bồi dưỡng thường xuyên chu kì III

chơng trình địa phơngChỉ thị số 33 ct/ttg của thủ tớng chính phủ về chống tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục Tổng kết năm học 2005- 2006 giáo dục hiện nay có: + Sức

chơng trình địa phơng

Chỉ thị số 33 ct/ttg của thủ tớng chính phủ

về chống tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích

trong giáo dục

Tổng kết năm học 2005- 2006 giáo dục hiện nay có:

+ Sức lực, thời gian của học sinh

+ Sức lực, tiền bạc của phụ huynh

+ Công lao của thầy cô giáo

+ Lãng phí XH

- Có 3 suy thoái giáo dục

+ Về đạo đức học sinh, sinh viên

+ Suy thái về đạo đức liên quan đến thầy cô

+ Góp phần làm suy thoái XH

Tại hội nghị bộ giáo dục đào tạo và các GĐ sở giáo dục đã thảo ra một quyết tâm thgửi chủ tịch nớc, quốc hội, thủ tớng kêu gọi đông lòng với ngành giáo dục chiển khai cuộcvân động "hai không"

+ Gian lận trong thi cử, trong cấp phát và sử dụng văn bằng chứng chỉ

+ Tiêu cực trong tuyển sinh, chuyển trờng ở các cấp học

+ Lãng phí trong sử dụng ngân sách nhà nớc, trong xây dựng trờng sở, trong mua sắmcác thiết bị giáo dục

Những biểu hiện này có có chiều hớng tăng

* Những nội dung chính của chỉ thị :

1/ Bộ giáo dục đào tạo làm ba việc:

- Xây dựng chơng trình hành động chống tiêu cực và khắc phục bệnh thành tích tronggiáo dục từ 2006-2010, phải đạt các yêu cầu:

+ Nâng cao năng lực nhà giáo

+ Giáo dục tính trung thực trong học sinh, SV

+ Bảo đảm trách nhiệm của cơ quan quản lý giáo dục và nhà trờng trong việc ngănchặn các biểu hiện tiêu cực trong giáo dục

+ Xác định nhiệm vụ trọng tâm chống tiêu cực và bệnh thành tích trong từng năm học+ Năm học 2006-2007 đột phá

+ Chỉ đạo các cấp quản lý giáo dục và các cơ sở giáo dục ngiêm túc thực hiện chơngtrình hành động

- Gắn với việc thực hiện

Đổi mới thi tuyển sinh, xây dựng quy trình đánh giá và kiểm định chất lợng giáo dục,

đảm bảo dạy thực chất và học thực chất để thực sự nâng cao chất lợng giáo dục

- Phối hựp với Đoàn TNCSHCM, hội liên hiệp phụ nữ, công đoàn giáo dục và các tổchức thành viên của mặt trận, cấc cơ quan thông tin đại chúng để xây dựng chơng trình

hành động liên ngành chống tiêu cực, và bệnh thành tích trong giáo dục trở thành hành

động chung của giáo dục

2/ Các bộ nghành có các trờng đị học -CĐ- THDN- dạy nghề

+ Chủ động phối hợp với bộ GD-ĐT phổ biến và chiển khai trơng trình hành động + Thông báo cho bộ GD-ĐT biết kết quả thực hiện để bộ giáo dục tổng kết báo cáothủ tớng

3/ Chủ tịch uỷ ban nhân dân các tỉnh thành phố

- Phối hợp chặt chẽ với bộ giáo dục đào tạo, cơ quan quản lý giáo dục

- Không áp đặt các chỉ tiêu về về KQ thi lên lớp

- Chỉ đạo sử lí nghiêm các tiêu cực và bệnh thành tích trong giáo dục ở điạ phơng

- Xác định đây là nhiệm vụ trọng tam năm 2006-2007

- Ra chỉ thị thực hiện cuộc vân động ở địa phơng

4/ Gia đình, các bậc phụ huynh, ban đại diện cha mẹ học sinh

- Chú trọng giáo dục con em mình thái độ học tập đúng đắn trung thực

- Không tiếp tay cho các hoạt động chống tiêu cực

- Phối hợp với nhà trờng, cơ quan phát hiện và chống các hiện tơng tiêu cực trong giáodục

7/ Bộ tài chính, bộ nội vụ, ban thi đua khen thởng TW các bộ ban ngành ở TW phốihợp với bộ GD-ĐT xây dựng kế hoạch, đảm bảo thực hiên kế hoạch và tr ơng trình hành

động

8/ Các bộ trởng thứ trởng các cơ quan ngang bộ, cơ quan thuộc chính phử, chủ tịchUBND các tỉnh có trách nhiệm chiển khai nghiên cứu chỉ thị này

NGHỊ ĐỊNH Quy định chi tiết và hướng dẫn thi hành một số điều

của Luật Giỏo dục Chương I NHỮNG QUY ĐỊNH CHUNG

Điều 1 Phạm vi điều chỉnh và đối tượng ỏp dụng

1 Nghị định này quy định chi tiết và hướng dẫn thi hành một số điều của LuậtGiỏo dục về chương trỡnh giỏo dục, sỏch giỏo khoa và giỏo trỡnh; thi kiểm tra và vănbằng, chứng chỉ trong hệ thống giỏo dục quốc dõn; mạng lưới, tổ chức, hoạt động,nhiệm vụ, quyền hạn của nhà trường và cơ sở giỏo dục khỏc; chớnh sỏch đối với nhàgiỏo; chớnh sỏch đối với người học; kiểm định chất lượng giỏo dục; bảo đảm cỏc điều kiện

2

tài chính cho giáo dục.

2 Nghị định này áp dụng cho nhà trường, cơ sở giáo dục khác trong hệ thốnggiáo dục quốc dân, các tổ chức, cá nhân tham gia hoạt động giáo dục

Trường của cơ quan nhà nước, của tổ chức chính trị, tổ chức chính trị - xã hội, củalực lượng vũ trang nhân dân khi thực hiện chương trình giáo dục của hệ thốnggiáo dục quốc dân phải tuân theo các quy định của Nghị định này

Điều 2 Phổ cập giáo dục

1 Phổ cập giáo dục là quá trình tổ chức để mọi công dân đều được học tập và đạttới một trình độ học vấn tối thiểu theo quy định của Nhà nước Giáo dục tiểu học

và giáo dục trung học cơ sở là các cấp học phổ cập

2 Ủy ban nhân dân các cấp có trách nhiệm:

a) Bảo đảm để mọi trẻ em 6 tuổi đều được vào học lớp một; thực hiện phổ cậpgiáo dục tiểu học đúng độ tuổi;

b) Củng cố, duy trì kết quả phổ cập giáo dục tiểu học và chống mù chữ;

c) Có kế hoạch và giải pháp thực hiện phổ cập giáo dục trung học cơ sở

3 Đối với các địa phương (xã, huyện, tỉnh) đã được công nhận đạt chuẩn phổ cậpgiáo dục trung học cơ sở, Ủy ban nhân dân các cấp có trách nhiệm củng cố, duy trì kết quảphổ cập giáo dục trung học cơ sở; căn cứ điều kiện cụ thể của địa phương để xây dựng kếhoạch thu hút phần lớn học sinh tốt nghiệp trung học cơ sở theo học trung học phổ thông,trung cấp

4 Hằng năm, cơ sở giáo dục và đơn vị hành chính (gọi chung là đơn vị) đã đượccông nhận đạt chuẩn phổ cập giáo dục tiểu học, phổ cập giáo dục trung học cơ sở phải tiếnhành tự kiểm tra theo tiêu chuẩn quy định về phổ cập giáo dục, báo cáo bằng văn bản vớicấp có thẩm quyền công nhận đạt chuẩn

5 Bộ Giáo dục và Đào tạo có trách nhiệm hướng dẫn thực hiện, giám sát kiểm tra,tổng hợp kết quả thực hiện phổ cập giáo dục, báo cáo Thủ tướng Chính phủ

Đơn vị hai năm liền không duy trì được kết quả phổ cập giáo dục thì bị xoá tên khỏidanh sách các đơn vị đạt chuẩn Việc công nhận lại, các đơn vị này phải được xem xétnhư đối với đơn vị được xét công nhận lần đầu

6 Gia đình có trách nhiệm tạo điều kiện cho các thành viên của gia đình trong độtuổi quy định được học tập để đạt trình độ giáo dục phổ cập

Điều 3 Hướng nghiệp và phân luồng trong giáo dục

1 Hướng nghiệp trong giáo dục là hệ thống các biện pháp tiến hành trong vàngoài nhà trường để giúp học sinh có kiến thức về nghề nghiệp và có khả năng lựachọn nghề nghiệp trên cơ sở kết hợp nguyện vọng, sở trường của cá nhân với nhu cầu

sử dụng lao động của xã hội

2 Phân luồng trong giáo dục là biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục trên cơ sở

thực hiện hướng nghiệp trong giáo dục, tạo điều kiện để học sinh tốt nghiệp trunghọc

cơ sở, trung học phổ thông tiếp tục học ở cấp học hoặc trình độ cao hơn, học trungcấp, học nghề hoặc lao động phù hợp với năng lực, điều kiện cụ thể của cá nhân và nhu cầu

xã hội; góp phần điều tiết cơ cấu ngành nghề của lực lượng lao động phù hợp vớinhu cầu phát triển của đất nước

3 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo xây dựng chương trình giáo dụctrung học cơ sở, trung học phổ thông theo mục tiêu quy định tại khoản 3 và khoản 4

Điều 27 của Luật Giáo dục, chú trọng đổi mới nội dung, phương pháp giáo dục, cụthể hoá chuẩn kiến thức, kỹ năng giáo dục kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp Ở cấp trunghọc cơ sở, nội dung hướng nghiệp được lồng ghép vào các môn học, đặc biệt là môncông nghệ Ở cấp trung học phổ thông, nội dung hướng nghiệp được bố trí thành môn

học

4 Bộ Kế hoạch và Đầu tư hướng dẫn các Bộ, ngành và Ủy ban nhân dân cấp tỉnh

dự báo xác định cơ cấu nhân lực theo trình độ và ngành nghề trong quyhoạch, kế

hoạch phát triển kinh tế - xã hội của cả nước, từng vùng và địa phương

5 Ủy ban nhân dân các cấp có trách nhiệm dự báo và công bố công khai về nhu cầu

sử dụng nhân lực trong kế hoạch hằng năm, năm năm của địa phương; xây dựng chínhsách cụ thể nhằm gắn đào tạo với sử dụng, chỉ đạo cơ quan quản lý giáo dục ở

địa phương thực hiện có chất lượng và hiệu quả phân luồng trong giáo dục

6 Các trường đại học, cao đẳng, trung cấp hàng năm công bố công khai năng lực,ngành nghề đào tạo, có biện pháp cụ thể sử dụng kết quả hướng nghiệp ở phổ thôngtrong quá trình tuyển sinh và tổ chức đào tạo

7 Cơ quan nhà nước, tổ chức xã hội, tổ chức xã hội nghề nghiệp, tổ chức kinh tế

có trách nhiệm tạo cơ hội cho học sinh phổ thông làm quen với môi trường hoạtđộng của mình

Điều 4 Liên thông trong giáo dục

1 Liên thông trong giáo dục là biện pháp giúp người học có thể sử dụng kết quả họctập đã có để học tiếp ở các cấp học, trình độ cao hơn cùng ngành nghề hoặc khi chuyểnsang ngành đào tạo, hình thức giáo dục và trình độ đào tạo khác phù hợp với yêu cầu nộidung tương ứng

2 Bộ trưởng Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội, Bộ trưởng Bộ Giáo dục vàĐào tạo theo thẩm quyền, chỉ đạo xây dựng chương trình dạy nghề, trung cấp chuyênnghiệp liên thông với các chương trình giáo dục phổ thông và các chương trình trình đàotạo khác, tạo điều kiện cho người học kế thừa được các kết quả học tập ở giáo dục phổthông

4

3 Bộ Giáo dục và Đào tạo chủ trì, phối hợp với Bộ Lao động - Thương binh và

Xã hội quy định về việc công nhận giá trị chuyển đổi kết quả học tập

4 Hiệu trưởng các cơ sở giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp căn cứ vào các quyđịnh nêu ở khoản 3 Điều này và chương trình khung, đối chiếu xác định sự phù hợp vềchương trình và rà soát điều kiện về cơ sở vật chất đội ngũ giảng viên quyết định côngnhận giá trị chuyển đổi kết quả học tập trong từng trường hợp cụ thể

Bộ trưởng, Chủ nhiệm Ủy ban Thể dục Thể thao phối hợp với Bộ trưởng BộGiáo dục và Đào tạo quy định cụ thể về chương trình giáo dục, thời gian đào tạo của cáctrường, lớp năng khiếu thể dục thể thao

Bộ trưởng Bộ Công an phối hợp với Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộtrưởng Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội quy định chương trình giáo dục chotrường giáo dưỡng

4 Căn cứ vào chương trình khung đã được quy định và nhiệm vụ đào tạo của nhàtrường, hiệu trưởng cơ sở giáo dục nghề nghiệp, cơ sở giáo dục đại học xây dựng và banhành chương trình giáo dục của nhà trường

5 Cấp có thẩm quyền ban hành chương trình giáo dục nào thì có thẩm quyềnquyết định thay đổi về chương trình giáo dục đó

Điều 7 Chuẩn kiến thức, kỹ năng

1 Chuẩn kiến thức, kỹ năng trong chương trình giáo dục là mức tối thiểu về kiếnthức, kỹ năng mà người học phải đạt được sau khi kết thúc một chương trình giáo dục

Chuẩn kiến thức, kỹ năng trong chương trình giáo dục là căn cứ chủ yếu để biênsoạn sách giáo khoa, giáo trình, đánh giá kết quả học tập của người học

2 Chuẩn kiến thức, kỹ năng phải bảo đảm các yêu cầu sau đây:

a) Thể hiện mục tiêu giáo dục đối với từng môn học, lớp, cấp học, trình độ đàob) Thể hiện kiến thức, kỹ năng mới đáp ứng yêu cầu thực tiễn và hội nhập quốc tếc) Được cụ thể hoá thành các tiêu chí phù hợp, làm cơ sở cho việc xây dựng, đàotạotheo dõi, giám sát và đánh giá khách quan chương trình giáo dục

Điều 8 Sách giáo khoa

Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định việc biên soạn sách giáo khoa; việcchọn sách để dạy thí điểm, tổ chức dạy thí điểm, lấy ý kiến đóng góp của nhà giáo, nhàkhoa học, nhà quản lý giáo dục, hội nghề nghiệp, học sinh; việc thẩm định, duyệt vàquyết định chọn sách để sử dụng làm sách giáo khoa, bao gồm cả sách giáo khoa bằng chữnổi, bằng tiếng dân tộc và sách giáo khoa cho học sinh trường chuyên

Điều 9 Giáo trình

Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ trưởng Bộ Lao động - Thương binh và

Xã hội theo thẩm quyền, quy định các môn học cần sử dụng giáo trình chung vàtổchức biên soạn, duyệt các giáo trình này

Hiệu trưởng trường trung cấp, trường cao đẳng, trường đại học tổ chức biên soạn và

duyệt giỏo trỡnh cỏc mụn học; chọn giỏo trỡnh tiờn tiến, hiện đại trong và ngoàinước để giảng dạy cho phự hợp.

Kế hoạch bồi dỡng thờng xuyên chu kì III

- Căn cứ vào quyết định số 03của Bộ GD - ĐT

- Căn cứ vào công văn số 03của phòng giáo dục - đào tạo

- Căn cứ vào kế hoạch bồi ỡng thờng xuyên chu kì III củanhà trờng

d Giáo viênxây dựng kếhoạch cho bảnthân

6

10/ 07

1+2

Nghiên cứu bài 5:

Ph-ơng pháp học tập hợptác nhóm nhỏ tronghoá học THCS

Học tập tấm gơng đạo

đức Hồ Chí Minh

- Tài liệu BDTX chu kì III chogiáo viên THCS (04 – 07)môn hoá học do Bộ GD - ĐTbiên soạn

Ban t tỏng văn hoá trung ơng

Tự học

3+4

Nghiên cứu bài 10 các

kĩ năng chính tronghọc tập hoá học ởTHCS

SGK + SGV hoá học THCS,Tài liệu BDTX chu kì III mônhoá học do Bộ GD - ĐT biênsoạn

SGK + SGV hoá học THCS,Tài liệu BDTX chu kì III mônhoá học do Bộ GD - ĐT biênsoạn

Tự học

3+4

- N.cứu bài 13: BàiThực hành hoá học ởTHCS

Học tập tấm gơng đạo

đức Hồ Chí Minh

SGK + SGV hoá học THCS,Tài liệu BDTX chu kì III mônhoá học do Bộ GD - ĐT biênsoạn

Ban t tỏng văn hoá trung ơng

Tự học có sự

hỗ trợ của

đồng nghiệp:

Dự giờ, thảoluận, đánh giá

12/ 07 1+2+3

+4

Đổi mới đánh giá kếtquả học tập hoá học ởtrờng THCS

Học tập tấm gơng đạo

đức Hồ Chí Minh

Bộ GD - ĐT biên soạnBan t tỏng văn hoá trung ơng Tự học

1/2008

1+2

Học tập quy chế đánhgiá hai mặt giáo dụcHọc tập tấm gơng đạo

bộ môn

3+4

- Nghiên cứu bài 14:

Phát triển kĩ năng vậndụng kiến thức hóahọc vào thực tiễn

SGK + SGV hoá học THCS,Tài liệu BDTX chu kì III mônhoá học do Bộ GD - ĐT biênsoạn

Ban t tỏng văn hoá trung ơng

Tự học

3+4

Nghiên cứu bài 16hình thành khái niệmhóa học ở lớp 8,9THCS theo phơng

SGK + SGV hoá học THCS,Tài liệu BDTX chu kì III mônhoá học do Bộ GD - ĐT biênsoạn

Tự học có sự

hỗ trợ của

đồng nghiệp

SGK + SGV hoá học THCS,Tài liệu BDTX chu kì III mônhoá học do Bộ GD - ĐT biênsoạn.

Ban t tỏng văn hoá trung ơng

Tự học

4/2008

1+2 - Nghiên cứu bài 21:

SGK + SGV hoá học THCS,Tài liệu BDTX chu kì III mônhoá học do Bộ GD - ĐT biênsoạn

Tự học

5/2008

Tổng kết đánh giá kếtquả học tập BDTX

SGK + SGV hoá học THCS,Tài liệu BDTX chu kì III mônhoá học do Bộ GD - ĐT biênsoạn

Cùng với tổchuyên môn

đánh giá kếtquả quá trình

tự họcBài viết thu hoạch

Tự học, tự bồi dỡng thờng xuyên chu kì III

có thể rèn luyện khả năng tổ chức chỉ đạo cho các nhóm trởng, khả năng nắm bắt và ghichép các thông tin cho các th kí

Học tập hợp tác, giúp khắc phục nhợc điểm của học tập cá nhân, còn các em yếu thì

tự ti không dám phát biểu và tham gia xây dựng bài Học tập hợp tác trong hoá học gópphần phát triển năng lực hợp tác, một năng lực rất cần trong cuộc sống học tập và lao động

cụ thể ví dụ nh sau: 1 & 2 nhóm … có thể thay đổi nhóm khi có những công việc cần thiết có thể thay đổi nhóm khi có những công việc cần thiếtgọi nhóm cơ động không cố định.

+ Phân công trách nhiệm trong từng nhóm học tập hoá học để thực hiện một nhiệm

vụ nhất định

Ví dụ: Phân công nhóm trởng, th kí, của nhóm và các thành viên với những nhiệm vụ

cụ thể trong một hoạt động nhất định Sự phân công này cũng có sự thay đổi để mỗi họcsinh đều có thể phát huy vai trò và phát triển năng lực cá nhân

+ Giáo viên giao nhiệm vụ hoạt động cho từng nhóm học tập hoá học và theo dõi để

có thể giúp đỡ, định hỡng điều chỉnh kịp thời hoạt động của mỗi nhóm đi đúng hớng giúpxây dựng, vận dụng thực hành nội dung hoá học có hiệu quả

Câu 3:

VD: ở bài 24 “Tính chất hoá học của oxi”

Hoạt động của các thành viên của mỗi nhóm có thể nh sau::

- Nhóm trởng phân công, điều khiển, chịu trách nhiệm chính

- Th kí ghi chép báo cáo của các thành viên

- Các thành viên quan sát thí nghiệm: S, P (Phi kim) sắt (kim loại) cháy trong Oxi

- đại diên nhóm: Báo cáo kết quả hoặc bổ sung kết quả của nhóm khác GV yêu cầumỗi nhóm HS hoàn thành mục theo phiếu học tập

Phiếu 1:

Tác dụng của oxi của p.kim Hiệ tợng, giải thích, viết PTHH Rút ra nhận xét

1 TN Oxi tác dụng với S

2 TN Oxi tác dụng với P

3 TN Oxi tác dụng với C

Nhận xét

Phiếu 2:

Tác dụng của oxi của k loại Hiệ tợng, giải thích, viết PTHH Rút ra nhận xét

1 TN Oxi tác dụng với Fe

2 TN Oxi tác dụng với Cu

3 TN Oxi tác dụng với Na

Nhận xét chung

VD 2: Tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm bàn ( Mỗi bàn 1 nhóm) cùng nghiêm cứu

Nội dung: Sự khử của bài 32 : Phản ứng oxi hoá - khử

- Giáo viên phân công nhóm và giáo nhiệm vụ cho mỗi nhóm

- Để biết đợc K/N PƯOXH – Khử trớc hết hãy tìm hiểu thế nào là sự khử

- mỗi nhóm đọc kĩ và tóm tắt nội dungtrong bài bằng cách điền những nội dung cònthiếu vào phiếu học tập

- GV giao phiếu học tập cho nhóm trởng Nhóm trởng phân công nhiêm vụ cho mỗithành viên thảo luận và ghi kết quả chung vào bảng sau:

Hoàn thành PTPƯ

CuO + H2  … có thể thay đổi nhóm khi có những công việc cần thiết Oxit đã tách khỏi hợp chất

Hiđrô đã chiến oxi của… có thể thay đổi nhóm khi có những công việc cần thiếtOxi đã tách ra khỏi hợp chất

Hiđro đã khử… có thể thay đổi nhóm khi có những công việc cần thiết của… có thể thay đổi nhóm khi có những công việc cần thiết

Hiđro đã khử… có thể thay đổi nhóm khi có những công việc cần thiết của… có thể thay đổi nhóm khi có những công việc cần thiếtPbO + H2  … có thể thay đổi nhóm khi có những công việc cần thiết Hiđro đã chiếm oxi của … có thể thay đổi nhóm khi có những công việc cần thiết

Oxi đã tách ra khỏi h.chất… có thể thay đổi nhóm khi có những công việc cần thiết Hiđro đã khử… có thể thay đổi nhóm khi có những công việc cần thiết của… có thể thay đổi nhóm khi có những công việc cần thiết

Fe2O3 + H2  … có thể thay đổi nhóm khi có những công việc cần thiết Hiđro đã chiếm oxi của … có thể thay đổi nhóm khi có những công việc cần thiết

Kết luận: Sự khử là… có thể thay đổi nhóm khi có những công việc cần thiết

NHữNG LờI DạY CủA CHủ TịCH Hồ CHí MINH Về ĐạO đứC

Quan điểm chung của Chủ tịch Hồ Chí Minh về đạo đức

a, Nhân là thật thà, yêu thơng, hết lòng giúp đỡ đồng bào, đồng chí, kiên quyết chốnglại những ngời, những việc có hạ đến đảng, nhân dân, sẵn lòng chịu cực khổ trớc mọi ngời,hởng hạnh phúc sau thiên hạ

b, Nghĩa là ngay thẳng, không có t tâm, không làm việc bậy, không có việc gì phảigiấu đảng

c, Trí vì không có việc t túi làm mù quáng nên đầu óc trong sạch, sáng suốt Vì vậy

mà biết vệc làm có lợi tránh việc có hại cho Đảng,biết vì Đảng mà cất nhắc ngời tốt, đềphòng ngời gian

d, Dũng là dũng cảm, gan góc, gặp việc phải có gan làm, thấy khuyết điểm có gansửa chữa, cực khổ, khó khăn có gan chịu đựng Có gan chống lại những sự vinh hoa, phúquý không chính đáng Nếu cần thì có gan hi sinh cả tính mệnh cho Đảng, cho tổ quốc,không bao giờ rụt rè, nhút nhát

e, Liêm là không tham địa vị, không tham tiền tài, không tham sung sớng, khôngtham ngời tâng bốc mình Chính vì vậy mà quang minh chính đại không bao giờ hủ hoá

2 Cần tức là siêng năng, chăm chỉ, cố gắng dẻo dai… có thể thay đổi nhóm khi có những công việc cần thiết

Liêm là trong sạch không tham lam

Chế độ ta là chế độ dân chủ, t tởng phải đợc tự do Tự do là thế nào ? Đối với mọi vấn

đề mọi ngời tự do bày tỏ ý kiến của mình góp phần tìm ra chân lí Đó là một quyền lợi màcũng là một nghĩa vụ của mọi ngời

7 Đạo đức cách mạng: là quyết tâm suốt đời đấu tranh cho Đảng, cho cách mạng

8 Thi hành đạo đức cách mạng: Là bất kì khó khăn đến mức nào cũng kiên quyếtlàm đúng chính sách và nghị quyết của Đảng, làm gơng cho quần chúng

Về kiến thức : HS đợc hệ thống hoá kiến thức hoá học, phổ thống cơ bản, hiện đại và thiết

thực, từ đơn giản đến phức tạp, gồm… có thể thay đổi nhóm khi có những công việc cần thiết

- Kiến thức cơ sở hoá họ chung

- Kĩ năng học tập hoá học đợc phận loại vào những tiêu trí khác nhau:

* Theo chuẩn kiến thức và kĩ năng có 3 nhóm kĩ năng sau:

- Kĩ năng học tập tích cực môn hoá học

Ví dụ: Dự đoán tính chất của một chất ( Căn cứ vào tính chất chung của loại chất (lớp 9) đặc

điểm cấu hình e lớp ngoài cùng của nguyên tử, độ âm điện, năng lợng ion hóa hoặc đặc

điểm cấu tạo phân tử… có thể thay đổi nhóm khi có những công việc cần thiết ở THCS ) Kiểm tra dự đoán bằng thí nghiệm hoá học hoặc theothông tin và tài liệu rút ra kết luận

- Kĩ năng vận dụng kiến thức hoá học

VD: Phân biệt một số chất hoá học cụ thể bằng phơng pháp hoá học

GIải bài tập trắc nghiệm khách quan hoá học có yêu cầu vận dụng kiến thức và kĩnăng

Kĩ năng thực hành hoá học

VD: Sử dụng dụng cụ, hoá chất đơn giản để tiến hành thành công an toàn một số thí nghiệmtrong bài thực hành hoá học

Quan sát hiện tợng nhận xét và rút ra kết luận, viết tờng trình

* Theo mạch kĩ năng hoá học có thể phân loại cụ thể nh sau:

* Kĩ năng t duy hoá học 8, 9 chơng trình THCS gồm một số kĩ năng cơ bản sau:

- Dự đoán kiến thức dựa vào những kiến thức đã biết, kiểm tra và kêt luận về kiếnthức hoá học của một số chất oxi, hiđro, nớc, chất vô cơ, chất hữu cơ

- Đề ra giả thiết dựa vào kiến thức đã biết kiểm tra và kết luận rút ra nội dung của

định luật, tính chất của chất cụ thể

- Phân tích hiện tợng, tìm ra những hiện tợng vật lí, hiện tợng hoá học, phản ứng hoáhọc

- Phân loại so sánh đối chiếu, nghiên cứu tài liệu mới, phơng pháp hình thành kĩ năngchung

* Kĩ năng sử dụng ngôn ngữ hoá học ở cấp THCS ngôn ngữ hoá học gồm:

- Viết đúng tên, kí hiệu nguyên tố hoá học

- Viết đúng tên, công thức của một số chất vô cơ, hữu cơ đơn giản

- Viết đúng phơng trình hoá học và đọc đúng nội dung của PƯHH

- Sử dụng đúng các kí hiệu để chỉ phản ứng 1 chiều, phản ứng thuận nghịch.

- Xác định đúng loại chất, loại phản ứng vô cơ, hữu cơ đơn giản

- Phơng pháp hình thành kĩ năng, sử dụng ngôn ngữ hoá học, quá trình học tập vàvận dụng khái niệm, học sinh đợc rèn luyện kĩ năng sử dụng ngôn ngữ hoá học

* Kỹ năng tiến hành thí nghiệm hoá học

- Hình thành khả năng tiến hành thí nghiệm thành công: GV cần hớng dẫn cụ thểnhững thao tác thí nghiệm ngay từ những bài đầu tiên khi dạy bài mới có thí nghiệm do giáoviên thực hiện và trong giờ thực hành

Hớng dẫn học sinh nhận biết dụng cụ, hoá chất, mục đích thí nghiệm và cách tiếnhành cụ thể Những thí nghiệm có dụng cụ khó lắp thì giao viên nên lắp trớc, hoá chất cũngnên cho mỗi nhóm 1 lợng nhỏ đủ làm thí nghiệm:

- Hớng dẫn sử dụng, dụng cụ thiết bị, hoá chất thực

- Chú ý thao tác theo từng bớc

- Chú ý theo dõi khi học sinh thực hiện theo nhóm

- Sau thí nghiệm cần hớng dẫn họ sinh gom hoá chất khử chất thải độc hại ngay saukhi mỗi thí nghiệm

- Hình thành kĩ năng khai thức thí nghiệm có hiệu quả

- hình thành khai thác thí nghiệm có hiệu quả cho họ sinh, giáo viên sử dụng các thínghiệm theo nhiều hình thức khác nhau: VD: TN nghiên cứu, thí nghiệm biểu diễn, TNkiểm chứng, TN đối chứng, thí nghiệm nêu vấn đề, thí nghiệm nhằm giải quyết vấn đề

- Hình thành kĩ năng khai thác thí nghiệm thực hành có hiệu quả

* Kĩ năng giải bài tập hoá học định lợng:

- Các bớc hình thành kĩ năng giải bài tập hoá học định lợng

- Phơng pháp hình thành kĩ năng giải bài tập hoá học định lợng: nghiên cứu đầu bài

- Xác định những số liệu về mặt hoá học đã cho

+ Xác định hớng giải

+ Trình bày lời giải

+ Kiểm tra lời giải

* Kĩ năng giải bài tập trắc nghiệm khách quan

- Hình thành kĩ năng TLCH điền khuyết

- Giải bài tập nhiều lựa chọn

- Giải bài tập chon đúng sai hoặc có, không

- Giải bài tập có câu cặp đôi

* Học tập về tấm gơng đạo đức HCM: Quan điểm chung của chủ tịch HCM về đạo

đức: (Trích: Sửa đổi lối làm việc tháng 10-1947 HCM toàn tập)

- Nhân: Là thật thà thơng yêu hết lòng giúp đỡ đồng chí, đồng bào Vì thế mà kiênquyết chống lại những ngời, những việc có hại đến Đảng, đến ND Vì thế mà sẵn lòng chịucực khổ trớc mọi ngời, hởng hạnh phúc sau thiên hạ Vì thế mà không e cực khổ không sợ

uy quyền

Những ngời đã… có thể thay đổi nhóm khi có những công việc cần thiết không e, không sợ gì thì việc gì phải họ đều làm đợc

- Nghĩa: là ngay thẳng, không có tâm t, không làm việc bậy Không có việc gì phảidấu Đảng.Ngoài lợi ích của Đảng không có lợi ích riêng phải lo toan Lúc Đảng giao choviệc, thì bất kì to nhỏ đều ra sức làm cẩn thận Thấy việc thì phải làm, thấy việc thì phải nói.Không sợ ngời ta phê bình mình , mà phê bình ngời khác cũng luôn đúng đắn,

- Trí: Vì không có việc t túi nó làm mù quáng, cho nên đầu óc trong sạch, sángsuốt,.Dễ hiểu lí luận, dễ tìm phơng hớng Biết xem ngời, biết xét việc Vì vậy mà biết làmviệc có lợi, tránh việc có hại cho Đảng, biết vì Đảng mà cất nhắc ngời tốt đề phòng ngờigian

12

- Dũng: là dũng cảm, gan góc, gặp việc phải có gan làm thấy khuyết điểm có ganchữa.Cực khổ khó khăn có gan chịu đựng có gan tchống lại những sự vinh hoa, phú quíkhông chính đáng Nếu cần thì có gan hy sinh cả tính mạng cho Đảng, cho tổ quốc, khôngbao giờ rụt rè nhút nhát.

- Liêm: là không tham địa vị , không tham tiền tài không tham sung sớng, không hamngời tâng bốc mình, Vì vậy mà quang minh chính đại không bao giờ h hoá Chỉ có một thứham là ham học ham làm ham tiến bộ

Bài 12: Sử dụng thí nghiệm trong dạy học hoá học

Câu 1 Thí nghiệm hoá học có vai trò to lớn trong hoạt động hoá học.

+ Hình thành khái niệm, tính chất hoá họ mới, hình thành khái niệm phản ứng hoáhọc, định luật bảo toàn khối lợng Các chất, tính chất hoá học của các chất cụ thể nh: oxi,hiđro, oxit, axit, bazơ, muối, mêtan, etilen, benzen, rợu,… có thể thay đổi nhóm khi có những công việc cần thiết

Ôn tập củng cố, kiểm tra kết thúc thông qua thí nghiệm hoá học bằng cách giải quyếtcủa bài tập thực nghiệm nh về phân biệt chất cho trớc, điều chế chất … có thể thay đổi nhóm khi có những công việc cần thiết

+ Rèn luyện kĩ năng thực hành hoá học, lấy hoá chất, cân, đong, hoá chất, lắp giáp,dụng cụ giáo dục, hoà tan chất… có thể thay đổi nhóm khi có những công việc cần thiết

- Thí nghiệm hoá học đợc phân loại căn cứ vào những tiêu chí khác:

+ Căn cứ vào chủ thể thí nghiệm

+ Căn cứ vào mục tiêu thí nghiệm

+ Căn cứ vào mức độ tập trung t duy tích cực của học sinh, thí nghiệm tích cực và thínghiệm không tiêu cực

Câu 2:

- Thí nghiệm nghiên cứu do nhóm học sinh thực hiện để phát hiện một tính chất hoáhọc của muối:

VD: Nghiên cứu thí nghiệm của bazơ với dung dịch muối trong bài bazơ

+ Thí nghiệm biểu diễn của giáo viên theo hớng nghiên cứu giúp học sinh quan sátnhận xét

+ Thí nghiệm kiểm chứng nhằm kiểm tra những dự đoán những suy đoán lí thuyết.VD: Sau khi HS dự đoán khả năng phản ứng của nhóm ứng với dung dịch bazơ học sinh làmthí nghiệm: cho dây nhôm vào dung dịch NaOH kiểm tra dự đoán nào đúng

+ Thí nghiệm đối chứng nhằm giúp cho HS nhớ ra các kết luận 1 cách đầy đủ, chínhxác hơn về một quy tắc, tính chất của chất

? Em hãy cho biết tên dụng cụ, hoá chất ( Tên, trạng thái, màu sắc) vị trí kim của cân

HS: Đọc tên nhãn ghi trên cốc, quan sát trạng thái màu sắc và vị trí của cân

+ Cốc 1: Đựng BaCl2 dung dịch không màu

+ Cốc 2: Đựng dung dịch Na2SO4 không màu

+ Kim của cân ở vị trí cân bằng

GV: Thực hiện thí nghiệm: đổ cốc 1 vào cốc 2 để cốc vào vị trí cũ

Y/C học sinh quan sát hiện tợng xảy ra? Có phản ứng hoá học xảy ra ko?

? Quan sát hiện tợng xảy ra trong cốc nêu hiện tợng, nhận xét và quan sát vị trí kim củacân? Nhận xét trong cốc 2 xuất hiện chất rắn màu trắng chứng tỏ có phản ứng xảy ra

GV: Phản ứng hoá học Bariclorua + NatriSunphat  BariSunphat + NatriClorua

Vị trí kim của cân vẫn ở vị trí cân bằng

Nhận xét: Tổng khối lợng của chất phản ứng bằng tổng khối lợng của chất sản phẩm

b Ví dụ 2: TN hình thành “Tính chất hoá học của axít” hoá lớp 9

GV: Đặt câu hỏi axit có những tính chất hoá học nào? Làm thế nào để biết đợc những tínhchất hoá học đó?

Trớc hết hãy tìm hiểu axit có tác dụng với Bazơ không?

Các nhóm hãy thực hiện đồng thời các thí nghiệm sau và điền vào phiếu học tập

*TN1: Nhỏ từ từ dung dịch HCl vào ống nghiệm đựng Cu(OH)2

- Hiện tợng: Chất rắn màu xanh tan dần tạo thành dung dịch màu xanh

- PTHH: 2HCl(dd) + Cu(OH)2(xanh)  CuCl (dd xanh) + 2H2O

Nhận xét: Axit tác dụng với Bazơ không tan  Muối và nớc

*TN2: Nhỏ từ từ dung dịch H2SO4 loãng vào ống nghiệm đựng dung dịch NaOH có nhỏ vàigiọt Phenol

- Hiện tợng: dung dịch NaOH và Phenol có màu đỏ Màu đỏ của dung dịch nhạt dần

và biến thành dung dịch không màu

- PTHH: H2SO4(dd) + 2NaOH(dd) Na2SO4(dd) + 2H2O

Do tác dụng của H2SO4 tạo thành Na2SO4 nên dung dịch không có màu đỏ

Nhận xét: Axit + Bazơ tan trong nớc Muối + Nớc

Kết luận: Axit + Bazơ  Muối + Nớc

GV: Y/C các nhóm làm thí nghiệm báo cáo kết quả và nhận xét rút ra tính chât hoá học củaAxit tác dụng với Bazơ

"Cần " không phải là làm sổi Nếu làm cố chết cố sống trong một ngày , một tuầnhay một tháng đến lỗi sinh ốm đau phải bỏ việc nh vậy không phải là "cần"

"Cần" là luôn cố gắng chăm chỉ cả năm, cả đời Nhng không làm quá trớn, phải biếtnuôi dỡng tinh thần và lực lợng của mình để làm việc cho lâu dài Lời biếng là kẻ thù củachữ "cần" Vì vậy lời biếng có thể ảnh hởng tai hại đến công việc của hàng vạn, triệu ngờikhác

Nếu một ngời , một địa phơng, một nghành mà lời biếng thì khác nào chuyến tàu xechạy mà một bánh xe trật ra ngoài đờng ray, họ sẽ làm chậm trễ cả chuyến xe

Vì vậy ngời lời biếng là có tội lỗi với đồng bào với tổ quốc

Bài 13: Bài thực hành hoá học ở trờng THCS.

14