đạo đức sau cần thiết phải giáo dục cho học sinh THPT ? STT Phẩm chất đạo đức Tinh thần đoàn kết, ý thức tập thể Tôn trọng nội quy, pháp luật, nghiêm túc công việc Thái độ đắn tình bạn, tình yêu Thật thà, trung thực, dám làm dám chịu trách nhiệm Tinh thần hợp tác, sẵn sàng chia sẻ giúp đỡ lẫn Lòng nhân ái, vị tha, bao dung, độ lƣợng, thƣơng yêu ngƣời 10 11 12 13 Yêu thôn bản, yêu quê hƣơng, đất nƣớc Đức tính hiếu thảo, lòng biết ơn, kính trọng Sống có lý tƣởng, ƣớc mơ hoài bão Có ý chí, ƣớc mơ hoài bão vƣợt khó vƣơn lên Ý thức bảo vệ công, bảo vệ môi trƣờng, thực hành tiết kiệm Ý thức trách nhiệm bổn phận, lợi ích đáng thân, gia đình Ý thức tham gia giữ gìn trật tự an ninh, phòng tránh tệ nạn xã hội 103 Mƣ́c đô ̣ Rất Không Cần cần cần thiết thiết thiết 14 Ý thức nghĩa vụ tổ quốc, dân tộc 15 Ý thức tinh thần quốc tế sáng Câu 3: Những biểu vi phạm nội quy nhà trƣờng học sinh dƣới đƣợc thể nhƣ trƣờng em? Mƣ́c đô ̣ Thƣờng Thỉnh xuyên thoảng TT Hiện tƣợng Ý thức học tập chƣa tốt, lƣời học, không học bài, làm nhà Nói dối cha mẹ, thầy cô Nghỉ học không lý do, bỏ trốn tiết, muộn Gian lận kiểm tra, thi cử Sử dụng chất gây nghiện, ma tuý Gây gổ đánh Nói tục, chửi thề, chửi bậy Uống rƣợu bia, hút thuốc Vi phạm Luật an toàn giao thông Không có 10 Chơi ăn tiền, xin đểu, trộm cắp vặt 11 Vô lễ, thiếu tôn trọng thầy cô 12 Quan hệ nam nữ thiếu sáng Nghiện game, chat, Facebook, truy cập 13 Website không lành mạnh … Không giữ gìn vệ sinh công cộng, ý thức bảo vệ 14 môi trƣờng, bảo vệ công Câu 4: Em cho biết mức độ ảnh hƣởng nguyên nhân dẫn đến tƣợng học sinh trƣờng vi phạm nội quy nhà trƣờng? Mƣ́c đô ̣ TT Nguyên nhân Ảnh Có ảnh Không hƣởng hƣởng ảnh lớn hƣởng Gia đình, XH buông lỏng GDĐĐ Ngƣời lớn chƣa gƣơng mẫu Quản lý GDĐĐ nhà trƣờng chƣa chặt chẽ Nội dung GDĐĐ chƣa thiết thực 104 Những biến đổi tâm sinh lý lứa tuổi Tác động tiêu cực KTTT Một phận thầy cô giáo chƣa quan tâm GDĐĐ ảnh hƣởng bùng nổ thông tin, truyền thông Chƣa có phối hợp lực lƣợng GD 10 Sự quản lý DĐĐ XH chƣa đồng 11 Phim ảnh, sách báo không lành mạnh 12 Nhiều đoàn thể XH chƣa quan tâm đến GDĐĐ 13 Điều hành pháp luật chƣa nghiêm 14 Tệ nạn XH 15 Đời sống khó khăn Câu 5: Em cho biết hình thức giáo dục đạo đức học sinh trƣờng đƣợc thực nhƣ nào? Em thích hình thức giáo dục đạo đức nào? Mƣ́c đô ̣ STT 10 11 Hình thức giáo dục Thƣờng Thỉnh Không thực xuyên thoảng Lập trƣờng trị Lòng yêu quê hƣơng đất nƣớc ý thức tổ chức kỷ luật, tự giác thực nội quy ý thức bảo vệ tài sản môi trƣờng Tinh thần đoàn kết, sẵn sàng giúp đỡ bạn bố Kính trọng ông bà, cha mẹ, ngƣời ý thức phê bình tự phê bình tiến Động học tập đắn Tính tự lập, cần cù, vƣợt khó Lòng tự trọng, trung thực, dũng cảm Khiêm tốn học hỏi, đoán 105 Thích Không thích 12 Tinh thần lạc quan yêu đời 13 ý thức tiết kiệm thời gian, tiền ý thức tuân theo pháp luật 14 Lòng nhân ái, bao dung, độ lƣợng Yêu lao động, quý trọng ngƣời lao động Tình bạn, tình yêu 15 16 17 Câu 6: Em cho biết nhà trƣờng sử dụng phƣơng pháp giáo dục dƣới để giáo dục đạo đức cho học sinh? Đánh dấu X vào ô STT Phƣơng pháp giáo dục Thƣờng xuyên Thỉnh Chƣa thoảng làm Nhóm phƣơng pháp thuyết phục: Phƣơng pháp khuyên giải; Phƣơng pháp trao đổi, đối thoại; Phƣơng pháp nêu gƣơng, làm gƣơng Nhóm phƣơng pháp tổ chức hoạt động rèn luyện đạo đức học sinh: Phƣơng pháp tổ chức rèn luyện hành vi, thói quen đạo đức Phƣơng pháp đƣa học sinh tham gia hoạt động thực tiễn Nhóm phƣơng pháp kích thích hành vi đạo đức: Phƣơng pháp khen thƣởng; Phƣơng pháp trách phạt; Phƣơng pháp thi đua Câu 7: Những ý kiến, đề nghị em nhà trƣờng công tác giáo dục đạo đức học sinh ? ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …… Trân trọng cảm ơn em ! 106 Phụ lục 2: PHIẾU KHẢO SÁT CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIÁO VIÊN, GVCN, BÍ THƢ ĐOÀN TRƢỜNG Để giúp tác giả nghiên cứu thực trạng đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh Trƣờng THPT huyện Thanh Liêm, tỉnh Thanh Liêm, mong đồng cho biết số liệu vấn đề sau cách đánh dấu ( X) vào ô mà đồng chí cho phù hợp Câu 1: Xin đồng chí cung cấp thông tin số lƣợng tỷ lệ phần trăm hành vi vi phạm đạo đức học sinh năm gần ? Hành vi vi phạm đạo đức học sinh TT Năm học Năm học 2012-2013 2013-2014 Số HS Số HS vi phạm vi phạm Năm học 2014-2015 Số HS vi phạm Bỏ giờ, trốn học, chơi điện tử không kiểm soát đƣợc Gian lận kiểm tra, thi cử Gây gổ đánh Nói tục, chửi thề, chửi bậy Uống rƣợu bia, hút thuốc Chơi ăn tiền, xin đểu, trộm cắp vặt Vô lễ, thiếu tôn trọng thầy cô Phá hoại công, vi phạm an toàn giao thông Tổng hợp Câu 2: Theo đồng chí nguyên nhân ảnh hƣởng đến hành vi vi phạm đạo đức học sinh (đánh dấu x vào ô tƣơng ứng) ? TT Các nguyên nhân Gia đình, XH buông lỏng GDĐĐ Ngƣời lớn chƣa gƣơng mẫu Quản lý GDĐĐ nhà trƣờng chƣa chặt chẽ Nội dung GDĐĐ chƣa thiết thực Những biến đổi tâm sinh lý lứa tuổi Tác động tiêu cực KTTT Một phận thầy, cô giáo chƣa quan tâm GDĐĐ 107 Đánh dấu X vào ô tƣơng ứng 10 11 12 13 14 15 Ảnh hƣởng bùng nổ thông tin, truyền thông Chƣa có phối hợp lực lƣợng GD Sự quản lý GDĐĐ XH chƣa đồng Phim ảnh, sách báo không lành mạnh Nhiều đoàn thể XH chƣa quan tâm đến GDĐĐ Điều hành pháp luật chƣa nghiêm Tệ nạn XH Đời sống khó khăn Câu 3: Theo đồng chí công tác GDĐĐ cho học sinh trƣờng THPT có tầm quan trọng nhƣ (đánh dấu x vào ô tƣơng ứng) ? TT Nhận thức Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Ý kiến Câu 4: Xin đồng chí cho biết nhà trƣờng GDĐĐ cho học sinh thông qua hoạt động dƣới (đánh dấu x vào ô tƣơng ứng) ? TT Hình thức GDĐĐ cho HS GDĐĐ thông qua giảng GDCD GDĐĐ thông qua giảng môn GDĐĐ thông qua tiết chào cờ GDĐĐ qua sinh hoạt lớp, đoàn, hội GDĐĐ qua hoạt động TDTT, GDQP GDĐĐ qua hoạt động văn hóa, văn nghệ GDĐĐ qua hoạt động XH, từ thiện GDĐĐ qua hoạt động thời sự, trị GDĐĐ qua học tập, nội quy, trƣờng lớp GDĐĐ qua sinh hoạt truyền thống qua ngày lễ 10 108 Ý kiến Câu 5: Xin đồng chí cho biết nhà trƣờng sử dụng biện pháp dƣới việc GDĐĐ cho học sinh mức độ (đánh dấu x vào ô tƣơng ứng) ? Mức độ Quan trọng TT Các biện pháp Nâng cao nhận thức, vai trò, vị trí GDĐĐ Phổ biến nội quy đầu năm học để HS thực Phát động thi đua để HS phấn đấu rèn luyện Xây dựng tập thể HS tự quản GVCN kiểm tra, nhắc nhở, uốn nắn Khen thƣởng kịp thời, kỷ luật nghiêm minh Nêu gƣơng ngƣời tốt, việc tốt Nhà trƣờng kết hợp với Hội PHHS để GDĐĐ Ban giám hiệu kết hợp với Đoàn TN, GVCN, GVBM để GDĐĐ Tổ chức nói chuyện GDĐĐ cho HS Nhà trƣờng kết hợp với quyền, công an địa phƣơng Giáo dục HS cá biệt Tổ chức hoạt động lên lớp để GDĐĐ HS Đổi việc đánh giá kết rèn luyện HS Bồi dƣỡng đội ngũ GVCN 10 11 12 13 14 15 Bình thƣờng Không quan trọng Câu 6: Đồng chí cho biết ý kiến phối hợp nhà trƣờng với lực lƣợng giáo dục công tác GDĐĐ cho học sinh (đánh dấu x vào ô tƣơng ứng)? TT Mức độ phối hợp Tốt Tƣơng đối Chƣa tốt tốt Các lực lƣợng giáo dục Gia đình Hội PHHS Đoàn thể địa phƣơng Địa bàn dân cƣ Chính quyền địa phƣơng Công an 109 10 Hội khuyến học Dòng họ địa phƣơng Đài phát địa phƣơng Các sở kinh tế, sở văn hoá Câu 7: Theo đồng chí, nhà trƣờng cần có biên pháp để quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh giai đoạn ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………… Xin trân cảm ơn đồng chí ! Phụ lục 3: PHIẾU KHẢO SÁT CHA MẸ HỌC SINH Để giúp tác giả nghiên cứu thực trạng đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Trƣờng THPT huyện Thanh Liêm, tỉnh Thanh Liêm, mong ông (bà) vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (X) vào ô phù hợp Câu 1: Ông (bà) cho biết: Nghề nghiệp mình: - Cán bộ, công nhân, viên chức - Nông nghiệp - Buôn bán - Nghề khác - Thợ tự Phụ huynh học sinh lớp: - Lớp 10 - Lớp 11 - Lớp 12 Câu 2: Trong mục tiêu đổi giáo dục đào tạo, theo ông (bà) giáo dục đạo đức quan trọng mức độ nào? Đánh dấu X vào ô tƣơng ứng Rất quan trọng Quan trọng 110 Không quan trọng Câu 3: Ông (bà) cho biết mức độ cần thiết phẩm chất đạo đức cần giáo dục cho học sinh THPT? ( Đánh dấ u X vào ô tƣơng ƣ́ng) Đánh dấu X vào ô tƣơng ứng STT Phẩm chất đạo đức Rất cần thiết Tinh thần đoàn kết, ý thức tập thể Tôn trọng nội quy, pháp luật, nghiêm túc công việc Thái độ đắn tình bạn, tình yêu Thật thà, trung thực, dám làm dám chịu trách nhiệm Tinh thần hợp tác, sẵn sàng chia sẻ giúp đỡ lẫn Lòng nhân ái, vị tha, bao dung, độ lƣợng, thƣơng yêu ngƣời Yêu thôn bản, yêu quê hƣơng, đất nƣớc Đức tính hiếu thảo, lòng biết ơn, kính trọng Sống có lý tƣởng, ƣớc mơ hoài bão 10 11 12 13 14 15 Cần thiết Không cần thiết Có ý chí, ƣớc mơ hoài bão vƣợt khó vƣơn lên Ý thức bảo vệ công, bảo vệ môi trƣờng, thực hành tiết kiệm Ý thức trách nhiệm bổn phận, lợi ích đáng thân, gia đình Ý thức tham gia giữ gìn trật tự an ninh, phòng tránh tệ nạn xã hội Ý thức nghĩa vụ tổ quốc, dân tộc Ý thức tinh thần quốc tế sáng Câu 4: Ông (bà) thƣờng quan tâm thực việc rèn luyện đạo đức em cách nào? ( Đánh dấ u X vào ô tƣơng ƣ́ng) Mức độ quan tâm TT Nội dung Giúp đỡ gặp khó khăn, vƣớng mắc Mức độ thực Rất Không Quan Thƣờng Thỉnh quan quan Không tâm xuyên thoảng tâm tâm 111 Trò chuyện, nắm bắt tâm tƣ, tình cảm, nguyện vọng Theo dõi, nhắc nhở công việc hàng ngày Uốn nắn, khuyên ngăn suy nghĩ, biểu lệch lạc Đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi mà không cần tìm hiểu Câu 5: Ông (bà) đƣợc phổ biến nội quy, quy định giáo dục đạo đức học sinh nhà trƣờng từ đâu? ( Đánh dấ u X vào ô tƣơng ƣ́ng) STT Nội dung Có Không Từ Ban giám hiệu Từ giáo viên chủ nhiệm Từ giáo viên môn Từ em ( từ học sinh) Từ bạn bè em Từ phụ huynh khác Từ họp cha mẹ học sinh trƣờng Từ họp đoàn thể, địa phƣơng Từ phƣơng tiện thông tin đại chúng Câu 6: Ông (bà) thƣờng phối hợp với lực lƣợng để nắm bắt, giáo dục đạo đức em ? Đánh dấ u X vào ô tƣơng ƣ́ng Thƣờng Thi Không xuyên thoảng phối hợp STT Phối hợp lực lƣợng Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm Phối hợp với Đoàn niên Phối hợp với giáo viên môn Phối hợp với Ban giám hiệu Phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh Phối hợp với Chính quyền địa phƣơng lực lƣợng xã hội 112 Câu 7: Theo ông (bà), biện pháp quản lý giáo dục đạo đức sau cần thiết có tính khả thi công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trƣờng? Tính cần thiết TT Biện pháp Rất cần thiết Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức hoạt động giáo dục đạo đức cho cán bộ, giáo viên, học sinh phụ huynh học sinh bối cảnh Biện pháp 2: Đổi việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh Biện pháp 3: Xây dựng tập thể sư phạm mẫu mực nhằm thực tốt công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Biện pháp 4: Đa dạng hóa hình thức giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động lên lớp Biện pháp 5: Đổi công tác quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức Biện pháp 6: Tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh 113 Cần thiết Không cần thiết Tính khả thi Rất khả thi Khả Không thi khả thi .Câu 8: Theo ông (bà), nhà trƣờng cần làm để phối hợp chặt chẽ với gia đình giáo dục đạo đức cho học sinh ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Trân trọng cảm ơn Ông (Bà) 114 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LẠI VĂN THIẾT QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THANH LIÊM, TỈNH HÀ NAM TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY. .. trung học phổ thông huyện huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam 46 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng trung học phổ thông huyện huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà. .. trung học phổ thông huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam 36 2.2.1 Thực trạng đạo đức học sinh trung học phổ thông huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam3 7 2.2.2 Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh