tóm tắt Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh tại các trường trung học phổ thông huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam trong bối cảnh hiện nay

Header Page of 126 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LẠI VĂN THIẾT QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THANH LIÊM, TỈNH HÀ NAM TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 Footer Page of 126 Header Page of 126 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LẠI VĂN THIẾT QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THANH LIÊM, TỈNH HÀ NAM TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ YẾN PHƢƠNG HÀ NỘI - 2017 Footer Page of 126 Header Page of 126 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành tác giả xin bảy tỏ lòng biết ơn kính trọng tới Lãnh đạo trƣờng Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, Thầy Cô giáo tham gia giảng dạy cung cấp kiến thức bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trình học tập nghiên cứu rèn luyện nhà trƣờng Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhiệt tình, tận tâm giúp đỡ PGS.TS Nguyễn Thị Yến Phƣơng trình hƣớng dẫn tác giả viết luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành đến lãnh đạo, giáo viên học sinh trƣờng THPT C Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam nơi tác giả công tác Cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp, gia đình tận tình giúp đỡ động viên tác giả hoàn thành khoá học luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, nhƣng luận văn không tránh khỏi thiếu xót Tác giả mong nhận đƣợc góp ý chân thành thầy cô đồng nghiệp Xin trân trọng biết ơn! Hà Nội, tháng 01 năm 2017 Tác giả Lại Văn Thiết i Footer Page of 126 Header Page of 126 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT Viết tắt Viết đầy đủ BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lý CMHS Cha mẹ học sinh ĐTN Đoàn niên ĐĐ Đạo đức GĐ Gia đình GD Giáo dục GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm 10 GVBM Giáo viên môn 11 GDĐĐ Giáo dục đạo đức 12 GD&ĐT Giáo dục Đào tạo 13 HT Hiệu trƣởng 14 HS Học sinh 15 NT Nhà trƣờng 16 NGLL Ngoài lên lớp 17 QL Quản lý 18 QLGD Quản lý giáo dục 19 THPT Trung học phổ thông 20 XH Xã hội ii Footer Page of 126 Header Page of 126 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT .ii DANH MỤC CÁC BẢNG vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu 4.2 Đối tƣợng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 10 Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1.CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Các nghiên cứu nƣớc 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý nhà trƣờng 1.2.2 Giáo dục đạo đức 10 1.2.3 Quản lý giáo dục đạo đức 12 1.3 Đặc điểm học sinh trung học phổ thông 13 1.4 Giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 16 1.4.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức 16 1.4.2 Nội dung giáo dục đạo đức 18 1.4.3 Phƣơng pháp giáo dục đạo đức 18 1.4.4 Hình thức giáo dục đạo đức 19 1.4.5 Đánh giá kết giáo dục đạo đức 20 1.5 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức hiệu trƣởng trƣờng THPT bối cảnh 20 1.5.1 Vai trò Hiệu trƣởng trƣờng trung học phổ thông vấn đề quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh 20 iii Footer Page of 126 Header Page of 126 1.5.2 Nội dung quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Hiệu trƣởng trƣờng THPT 21 1.6 Các yếu tố tác động đến quản lý giáo dục đạo đức học sinh THPT 27 1.6.1 Yếu tố khách quan 27 1.6.2 Yếu tố chủ quan 28 Tiểu kết chƣơng 30 CHƢƠNG 2.THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN THANH LIÊM, TỈNH HÀ NAM HIỆN NAY 32 2.1 Vài nét tình hình kinh kế- xã hội, giáo dục THPT huyện Thanh Liêm 32 2.1.1 Vài nét vị trí địa lý phát triển kinh tế - xã hội huyện Thanh Liêm 32 2.1.2 Vài nét giáo dục THPT huyện Thanh Liêm 33 ba năm học gần 34 2.2 Thực trạng đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng trung học phổ thông huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam 36 2.2.1 Thực trạng đạo đức học sinh trung học phổ thông huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam37 2.2.2 Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng trung học phổ thông huyện huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam 46 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng trung học phổ thông huyện huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam 53 2.3.1 Nhận thức cán quản lý, giáo viên phụ huynh quản lý hoạt động giáo dục đạo đức 53 2.3.2 Thực trạng tác động lực lƣợng giáo dục giáo dục đạo đức cho học sinh 53 2.3.3 Thực trạng phối hợp nhà trƣờng với lực lƣợng giáo dục 55 2.3.4 Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 56 2.3.5 Thực trạng công tác tổ chức giáo dục đạo đức 57 2.3.6 Thực trạng đạo thực giáo dục đạo đức cho học sinh 58 2.3.7 Thực trạng kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức 59 2.3.8 Nguyên nhân hạn chế việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng trung học phổ thông huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam 60 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trƣờng THPT huyện Thanh Liêm tỉnh Hà Nam 61 2.4.1 Đánh giá thực trạng 61 2.4.2 Nguyên nhân thực trạng 62 2.4.3 Điểm mạnh 64 2.4.4 Điểm yếu 65 2.4.5 Thời 66 2.4.5 Thách thức 67 2.4.6 Bối cảnh 67 iv Footer Page of 126 Header Page of 126 Tiểu kết chƣơng 69 CHƢƠNG 3.BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN THANH LIÊM, TỈNH HÀ NAM TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 70 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp QL hoạt động GDĐĐ cho HS 70 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 70 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng hệ thống 70 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn tính khả thi, hiệu 70 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THPT 71 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam 71 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức hoạt động giáo dục đạo đức cho cán bộ, giáo viên, học sinh phụ huynh học sinh bối cảnh 71 3.2.2 Biện pháp 2: Đổi việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh 74 3.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng tập thể sƣ phạm mẫu mực nhằm thực tốt công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh 77 3.2.4 Biện pháp 4: Đa dạng hóa hình thức giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động lên lớp 80 3.2.5 Biện pháp 5: Đổi công tác quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức 84 3.2.6 Biện pháp 6: Tổ chức phối hợp hiệu nhà trƣờng, gia đình, xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh 86 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 91 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 93 3.4.1 Mục đích, nội dung, cách thức khảo nghiệm 93 3.4.2 Kết khảo nghiệm 93 Tiểu kết chƣơng 96 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97 Kết luận 97 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức hoạt động giáo dục đạo đức cho cán bộ, giáo viên, học sinh phụ huynh học sinh bối cảnh 97 Biện pháp 2: Đổi việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh 97 Biện pháp 3: Xây dựng tập thể sƣ phạm mẫu mực nhằm thực tốt công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh 97 Biện pháp 4: Đa dạng hóa hình thức giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động lên lớp 97 3.2.5 Biện pháp 5: Đổi công tác quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức 97 v Footer Page of 126 Header Page of 126 3.2.6 Biện pháp 6: Tổ chức phối hợp hiệu nhà trƣờng, gia đình, xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh 97 Khuyến nghị 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC 103 vi Footer Page of 126 Header Page of 126 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Quy mô học sinh, cán bộ, giáo viên trƣờng THPT huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam năm gần Bảng 2.2 Kết xếp loại hạnh kiểm học sinh trƣờng THPT huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam Bảng 2.3 Kết xếp loại học lực học sinh trƣờng THPT huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam 35 36 37 Bảng 2.4 Ý kiến HS mức độ quan trọng GDĐĐ 38 Bảng 2.5 Thái độ HSTHPT quan niệm ĐĐ 39 Bảng 2.6 Một số hành vi vi phạm ĐĐ HS năm học từ năm học 2013-2014 đến năm học 2015-2016 Bảng 2.7 Những nguyên nhân ảnh hƣởng đến hành vi tiêu cực đạo đức học sinh ……………………………… 42 44 Bảng 2.8 Nhận thức công tác GDĐĐ trƣờng THPT 47 Bảng 2.9 Mức độ thực công tác GDĐĐ cho học sinh THPT 47 Bảng 2.10 Ý kiến đánh giá nhận thức mức độ thực nội dung GDĐĐ cho học sinh THPT 48 Bảng 2.11 Các hình thức GDĐĐ cho học sinh 50 Bảng 2.12 Các biện pháp GDĐĐ cho học sinh 51 Bảng 2.13 Nhận thức công tác quản lý GDĐĐ học sinh 53 Bảng 2.14 Đánh giá mức độ quan trọng lực lƣợng giáo dục công tác GDĐĐ HS 54 Bảng 2.15 Sự phối hợp NT với lực lƣợng để GDĐĐ học sinh 55 Bảng 2.16 Kế hoạch hoạt động GDĐĐ cho học sinh 57 Bảng 2.17 Thực trạng đạo quản lý GDĐĐ HS 58 Bảng 2.18 Nguyên nhân ảnh hƣởng đến hiệu quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh ……………………………… Bảng 3.1 Tính cần thiết biện pháp QL GDĐĐ cho HS Trƣờng THPT huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam Bảng 3.2: Tính khả thi biện pháp vii Footer Page of 126 60 91 92 Header Page 10 of 126 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đạo đức mặt quan trọng, nhân tố cốt lõi nhân cách ngƣời Chính việc hình thành nhân cách nói chung, giáo dục rèn luyện phẩm chất đạo đức nói riêng cho hệ trẻ nhiệm vụ hàng đầu nhà trƣờng thời đại Thế hệ trẻ Việt Nam hôm thừa hƣởng nhiều ƣu việt thời đại thông minh, động, ham hiểu biết, dám nghĩ, dám làm… Tuy nhiên, nhiều năm qua bối cảnh kinh tế thị trƣờng toàn cầu hóa hội nhập kinh tế quốc tế, nƣớc ta biểu số tƣợng đặc biệt đáng lo ngại ”một phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt lý tưởng theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân lập nghiệp tương lai thân đất nước” [17, tr 26] Vấn đề đạo đức hệ trẻ trở thành mối quan tâm chung toàn xã hội, điều đƣợc thể rõ nghị hội nghị lần thứ II ban chấp hành trung ƣơng đảng khóa VIII “Thực coi giáo dục quốc sách hàng đầu… giáo dục đào tạo nghiệp toàn đảng, nhà nước nhân dân…mọi người chăm lo cho giáo dục, cấp ủy tổ chức đảng, cấp quyền đoàn thể nhân dân, tổ chức kinh tế, xã hội, gia đình cá nhân có trách nhiệm tích cực góp phần phát triển nghiệp giáo dục đào tạo, đóng góp trí tuệ, nhân lực, vật lực, tài lực cho giáo dục đào tạo” [17, tr 36] Luật Giáo dục năm 2005 xác định “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [33] Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo lần nhấn mạnh “Giáo dục ngƣời Việt Nam phát triển toàn diện” phát huy tốt tiềm , khả sáng tạo cá nhân ; yêu gia đình , yêu Tổ quốc, yêu đồ ng bào; sống tốt làm việc hiệu quả” cụ thể giáo dục phổ thông “ Nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tƣởng, truyền Footer Page 10 of 126 Header Page 29 of 126 Thứ tư: Con đƣờng tự giáo dục thông qua việc tự học, tự rèn mà hình thành phẩm chất thói quen hành vi đạo đức học sinh Tự giáo dục giúp cho học sinh nhanh chóng hoàn thiện nhân cách thân 1.4.5 Đánh giá kết giáo dục đạo đức Đảng nhà nƣớc ta luôn nhấn mạnh việc tăng cƣờng giáo dục đạo đức cách mạng trƣờng học Phƣơng hƣớng cải cách giáo dục lĩnh vực nâng cao chất lƣợng giáo dục trị, đạo đức, pháp luật, làm cho học sinh có tinh thần yêu nƣớc, thấm nhuần lý tƣởng xã hội, thật say mê học tập, có ý thức tổ chức, kỷ luật, kính thầy, yêu bạn, có nếp sống lành mạnh, biết tôn trọng pháp luật Nếu công tác đƣợc quan tâm mức có tác dụng thúc đẩy việc nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện cho học sinh Kết hoạt động giáo dục đạo đức trƣờng THPT phải hình thành học sinh phẩm chất đạo đức theo hệ thống chuẩn mực đạo đức xã hội Đáp ứng đƣợc yêu cầu mục tiêu nội dung giáo dục đạo đức đƣợc qui định, đảm bảo học sinh tham gia vào sống xã hội ngƣời công dân có phẩm chất, nhân cách tốt, có ích cho xã hội Việc đánh giá đạo đức học sinh phải vào biểu cụ thể thái độ hành vi đạo đức; ứng xử mối quan hệ với thầy giáo, cô giáo, với bạn bè quan hệ xã hội; ý thức phấn đấu vƣơn lên học tập; kết tham gia lao động, hoạt động tập thể lớp, trƣờng hoạt động xã hội; rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh bảo vệ môi trƣờng 1.5 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức hiệu trƣởng trƣờng THPT bối cảnh 1.5.1 Vai trò Hiệu trưởng trường trung học phổ thông vấn đề quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Trong nhà trƣờng, Hiệu trƣởng ngƣời quan nhà nƣớc có thẩm quyền bổ nhiệm, chịu trách nhiệm trƣớc Nhà Nƣớc, trƣớc nhân dân cấp trực tiếp hoạt động giáo dục nhà trƣờng Năng lực (cả phẩm chất đạo đức lực quản lý) ngƣời hiệu trƣởng có ý nghĩa định hiệu trình quản lý, với phát triển nhà trƣờng 20 Footer Page 29 of 126 Header Page 30 of 126 Hiệu trƣởng ngƣời có phẩm chất đạo đức, trị tốt, có chuyên môn vững vàng, động, sáng tạo, mềm dẻo, linh hoạt giao tiếp công tác quản lý Ngƣời hiệu trƣởng phải tự xây dựng phong cách lãnh đạo dân chủ, đoán có hiệu Ngƣời hiệu trƣởng phải linh hồn, trung tâm đoàn kết trí tập thể sƣ phạm biết phát huy tài năng, trí tuệ, sức lực cán bộ, giáo viên vào nghiệp giáo dục nhà trƣờng Hiệu trƣởng nhà giáo dục chủ chốt nhà trƣờng, giáo dục học sinh thông qua giáo viên, làm thầy giáo viên, dạy cho họ khoa học nghệ thuật giáo dục Ngƣời hiệu trƣởng có vai trò quan trọng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT, ngƣời trực tiếp lập kế hoạch quản lý tổ chức, đạo hoạt động giáo dục đạo đức Hiệu trƣởng ngƣời chủ động tổ chức phối hợp lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng để giáo dục đạo đức cho học sinh Hiệu trƣởng phải thƣờng xuyên kiểm tra, đánh giá trình giáo dục đạo đức cho học sinh trực tiếp giáo dục học sinh, đặc biệt giáo dục học sinh cá biệt Nhà sƣ phạm ngƣời Nga K.D Ushinskij (1824 - 1871) viết “Trái tim hiến dâng cho trẻ”: Nếu hiệu trƣởng dạy cách giáo dục mà không trực tiếp tiếp xúc với học sinh ông ta không nhà giáo dục Thiếu tác động trực tiếp tới học sinh, Hiệu trƣởng phẩm chất quan trọng nhà sƣ phạm lực tiếp xúc với giới tâm hồn trẻ 1.5.2 Nội dung quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Hiệu trưởng trường THPT Nhà trƣờng quan giáo dục chuyên biệt thực chức giáo dục đào tạo Quản lý nhà trƣờng thực chất trình quản lý lao động sƣ phạm thầy, hoạt động học tập trò, diễn trình dạy học, giáo dục Theo tác giả Phạm Minh Hạc quản lý nhà trƣờng thực đƣờng lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm mình, đƣợc nhà trƣờng vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo ngành giáo dục - với hệ trẻ - với trƣờng học Trƣờng THPT quan giáo dục nhà nƣớc Hiệu trƣởng chịu trách nhiệm quản lý toàn diện hoạt động giáo dục nhà trƣờng, có giáo dục 21 Footer Page 30 of 126 Header Page 31 of 126 đạo đức Nội dung quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trƣớc hết thể chức quản lý giáo dục: kế hoạch hoá, tổ chức, đạo, kiểm tra đánh giá 1.5.2.1 Lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh Giáo dục đạo đức trình khâu xây dựng kế hoạch Kế hoạch hoá chức quan trọng hàng đầu công tác quản lý Vì thiếu tính kế hoạch, giáo dục khó đạt đƣợc kết cao Muốn có kế hoạch khả thi hiệu cần phải đầu tƣ suy nghĩ để hoạch định từ vấn đề chung đến vấn đề cụ thể Từ vấn đề mang tính chiến lƣợc đến vấn đề mang tính chiến thuật giai đoạn Khi xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh, ngƣời Hiệu trƣởng cần dựa sở sau: - Phân tích thực trạng giáo dục đạo đức năm học Thực trạng thể rõ bảng tổng kết năm học Qua thấy đƣợc ƣu nhƣợc điểm công tác giáo dục đạo đức, vấn đề tồn tại, từ xếp ƣu tiên từng vấn đề cần giải - Phân tích kế hoạch chung ngành, trƣờng, từ xây đựng kế hoạch giáo dục đạo đức Kế hoạch kế hoạch cụ thể mặt giáo dục quan trọng nhà trƣờng, đó, thể thống giáo dục đạo đức với mặt giáo dục khác, phù hợp với điều kiện cụ thể nhà trƣờng - Tìm hiểu đặc điểm kinh tế, văn hoá, xã hội địa phƣơng Vì trình giáo dục đạo đức thống biện chứng với trình xã hội, với môi trƣờng sống Tìm hiểu chuẩn mực, giá trị đạo đức xã hội xu giá trị đạo đức giới để xây dựng nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh Xác định điều kiện giáo dục nhƣ sở vật chất, tài chính, quỹ thời gian, phối hợp với lực lƣợng giáo dục trƣờng trƣờng Không thế, ngƣời Hiệu trƣởng cần ý tới yêu cầu xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức, cụ thể nhƣ sau: - Kế hoạch phải đƣợc thể tính khoa học, kế thừa, toàn diện, cụ thể trọng tâm từng thời kì - Kế hoạch phải đƣợc phát huy mặt mạnh, khắc phục mặt yếu kém, củng cố ƣu điểm, vạch đƣợc chiều hƣớng phát triển việc hình thành đạo đức cho học sinh 22 Footer Page 31 of 126 Header Page 32 of 126 - Kế hoạch phản ánh đƣợc mối quan hệ mục đích, mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, phƣơng tiện, thời gian, hình thức tổ chức, biện pháp, kiểm tra, đánh giá - Kế hoạch thể đƣợc phân cấp quản lý Hiệu trƣởng, đảm bảo tính thống nhất, đồng cụ thể Do đó, việc xây dựng kế hoạch giáo dục nói chung đặc biệt kế hoạch giáo dục đạo đức hiệu trƣởng cần quan tâm nhiều đến hiệu xã hội động lực mục tiêu nhà trƣờng, đƣa tầm nhìn tuyên truyền để làm biến đổi nhận thức hành động thành viên nhà trƣờng Bên cạnh kế hoạch nên đƣợc xây dựng xong vào tháng tháng hàng năm để kịp phổ biến thảo luận đóng góp họp đầu năm Chi bộ, Ban gián hiệu, Công đoàn, Đoàn niên, tổ trƣởng sau phổ biến toàn thể cán bộ, giáo viên, công nhân viên vào tháng năm học 1.5.2.2 Tổ chức thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh Khi ngƣời Hiệu trƣởng lập xong kế hoạch, họ cần phải chuyển hóa ý tƣởng kế hoạch thành thực Lênin nói : “Một trăm ngƣời mạnh ngàn ngƣời trăm ngƣời biết tổ chức lại nhân sức mạnh lên mƣời lần” Nhƣ vậy, việc tổ chức thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh Hiệu trƣởng trình phối hợp, điều phối nguồn vật lực nhân lực nhà trƣờng nhằm đạt đƣợc mục tiêu giáo dục Cụ thể nhƣ sau: - Giải thích mục tiêu, yêu cầu kế hoạch giáo dục đạo đức cho toàn thể hội đồng giáo dục nhà trƣờng +Thảo luận biện pháp thực kế hoạch +Sắp xếp bố trí nhân sự, phân công trách nhiệm quản lý, huy động sở vật chất, kinh tế Khi xếp bố trí nhân sự, Hiệu trƣởng phải biết đƣợc phẩm chất lực từng giáo viên, mặt mạnh, mặt yếu họ Và cần phân công giáo viên theo từng nhóm để công việc đƣợc tiến hành thuận lợi có hiệu - Định rõ tiến trình, tiến độ thực Thời gian bắt đầu, thời gian kết thúc Trong việc tổ chức thực hiện, Hiệu trƣởng cần tạo điều kiện cho giáo viên tham gia phát huy tinh thần tự giác, tích cực, phối hợp hoàn thành tốt nhiệm vụ 23 Footer Page 32 of 126 Header Page 33 of 126 Tổ chức thực giáo dục đạo đức cho học sinh phải xuất phát từ quan điểm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Học sinh chủ thể hoạt động nhận thức rèn luyện phẩm chất đạo đức dƣới tổ chức hƣớng dẫn giáo viên Có nhƣ chuẩn mực giá trị đạo đức xã hội trở thành phẩm chất riêng nhân cách học sinh Việc tổ chức thực giáo dục đạo đức cho học sinh THPT phải gắn liền liên quan mật thiết đến việc tổ chức hoạt động học tập văn hoá nhà trƣờng 1.5.2.3 Chỉ đạo thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh Sau kế hoạch đƣợc lập, cấu nhân đƣợc phân bổ ngƣời Hiệu trƣởng cần đứng đạo việc thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh Nói cách khác, việc đạo Hiệu trƣởng bao hàm việc liên kết, liên hệ với giáo viên, phận nhà trƣờng để động viên, hƣớng dẫn họ thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh theo đƣờng lối đắn, chủ trƣơng thống để đạt hiệu cao Trong trình đạo, Hiệu trƣởng cần kiểm tra giám sát việc thực kế hoạch cách thu thập thông tin xác, phân tích, tổng hợp, xử lý thông tin để đƣa định đắn Có thể định điều chỉnh, sửa sai để hoạt động giáo dục diễn theo kế hoạch Việc đạo giáo dục đạo đức đạt hiệu cao trình đạo hiệu trƣởng biết kết hợp sử dụng uy quyền thuyết phục, động viên khuyến khích, tôn trọng, tạo điều kiện cho ngƣời dƣới quyền phát huy lực sáng tạo họ 1.5.2.4 Kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh Kiểm tra chức quản lý, thông qua ngƣời Hiệu trƣởng giám sát đƣợc thành hoạt động tiến hành hoạt động sửa chữa, uốn nắn, nhắc nhở cần thiết Nói cách khác, kiểm tra công việc cần thiết quản lý, giúp nhà quản lý biết đƣợc tiến độ thực kế hoạch, đối tƣợng đƣợc phân công thực kế hoạch, từ có biện pháp điều chỉnh kịp thời có hƣớng bồi dƣỡng sử dụng cán tốt Nhƣ vậy, thiếu chức ngƣời Hiệu trƣởng dễ rơi vào tình trạng chủ quan ý chí hay buông lỏng quản lý 24 Footer Page 33 of 126 Header Page 34 of 126 Kiểm tra thƣờng liền với đánh giá, phán đoán nhận định kết công việc dựa mục tiêu đề Trong quản lý giáo dục đạo đức việc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa không nhà quản lý giáo dục mà có ý nghĩa học sinh Vì qua kiểm tra đánh giá giáo viên, học sinh hiểu rõ hoạt động mình, khẳng định đƣợc Từ hoạt động tích cực hơn, tự giác hơn, biết tự điều chỉnh hành vi cho phù hợp với yêu cầu chung xã hội Chú ý rằng, việc kiểm tra đánh giá phải khách quan, toàn diện, hệ thống công khai Sau kiểm tra cần có nhận xét, kết luận, phải động viên khen thƣởng, nhắc nhở kịp thời sai trái có tác dụng Hiệu trƣởng kiểm tra định kì, thƣờng xuyên, đột xuất, trực tiếp gián tiếp, cần xây dựng chuẩn đánh giá phù hợp với đặc điểm nhà trƣờng việc kiểm tra, đánh giá khách quan công bằng, rõ ràng, xác 1.5.2.5 Phối hợp lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường Việc phối hợp gia đình, nhà trƣờng xã hội việc chăm sóc giáo dục đạo đức cho học sinh trở thành nguyên tắc giáo dục xã hội chủ nghĩa Sự phối hợp chặt chẽ ba môi trƣờng giáo dục trên, trƣớc để đảm bảo thống nhận thức nhƣ hoạt động giáo dục hƣớng, mục đích, tác động tổ hợp, đồng tâm tạo sức mạnh kích thích, thúc đẩy trình phát triển nhân cách trẻ, tránh tách rời mâu thuẫn, vô hiệu hóa lẫn gây cho em tâm trạng nghi ngờ, hoang mang, dao động việc lựa chọn, định hƣớng giá trị tốt đẹp nhân cách Sự phối hợp gia đình, nhà trƣờng, xã hội diễn dƣới nhiều hình thức Vấn đề hàng đầu tất lực lƣợng giáo dục phải phát huy tinh thần trách nhiệm, chủ động tạo mối quan hệ phối hợp mục tiêu giáo dục đào tạo hệ trẻ thành ngƣời công dân hữu ích cho đất nƣớc Nhƣ vậy, ngƣời Hiệu trƣởng phải “nhạc trƣởng”, “nhà tổ chức hoạt động” thống lực lƣợng xã hội việc giáo dục đạo đức cho học sinh Hiệu trƣởng phải quản lý phối hợp giáo dục Hội cha mẹ học sinh với nhà trƣờng, với giáo viên chủ 25 Footer Page 34 of 126 Header Page 35 of 126 nhiệm, quản lý phối hợp giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trƣờng với quan, quyền địa phƣơng nơi trƣờng đóng quản lý việc khai thác, sử dụng tiềm hữu ích nhà trƣờng vào hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh qua việc làm cụ thể nhƣ: tổ chức tuyên truyền, bồi dƣỡng nâng cao nhận thức cho toàn xã hội mục tiêu, nội dung giáo dục đạo đức, soạn thảo văn “cam kết” thực yêu cầu nội dung giáo dục đọa đức cho học sinh nhà trƣờng 1.5.2.6 Xây dựng môi trường giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường Xây dựng môi trƣờng giáo dục tốt nhà trƣờng quan trọng Để làm đƣợc điều này, ngƣời Hiệu trƣởng cần có kế hoạch bồi dƣỡng phƣơng pháp, kĩ giáo dục đạo đức học sinh cho toàn thể giáo viên, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm lớp - ngƣời gần gũi, hiểu tâm tƣ, tình cảm, hoàn cảnh từng em Khi nói chuyện với học sinh đạo đức, cần có chuẩn bị kĩ, có tính thuyết phục, tránh qua loa, đại khái, lấy lệ Có nhƣ vậy, việc nói chuyện có tác dụng mang lại hiệu Bên cạnh đó, phải có biện pháp giám sát, quản lý hoạt động giáo dục đạo đức giáo viên chủ nhiệm lớp Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức Đoàn Thanh niên nhà trƣờng, giáo viên môn lực lƣợng giáo dục khác nhà trƣờng Không thế, quản lý phối hợp hoạt động giáo dục đạo đức lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng, quản lý việc tiếp thu giáo dục tự tu dƣỡng, rèn luyện học sinh Quản lý điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh công tác thi đua, khen thƣởng, kỷ luật công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Việc xây dựng môi trƣờng giáo dục đạo đức tốt cho học sinh nhà trƣờng thực quan số hoạt động cụ thể nhƣ: Tổ chức tốt sinh hoạt lớp chào cờ hàng tuần Trong sinh hoạt lớp hay chào cờ đầu tuần, đôi với việc phê bình, nhắc nhở, cần ý biểu dƣơng, khen thƣởng học sinh có đạo đức tốt trƣớc lớp, trƣớc cờ tin trƣờng, sơ kết, tổng kết Đồng thời, đẩy mạnh hoạt động vui chơi giải trí, trò chơi tập thể, hoạt động giáo dục lên lớp, xây dựng tốt nếp học tập Xây dựng mô hình lớp tự quản, đẩy mạnh việc phê bình tự phê bình, gắn cá nhân với tập thể lớp Chú ý tích hợp giáo dục đạo đức tất môn văn hóa 26 Footer Page 35 of 126 Header Page 36 of 126 1.6 Các yếu tố tác động đến quản lý giáo dục đạo đức học sinh THPT 1.6.1 Yếu tố khách quan 1.6.1.1 Đặc điểm xã hội bối cảnh địa phương thời kỳ mở cửa, hội nhập Việt Nam nƣớc phát triển, mở cửa hội nhập đƣờng lối đắn Đảng Nhà nƣớc, phù hợp với xu chung thời đại Đảng Nhà nƣớc ta chủ trƣơng hội nhập nhƣng không hoà tan, phải tự khẳng định, phải giữ vững độc lập, chủ quyền, toàn vẹn lãnh thổ xây dựng đất nƣớc theo định hƣớng XHCN, giữ gìn sắc văn hoá dân tộc Tuy nhiên, trình mở cửa hội nhập, tiếp thu nhiều giá trị văn hoá tích cực quốc gia giới, đồng thời chịu ảnh hƣởng tiêu cực Đó không ngẫu nhiên mà âm mƣu lực thù địch nƣớc Vì vậy, điều kiện mở cửa, hội nhập, việc định hƣớng cho lựa chọn chuẩn mực đạo đức, lối sống cá nhân vô quan trọng hệ trẻ Sự phát triển KH - CN, giúp em có điều kiện tiếp xúc với nhiều nguồn thông tin, khoa học kỹ thuật, văn hoá xã hội nên có hiểu biết phong phú mặt đời sống xã hội Bên cạnh hiểu biết có lợi có thông tin tác động xấu đến nhân cách em Mặt khác biểu tiêu cực xã hội, cộng đồng dân cƣ (tệ nạn xã hội) mà em tiếp xúc tác động tiêu cực làm méo mó điều tốt đẹp mà em đƣợc cha mẹ nhà trƣờng giáo dục, tạo nên khó khăn không nhỏ cho trình GDĐĐ học sinh Cơ sở vật chất, phƣơng tiện, địa điểm phục vụ hoạt động vui chơi, giải trí lành mạnh cho thiếu niên nhiều hạn chế, có lúc, có nơi thiếu hụt trầm trọng nguyên nhân ảnh hƣởng không nhỏ đến GDĐĐ cho em Do vậy, cấp quyền, đoàn thể, lực lƣợng giáo dục xã hội cần nắm vững đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, nhu cầu đáng em để tạo điều kiện thuận lợi môi trƣờng, sở vật chất để giáo dục em theo chuẩn mực đạo đức xã hội đạt hiệu cao 1.6.1.2 Giáo dục gia đình Gia đình tế bào xã hội, nơi đặt móng cho hình thành nhân cách cá nhân GD gia đình có ảnh hƣởng sâu sắc, trực tiếp đến việc hình thành phát triển nhân cách HS Trách nhiệm cha mẹ không 27 Footer Page 36 of 126 Header Page 37 of 126 sinh con, nuôi mà phải giáo dục trƣởng thành, có nhân cách, trí tuệ, có ích cho xã hội Hơn việc chăm sóc, nuôi dạy nên ngƣời nhu cầu, niềm hạnh phúc bậc cha mẹ Trong gia đình tình thƣơng yêu sâu sắc cha mẹ có sức mạnh cảm hoá lớn mà nhà trƣờng, xã hội không làm đƣợc Nhân cách hình thành phát triển cách đầy đủ bền vững môi trƣờng giáo dục gia đình lành mạnh, thuận lợi Chính lẽ giáo dục gia đình chiếm vị trí quan trọng mà hình thức giáo dục khác thay đƣợc Giáo dục gia đình giáo dục nhiều chiều, đa dạng liên tục từng ngày, từng Nề nếp sinh hoạt gia đình, giá trị đạo đức xã hội mà ông, bà, cha, mẹ, anh chị em chọn lựa tác động trực tiếp, thƣờng xuyên, lâu dài mạnh mẽ đến HS, đƣợc học sinh tiếp nhận, thực đầy đủ Ở vừa có ảnh hƣởng cá nhân cha mẹ đến (ông bà đến cháu) vừa có ảnh hƣởng tập thể gia đình lên từng cá nhân thông qua lối sống, nếp sống gia đình; việc giáo dục gia đình không lời nói mà cử chỉ, hành động, thái độ, tình cảm, làm gƣơng ông bà, cha mẹ cháu Tóm lại, giáo dục gia đình có ý nghĩa to lớn việc hình thành phát triển nhân cách HS Vì thế, cần có quan tâm mức đến vai trò gia đình việc GDĐĐ học sinh không ỷ lại vào nhà trƣờng xã hội 1.6.2 Yếu tố chủ quan 1.6.2.1 Giáo dục nhà trường Nhà trƣờng có vai trò chủ đạo việc hình thành phát triển nhân cách HS Nhà trƣờng không thực nhiệm vụ cung cấp kiến thức mà tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức học sinh, dạy chữ dạy làm ngƣời Đối với học sinh thầy cô giáo phải gƣơng đạo đức cho học sinh học tập, noi theo đặc biệt học sinh THPT Các thầy cô giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức khoa học, hình thành phát triển nhân cách toàn vẹn theo mục tiêu giáo dục đề ra, điều thể rõ từ giáo dục mầm non đến giáo dục THPT Đội ngũ CBGV chủ thể ảnh hƣởng lớn đến đạo đức học sinh Chất lƣợng đội ngũ CBGV định chất lƣợng đạo đức HS Đối với công tác GDĐĐ, chất lƣợng đội ngũ cán thể phẩm chất, đạo đức, lực công 28 Footer Page 37 of 126 Header Page 38 of 126 tác hiệu công tác CBGV Để hoàn thành nhiệm vụ giáo dục học sinh, CBGV phải gƣơng sáng phẩm chất đạo đức, lối sống, kiến thức lực công tác, đồng thời phải tận tụy, tâm huyết với nghề nghiệp, nắm vững mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp giáo dục, có uy tín HS, đƣợc HS mến phục Thƣờng xuyên kiểm tra đánh giá chất lƣợng đội ngũ biện pháp để nâng cao hiệu quản lý công tác giáo dục nói chung công tác GDĐĐ nói riêng Song nay, có thầy cô nặng nề định kiến, thiếu thiện cảm học sinh chƣa ngoan Kinh nghiệm, nghệ thuật phƣơng pháp giáo dục học sinh số GVBM, GVCN hạn chế, sử dụng biện pháp kỷ luật thái quá, thiếu gƣơng mẫu giáo dục; việc đánh giá kết quả, khen thƣởng, kỷ luật thiếu khách quan chƣa công bằng, phối hợp không đồng lực lƣợng giáo dục nguyên nhân có ảnh hƣởng lớn đến trình GDĐĐ cho học sinh 1.6.2.2 Yếu tố tự giáo dục học sinh Trong trình hình thành nhân cách học sinh phải tự tu dƣỡng giáo dục thân Do vậy, để biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục cần phải trọng phát triển đặc điểm tự ý thức, tự giáo dục lứa tuổi học sinh THPT Mặc dù đặc điểm tự ý thức đƣợc phát triển mạnh mẽ học sinh THPT, tạo cho học sinh khả độc lập sáng tạo nhiều nhƣng em dễ mắc sai lầm nhận thức hành vi, dễ có suy nghĩ, hành động bồng bột, nông thời Vì cần cần phải thực biện pháp quản lý công tác GDĐĐ chặt chẽ khoa học Các nhà quản lý nhà giáo dục phải xây dựng đƣợc chƣơng trình GDĐĐ phù hợp với trình độ nhận thức, tâm lý lứa tuổi, có đạo thống đồng bộ, vận dụng linh hoạt phƣơng pháp giáo dục, phát huy khả tự ý thức, tự giáo dục học sinh cách đắn nhằm đạt mục tiêu GDĐĐ nhà trƣờng 1.6.2.3 Mức độ xã hội hóa giáo dục lĩnh vực giáo dục đạo đức GDĐĐ cho học sinh trình, lâu dài, phức tạp đòi hỏi phải có phối hợp chặt chẽ phận: gia đình, nhà trƣờng, xã hội Trong mối quan hệ nhà trƣờng phải giữ vai trò chủ đạo 29 Footer Page 38 of 126 Header Page 39 of 126 Thông qua ban đại diện cha mẹ học sinh, nhà trƣờng chủ động tuyên truyền, giúp gia đình nhận thức sâu sắc trách nhiệm cha mẹ học sinh việc phối hợp với nhà trƣờng, với thầy cô giáo để GDĐĐ cho học sinh Đồng thời nhà trƣờng gia đình bàn bạc để thống biện pháp, hình thức tổ chức cho phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi, phù hợp với hoàn cảnh từng gia đình việc giáo dục học sinh nói chung, GDĐĐ cho học sinh nói riêng Nhà trƣờng cần cha mẹ học sinh phải thƣờng xuyên liên hệ với thầy cô giáo để kịp thời nắm bắt tình hình học tập, rèn luyện em Đồng thời cha mẹ học sinh thông báo với nhà trƣờng tình hình học tập, rèn luyện học sinh gia đình Sự phối hợp tốt nhà trƣờng gia đình giúp điều chỉnh kịp thời trình học tập, hành vi đạo đức cho học sinh Nhà trƣờng phải tích cực liên hệ với quyền địa phƣơng, quan, đoàn thể địa bàn để bàn bạc, phối hợp GDĐĐ cho học sinh theo nội dung yêu cầu nhà trƣờng Đồng thời nhà trƣờng liên hệ với đoàn thể, tổ chức cho HS hoạt động tập thể, hoạt động xã hội, văn hóa, văn nghệ, lao động Qua đó, hoạt động GDĐĐ cho học sinh phong phú, sinh động Ý thức đạo đức, tình cảm đạo đức, hành vi đạo đức học sinh đƣợc bộc lộ Đây điều kiện tốt giúp nhà trƣờng điều chỉnh phƣơng pháp, hình thức tổ chức để từng bƣớc nâng cao chất lƣợng GDĐĐ cho học sinh Từ vấn đề nêu trên, thấy, môi trƣờng có ảnh hƣởng không nhỏ tới hình thành phát triển nhân cách Vì vậy, việc tạo môi trƣờng đảm bảo cho nhân cách có phát triển hài hòa kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa nƣớc ta điều cần thiết Ngƣợc lại, nhân cách có đủ đức tài điều kiện để đạt đƣợc mục tiêu “dân giàu, nƣớc mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” Tiểu kết chƣơng Thấm nhuần sâu sắc lời dạy Chủ tịch Hồ Chí Minh: “Bồi dƣỡng hệ cách mạng cho đời sau việc làm quan trọng cần thiết”, toàn Đảng, toàn dân coi trọng công tác giáo dục hệ trẻ nhiệm vụ đặc biệt quan trọng Sau 20 năm thực công đổi Đảng Cộng Sản Việt Nam khởi xƣớng lãnh đạo, mặt kinh tế - xã hội nƣớc ta có nhiều thay đổi, đời sống 30 Footer Page 39 of 126 Header Page 40 of 126 nhân dân không ngừng tăng lên, phận lớn dân cƣ trở lên giàu có Điều kéo theo thay đổi nhân cách ngƣời, bên cạnh mặt tích cực, xuất mặt tiêu cực làm ảnh hƣởng xấu đến đạo đức hệ trẻ, có học sinh THPT Vì vậy, việc nghiên cứu công tác GDĐĐ cho học sinh đồng thời đƣợc xem xét điều kiện để đem lại hiệu cao, chất lƣợng Chăm lo giáo dục hệ trẻ đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH-HĐH đất nƣớc nhiệm vụ toàn xã hội Việc làm cho ngƣời dân Việt Nam, hệ trẻ tự hào với truyền thống tốt đẹp dân tộc, giữ gìn phát huy sắc văn hóa truyền thống tốt đẹp điều có ý nghĩa vô quan trọng nội dung GDĐĐ nay, nhà trƣờng giữ vai trò đặc biệt quan trọng Quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS nhà trƣờng THPT tổng hợp cách thức tác động Ban giám hiệu đến lực lƣợng giáo dục để đạt đƣợc mục tiêu hoạt động GDĐĐ Quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS nhà trƣờng THPT quản lý từ mục tiêu đến kế hoạch thực hiện, từ nội dung, hình thức phƣơng pháp GDĐĐ đến việc phối hợp thực lực lƣợng giáo dục kiểm tra đánh giá hoạt động GDĐĐ Trong trình quản lý, Ban Giám hiệu cần đặc biệt quan tâm đến việc GDĐĐ cho HS theo tiêu chuẩn đạo đức mới, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi HS THPT theo vùng miền đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn 31 Footer Page 40 of 126 Header Page 41 of 126 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo, Đặng Bá Lâm, Nguyễn Lộc, Phạm Quang Sáng, Bùi Đức Thiệp (2010), Đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục Việt Nam Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục Trƣờng CBQL giáo dục đào tạo, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Bùi Việt Phú (2013), Một số góc nhìn phát triển quản lý giáo dục Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Bảo tàng Hồ Chí Minh (1986), Chủ tịch Hồ Chí Minh với vấn đề đạo đức cách mạng Nxb Thông tin lý luận, Hà Nội Mai Văn Bính (2010), Giáo dục công dân lớp 10 Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường THCS, trường THPT trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tƣ số 12/2011/TT-BGD ĐT ngày 28/3/2011của Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT) Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Giải pháp nâng cao hiệu công tác giáo dục đạo đức, lối sống, phòng chống tội phạm, bạo lực học sinh phổ thông, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trường THCS THPT (Ban hành kèm theo Thông tƣ số 58/2011/TT-BGD ĐT ngày 12/12/2011 Bộ GD&ĐT) Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Thông báo kết Hội thảo toàn quốc công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên ngày 11/4/2014 10 Bộ Chính trị (2009), Thông báo Kết luận số 242 ngày 15/4/2009 tiếp tục thực Nghị Trung ương khóa VIII, phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 11 Nguyễn Quốc Chí, Những sở lý luận quản lý giáo dục (Bài giảng cho học viên cao học QLGD K6 khoa Sƣ phạm Đại học Quốc gia Hà Nội) 12 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Đại cương khoa học quản lý Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội 13 Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 (Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012) 100 Footer Page 41 of 126 Header Page 42 of 126 14 Chính phủ (2014), Chương trình hành động triển khai thực Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế (Ban hành kèm theo Nghị số 44/NQ-CP ngày 09/6/2014) 15 Phạm Khắc Chƣơng, Nguyễn Thị Yến Phƣơng (2005), Đạo đức học Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội 16 Vũ Cao Đàm (2003), Phương pháp nghiên cứu khoa học Nhà xuất khoa học kỹ thuật, Hà Nội 17 Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị Hội nghị lần thứ II Ban Chấp hành TW Đảng khóa VIII định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa nhiệm vụ đến năm 2000 18 Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị số 29-NQ/TW 4/11/2013 Ban Chấp hành TW lần thứ khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế 19 Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị số 33-NQ/TW 09/6/2014 Ban Chấp hành TW lần thứ khóa XI xây dựng phát triển văn hóa, người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước 20 Đạo đức học Mác - Lê nin (2004) Nhà xuất lý luận trị Hà Nội 21 Trần Khánh Đức (2011), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 22 Phạm Minh Hạc (1999), Khoa học quản lý Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục Nxb Giáo dục, Hà Nội 24 Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển toàn diện người thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 25 Trần Kiểm (2012), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 101 Footer Page 42 of 126 Header Page 43 of 126 26 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Sỹ Thƣ (2012): Quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 27 Hồ Chí Minh (2000), Toàn tập, tập NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 28 Hồ Chí Minh (2000), Toàn tập, tập NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 29 Hồ Chí Minh (2000), Toàn tập, tập NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 30 Hồ Chí Minh (2000), Toàn tập, tập 10 NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 31 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học Nxb Giáo dục, Hà Nội 32 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm quản lý giáo dục Trƣờng Cán quản lý giáo dục 33 Quốc hội nƣớc Cộng hòa XHCN Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội 34 Hà Nhật Thăng (2010), Rèn luyện kỹ sư phạm dành cho giáo viên sinh viên trường Cao đẳng sư phạm Đại học sư phạm NXB Giáo Dục, Hà Nội 35 Hà Nhật Thăng (1998), Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn Nhà xuất Đại học sƣ phạm Hà Nội 36 Từ điển Tiếng Việt (1997) - NXB KHXH 37 Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Đinh Thị Kim Thoa - Trần Văn Tính – Vũ Phƣơng Liên (2010), Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh THPT NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 38 Viện ngôn ngữ học (2001), Từ điển Tiếng Việt Nhà xuất Đà Nẵng 39 Phạm Viết Vƣợng (2010), Giáo dục học Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội 40 Trần Thị Tuyết Oanh (2005), Giáo trình Giáo dục học Nxb Đại học Sƣ phạm 41.Nguyễn Kiên Trƣờng nhóm dịch giả (2004), Phương pháp lãnh đạo quản lý nhà trường hiệu (Biên soạn từ nguồn tài liệu nƣớc ngoài) Nxb Chính trị quốc gia 42 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ (1985), Những giảng quản lý trường học Nxb Hà Nội 102 Footer Page 43 of 126 ... ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LẠI VĂN THIẾT QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THANH LIÊM, TỈNH HÀ NAM TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY. .. trung học phổ thông huyện huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam 46 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng trung học phổ thông huyện huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà. .. trung học phổ thông huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam 36 2.2.1 Thực trạng đạo đức học sinh trung học phổ thông huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam3 7 2.2.2 Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh