kết( cuối học kì, cuối năm, cuối cấp).
Cĩ thể hực hiện các bài kiểm tra viết thơng qua các cơng sau: + Trắc nghiệm khách quan.
+ Trắc nghiệm tự luận (câu trả lời ngắn, câu hỏi cị dàn ý trả lời, câu hỏi mở,..)
+ Phối hợp trắc nghiệm khách quan và tư luận. + Bài kiểm tra cho phép mở sách.
Các bài kiểm tra viết cĩ vai trị quyết định trong hệ thống các bài kiểm tra vật lí. Đây cũng chính là loại hình kiểm tra cần đổi mới nhiều hơn cả.
Câu 2, Phân biệt câu trắc nghiệm khách quan và câu trắc nghiệm tự luận.
Một trong những đổi mới đánh giá kết quả học tập của HS là phối hợp trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận khi kiểm tra đánh giá. Sau đây là những đặc điểm cơ bản khác biệt của câu chắc nghiệm khách quan và câu trắc nghiệm tự luận:
Câu trắc nghiệm khách quan Câu trắc nghiệm tự luận
1. Chỉ cĩ một phương án đúng, tiêu chí đánh giá là đơn nhất. Việc chấm chí đánh giá là đơn nhất. Việc chấm bài hồn tồn khách quan khơng phụ thuộc vào người chấm.
2. Câu trả lời cĩ sẵn, hoặc nếu HS phải viết câu trả lời thì câu đĩ là phải viết câu trả lời thì câu đĩ là câu ngắn và chỉ cĩ một cách viết đúng.
Ưu điểm:
* Tự luận trắc nghiệm thường được dùng cho các yêu cầu về giải thích hiện tượng, khái niệm…do đĩ trắc nghiệm, tự luận thường được dùng cho những yếu tố ở trình độ cao như: vận dụng, phân tích…
* Tạo điều kiện để HS bộc lộ tài năng diễn đạt và suy luận của mình. * Cĩ thể thấy được quá trình tư duy của HS để đi đến đáp án, nhờ đĩ mà đánh giá được chính xác hơn trình độ của HS.
* Soạn đề dễ hơn.
1. Học sinh cĩ thể đưa ra nhiều phương án trả lời. Tiêu chí đánh giá phương án trả lời. Tiêu chí đánh giá khơng đơn nhất việc chấm bài phụ thuộc vào chủ quan của người chấm. Các câu trả lời HS tự viết và cĩ thể cĩ nhiều phương án với những mức độ đúng, sai khác nhau. Nhược điểm:
* Thiếu tính tồn diện và hệ thống do số câu hỏi trong một bài kiểm tra bằng chắc nghiệm tự luận khơng nhiều, nên chỉ cĩ thể tập trung vào một số ít kiến thức và kỹ năng quy định trong chương trình.
* Thiếu tính khách quan do đề kiểm tra chỉ tập trung vào một số ít ND lên kết quả kiểm tra phụ thuộc nhiều vào cơ may của HS. nếu chúng thì điểm cao và ngược lại. Việc đánh giá các phương án trả lời cũng như lời giải sẽ phụ tuộc nhiều vào nhận định chủ quan của người chấm.
Câu 3: Tiêu trí ra đề kiểm tra viết mơn Vật lí THCS.
Tiêu chí biên soạn một đề kiểm tra viết mơn Vật lí bao gồm:
a, Phạm vi kiểm tra: Kiến thức, kĩ năng đặc thù của mơn học và kĩ năng học tập được kiểm tra tồn diện. Số câu hỏi đủ lới (khơng ít hơn 10 câu) để bao quát được phạm vi kiểm tra. Số câu tồn diện. Số câu hỏi đủ lới (khơng ít hơn 10 câu) để bao quát được phạm vi kiểm tra. Số câu hỏi đánh giá mức độ đạt 1 chuẩn kiến thức, kĩ năng khơng nên quá 3. Nhất thiết phải cĩ câu hỏi kiểm tra kĩ năng thực hành.
b, Mức độ: kiến thức, kĩ năng được kiểm tra theo chuẩn quy định, khơng nằm ngồi chương trình. trình.
c, Hình thức kiểm tra: Kết hợp một cách hợp lí trắc nghiệm tự luận với trắc nghiệm khách quan theo tỉ lệ phù hợp với bộ mơn. Đối với mơn Vật lí trong giai đoạn hiện nay tỉ lệ này nên là 1 : 2. theo tỉ lệ phù hợp với bộ mơn. Đối với mơn Vật lí trong giai đoạn hiện nay tỉ lệ này nên là 1 : 2. Điều này cĩ nghĩa là dành 15 phút cho việc làm câu trắc nghiệm tự luận và 30 phút cho việc làm câu trắc nghiệm khách quan. Thời gian đanh cho việc làm một câu trắc nghiệm khách quan trong khoảng từ 1 đến 2 phút, tùy theo trình độ học sinh và điều kiện cụ thể của từng địa
phương. Khơng nên dùng câu hỏi tự luận để kiểm tra mức độ biết.
d, Tác dụng phân hĩa: Cần cĩ nhiều câu hỏi ở cấp độ nhận thức khĩ, dễ khác nhau. Thang điểm phải đảm bảo HS trung bình đạt yêu cầu, đồng thời cĩ thể phân loại được HS khá, giỏi. điểm phải đảm bảo HS trung bình đạt yêu cầu, đồng thời cĩ thể phân loại được HS khá, giỏi. Đối với mơn Vật lí trong giai đoạn hiện nay, phấn đấu đạt tỉ lệ điểm khoảng 30% biết – 40% hiểu – 30% vận dụng.
e, Cĩ giá tri phản hồi: Các câu hỏi phải cĩ tình huống để HS bộc lộ điểm mạnh, yếu về nhận thức vad nang lực, phản ánh được ưu điểm, thiếu sĩt chung của HS. thức vad nang lực, phản ánh được ưu điểm, thiếu sĩt chung của HS.
f, Độ tin cậy: Hạn chế tính chủ quan của người ra đề và người chấm bài kiểm tra. Đáp án biểu điểm chính xác để mọi GV và HS vận dụng cho kết quả giống nhau. điểm chính xác để mọi GV và HS vận dụng cho kết quả giống nhau.
g, Tính chính xác, khĩa học: Để kiểm tra khơng cĩ sai sĩt, các câu hỏi phải diễn đạt rõ ràng, chặt chẽ, truyền tải hết yêu cầu tới HS. chặt chẽ, truyền tải hết yêu cầu tới HS.
h, Tính khả thi: Đề kiểm tra cĩ tính đến thực tiễn địa phương; Câu hỏi phải phù hợp với trình độ. thời gian làm bài của HS. độ. thời gian làm bài của HS.
