Bồi dưỡng thường xuyên chu kì III

* Trong các hình thức tự học trên thì hình thức nào cũng quan trọng vì nógiúp cho người học tự nghiên cứu, tự quan sát, tự phát hiện, đánh giá, điều chỉnhvà áp dụng vào thực tế dạy học b

Trang 1

Bài 1: GIỚI THIỆU CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CHU

KỲ III ( 2004 – 2007) CHO GIÁO VIÊN VẬT LÝ CẤP THCS

PHẦN: CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ:

CÂU 1: Nêu các mục tiêu của chương trình BDTX

* Mục tiêu của chương trình BDTX

- Lựa chọn cách sử dụng đồ dùng dạy học môn học một cách hiệu quả

- Trình bày cách lập hồ sơ, theo dõi sự tiến bộ của HS trong quá trìnhhọc tập

- Xác định cách đánh giá HS để điều chỉnh quá trình hoạt động dạy họcVật lý

Về kĩ năng:

- Aùp dụng được những hiểu biết của mình để lập kế hoạch và tổ chức dạyhọc theo yêu cầu đổi mới chương trình, SGK Vật lý mới THCS và phương phápdạy học tích cực

- Sử dụng SGK mới và hướng học sinh biết cách sử dụng SGK một cáchhiệu quả trong tiết học

- Làm và sử dụng được một số thiết bị dạy học Vật lý thông thường

- Thiết kế bài kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo tinh thầnđổi mới

- Lập hồ sơ lưu giữ, theo dõi sự tiến bộ của HS

- Tự đánh giá kết quả học tập BDTX để tự điều chỉnh quá trình học tập

Về thái độ:

- Chủ động và hợp tác trong học tập và đánh giá kết quả học tập BDTX,nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ

- Tích cực áp dụng kiến thức và kĩ năng có được trong chương trình BDTXđể dạy tốt chương trình SGK mới môn Vật lý

* Những ý kiến nhận xét, đề xuất để hoàn thành mục tiêu?

Trần Đăng Khoa – Trường THCS 1 Sông Đốc- Chương trình BDTX chu kỳ III ( 2004 – 2007) Trang: 1

Trang 2

Tất cả các mục tiêu cả các mục tiêu của chương trình BDTX nêu trên đã đápứng được BDGV dạy tốt chương trình SGK Vật lý mới THCS, vì mụ tiêu củachương trình BDTX chu kì III đã đáp ứng được các yêu cầu sau:

- Bám sát được những thay đổi về mục tiêu, nội dung, phương pháp củachương trình và SGK Vật lý mới

- Tập trung bồi dưỡng các kỹ năng dạy học theo phương pháp tích cực

- Đổi mới cách đánh giá học sinh

- Bồi dưỡng phương pháp tự học, học hợp tác trong nhóm chuyên môn vàbiết tự đành giá kết quả BDTX có kết hợp với đánh giá của đồng nghiệmvà học sinh để điều chỉnh quá trình tự học

Những mục tiêu khó thực hiện được trong điều kiện của cá nhân, đơn vị:

- sử dụng các phương tiện dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin vào DH

- PP học: PP thảo luận nhóm nhỏ chưa được phát huy hết hiệu quả

Câu 2: Tóm tắt cấu trúc chương trình BDTX cho GV Vật lý

* Cấu trúc BDTX chu kì III cho GV Vật lý gồm 120 tiết, được chia làm ba phần :

Phần 1:Bồi dưỡng lý luận chung:

- Phần lí luận giáo dục chung (30 tiết): Bồi dưỡng lí luận nhận thức về chínhtrị, xã hội, các Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng và Nhà nước về GD&ĐT

Phần 2: Nội dung chuyên môn nghiệp vụ:

- Phần chuyên môn nghiệp vụ (60 tiết): Giới thiệu chương trình BDTX,SGK , SGV và các tài liệu dạy học môn Vật lý (Từ bài 1 đến bài 3).Các vấn đề cơ bản về dạy học phát huy tính tích cực của HS trong mônVật lý (Từ bài 4 đến bài 9) Vận dụng các kiến thức kĩ năng đã được bồidưỡng để dạy chương trình và SGK Vật lý mới THCS (Từ bài 10 đến bài18) Tổng kết đánh giá kết quả học tập BDTX (Từ bài 19 đến bài 20)

Phần 3: Dành cho địa phương:

- Phần dành cho địa phương (30 tiết): Là những nội dung phù hợp với từngđịa phương

Phần chuyên môn nghiệp vụ gồm có:

- Giới thiệu chương trình BDTX – SGK – SGV và các tài liệu

- Các vấn đề cơ bản về DH phát huy tính tích cực của học sinh

- Vận dụng các kiến thức để dạy vào chương trình

- Tổng kết đánh giá

* Nhận xét về cấu trúc chương trình BDTX chu kì III.

Cấu trúc chương trình BDTX mang tính toàn diện ( bao gồm cả bồi dường líluận nhận thức về chính trị, xã hội, chuyên môn nghiệp vụ), cập nhật (bám sát

Trang 3

đổi mới chương trình và SGK mới Vật lý THS C) và linh hoạt (có tính đếnnhu cầu của địa phương).

Cấu chúc của chương trình theo sơ đồ là phù hợp vì nó có tính toàn diện,cập nhật

Câu 3: - Nội dung của phần bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ có thể chia

ra làm hai phần cơ bản sau: Các vấn đề cơ bản về dạy học phát huy tính tích cựccủa HS trong môn Vật lý , đáp ứng được nhu cầu cần dạy của của chươngtrình, phương pháp học môn học (Từ bài 4 đến bài 9)

- Vận dụng các kiến thức kĩ năng đã được bồi dưỡng để dạy chương trình vàSGK Vật lý mới THCS (Từ bài 10 đến bài 18)

- Những khó khăn khi thực hiện chương trình và SGK Vật lý THCS

+ Đối với học sinh: Chưa quen làm việc theo cặp, nhóm

+ Tính tích cực của học sinh còn hạn chế

+ Các dụng cụ làm thí nghiệm chưa thực sự có hiệu quả do chất lượng cònhạn chế

Câu 4:

* Các hình thức tự học trong chương trình BDTX có chất lượng cần :

Tự học có tài liệu và phương tiện hỗ trợ

Tự học có sự hỗ trợ của đồng nghiệp

Học theo nhóm tại trường

Tự học có hướng dẫn của giảng viên

Học tập trung để giải đáp các thắc mắc khi học viên có nhu cầu

* Trong các hình thức tự học trên thì hình thức nào cũng quan trọng vì nógiúp cho người học tự nghiên cứu, tự quan sát, tự phát hiện, đánh giá, điều chỉnhvà áp dụng vào thực tế dạy học bộ môn, nghiêm cứu kỹ bài học thực hiện cáchoạt động ghi trong bài học, kết hợp với sự hỗ trợ của đồng nghiệp và cán bộquản lý điều chỉnh quá trình học

Vận dụng những điều đã học vào HĐ dạy học Vật lý ở trường THCSnghiên cứu, quan sát, phát hiện đánh giá, điều chỉnh là quy trình tự học

Câu 5:

* Các hình thức đánh giá kết quả BDTX:

- Đánh giá qua sản phẩm/hồ sơ học tập của học viên ( các bài viết, kếhoạch học tập, bài soạn, phiếu dự giờ, các sản phẩm tự làm…)

- Đánh giá qua kết quả các câu hỏi trắc nghiệm

- Đánh giá qua các hoạt động: Thực hành giảng dạy tại lớp, phỏng vấnthảo luận nhóm, dự giowg, viết thu họch, áp dụng vào thực tế dạy học bộ môn…

- Đánh giá qua thi GV dạy giỏi

- Đối tượng đánh giá là học viên, cán bộ quản lý học sinh

Trang 4

* Trong các hình thức đánh giá trên thì hình thức tự đánh giá là quan trọng nhất

vì người học tham gia BDTX thực chất là tự học không có sự hướng dẫn trực tiếpcủa giảng viên mà chỉ học qua tài liệu Do đó người học phải tự đánh giá kếtquả học tập của mình qua hướng dẫn chung của tài liệu

Nghĩa vụ và quyền lợi của GV khi tham gia bdtx

Nghĩa vụ chấp hành, thực hiện kế hoạch của nội dung học tập trong chươngtrình bdtx

Hoàn thành các bài học trong chương trình

Aùp dụng những kiến thức vào, PP vào công tác DH Vật lý cấp THCS

Quyền Lợi:

- Học tập nâng cao trình độ CM – NV

- Được tạo ĐK về thời gian, CSVC, thiết bị, tài liệu học tập

- Được hỗ trợ của các cấp quản lý

- Kết quả học tập là một tiêu chuẩn trong các nhận xét đề bạt, nâng lương,đánh giá khen thưởng thi đua

- Hưởng các chính sách ưu đãi do địa phương quy định

- Đề xuất các ý kiến cá nhân khi cần thiết

- Cấp giấy chứng nhận khi hoàn thành chương trình bdtx

PHẦN TỰ ĐÁNH GIÁ:

- Tự đánh giá : 8.5 điểm

- Đánh giá của quản lý:

Bài 2: GIỚI THIỆU CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÝ MỚI THCS

1./ Trả lời hoạt động 1:

a.) Mục tiêu của môn Vật lý cấp THCS

- Kiến thức: Nhận thức và thông hiểu các kiến thức đã học để giải thích mộtsố hiện tượng đơn giản trong đời sống và trong kỹ thuật

+ Giải được các bài tập định lượng, trọng lượng, trọng lượng riêng

+ Biết cách khai thác các số liệu thu được từ thí nghiệm, rút ra kết luận

+ Thực hiện được và thành công các thí nghiệm trên lớp

- Thái độ trung thực, hợp tác, cẩn thận khi làm bài, làm thí nghiệm rút rakết luận, khai thác kết quả thí nghiệm, tinh thần trách nhiệm, tác phongkhoa học, tự đánh giá nhận định, phê phán

b) So sánh với mục tiêu của môn Vật lý THCS

- Kiến thức: SGK mới giảm tính kinh hàn lâm, tăng tính thực hành, ứngdụng

- Kỹ năng: Kỹ năng thi thập thông tin và xử lý thông tin, đề xuất các dựđoán đơn giản, truền đạt thông tin được đề cao

Trang 5

- Thái độ: Khả năng hòa nhập, ý thức hợp tác, sẵn sàng tham gia các hoạtđộng, ý thức trách nhiệm, tác phong làm việc, ý thức tự đánh giá.

2./ Trả lời hoạt động 2: Những đổi mới của chương trình và chương trình chi tiết

a) Kế hoạch dạy học môn Vật lý THCS mới khác trước: Giảm 1 tiếttrên tuần Bố trí lớp 6(1 tiết / tuần), lớp 7 ( 1 tiết / tuần), lớp 8 (1 tiết/ tuần), lớp 9 (2 tiết / tuần)

- Những kiến thức kỹ năng được ưu tiên là những kiến thức, kỹ năng có ứngdụng trong thực tế đới sống, kỹ thuật gần gũi với kinh nghiệm hiểu biếtcủa học sinh và được cân đối dành thời gian cho các hoạt động tự học củahọc sinh

So với chương trình cũ:

- giảm kiến thức ít có giá trị thực tế hơn và thêm một số kiến thức có tínhứng dụng cao hơn

- Ngoài các kỹ năng vận dụng giải các bài tập, giải thích các hiện tượng Vậtlý thực hành và sử dụng các dụng cụ Vật lý thêm các kỹ năng tiếntrình khoa học thu thập thông tin, xử lý thông tin khả năng dự đoán, thínghiệm đơn giản, truyền tải thông tin

b) Cấu trúc chương trình cũ thiết kế chủ yếu theo logic môn học chútrọng:

Hệ thống hóa kiến thức lý thuyết, sự phát triển tuần tự chặt chẽ cáckhái niệm, các định luật thuyết học Chương trình mới thiết kế chủ yếu

tư tưởng nhấn mạnh vai trò tích cực chủ động của người học là chủ thểcủa quá trình học tập, chú trọng phát triển năng lực của học sinh Quanđiểm coi trọng việc truyền thụ các phương pháp đặc thù của Vật lýkhông được trình bày một cách tường minh được đề cao

- Nhiều kỹ năng có liên quan đến phương pháp này đã được xác định ngaytrong mục tiêu của môn Vật lý

- Nhiều kiến thức của Vật lý được yêu cầu trình bày bộc lộ những yếu tốcó liên quan đến phương pháp dặc thù

- Thí nghiệm minh học không chỉ minh học mòa còn là nguồn thông tin, làphương tiện để học sinh khai thác, phát hiện kiến thức, phát triển kỹ năngcũng như giải quyết các vấn đề đặt ra

c) Yêu cầu mức độ kiến thức và kỹ năng

- Mức độ lý thuyết hàn lâm khi xây dựng khái niệm Vật lý và các yêucầu về gải bài tập định lượng được giảm đi một cách rõ rệt ở các đầu cấp,các hiện tượng thuộc tính quá trình Vật lý khảo sát ở mức độ bán địnhlượng, định tính ở các cấp cuối cấp, mức độ định lượng và trừu tượng hóatăng dần

Trang 6

- Các kiến thức và kỹ năng được hình thành bằng con đường đơn giản phùhợp với tập sinh lý của học sinh.

- Chủ yếu là quy nạp ( thí nghiệm do học sinh tự làm)

- Xuất phát từ học sinh ( có tác dụng chính xác hóa và phát triểm vốn hiểubiết và khẳ năng sẵn có của học sinh)

- Kích thích tính tò mò khoa học và hứng thú học tập của học sinh

- Giúp học sinh có thể vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống

- Tạo điều kiện cho việc tăng cường các hoạt động đa dạng của học sinhtrong giờ học

3./ Trả lời hoạt động 3: Định hướng đổi mới về phương pháp dạy học môn Vật lýTHCS

a) Định hướng và PPDH và đánh giá kết quả học tập của HS

- Nắm bắt mức độ lượng hóa mục tiêu bài học

- Tổ chức cho học sinh hoạt động chiếm lĩnh bao gồm:

+ Lựa chọn nội dung để tổ chức cho học sinh hoạt động chiếm lĩnh kiến thứckỹ năng

+ Dự kiến câu hỏi hướng dẫn cho học sinh tiếp cận và tự phát hiện kiến thưcmới

+ Tổ chức HĐ của học sinh theo những hình thức học tập khac nhau (nhóm,toàn lớp, cá nhân)

+ Sử dụng phương tiện dạy học theo nhóm tích cực hóa hoạt động của họcsinh

+ Đánh giá kết quả học tập của học sinh

+ Đổi mới việc soạn giáo án

b) Đổi mới phương pháp dạy học

- Tích cực hóa HĐ học tập nhằm phát huy tính chủ động học tập của họcsinh

- Tích cực ở đay là tích cực trong nhận thức, hoạt động nhận thức, tính tíchcực trong quá trình phát hiện tìm hiểu và giải quyết nhiệm vụ nhận thứcdưới sự tổ chức hướng dẫn của giáo viên

c) Cải tiến và nâng cao hiệu quả của PPDH theo hướng phát huy tính chủđộng của học sinh được thể hiện:

- Kích thích óc tò mò khoa học, ham hiểu biết của học sinh

- Quan tâm đến phương pháp học, bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinhcoi trọng việc trau dồi kiến thức, lẫn bồi dưỡng kỹ năng, đặc biệt là kỹnăng quá trình Chú ý phương pháp đặc thù của môn Vật lý

- Phối hợp chặt chẽ những nỗ lực cá nhân trong tự học với việc học tập, tậphợp tác trong nhóm

Trang 7

- Đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh.

d) Biện pháp để đổi mới PPDH Vật lý THCS

- Nắm bắt mức độ lượng hóa mục tiêu từng bài học

- Tổ chức cho học sinh họa động chiếm lĩnh kiến thức bao gồm:

+ Lựa chọn nội dung để tổ chức cho học sinh hoạt động chiếm lĩnh kiến thức.+ Dự kiến hệ thống hưỡng dẫn học sinh tiếp cận và tự phát hiện kiến thứcmới

+ Tổ chức hoạt động của học sinh theo những hình thức học tập khác nhau

+Sử dụng phương tiện dạy học

+ Đổi mới việc soạn g íao án

4./ Trả lời hoạt động 4:

Định hướng đổi mới đánh giá dạy học Vật lý THCS

- Hình thức đánh giá kết quả học tập của học sinh ở chương trình cũ, hìnhthức đánh giá kết quả học tập của học sinh là sự tự luận nhằm thu thậpthông tin để phân loại học sinh chứ không nhằm thu thập thông tin để điềuchỉnh quá trình giảng dạy của giáo viên cũng như quá trình giảng dạy củahọc sinh Các bài kiểm tra thường không toàn diện, tạo điều kiện phát sinhnhững tiêu cực trong học tập, thi cử

Những điểm mới trong định hướng đánh giá của chương trình Vật lý THCS mới

so với chương trình Vật lý THCS cũ:

- Ngoài kiểm tra miệng, 15 phút, 1 tiết, báo cáo TH, các bài làm ở nhà…phải kiểm tra cả trình độ kĩ năng thực hành TN, khả năng vận dụng kiến thức và

kĩ năng để giải quyết những vấn đề học tập

- Tạo điều kiện để HS tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau

- Cần phối hợp kiểm tra bằng trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm kháchquan

5./ Câu hỏi đánh giá:

a) So sánh chương trình Vật lý THCS cũ và chương trình bdtx THCS mới.

Mục tiêu Chương trình Vật lý THCS cũ Chương trình Vật lý THCS mới

Kiến

thức

Trình bày theo cấu trúc của bộmôn: Động học, động lực học, tĩnhhọc, âm học, nhiệt học, quanghình, điện học, điện từ học

Trình bày xen kẽ các kiến thứctheo tinh thần gần gũi với kinhnghiệm và hiểu biết của học sinh:Động lực học, nhiệt học, điện học,quang hình học, âm học, độnghọc,động lực học, tĩnh học, nhiệthọc, điện học, điện từ học, quanghình và quang lí

Kĩ năng - Quan sát và giải thích các hiện Thêm các kĩ năng trước đây chưa

Trang 8

tượng Vật lý

- Giải các bài tập định tính và địnhlượng đơn giản

- Sử dụng các dụng cụ đo lường,tiến hành các TN đơn giản

đề cập đến:

- Kĩ năng thiết lập và tiến hành

Kĩ năng diễn đạt bằng ngôn ngữVật lý

b): Những điểm mới trong định hướng đánh giá của chương trình Vật lý THCSmới so với chương trình Vật lý THCS cũ:

- Ngoài kiểm tra miệng, 15 phút, 1 tiết, báo cáo TH, các bài làm ở nhà…phải kiểm tra cả trình độ kĩ năng thực hành TN, khả năng vận dụng kiến thức và

kĩ năng để giải quyết những vấn đề học tập

- Tạo điều kiện để HS tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau

- Cần phối hợp kiểm tra bằng trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm kháchquan và sự công bằng hạn chế tiêu cực

- Đánh giá cao những nội dung liên quan đến việc sử dụng kiến thức và kỹnăng vào tình huống mới của cuộc sống thực

c) Những điểm mới trong việc trình bày nội dung nội dung một bài học củaSGK Vật lý THCS:

- Lương kiến thức trong một bài học Vật lý ít hơn trước đây

- So với SGK trước đây, trong một bài học ở SGK mối thì: Kênh chữ íthơn, kênh hình nhiều hơn

- Bên cạnh cung cấp các thông tin cần thiết về kiến thức thông qua kênhchữ và kênh hình, bài học trong SGK mới còn chú trọng thể hiện các quá trìnhdẫn đến kiến thức bằng cách hướng vào các hoạt động chủ yếu sau:

+ Hoạt động thu thập thông tin: Hoạt động thu thập thông tin về cáckhái niệm, hiện tượng, quá trình, quy luật Vật lý được đánh dấu bằng kí hiệuº

+ Hoạt động xử lí thông tin: Đây là hoạt động tư duy mang tính sángtạo cao hơn HS được SGK hướng dẫn xử lí thông tin thông qua một hệ thốngcác câu hỏi, bài tập để tự lập luận và rút ra kết luận cần thiết Các vấn đề liênquan đến xử lí thông tin được SGK kí hiệu băng °

+ Hoạt động vận dụng: Vừa giúp HS vân dụng kiến thức thu thậpđược để giải quyết vấn đề của bài học hoặc của thực tiễn, vừa giúp các em tự

Trang 9

kiểm tra và củng cố kiến thức của mình Những phần có liên quan đến hoạtđộng vận dụng được kí hiệu bằng hình tam giác ngược “ ”

+ Hoạt động ghi nhớ: Trong mỗi bài học thì học sinh chỉ cần ghi nhớ từ

1 đến 3 nội dung và phần này được thể hiện ở trong khung phần in đận cuối nộidung của bài

+ Ngoài ra ở cuối mỗi bài học thì SGK còn đưa đến cho HS nhữngthông tin, những ứng dụng của Vật lý trong đời sống thông qua phần “có thể emchưa biết”

TỰ ĐÁNH GIÁ: 8 ĐIỂM

Đánh giá do quản lý:

Bài 4: ĐẶC ĐIỂM CỦA DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀ TƯƠNG TÁC

I Hoạt động 1: Đặc điểm của dạy học tích cực

1- PPDH theo chương trình SGK Vật lý THCS trước đây học sinh đượctham gia các HĐ thu thập thông tin, xử lý thông tin chỉ phát huy tính tích cực chủđộng của học sinh ở mức độ thụ động Môi trường học tập và tương tác học sinhđược tham gia hoạt động với SGK ở mức độ bắt trước, với SBT chủ động với thínghiệm thụ động, với nhóm và tập thể lớp hoàn toàn thụ động

- Những ưu điểm và hạn chế của phương pháp dạy học truyền thống:

+ Ưu điểm: Trong thời gian ngắn có thể truyền thụ được một lượng kiến thứclớn

+ Hạn chế: Thầy nói nhiều, trò thụ động, không phát huy được tính tích cựcchủ động sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập nên khó đáp ứng đượcviệc đào tạo con người năng động

- Những cải tiến nâng cao hiệu quả của các PPDH truyền thống theo hướngphát huy tính tích cực chủ động của học sinh thể hiện những biểu hiện:kích thích được óc tò mò ham hiểu biết

- Dạy học phát huy tính tích cực hoạt động của học sinh là: dưới sự tổ chứchướng dẫn của GV , tạo điều kiện để học sinh hoạt động tự giác, tích cựcchủ động sáng tạo trong học tập, trao đổi qua lại giữa các học sinh, GV– HS

- Chú trọng đến quá trình học tập của học sinh đến việc phát triển những kỹnăng học, kỹ năng giúp học sinh tự học và khẳ năng phải gặp những yêucầu và thử thách của cuộc sống GV không chỉ là nguồn thông tin, ngườitruyền đạt tri thức

II./ Trả lời HĐ 2: Một số biện pháp đổi mới PPDH môn Vật lý THCS theo địnhhướng phát huy tính tích cực, chủ động và tương tác của HS trong học tập.1./ Mục tiêu của bài học: Cần xác định được thể hiện bằng lời khẳng định vềkiến thức, kỹ năng và thái độ mà người học sẽ phải đạt được ở mức độ nhất định

Trang 10

sau tiết học Mục tiêu của bài học là căn cứ để đánh giá chất lượng học tập củahọc sinh và hiệu quả thực hiện bài dạy của giáo viên Thường lượng hóa mụctiêu bằng các động từ hành động, dùng ở các nhóm mục tiêu khác nhau Đôi vớinhóm mục tiêu kiến thức:

- Mức độ nhận biết các động từ hành động thường được dùng để lượng hóamục tiêu và học sinh biết phát biểu, liệt kê, mô tả

- Mức độ thông hiểu các động từ hành động thường được dùng để lượnghóa mục tiêu la: ø học sinh biết phân tích, so sánh

- Mức độ vận dụng vào tình huống mới, các động từ hành động thường đượcdùng để lượng hóa mục tiêu ở mức độ này là giải thích, chứng minh

- Nhóm mục tiêu, kỹ năng học sinh thành thạo được một công việc Có thểlượng hóa mục tiêu kỹ năng bằng động từ thường được dùng để lượng hóamục tiêu ở mức độ giải thích, chứng minh

- Có thể lượng hóa mục tiêu kỹ năng bằng các động từ hành động như nhậndạng, liệt kê, thu thập

- Đối với nhóm mục tiêu thái độ, có thể lượng hóa bằng các động từ nhưtuân thủ, tán thành, phản đối

2.) Những hoạt động thường gặp trong dạy học:

- SGK đã trình bày ở các đơn vị kiến thức theo định hướng hoạt động trongtừng đươn vị kiến thức, giáo viên có thể tổ chức những hoạt động khácnhau để giúp đỡ học sinh chiếm lĩnh kiến thức, căn cứ vào nội dung SGK ,tùy điều kiện thiết bị củ thể, thời gian học tập cho phép cũng như khảnăng học tập của học sinh trong lớp để lựa chọn ND tổ chức HĐ Một số

HĐ thường gặp là:

+ Tổ chức tình huống học tập

+ Xác định nhiệm vụ học tập

+ Thu thập thông tin ( quan sát hiện tượng – lập kế hoạch để giải quết vấnđề), chỉ ra yếu tố cần giữ nguyên không thay đổi khi làm thí nghiệm cho phùhợp với vấn đề đặt ra

+ Xử lý thông tin, lập bảng biểu cho phù hợp, vẽ đồ thị theo những cách khácnhau, phân tích dữ liệu, nêu ý nghĩa tìm quy luật

+ Thông báo kết quả làm việc: Mô tả thí nghiệm, trình bày, giải thích nhữngviệc đã làm bằng lời, bằng đồ thị nêu kết luận tìm thấy được

+ Vận dụng ghi nhớ kiến thức ( giải các bài tập, học thuộc lòng ), trongtừng hoạt động GV có thể phát huy tính tích cự của học sinh

3.) Tạo điều kiện cho học sinh hoạt động dưới những hình thức học tập, phối hợpnhững nỗ lực cá nhân, tự học với việc học tập theo nhóm

Trần Đăng Khoa – Trường THCS 1 Sông Đốc- Chương trình BDTX chu kỳ III ( 2004 – 2007) Trang:

10

Trang 11

- Hình thức học tập cá nhân là hình thức học tập cơ bản vì nó tạo điều kiệncho mỗi học sinh trong lớp tự bộc lộ khả năng tự học của mình nhằm đạttới mục tiêu học tập Dạy học theo hướng tích cực hóa HĐ học tập của họcsinh đòi hỏi sự cố gắng trí tuệ của học sinh trong mỗi quá trình tiếp thukiến thức mới.

- Việc tổ chức học tập cá nhân có thể tiến hành theo các yêu cầu: làm việcchung với cả lớp ( nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ, nhận thức và hướng dẫngợi ý học sinh làm việc)

- Làm việc cá nhân ( HS ghi kết quả ra vở hoặc trả lời vào phiếu họctập)

- Làm việc chung với cả lớp ( bằng cách báo cáo kết quả làm việc)

4.) Cách thức điều khiển hoạt động của học sinh:

- Có thể điều khiển hoạt động của học sinh

- Xây dựng hệ thống câu hỏi, hướng dẫn học sinh tiếp cận, tự phát hiện vàchiếm lĩnh kiến thức mới

- Mỗi hướng dẫn cần:

+ Nội dung công việc mà học sinh phải thực hiện

+ Hình thức thực hiện công việc

+ Điều kiện để thực hiện công việc

- Mỗi hoạt động đều nhằm mục tiêu chiếm lĩnh một kiến thức hay, rènluyện một kỹ năng tập thể, phục vụ cho việc đạt được mục tiêu chung củabài học Song hệ thống câu hỏi của giáo viên nhằm hướng dẫn học sinhtiếp tục bài học bằng cách tiếp cận, phát hiện, chiếm lĩnh kiến thức trongtừng hoạt động giữ vai trò chủ đạo, quyết định chất lượng của lớp học.Muốn vậy giáo viên phải giảm số câu hỏi có yêu cầu về mặt nhận thức,mang tính chất kiểm tra Chủ yếu cần nhớ lại kiến thức đã biết và trả lờidựa vào chí nhớ, thường chỉ là một câu trả lời ngắn, không cần suy luậnsâu Loại câu hỏi này thường đước sử dụng khi cần đặt mối liên hệ giữakiến thức đã học với kiến thức sắp học

- Tăng cường câu hỏi có yêu cầu nhận thức cao không có nghĩa là xemthường lợi câu hỏi kiểm tra ghi chép vì: không tích lũy kiến thức sự kiệnđến một mức độ nhất định thì khó mà tư duy sáng tạo, việc đặt câu hỏi gợimở nhằm tạo điều kiện cho học sinh động não tư duy để tích cực tham giavào quá trình học tập

5.) Phương tiện dạy học theo hướng tích cực được đổi mới:

- Các thiết bị dạy học, thí nghiệm, mô hình, được sử dụng không chỉ đểminh họa kiến thức, lời giải của giáo viên mà chủ yếu là nguần tri thức, là

11

Trang 12

phương tiện để học sinh khai thác, tìm tòi, phát hiện và chiếm lĩnh kiếnthức.

- Tạo điều kiện để học sinh tự làm thí nghiệm, quan sát để rút ra kết luận

- Học sinh tự tìm hiểu cấu tạo, cách sử dụng dụng cụ đo

- Thông qua việc nghiên cứu các số liệu đã cho để rút ra kết luận

- Sử dụng tốt các phương tiện hiện có để giảng dạy

6.) Đổi mới đánh giá kết quả học tập của HS , việc đánh giá kết quả tập củahọc tập của cọc sinh phải căn cứ vào mục tiêu của môn học

- Những kiến thức tái hiện ở trình độ nhận biết, thông hiểu đã trình bàytrong SGK , những kiến thức kỹ năng làm lại chỉ được đánh giá ở mức độthấp hơn, kiểm tra không những trình độ nắm vững kiến thức và vận dụngkiến thức lý thuyết mà cả trình độ kỹ năng thực hành thị nghiệm, đánh giácao cả khả năng vận dụng kiến thức và kỹ năng xử lý và giải quyết sángtạo những tình huống mới hoặc ít nhiều thay đổi

- Phổi hợ kiểm tra trắc nghiệm, tự luận và trắc nghiệm khách quan

- Tạo điều kiện để học sinh tự đánh giá

7.) Đổi mới việc soạn giáo án

- soạn giáo án theo hướng phát huy tính tích cực chủ đọng và tương tác của

HS , cần phải thực hiện các hoạt động học tập, trong đó nổi bật sự điềukhiển quá trình dạy học của giáo viên và những hoạt đọng học tập tươngứng hay kết quả học tập của học sinh, với ý nghĩa đó việc soạn thảo giáoán của giáo viên có thể coi là việc lập kế hoạch bài dạy của giáo viên.III./ Trả lời hoạt động 3: Phân tích giờ dạy theo định hướng dạy học tích cựctương tác

1- GV hướng dẫn HS tiếp cận khám phá và chiếm lĩnh kiến thức bằngcách HĐ làm thí nghiệm, quan sát thí nghiệm theo nhóm, trả lời câu hỏi trongSGK

2- Giờ dạy đã phát huy tính tích cực của học sinh ở những chỗ: HS tự tìm tòikiến thức mới từ thí nghiệm hình thành ngôn ngữ và khái quát

3- Giờ dạy phát huy tính nỗ lực học tập của từng cá nhân thể hiện ở việc là thínghiệm, quan sát các biểu bảng, số liệu, xử lý các thong tin thu được điều chỉnhcách học

4- Khả năng tự học của họcsinh được rèn luyện thồn qua nói, trình bày bằngngôn ngữ Vật lý , khẳ năng diễn đạt trình bày lời giải

5- Giờ học đã tạo điều kiện để học sinh tham gia vào quá trình đánh giá, tựmình đánh giá, bạn đánh giá, thầy cô đánh giá

IV kết luận:

12

Trang 13

Dạy học tương tác phù hợp với hoạt động nhận thức của học sinh, phát huy tínhtích cực, óc sáng tạo, thói quen tự học tập của học sinh, tự bổ sung kiến thức,chia se kinh nghiệm với bạn GV thiết kế HĐ học tập của trên cơ sở lưạ chọnnội dung học tập và sử dụng các hình thức dạy học và hệ thống câu hỏi phù hợp.

V, Câu hỏi tự đánh giá

1.) So sánh dạy học tích cực và tương tác – dạy học truyên thống

a.) Mục tiêu truyền thống:

- Giáo viên chú ý truyền đạt nội dung chương trình, chuẩn bị cho học sinhdự thi Còn ở dạy học tương tác chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đờisống xã hội, hòa nhập với cộng đồng

b) So sánh dạy học truyền thống và dạy học tích cực và tương tác

Các vấn đề Dạy học truyền thống Dạy học tích cực tương tác

Mục tiêu

Chú ý tới GV (chủ yếu truyềnđạt hết nội dung chương trìnhSGK chuẩn bị tốt cho HS dựthi)

Chú ý tới HS ( chuẩn bị cho

HS sớm thích ứng với đờisống xã hội, hòa nhận và pháttriển cộng đồng)

- Dự kiến của GV chủ yếuvào hoạt động của HS , cáchthức tổ chức hoạt động đó cùngvới khả năng diễn biến hoạtđộng

Phương tiện Thiết bị dạy học sử dụng chủ yếu

là phương tiện minh họa cho lờitrình bày của GV , tạo thuận lợicho sự tiếp thu của HS

- Thiết bị dạy học sử dụng nhưlà nguồn thông tin và phươngtiện dẫn HS đến tri thức mới

- Đa số HS được sử dụngphương tiện DH để hoàn thành

13

Trang 14

nhiệm vụ học tập.

Đánh giá kết

quả học tập

- Chủ yếu là tự luận

- HS được tham dự vàoĐGKQHT của chính mình vàcủa bạn

- Chú ý tới cả kĩ năng vàkhuyến khích cách học sángtạo, biết giải quyết vấn đề nảysinh

- Kết hợp trắc nghiệm kháchquan và tự luận

2- 2.1a, b, c, e, f, g

- 2.2 b, c

- 2.3 b, c

- 2,4 b, c, d

VI Bài tập phát triển kỹ năng

- Thiết kế bài dạy “ ảnh của vật tạo bởi gương phẳng”

TỰ ĐÁNH GIÁ: 8 ĐIỂM

Quản lý đánh giá:

BÀI 6: GỢI MỞ THÔNG TIN ĐẶT CÂU HỎI VÀ THẢO LUẬN:

I./ Trả lời hoạt động 1: Các câu hỏi phát triển tư duy HS

1- Câu hỏi ở mức độ nhận thức “ biết”

VD: Hãy liệt kê một số vật liệu thường dùng để chống ô nhiễm tiếng ồn

- Câu hỏi ở mức độ nhận thức “ hiểu”

- Câu hỏi ở mức độ nhận thức “ vận dụng”

- Câu hỏi ở mức độ nhận thức “ phân tích”

- Câu hỏi ở mức độ nhận thức “ tổng hợp”

- Câu hỏi ở mức độ nhận thức “ đánh giá”

2- Những yêu cầu về câu hỏi ở từng mức độ nhận thức

a) Mục tiêu của các câu hỏi ở mức độ nhận biết là: Kiểm tra trí nhớ của HSvề các dữ kiện, số liệu các định nghĩa , tác dụng của câu hỏi cho thấy

HS có khả năng nhận biết được những gì đã học, đã đọc, hoặc đã trảiqua

- Các cụm từ thường dùng để hỏi là cái gì? Bao nhiêu

b) Câu hỏi ở mức độ thông hiểu

14

Trang 15

- Mục tiêu: Kiểm tra cách học sinh liên hệ, kết nối các dữ liệu, số liệu, têntuổi

- Tác dụng: cho thấy HS có khả năng diễm tả bằng lời nói, nêu ra đượccác yếu tố hoặc so sánh được các yếu tố cơ bản trong ND đang học

c) Câu hỏi ở mức độ “vận dụng trong tình huống mới”

- Mục tiêu kiểm tra khả năng áp dụng những dữ kiện, các khái niệm, cácquy luật vào hoàn cảnh và điều kiện mới, các câu hỏi này cho thấyhọc sinh có khả năng hiểu được các quy luật các khái niệm

d) Câu hỏi ở mức độ “ phân tích”

- Mục tiêu: kiểm tra khả năng phân tích nội dung vấn đề từ đó đi đến kết luậntìm ra môi quan hệ hoặc chứng minh một luận điểm Tác dụng cho thấy HScó khả năng tìm ra được các mối quan hệ mới và tự giải quyết để đi đến kếtluận

e) Câu hỏi ở mức độ “ tổng hợp”

- Mục tiêu: Kiểm tra xem học sinh có thể đưa ra những dự đoán, giải quyếtmột vấn đề, đưa ra câu hỏi trả lời hoặc đề xuất có tình huống sáng tạo Tácdụng thúc đẩy sự sáng tạo của HS , các em phải tìm ra các nhân tố mới vànhững ý tưởng mới

f) Câu hỏi ở mức độ “ đánh giá”

- Mục tiêu: Kiểm tra xem HS có thê đóng góp ý kiến và đánh giá các ýtưởng giải pháp dựa vào các tiêu chuẩn đã đề ra Tác dụng: cho thấy HScó khả năng đánh giá được ưu điểm – nhược điểm, mặt hạn chế hay giới hạnsử dụng của những ý tưởng giải pháp đề ra

II Trả lời HĐ 2: Sử dụng hiệu quả hệ thống câu hỏi trong SGK Vật lýTHCS hướng dẫn HS chiếm lĩnh kiến thức

1- Hệ thống câu hỏi HD HS hoạt động nhằm đạt được mục tiêu chiếm lĩnhkiến thức mới, kích thích tính tích cực của học sinh trong HĐ nhận thức

2- Hệ thống câu hỏi có thể thay đổi, ví dụ như sự truyền thẳng ánh sáng.Câu hỏi tình huống

+ Yêu cầu HS vẽ đường truyền ánh sáng

+ ánh sáng đi theo đường nào đến mắt

3- Câu hỏi HD HS hoạt động chiếm lĩnh kiến thức mới

- Giúp HS đạt dần đến mục tiêu chung của bài học

- không dễ quá buộc HS phải suy nghĩ

- phù hợp với điều kiện cho phép

III./ Trả lời cho HĐ 3: Thảo luận

1- Thảo luận là một hình thức dạy học có những đặc điểm

15

Trang 16

- Mục đích của thảo luận trong dạy học là: Thu nhận thông tin từ HS vềmột kiến thức nào đó.

- Thảo luận là một quá trình HS suy nghĩ, tham gia hợp tác đẻ giải quyếtmột vấn đề về kiến thức

- Trách nhiệm của người HD thảo luận là: Điều hành HĐ của các thành viêntrong nhóm, lớp tham gia quản lý thảo luận

- Đảm bảo để mọi HS đều hiểu vấn đề đưa ra thảo luận

- GV là người HD thảo luận, đứng ở phía sau giúp đỡ HS đưa ra nhứngnhận xét, đánh giá, kết luận vào thời điểm thích hợp

2- Thảo luận trong DH có một số ưu điểm sau

- Tạo khả năng để HS tự tin làm việc độc lập

- Tạo ra một hình thức để HS tự khẳng định mình

- Rèn luyện tư duy phê phán

- GV phát hiện mặt mạnh – yếu của từng HS

3- Những điểm cần chú ý khi tiến hành thảo luận

- Xác định người điều khiển thảo luận

- Xác định rõ ràng vấn đề thảo luận

- Đưa câu hỏi một cách hợp lý

- Giữ thái độ khách quan, tôn trọng ý kiến, quan điểm của người khác

IV Kết luận: có 6 loại câu hỏi tuần tự phát triển tư duy của HS trong giờhọc, chỉ có thể có hiệu quả khi hệ thống câu hỏi phù hợp với điều kiện dạyhọc, phù hợp với trình độ học tập của HS , đạt được mục tiêu bài học

Muốn cho việc sử dụng hệ thống câu hỏi có hiệu quả cần chuẩn bị chu đáotừ việc xác định vấn đề thảo luận, thiết kế hệ thống câu hỏi đến việc tổ chứcthảo luận, cách đưa ra câu hỏi, lắng nghe câu trả lời

V Câu hỏi tự đánh giá

1- Đã trình bày ở HĐ 1

2- Các câu hỏi trong câu 2 cho biết mức độ nhận thức phân tích

- Câu 3 là câu hỏi mở và có 2 phương án trả lời

+ Phương án 1: Giống như câu trả lời câu hỏi 1, 2

+ Phương án 2: Hiệu điện thế giữa hai đầu dây dẫn tỉ lệ thuận với cường độdòng điện chạy qua mạch đó Ơû đây học sinh mới rút ra được mối quan hệ vềmặt toán học như chưa hiểu bản chất Vật lý của hiện tượng, chưa nắm vứngnguyên nhân của hiện tượng là do HĐT thay đổi dẫn đến kết quả là cướngđộ dòng điện thay đổi

3- Khi sử dụng các câu hỏi trong quá trinhg dạy học nên

- Nêu câu hỏi chung cho cả lớp

16

Trang 17

- Dứng sau khi đặt câu hỏi.

- Khuyến khích chờ đợi câu trả lời của HS

- - Chỉ gọi những HS có giơ tay để trả lời

- Khuyến khích những HS rụt rè

- Phân bố số HS được trả lời rộng rãi

- Giải thích câu trả lời của mình

- Có thể hỏi thêm câu hỏi phụ

- Gợi ý HS nếu cần

- Sửa chữa những câu trả lời mới đúng một phần nào đó

IV./ Bài tập phát triển kỹ năng

1 Xây dựng hệ thống câu hỏi và kế hoạch thảo luận hướng dẫn HS thảoluận chiếm lĩnh kiến thức để hình thành khái niệm

- Nêu vấn đề: Cho HS nghe một bản nhạc

HS quan sát giao động nhanh, chậm

+ Hãy xác định con lắc dao động và tần số, âm trầm, âm bổng?

+ Tính số dao động của con lắc trong 1s?

+Đếm số dao động của con lắc trong 10s

- Xây dựng câu hỏi HD HS hoạt động chiếm lĩnh kiến thức đối với bàihọc hình thành định luật phản xạ ánh sáng

+ Tìm mối liên hệ giữa tia tới và tia phản xạ

+ Quan sát tia tới SI và tia phản xạ IR và cho biết tia phản xạ nằm trong mặtphẳng nào?

+ Tia phản xạ nằm trong mặt trong mặt phẳng chứa các đường thẳng nào đãbiết?

+ Tìm hiểu mối liên hệ giữa phương của tia phản xạ và phương của tia tới?+ Hãy quan sát thí nghiệm và dự đoán mối liên hệ giữa góc phản xạ và góctới

Tự đánh giá: 8 điểm

BÀI 8: LẬP KẾ HOẠCH BÀI HỌC VÀ SỬ DỤNG SGK VẬT LÝ

I./ Các hoạt động:

* Hoạt động 1: Tầm quan trọng của việc lập kế hoạch bài học:

1) Cần phải lập kế hoạch về bài học:

- Bảo đảm để GV có ý thức rõ ràng về việc mình cần dạy cái gì? Dạy choai?

17

Trang 18

- Giúp GV tự tin hơn, bớt lo lắng vì thấy rằng mình đã có sự chuẩn bị trướckhi lên lớp.

- Cho phép người giáo viên tập trung suy nghĩ xác định cụ thể về đặc điểmtrình độ HS , ứng phó kịp thời và đúng đắn với những tình huống có thểxảy ra

- Lập kế hoạch bài học cũng là một yêu cầu của quản lý giáo dục có cơ sởđể hiểu được công việc của người GV và đánh giá được kết quả của giờdạy

2- SGV được biên soạn giúp GV hiểu và biết những định hướng củaSGK , cấu trúc, ND, cách sử dụng SGK GV còn cung cấp những thông tincần thiết giúp thuận lợi trong việc lập kế hoạc bài học

* Hoạt động 2: Quy trình lập kế hoạch bài học

1) Lập kế hoạch bài học trước đây gồm:

- Mục tiêu: Chỉ chú ý đến mục tiêu kiến thức mà không chú ý đến kỹ năng

- Chẩn bị: Chỉ chú ý đến sự chuẩn bị của GV

- Nội dung bài giảng: Không thiết kế các hoạt dộng, chủ yếu là cung cấpthông tin

- Hình thức học tập: Cả lớp

- Hoạt động dạy học: GV truyền đạt cho HS nội dung bài học, HSnghe giảng và ghi chép

- Đánh giá học tập: GV đánh giá HS

- Củng cố: Kết luận bài học, ra bài tập về nhà

2) Quy trình lập kế hoạch bài học theo hướng phát huy tính tích cực của HStheo tinh thần đổi mới

I./ Chuẩn bị đ

II / Lập kế hoạch

18

Phân tích chương trình Phân tích đối tượng HS

Đánh giá nhu cầu XH Mục tiêu đào tạo chung

Mục tiêu cụ thể

Nội dung

Hình thức tổ chức

Phương pháp

Phương tiện dạy học

Các hoạt động dạy học.

Đánh giá

Trang 19

3) So sánh quan hệ: Mục tiêu – Nội dung – Phương pháp.

Cách tiếp cận truyền thống Cách tiếp cận theo hướng tích cựcMục tiêu – Nội dung – Phương pháp Mục tiêu – Nội dung – Phương phápKết quả là tập trung trí tuệ và nguồn

nhân lực vào giải quyết nội dung,

chương trình học, xem nhẹ vấn đề đổi

mới phương pháp

Mục tiêu trực tiếp chi phối phương pháp trực tiếp, đáp ứng như cầu của mục tiêu tác động đến việc lựa chọn thiết kế ND học phù hợp với mục tiêu dạy học và giáo dục

* Hoạt động 3: Cấu trúc kế hoạch bài học:

1- Ý kến nhận xét về những ưu điểm cơ bản của quá trình lập kế hoạchbài học môn Vật lý theo phương pháp mới

- Đầy đủ hơn từ khâu xác định thông tin làm căn cứ để lập kế hoạch bài họcđến khâu đánh giá

- Lập kế hoạch xuất phát từ HT của HS lấy việc đạt mục tiêu HT của HS là chủ yếu HĐ của giáo viên nhằm tạo điều kiện hỗ trợ, dẫn dắt HS để

HT coi trọng việc đánh giá từ khi lập kế hoạch sẽ thuận lợi cho việc đạt mục tiêu bài học

2- Kế hoạch bài học do sách BDTX đưa ra chi tiết, đầy đủ nhiều ưu điểm hoàn toàn nhất trí với kế hoạch bài học này

CẤU TRÚC KẾ HOẠCH BÀI HỌC

I Mục tiêu:

- Kiến thức, kỹ năng, thái độ những mục tiêu này diễn đạ dưới dạng những việc làm, những hành động mà HS phải thực hiện ở cuối tiết học

II Chuẩn bị: GV – HS

III Hoạt động dạy –học

19

Trang 20

- Khởi động – trò chơi, hát , đặt vấn đề, quan sát TN.

IV Kết luận bài học

V Tổng kết – đánh giá

VI Hướng dẫn học sinh ở nhà

II./ Kết luận:

1) Lập kế hoạch bài học là một trong những HĐ sư phạm của quá trình giáo dụ Thông qua kế hoạch bài học, vừa có thể đánh giá được chuyên môn và tay nghề sư phạm, vừa có thể thấy rõ trình độ chuyên môn và tay nghề, quan niệm nhận thức về mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục mặt khác còn thấy được đối tượng HS ĐK CSVC của trường học

2) Đã trình bày ở HĐ 2:

3) Ý nghĩa của việc xác định mục tiêu bài học và việc đánh giá trong khi lập kế hoạch bài học

- Mục tiêu bài học chính là những điều kiến thức, kỹ năng và thái độ của học sinh cần đạt được sau khi học được không phải mục tiêu HĐ của

GV trên lớp Căn cứ vào mục tiêu đánh giá chất lượng học tập của HS và mục tiêu bài học phải rõ ràng, không gây hiểu lầm

4) So sánh việc lập kế hoạch bài học theo phương pháp tích cực và việc soạn giáo án theo PP dạy học truyền thống

Soạn GA dạy học theo PP truyền

thống

Theo PP tích cực

Mục tiêu: Học thuộc được cái gì?

Là ngời phát thông tin

Vai trò của duy nhất

GV : là người HĐ chủ yếu ở trên lớp

Vài trò của HS : bị động – thụ động/

Hình thức: Cả lớp

Học tập: Soạn GA theo cách dạy học

Những kỹ năng nào cần biết, cần hiểu, tiếp cận, vận dụng kiến thức như thế nào?

Là người tổ chức, HD, cổ vũ và là trọng tài

Chủ động – tích cực – sáng tạo

Theo cặp, nhóm

Cá nhân tự học – cả lớp

Lập kế hoạch dạy học theo phương

20

Trang 21

truyền thống.

Thái độ: thi đua cá nhân

Tinh thần:

Học tập:

Hoạt động: GV truyền đạt cho HS

Dạy học: ND bài học, HS nghe

giảng và ghi chép

Đánh giá: GV đánh giá

pháp dạy học tích cực

Cộng tác, giúp đỡ

HS thảo luận, đề xuất, kiến nghị để tự chiếm lĩnh kiến thức

GV giám sát HĐ của HS

HS tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau,

GV đánh giá HS

III./ Bìa tập phát triển kỹ năng

1) lập kế hoạch bài học “Aùp Suất Chất Lỏng – Bình Thông Nhau”

+ Nắm được nguyên tắc bình thông nhau Qua đó, giải thích được một sốhiện tượng thường gặp

Cho mỗi nhóm học sinh:

1 bình trụ có đáy C và 2 lỗ A, B ở thành bình Cả 3 lỗ được bịt kín bằngmàng cao su mỏng (hình 8.3/28SGK)

1 bình trụ thủy tinh, có đĩa D tách rời dùng làm đáy (hình 8.4/29SGK)

21

Trang 22

1 bình thông nhau (hình 8.6/30SGK).

+

Cho GV đứng lớp:

1 bình trụ (đều) bằng thủy tinh, chứa nước (hình 8.5/29SGK)

1 bình chia độ (thích hợp) và thước đo độ dài

III/ Hoạt động dạy và học:

Hoạt động 1: Tổ chức tình huống

học tập (5’)

Mục tiêu: Kiểm tra bài cũ (Viết

công thức tính áp suất chất rắn Nêu

tên gọi & đơn vị đo của các đại lượng

trong công thức)

Tiến hành:

+ Ổn định lớp

+ Đặt câu hỏi trên

+ Sau đó, GV đặt vấn đề: Tại sao

khi bơi, nếu ta lặn càng sâu thì càng

mệt hơn không ? Liệu chất lỏng có

thể gây ra áp suất lên ta không ? Để

trả lời câu hỏi đó, chúng ta cùng tìm

hiểu bài 08: ÁP SUẤT CHẤT

LỎNG – BÌNH THÔNG NHAU.

Hoạt động 2: Tìm hiểu về áp suất

chất lỏng lên đáy và thành bình

(10’)

Mục tiêu: HS biết làm thí nghiệm 1

SGK

Tiến hành:

+ Nêu mục đích của thí nghiệm

Gọi 1 HS kiểm lại các dụng cụ thí

nghiệm có đúng với hình 8.3 SGK

+ Nhận phiếu học tập

+ Kiểm dụng cụ của thí nghiệm 1.+ Phát biểu dự đoán kết quả thínghiệm 1

+ Thực hành thí nghiệm 1 theonhóm

+ Thấy kết quả thế nào so với dựđoán trên Từ đó rút ra kết luận, trả

22

Trang 23

+ Cho HS làm thí nghiệm 1 theo

nhóm

Hoạt động 3: Tìm hiểu về áp suất

chất lỏng lên các vật ở trong lòng nó

(10’)

Mục tiêu: HS biết làm thí nghiệm 2

SGK

Tiến hành:

+ Nêu vấn đề: sau thí nghiệm 1,

các em biết áp suất chất lỏng có tác

dụng lên đáy và thành bình Vậy nếu

vật ở bên trong nó, chẳng hạn như ta

đang lặn trong hồ bơi thì có chịu áp

suất của chất lỏng không ?

+ GV giới thiệu dụng cụ thí

Hoạt động 4: Thiết lập công thức

tính áp suất chất lỏng (5’)

Mục tiêu: HS biết và hiểu công

thức p = hd

Tiến hành:

+ Hướng dẫn HS dùng công thức

tính áp suất đã học ở bài 7 Từ đó tự

chứng minh công thức p = hd

+ GV làm thí nghiệm kiểm chứng

(nếu thời gian cho phép)

+ Cho HS làm bài tập đơn giản để

vận dụng công thức vừa chứng minh

+ Thực hành thí nghiệm 2 theonhóm

+ Thấy kết quả thế nào so với dựđoán trên Từ đó rút ra kết luận, trảlời vấn đề vừa nêu cũng chính làcâu hỏi đầu bài

+ Trả lời câu C3

II/ Công thức tính áp suất chất lỏng:

+ HS viết và hiểu được công thức p

= F/S

+ HS chứng minh công thức p = hd(có hướng dẫn của GV, tùy tìnhhuống thực tế)

+ Làm bài tập câu C7

23

Trang 24

Hoạt động 5: Tìm hiểu nguyên tắc

bình thông nhau (9’)

Mục tiêu: HS nắm và giải thích

được nguyên tắc bình thông nhau

Tiến hành:

+ GV giới thiệu nguyên tắc bình

thông nhau trước khi cho HS làm thí

nghhiệm theo nhóm

+ GV giới thiệu dụng cụ thí

nghiệm này

+ Cho HS dự đoán kết quả thí

nghiệm

+ Cho HS làm thí nghiệm này

theo nhóm và rút ra kết luận

Hoạt động 6: Vận dụng và củng cố.

(5’)

Mục tiêu: HS vận dụng được kiến

thức vừa học để làm bài tập

Tiến hành:

+ Cho HS làm tại chỗ câu C6, C8,

C9

+ Đọc ghi nhớ cuối bài

III/ Bình thông nhau:

+ Nghe GV giới thiệu nguyên tắcbình thông nhau

+ Dự đoán và làm thí nghiệm (hình8.6SGK) theo nhóm

+ Nêu kết luận cuối mục này

IV/ Vận dụng:

Làm câu C6, C8, C9 vào phiếu họctập

Đọc ghi nhớ (cuối bài)

IV/ Dặn dò: (1’)

Về nhà chép ghi nhớ cuối bài và xem mục có thể em chưa biết

BTVN: 8.1 đến 8.6/14 SBT

Xem trước bài 09: Áp suất khí quyển.

Quản lý đánh giá

24

Trang 25

BÀI 3: GIỚI THIỆU SÁCH GIÁO KHOA VÀ SÁCH GIÁO VIÊN VẬT LÝ THCS.

I./ CÂU HỎI TỰ ĐÁNH GIÁ:

1- Điểm mới trong cấu trúc một chương: Có hình vẽ minh họa giới thiệu ND chính của chương Các câu hỏi nêu lên các yêu cầu cơ bản về kiến thức cũng như về kỹ năng của việc học tập

- Phần chính dành cho các bài học, mỗi bài viết đều dạy trong một tiết

- Phần cuối chương là câu hỏi trợ giúp HS ôn tập, hệ thống hóa kiến thức và kỹ năng

+ Phần vận dụng gồm các câu hỏi và bài tập mang tính tổng hợp yêu cầu phải vận dụng kiến thức

+ Giải trí: ND được trình bày dới hình thức trò chơi ô chữ

3- Điểm mới của cấu trúc từng bài: Sự thống nhất giữa các bài gồm 4 phần mở bài, ND bài học, phần ghi nhớ, phần đọc thêm

- Tạo tình huống nhằm kích thích trí tò mò của HS

- Nội dung một bài học ít Nhằm thời gian cho HĐ đa dạng, cá nhân trả lời câu hỏi, làm việc theo nhóm, trả lời theo nhóm

- Nhiều ND được trình bày theo hình thức mở để phát huy tính suy nghĩ của

HS và sự trợ giúp của GV

- Phần ghi nhớ: giúp HS hệ thống lại kiến thức tối thiểu cần phải nắm sau mỗi bài

- Phần đọc thêm gồm các kiến thức thực tế nhằm mở rộng tầm hiểu biết

* Trảøi câu 1: Những ý tưởng thể hiện nội dung của SGK Vật lý THCS

1- Khối lượng nội dung kiến thức trong một bài học SGK Vật lý THCS và khối lượng ND kiến thức trong một bài học SGK Vật lý trước đây

- Khối lượng nội dung kiến thức trong một bài học SGK Vật lý ít hơn trước đây, có thể dành thời gian cho việc tăng cường các HĐ đa dạng và tự lực của HS và rèn luyện kỹ năng

2- Trong một bài học mới phần chữ ít hơn phần hình nhiều hơn, kích thích hứng thú học tập cho HS

3- Quá trình dẫn đến kiến thức mới bằng cách định hướng HĐ và hướngdẫn thực hiện các HĐ

- Hoạt động thu thập thông tin về các khái niệm, hiện tượng, quá trình, quy luật

- Hình thức thực hiện: HS tự làm thí nghiệm, quan sát thí nghiệm, quan sát hiện tượng tronng tự nhiên Hướng dẫn ôn lại những kiến thức và ký năng đã học ở lớp dới, đọc thông tin ở SGK

25

Trang 26

- Xử lý thông tin: SGK Hướng dẫn xử lý thông tin thu thập qua hệ thống cáccâu hỏi, bài tập để tự lập luận và rút ra những kết luận cần thiết Hình thức cụm từ cho trước và điền vào chỗ trống, tự tìm từ điền vào chỗ trống,tự tìm từ điền vào chỗ trống

- Thực hiện dới hình thức tương tác trong từng nhóm giữa các nhóm với nhau khi thảo luận và công bố kết quả mà mỗi nhóm thu được sau khi đã xử lý HS được trình bày điều mình làm và quan sát Giáo viên đặt câu hỏirõ ràng không nhắc lại những kiến thức mà HS đã nói

- Việc vận dụng: HS vận dụng những kết luận đã rút ra được để giải quyết những vấn đề quả bài học, của thực tiến thông qua hệ thống câu hỏi, bài tập dưới dạng khác nhau

- Phần ghi nhớ: Nội dung được trình bày trong khung in đậm ở sau phần vậndụng từng bài học sinh thực hiện ngay sau khi học bài học ở trên lớp dưới sự hướng dẫn của GV

4- Hệ thống các câu hỏi yêu cầu HS thực hiện ở SGK, nhằm hướng dẫn HS HĐ chiếm lĩnh kiến thức mới, các câu hỏi phát triển tư duy quả HS ở mức độ khác nhau Hệ thống câu hỏi trong từng bài học chỉ là một phương án HD HS làm thí nghiệm, GV cần nhắc khi sử dụng các câu hỏi đã nêu ở SGK, GV có thể sắp xếp lại các câu hỏi hoặc đặt thêm câu hỏi khác phù hợp với đối tượng HS

5- Phần thí nghiệm đưa vào SGK đơn giản, dễ thực hiện phù hợp với nhu cầu, năng lực và hứng thú của HS, dựa trên những nguyên liệu rẻ tiền, dễ kiếm, phù hợp với điều kiện CSVC, thiết bị của nhà trường Đối với những thí nghiệm này tạo ĐK cho số đông HS được trải nghiệm để hoàn thành nhiệm vụ học tập

- Một số TN cơ bản có sử dụng các dụng cụ đo ( nhiệt kế) cần phải trang bị mới sử dụng được Trong ĐK thiếu trang bị thì GV có thể thực hiện TN đó không phải để minh họa mà phải kết hợp với HD HS khai thác thu thập dữliệu từ TN, cần tạo ĐK để HS tìm hiểu cấu tạo và cách sử dụng các dụng cụ đó

- Không yêu cầu HS làm thí nghiệm khó, nguy hiểm, cũng không yêu cầu

GV làm thí nghiệm dài ( TN về sự nóng chảy ) mà chỉ yêu cầu HS sử dụng kết quả TN do SGK đưa ra

- Các mô hình, hình vẽ SGK mới không chỉ có tác dụng minh họa kênh chữ như trước mà coi là nguồn thông tin, là phương tiện để HS khai thác phát hiện kiến thức

* Trả lời Câu 2: Những điểm mới quả SGK Vật lý THCS

26

Trang 27

1) Cấu trúc quả SGK Vật lý THCS gồm hai phần:

- Phần 1: Những vấn đề chung, chủ yếu giới thiệu cấu trúc của chương trình,quả từng lớp, những mục tiêu cụ thể của từng chương, từng mục và từng kiến thức cơ bản Đặc điểm quả SGK và SGV phân phối thời gian của các nội dung học tập

- Phần 2: HD dạy các bài học cụ thể cuối mỗi chương SGK giới thiệu 2 phương án BKT 1 tiết, cuối mỗi bài kiểm tra giữa học kì và biểu diễn cụ thể, GV có thể tham khảo Theo PPCT tiết kiểm tra giữa kỳ và cuối kỳ trùng với thời điểm học xong mỗi chương Mỗi GV hay tổ bộ môn có thể xây dựng phương an KT phù hợp với tiến độ dạy học

2- Cấu trúc bài học gồm 5 phần

- Mục tiêu: SGK nêu những mục tiêu cụ thể của từng tiết học về kiến thức, kỹ năng Những mục tiêu này được biểu đạt dưới dạng những việc làm, những hành động mà học sinh phải thực hiện được ở cuối tiết học

- Chuẩn bị: Những việc mà GV và HS nên chuẩn bị để tiến hành tốt tiết học Đó là những dụng cụ thí nghiệm cho GV hay cho mỗi nhóm HS, các biểu bảng, hình vẽ các kiến thức quan trọng mà HS cần ôn lại, những quan sát mà HS cần chuẩn bị trước ở nàh, những tài liệu phục vụ cho việc dạy và học mới

- Thông tin bổ xung: Giới thiệu cho HS những thông tin bổ xung cần thiết về ND kiến thức, kỹ năng, PPDH giúp GV hiểu sâu hơn ND bài học Kiến thức về chương trình Vật lý THCS thường đơn giản so với kiến thức khoa học hiện đại về cùng một hiện tượng Vật lý GV cần hiểu rõ để chánh đưavào bài học những nội dung quá cao không phù hợp với mục tiêu của chương trình

- Tổ chức những hoạt động DH SGV gợi ý những HĐ có ND giống nhau ở hầu hết các bài học Đối với những hoạt động quan trọng giống nhau hầu hết gợi ý thời lượng dành cho HĐ đó giúp GV phân bổ thời gian cho hợp lý, cũng không nên phân bố cứng nhắc mà điều chỉnh cho phù hợp với tìnhhình quả từng lớp

- Trả lời các câu hỏi bài tập: SGV trình bày carcacs đáp án quả tất cả các câu hỏi và bài tập trong SGK, SBT

*Trả lời câu 3: Sử dụng SGK, SGV trong việc lập kế hoạch bài học

1- Thảo luận với đồng nghiệp về vai trò quả SGV

- SGV không phải là giáo án chuẩn phải tuân theo, là tài liệu cho GV tham khảo, gợi ý 1 trong các phương án dạy học SGV, giúp GV có thể lâp kế hoạch, bài học nhanh hơn, hiệu quả hơn

27

Trang 28

- Mới dạy nài học Vật lý THCS theo SGK mới thường không thực hiện hết mục tiêu các bài học do GV thường đưa vào bài học những kiến thức ngoài chương trình, khó hơn mức độ đề cập ở SGK Vật lý hiện hành dẫn đến thiếu thời gian.

- Chưa quen với việc đổi mới PPDH tránh bằng cách trước mắt thực hiện mục tiêu tối thiểu của bài học chọn vào ND quan trọng quả bài học trong SGK để tổ chức cho HS HĐ chiếm lĩnh kiến thức sau đó mới đổi mới với tất cả các mục tiêu

- Thiết bị dạy học và bàn ghế Vị trí ngồi của HS không đáp ứng được yêu cầu khi làm thí nghiệm

- Một số gợi ý đảm bảo được mục tiêu chính của bài

+ Đọc kỹ SGV và ND SGK và một số tài liệu khác kết hợp với năng lực quả bản thân trình độ HS

II./ Bài tập phát triển kỹ năng:

Lập kế hoạch một bài học Bài “THẤU KÍNH PHÂN KÌ”

I Mục tiêu :

1 Nhận dạng được thấu kính phân kì

2 Vẽ được đường truyền của 2 tia sáng đặc biệt (tia tới quang tâm và tiatới song song với trục chính) qua thấu kính phân kì

3 Vận dụng được các kiến thức đã học để giải thích một vài hiện tượngthường gặp trong thực tế

II.Chuẩn bị :

Đối với mỗi nhóm học sinh :

- Một thấu kính phân kì tiêu cự khoảng 12cm

- Một giá quang hoc

- Một nguồn sáng pháp ra ba tia sáng song song

- Một màn hứng để quan sát đường truyền của ánh sáng

III.Tổ chức hoạt động dạy học :

Hoạt động của học sinh

a) Hoạt động 1 : (5 phút)

- Ôn kiến thức có liên quan đến

bài mới

- 1, 2 học sinh lện trả lời giáo

viên góp ý

Trợ giúp của Giáo Viên

Giáo viên : Nêu đặc điểm của mộtvật tạo bởi thấu kính hội tụ

Có những cách nào nhận biết thấukính hội tụ ?

28

Trang 29

b) Hoạt động 2 : (15 Phút)

Bài mới

I/ Đặc điểm của thấu kính phân kì

1.Quan sát và tìm cách nhận biết :

Giới thiệu : Các em đã biết về thấukính hội tụ bài học hôm nay ta sẽ họcvề thấu kính phân kì ? Chúng ta sẽnhận xét thấu kính phân kì có đặcđiểm gì khác thấu kính hội tụ ?

- 1, 2 em đọc C1

- Đại diện nhóm học sinh trả lời cách

nhận biết về thấu kính hội tụ

- Một vài nhóm khác nhận xét về

cách nhận biết thấu kính hội tụ đã

học bài trước

- Gọi học sinh đọc C2

- Từng học sinh nhận xét về độ dày

phần rìa so với phần giữa của thấu

kính phân kì có gì khác ?

- Gọi một vài nhóm khác nhận xét

2 Thí nghiệm

- Các nhóm học sinh bố trí thí nghiệm

- Yêu cầu học sinh đọc C1

- Yêu cầu học sinh tìm cách nhận biếtthấu kính hội tụ có trên bàn thínghiệm

Giáo viên : Rút ra kết luận có thểnhận biết thấu kính hội tụ bằng mộttrong 3 cách sau :

C1: Dùng tay nhận biết độ dày phầnrìa so với độ dày phần giữa của thấukính Nếu thấu kính có phần rìa mỏnghơn thì đó là thấu kính hội tụ

- Đưa thấu kính lại gần dòng chữ trêntrang sách Nếu nhìn qua thấu kínhthấy hình ảnh dòng chữ to hơn so vớidòng chữ đó khi nhìn trực tiếp thì đólà thấu kính hội tụ

- Dùng thấu kính hứng ánh sáng mặttrời hoặc ánh sáng ngọn đèn đặt ở xalên màn hứng Nếu chùm sáng đó hộitụ trên màn thì đó là thấu kính hội tụ.Yêu cầu học sinh :

- Độ dày phần rìa so với phần giữacủa thấu kính phân kì có gì khác vớithấu kính hội tụ ?

- Giáo viên rút ra kết luận :C2: Thấu kính phân kì có độ dày phầnrìa lớn hơn phần giữa, ngược hẳn vớithấu kính hội tụ

- Ký hiệu thấu kính phân kì :

29

Trang 30

như hình 44.1.

- Từng thành viên của nhóm chú ý

quan sát và thảo luận nhóm

Đại diện nhóm trả lời chùm tia ló

Một vài nhóm góp ý C3

- Học sinh ghi nhận C3

-Giáo viên hướng học sinh tiến hànhthí nghiệm như hình 44.1 sách giáokhoa Trả lời C3

- Giáo viên quan sát lớp, chú ý giúpđỡ những nhóm yếu, chậm

- Thông báo hình dạng mặt cắt hình

a, b, c và ký hiệu về thấu kính phânkì

Giáo viên chốt lại ý kiến về chùm tialó có đặc điểm là :

C3 : Chùm tia tới song song cho chùmtia ló là chùm phân kì nên ta gọi thấukính đó là thấu kính phân kì

* Chuyển ý sang II

II/ Trục chính, quang tâm, tiêu điểm : Tiêu cự của thấu kính phân kì.

c) Hoạt động 3 : (15 phút)

1 Trục chính:

- Học sinh bố trí lại thí nghiệm 44.1

- Từng học sinh quan sát và thảo luận

nhóm để trả lời C4

- Học sinh đọc phần thông báo về

trục chính trong sách giáo khoa

- Học sinh nêu đặc điểm về trục

chính, một vài nhóm khác góp ý

- Học sinh ghi nhận C4

2 Quang tâm

quang tâm và ghi nhận

3 Tiêu điểm

- Học sinh đọc C5 và tiến hành làm

- Yêu cầu học sinh bố trí lại thí nghiệm44.1

- Giáo viên gợi ý cho học sinh :Dự đoán xem tia nào đi thẳng Dùng bútđánh dấu đường truyền của các tia sángtrên hai màn hứng, dùng thước thẳng đểkiểm tra đường truyền

Giáo viên : Trục chính của thấu kính cóđặc điểm gì ?

C4 : Tia ở giữa khi qua quang tâm củathấu kính phân kì tiếp tục truyền thẳngkhông bị đổi hướng Có thể dùng thướcthẳng để kiểm tra dự đoán đó

Giáo viên : Quang tâm của thấu kính cóđặc điểm gì ?

Giáo viên nhắc lại phần thông báo quantâm trong sách giáo khoa

- Giáo viên cho học sinh làm lại thínghiệm 44.1

30

Trang 31

thí nghiệm 44.1, sách giáo khoa.

- Từng học sinh quan sát thí nghiệm

đưa ra từng ý kiến, các nhóm khác bổ

sung góp ý Trả lời: C5

- Từng học sinh làm bài tập vào vở

- Học sinh đọc thông báo phần C6

Thảo luận câu hỏi giáo viên đưa ra;

một vài nhóm khác góp ý

- Ghi nhận nội dung

4 tiêu cự

tiêu cự, ghi nhận

III/ Vận dụng.

d.Hoạt động 4 (10 Phút)

- Các học sinh khác làm bài tập vào

vở, trả lời C7

- Học sinh đọc C8, C9

- Các nhóm thảo luận C8, C9

- Ghi nhận C8, C9 sau khi giáo viên

- Giáo viên nêu ý kiến :C5 : Nếu kéo dài tia ló ở thấu kính phân

kì thì chúng sẽ gặp nhau tại một điểmtrên trục chính Cùng phía với chùm tiatới

- Giáo viên cho học sinh lên bảng làmC6

- Yêu cầu học sinh đọc thông báo vềkhái niệm tiêu điểm

- Giáo viên : Tiêu điểm của thấu kínhphân kì được xác định như thế nào?Có đặc điểm khác so với thấu kính hộitụ?

Giáo viên : Tiêu cự của thấu kính là gì ?

- Tiêu cự : Khoảng cách từ quang tâmtới mỗi tiêu điểm OF = OF’ = f

- Gọi là tiêu cự của thấu kính

* Chuyển ý qua III

- Gọi một học sinh vẽ tia ló hình 44.5

- Giáo viên góp ý chỉnh sửa hình vẽ

Trang 32

- Tia ló của tia tới 1 kéo dài đi qua tiêuđiểm F.

- Tia ló của tia tới 2 qua quang tâm.Truyền thẳng không đổi hướng

- Giáo viên nhận xét về ý kiến học sinh-> tổng hợp

C8 : Kính cận là thấu kính phân kì…Nhận biết bằng một trong hai cách:

- Phần rìa của thấu kính này dày hơnphần giữa

- Đặt thấu kính này gần dòng chữ Nhìnqua kính thấy ảnh dòng chữ nhỏ hơn sovới khi nhìn trực tiếp dòng chữ đó

C9 : Thấu kính phân kì có những đặcđiểm trái ngược với thấu kính hội tụ :

- Phần rìa của thấu kính phân kì dày hơnphần giữa

- Chùm sáng tới song song với trụcchính của thấu kính phân kì, cho chùmtia ló phân kì

- Khi để thấu kính phân kì vào gần dòngchữ trên trang sách, nhìn qua thấu kính

ta thấy hình ảnh dòng chữ bé đi khi nhìntrực tiếp

IV/ Củng cố – dặn dò: (5 phút )

* Phân biệt ký hiệu thấu kính hội tụ – phân kì

* Làm bài tập 44.45.1 -> 44.45.3 trang 52 SBT

* Xem trước bài ảnh của vật tạo bởi thấu kính phân kì

32

Trang 33

BÀI 5: LÀM VIỆC THEO CẶP, THEO NHÓM.

I Trả lời HĐ1: hình thức học tập theo cặp và theo nhóm:

Khái niệm về nhĩm: Nhĩm được hình thành bởi các nhân tố sau:

1 Tương tác: Các nhĩm viên giao tiếp với nhau bằng lời nĩi hay ngơn ngữ cơ thể.

Những ngơn ngữ này đơi khi cĩ ý nghĩa lớn hơn lời nĩi cách ăn mặc, dáng đứng,nét mặt và cử chỉ phát ra những thơng điệp Cĩ sự giao tiếp khi người đáp ứngnhững thơng đạt gửi đi Tương tác phải hai chiều, sự tham gia tích cực của cá nhân

sẽ đem lại sự thỏa mãn và gắn bĩ với nhĩm

2 Chia sẻ mục tiêu: Một tập hợp người khơng thể gọi là nhĩm nếu họ khơng cĩ

cùng mục tiêu, nhiều khi là nhiều mục tiêu, cĩ thể rất lớn nhưng cĩ khi tầm thườngnhư gặp nhau để thư giãn bằng chuyện trị trao đổi trong lớp học mục tiêu chung làhọc hỏi, trong một tập thể người ta khơng chia sẻ những mục tiêu giống nhau thì cĩ

sự phân hĩa thành nhiều nhĩm

Mục tiêu chính là động lực là kim chỉ nam cho họat động nhĩm Mục tiêu giúp giảiquyết mâu thuẫn và xác định đánh giá lề lối nhĩm Mục tiêu phải khả thi, nhận diệnđược và gĩp phần thực hiện mục đích lâu dài của nhĩm

Mục tiêu gắn liền nhu cầu quyền lợi của thành viên, cĩ tính thách đố và thiết thânvới họ

Sự tham gia xây dựng mục tiêu chung sẽ đem lại hứng thú cho thành viên, nhĩmtrưởng giỏi là người biết tạo sự hài hịa giữa các mục tiêu riêng và chung

3 Hệ thống các quy tắc: đây chính là luật lệ hướng dẫn hành vi mà nhĩm đặt ra.

Những quy tắc này cĩ thể được thơng báo chính thức, hoặc được nhĩm viên mặcnhiên chấp nhận khơng cần hình thức Sự tuân thủ quy tắc sẽ giúp nhĩm họat độngtốt Các quy tắc này cĩ thể được áp đặt từ bên ngịai( ví dụ nội qui trường) , hayphát triển từ nội bộ nhĩm: áo đồng phục, mừng sinh nhật thành viên…Nhĩmthường cĩ sức ép mạnh mẽ với nhĩm viên và xác lập các hình thức kiểm sĩat xãhội khiến nhĩm viên phải tuân thủ các luật lệ chung

4 Vai trị: là khuơn mẫu các hành vi quen thuộc mà cá nhân phát triển để phục vụ

nhĩm Các vai trị này từ từ thành nếp tùy đặc tính về nhân cách và nhu cầu nhĩm

33

Trang 34

viên và đồng thời xuất phát từ nhu cầu, đặc điểm của nhĩm Các vai trị luơn ở thếđộng tùy theo tình huống khác nhau Một người cĩ thể đĩng nhiều vai trị.

Thường trong nhĩm nổi bật các vai trị sau:

 Vai trị liên quan đến cơng tác phải hịan thành

 Vai trị liên quan đến sự củng cố và duy trì nhĩm

 Vai trị Liên quan đến nhu cầu cá nhân của nhĩm viên:

5 Hành vi trong nhĩm: khi nhĩm thực hiện nhiệm vụ cĩ 3 lọai hành vi mà thành

Học được tính kiên trì trong việc theo đuổi mục đích

nâng cao được khả năng tư duy phê phán, tư duy logic

bổ sung kiến thức, nhờ học hỏi lẫn nhau

thể hiện khả năng sáng tạo trong việc tạo ra các ý tưởng và lời giải mới

cĩ sự hợp tác và chia sẻ với các thành viên trong nhĩm

cĩ thái độ tích cực dễ cảm thơng, tạo sự hứng thú

hình thành những kỹ năng:

kỹ năng phát hiện vấn đề và nắm bắt thơng tin

kỹ năng làm việc tập thể, kỹ năng thương lượng

2 Với nội dung cơng việc

Cĩ rất nhiều ý tưởng và lời giải giúp cho việc giảm thời gian cũng như cĩ nhiềucách để lựa chọn trong giải quyết vấn đề

II Trả lời hoạt động 2: tổ chức hoạt động theo cặp, theo nhóm

CÁC YÊU CẦU KHI TỔ CHỨC HỌAT ĐỘNG NHĨM:

1 Các cơ sở để xác định yêu cầu

34

Trang 35

 Trách nhiệm:

Mỗi thành viên trong nhĩm cĩ trách nhiệm cùng mọi người trong nhĩm đạt đượcmục đích đề ra để làm điều đĩ một số yêu cầu cụ thể đề ra

Phải xác định được mục đích chung của nhĩm

Xây dựng các bước cụ thể để đạt được mục đích

Mỗi thành viên xác định được quyền hạn, vai trị lợi ích của nhĩm và cá nhân vàmối liên hệ giữa các yếu tố này

Mỗi thành viên phải cĩ kiến thức cơ bản và kỹ năng cần thiết

Mỗi thành viên tự hào và thỏa mãn với thành tích đạt được của nhĩm

Các thành viên lắng nghe và khai thác các ý kiến đĩng gĩp, đặc biệt các ý kiến khác

lạ (mặt tích cực ý kiến này thường giúp nhĩm dễ dàng vượt qua trở ngại),

Các thành viên ý thức xây dựng nhĩm làm việc ngày càng hiệu quả

Vai trị và nhiệm vụ của mỗi thành viên được thay đổi phù hợp với các vấn đề phảigiải quyết

Sự đĩng gĩp của cá nhân ( dù nhỏ) được các thành viên khác và nhĩm cơng nhận Các thành viên phải tơn trọng và giúp đỡ nhau tạo mơi trường làm việc thân thiện

Xây dựng các bước thực hiện

35

Định dạng
Số trang	70
Dung lượng	566 KB