bồi dưỡng thường xuyên chu kì III Mộc Châu - Sơn La

- Dạy học Ngữ văn theo hớng tổ chức các hoạt động phát huy tính tích cực, tự giác,chủ động, sáng tạo của học sinh.. + ở phân môn tiếng Việt: Phơng pháp tích hợp đợc thể hiện rõ trong chơ

Kế HOạCH BồI Dỡng thờng xuyên

Năm học: 2009 - 2010

I PhẦN I: BỒI DƯỠNG Lí LUẬN

1 Tìm hiểu mục tiêu chơng trình bồi dỡng thờng xuyên chu kỳ III cho giáo viên ngữ văn THCS.

a Mục tiêu chơng trình bồi dỡng thờng xuyên đã đáp ứng nhu cầu đổi mới, tạo điều kiện cho giáo viên dạy tốt chơng trình SGK Ngữ văn THCS mới vì:

− Bám sát những thay đổi về mục tiêu, nội dung, phơng pháp của chơng trình SGKNgữ văn

− Tập trung bồi dỡng các kỹ năng dạy học theo phơng pháp tích cực

− Đổi mới cách đánh giá học sinh

− Bồi dỡng phơng pháp tự học, hợp tác trong nhóm chuyên môn và biết tự đánh giákết quả của đồng nghiệp và học sinh để tự điều chỉnh quá trình tự học

b Mục tiêu của chơng trình bồi dỡng thờng xuyên cho giáo viên Ngữ văn đã phù hợp với nội dung yêu cầu và mong muốn của cá nhân tôi Tôi không đề nghị bổ sung gì Tuy vậy,

vấn đề khai thác kênh hình còn nhiều bất cập, không thống nhất quan điểm giữa các giáoviên Do đó, đề nghị các nhà biên soạn sách cần có tài liệu hớng dẫn cách sử dụng các kênhhình trong SGK về các mặt sau:

− Sử dụng vào thời điểm nào?

− Sử dụng nh thế nào?

− Sử dụng nhằm mục đích gì?

* Mục tiêu tôi thấy khó thực hiện, cần thảo luận trong nhóm là:

− Lập hồ sơ lu giữ, theo dõi sự tiến bộ của từng học sinh

2 Tìm hiểu cấu trúc chơng trình bồi dỡng thờng xuyên chu kỳ III cho giáo viên Ngữ văn THCS.

a Sơ đồ cấu trúc chơng trình bồi dỡng thờng xuyên chu kỳ III đợc tóm tắt nh sau:

b Nhận xét cấu trúc của chơng trình bồi dỡng thờng xuyên chu kỳ III:

− Cấu trúc chơng trình thể hiện tính toàn diện (Bao gồm cả bồi dỡng lý luận nhậnthức về chính trị, xã hội chuyên môn nghiệp vụ, cập nhật, bám sát đổi mới chơng trình vàSGK môn Ngữ văn THCS và linh hoạt có tính nhu cầu của địa phơng )

d-trị, xã hội, chỉ thị Nghị quyết, về giáo dục và

đào tạo).

1 Giới thiệu chơng trìnhbồi dỡngthờng xuyên, SGK, SGV và cáctài liệu dạy học môn Ngữ vănTHCS (Bài 1 3)

2 Các vấn đề cơ bản về dạy họcphat huy tính tích cực của họcsinh trong môn Ngữ văn (Từ bài 4

 bài 9).

3 Vận dụng các kiến thức, kỹ năng đợc bồi dỡng để giảng dạy

(Bài 10  19).

4 Tổng kết, đánh giá kết quả học tập bồi dỡng thờng xuyên (Từ

bài 20  21).

Phần II: Nộidung, chuyênmôn, nghiệpvụ

Phần III:

Dành cho địaphơng

chu kỳ III rất bổ ích và thiết thực, đáp ứng tốt nhu cầu dạy chơng trình và SGK Ngữ vănTHCS mới vì nội dung các bài những vấn đề cụ thể, gắn với yêu cầu thực hiện chơng trình

và SGK Ngữ văn THCS Nội dung đã thể hiện tích tích cực cao, kết hợp giữa kiến thức khoahọc và phơng pháp dạy bộ môn

4 Tìm hiểu hình hức học tập.

a Các hình thức tự học phù hợp trong chơng trình bồi dỡng thờng xuyên:

TT Hình thức học tập đợc sử dụng trongbồi dỡng thờng xuyên Phù hợp Không phùhợp

1 T liệu có tài liệu và phơng tiện hỗ trợ 

3 Tự học có sự hỗ trợ của đồng nghiệp 

5 Tự học có hớng dẫn của giảng viên 

7 Học tập trung để giải đáp thắc mắc khi học

b Để tự học có chất lợng trong bồi dỡng thờng xuyên , tôi cần tiến hành các hoạt động sau:

− Viết thu hoạch sau một bài, một phần hoặc sau khi học xong chơng trình bồi dỡngthờng xuyên

− Nhớ lại và suy nghĩ về một vấn đề nào đó

− Xem hoặc nghe một đoạn băng hình hay bằng tiếng

− Trả lời câu hỏi trắc nghiệm hoặc tự luận khác quan có đối chiếu với sự hớng dẫn

và thông tin phản hồi của tác giả

− Thảo luận với đồng nghiệp về vấn đề cha rõ

− Quan sát hình vẽ, mẫu vật, thực hành thí nghiệm,

− Liên hệ điều đã học với việc giảng dạy Ngữ văn vào thực tiễn cuộc sống

− Đọc và nhận xét thông tin hỗ trợ

− Tự kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

− áp dụng vào thiết kế bài dạy và dạy thử

* Để tự học một bài cần tiến hành các công việc sau:

− Nghiên cứu kĩ bài học trong tài liệu bồi dỡng thờng xuyên cho môn Ngữ văn có

kết kết hợp với nghiên cứu băng hình, băng tiếng, SGK, SGV, thông tin hỗ trợ và các tàiliệu liên quân

− Tìm hiểu rõ cấu trúc mỗi bài học: Mỗi bài học trong chơng trình bồi dỡng thờng

− Thông tin hỗ trợ (Nếu có): Thông tin nguồn thông tin từ các tác giả biên soạn tài

liệu bồi dỡng thờng xuyên, các thông tin đại chúng khá

− Các hoạt động: Dành cho ngời học (Trong khung), đọc tài liệu, nhận xét, trả lời

câu hỏi, thảo luận nhóm, ghi chép vào vở học tập các nhận xét hoặc các kết luận

− Thông tin phản hồi: Là những thông tin rất quan trọng nhận đợc từ tác giả của tài

liệu

(Đáp án cho các câu hỏi khó, hớng dẫn chọn phơng án trả lời, gợi ý xử lý các tình huốngcho phù hợp, )

* Kết luận:

− Tóm lại những nội dung đã học trong bài hoặc nêu mối quan hệ giữa các bài đóvới các bài trong chơng trình bồi dỡng thờng xuyên

* Câu hỏi tự đánh giá:

− Đợc nêu ra khi kết thúc mỗi bài, giúp ngời học hệ thống hóa kiến thức, kỹ năng

− Tự đánh giá kết quả học tập để điều chỉnh kế hoạch và phơng pháp học tập chophù hợp

* Bài tập phát triển kỹ năng:

− Là công việc cuối cùng khi học xong một bài trong chơng trình bồi dỡng thờngxuyên Bài tập phát triển kỹ năng tạo cơ hội để ngời học vận dụng nhũng điều đã học vàotrong thực tế giảng dạy Những việc bạn cần ghi chép đầy đủ vào sổ học tập (Thành tài liệutheo dõi trong hồ sơ học tập bồi dỡng thờng xuyên của bản thân) là một trong những cơ sởquan trọng để các cấp lãnh đạo, đồng nghiệp và bản thân đánh giá kết quả học tập bồi dỡngthờng xuyên sao cho có hiệu quả nhất

* Thông tin về tác giả:

− Giới thiệu địa chỉ của tác giả để bàn bạc, liên hệ, trao đổi những vấn đề cần thiết

có liên quan đến nội dung bài học

− Để việc tự học đảm bảo chất lợng, cần chú ý các vấn đề sau:

+ Xây dựng kế hoạch học tập một cách hợp lý

+ Nghiên cứu kỹ mục tiêu bài học để có cơ sở đánh giá kết quả học tập bồi dỡngthờng xuyên

+ Thực hiện đầy đủ các hoạt động ghi trong bài học

+ Không xem thông tin phản hồi trớc khi tiến hành hoạt động

+ Sau khi tự đánh giá, nếu thấy cha đạt đợc mục tiêu bài dạy, nên xem lại cáchhọc tập của mình, có kết hợp với sự hỗ trợ của đồng nghiệp và cán bộ quản lý để điềuchỉnh quá trình học tập

+ Vận dụng những điếu đã học vào hoạt động dạy học Ngữ văn ở trờng THCS làviệc đặc biệt quan tâm trong học tập bồi dỡng thờng xuyên chu kỳ III này

c Trong những hình thức học tập bồi dỡng thờng xuyên, hình thức tự học là quan trọng

nhất, vì nó tạo cơ hội cho học viên tự nghiên cứu, tự quan sát, tự phát hiện, đánh giá, điều chỉnh và áp dụng vào thực tế dạy học ở bộ môn.

5 Tìm hiểu hình thức đánh giá kết quả học tập bồi dỡng thờng xuyên.

a Trong các hình thức đánh giá kết quả bồi dỡng thờng xuyên sau đây, đánh dấu  vào  tơng ứng với hình thức mà mình chọn lựa:

a Đánh giá qua sản phẩm hồ sơ học tập của học viên (Các bài viết, kế hoạch học tập,bài soạn, bài tập, phiếu dự giờ, các sản phẩm, đồ dùng dạy học tự làm, ):



d Đánh giá qua các hoạt động: Thực hành giảng dạy tại lớp, phỏng vấn, thảo luậnnhóm, dự giờ, viết thu hoạch, áp dụng vào thực tế dạy học bộ môn:



b Đối tợng tham gia:

− Học viên tự đánh giá kết quả học tập

− Đánh giá của đồng nghiệp

− Đánh giá của cán bộ quản lý

− Đánh giá của học sinh

c Hình thức tự đánh giá là quan trọng nhất trong bồi dỡng thờng xuyên, vì học viên phải tham gia bồi dỡng thờng xuyên thực chất là tự học không có hớng dẫn của giảng viên, mà chỉ qua tài liệu Do đó bản thân ngời học phải tự đánh giá kết quả học tập của mình theo h-

ớng dẫn đã cung cấp trong tài liệu (Thông tin hỗ trợ, thông tin phản hồi) Việc tự đánh giá

là rất quan trọng để nhận đợc sự phản hồi trung thực, khách quan, nhằm làm cho bản thânbộc lộ tự nhiên, thành thực kết quả học tập của mình, từ đó điếu chỉnh quá trình tự học,giúp cho việc học tập của ngời học đợc tốt hơn

PHẦN II:

BỒI DƯỠNG CHUYấN MễN NGHIỆP VỤ

I/ Hoạt động 1: Tìm hiểu chung về chơng trình Ngữ văn THCS

1 Định hớng đổi mới của chơng trình THCS:

- Mục tiêu chơng trình THCS mói nhấn mạnh tới sự hình thành, phát triển của cácnăng lực chủ yếu của học sinh, nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển trong thời kỳ công nghiệphóa - hiện đại hóa đất nớc:

+ Năng lực hành động

+ Năng lực thích ứng

+ Năng lực giao tiếp

+ Năng nực tự khẳng định

- Yêu cầu về nội dung, phơng pháp chú trọng tới:

+ Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh

+ Phơng pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn

- Kế hoạch giáo dục học sinh THCS đã điều chỉnh về:

+ Thời lợng

+ Các môn tự học

+ Các hoạt động giáo dục

2 Định hớng đổi mới cơ bản của chơng trình Ngữ văn THCS:

- Đảm bảo nguyên tắc kế thừa và phát triển, coi trọng cả bốn kỹ năng: Nghe, nói,

đọc, viết trong dạy học Ngữ văn

- Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc chỉ đạo, tổ chức nội dung chơng trình, biênsoạn SGK và lựa chọn các phơng pháp giảng dạy thích hợp

- Dạy học Ngữ văn theo hớng tổ chức các hoạt động phát huy tính tích cực, tự giác,chủ động, sáng tạo của học sinh

- Giảm tải lý thuyết, tăng cờng hoạt động thực hành, tránh kiến thức hàn lâm

- Đa dạng hóa các hình thức và công cụ đánh giá, áp dụng hình thức trắc nghiệmkhách quan trong dạy học Ngữ văn

− Tích hợp nội dung kiến thức cùng môn học, tích hợp với các môn học khác

− Tích hợp các vấn đề kinh tế, chính trị, xã hội, văn hóa xã hội chung, vùng miềncập nhật, đời sống văn hóa,

− Tích hợp nhiều phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học trong một bài học, tiết học

− Tích hợp chơng trình ngoại khóa với các hoạt động ngoài giờ, chơng trình ngoạikhóa

− Tích hợp theo các chiều: Ngang, dọc, xa, gần, trong, ngoài

2 Các dấu hiệu thể hiện tính chất đồng tâm nâng cao trong chơng trình Ngữ văn THCS:

− Các dấu hiệu cơ bản:

+ Các kiểu văn bản dạy theo 2 vòng:

• Vòng 1: Lớp 6, 7.

• Vòng 2: Lớp 8, 9

− Lựa chọn các kiểu văn bản

− Phối hợp giữa các phơng thức biểu đạt trong văn bản

3 Các dấu hiệu thể hiện sự giảm tải trong chơng trình SGK ngữ văn THCS:

− Số lợng văn bản

− Nội dung kiến thức

− Tăng cờng thực hành

IV/ Bài tập phát triển kỹ năng:

1 Phân tích yếu tố tích hợp thể hiện trong từng nội dung của chơng trình.

− Trong chơng trình Ngữ văn THCS gồm có 3 phân môn: Văn, tiếng Việt, Tập làm

văn đều có sự liên quan chặt chẽ với nhau để đảm bảo tính tích hợp trong giảng dạy theo

phơng pháp mới

+ Đối với phân môn Tập làm văn và Văn học có 6 phơng thức biểu đạt đợc đavào giảng dạy là: Miêu tả, tự sự, thuyết minh, biểu cảm, nghị luận và hành chính công vụ.Các phơng thức này đợc dạy và học ở phân môn Tập làm văn Việc bố trí song song các tácphẩm văn học có phơng thức biểu đạt thống nhất với lý thuyết học ở phần Tập làm văn là để

đảm bảo tính tích hợp

 Ví dụ: Khi học về phơng thức tự sự (Văn kể chuyện) ở truyền thuyết, cổ tích, ngụ ngôn, phù hợp với phơng thức tự sự Từ các văn bản, lý thuyết đợc soi sáng, chính những văn bản tự sự là những ví dụ minh họa tiêu biểu cho phơng thức tự sự Tơng tự ở các phần văn miêu tả, chơng trình sắp xếp song song các tác phẩm miêu tả (Lớp 6) Ví dụ: "Bài học đờng đời đầu tiên", "Sông nớc Cà Mau", "Cô Tô" (Lớp 7), các văn bản biểu cảm: Ca dao, dân ca, thơ trữ tình, bút ký, tùy bút, đợc sắp xếp song song khi dạy văn biểu cảm ở phần Tập làm văn, các văn bản nghị luận đợc sắp xếp song song với lý thuyết nghị luận Việc sắp xếp nh vậy đảm bảo sự thuận lợi cho giáo viên sử dụng phơng pháp thích hợp.

+ ở phân môn tiếng Việt: Phơng pháp tích hợp đợc thể hiện rõ trong chơng trìnhlà: Các mẫu ngôn ngữ có chứa nội dung bài học đợc lựa chọn từ các văn bản đã học, giáoviên có thể từ các đoạn mẫu đó phân tích, dẫn dắt học sinh đi đến nội dung bài học mộtcách dễ dàng Đặc biệt phần bài tập, SGK đã dựa vào những câu, đoạn trong văn bản đã học

có chứa dấu hiệu ngữ pháp và củng cố, nắm chắc kiến thức khi học các văn bản chứa dấuhiệu đó

2 Tính chất đồng tâm, nâng cao thể hiện trong chơng trình.

− Chơng trình SGK Ngữ văn THCS đợc xây dựng trên cơ sở đồng tâm, nâng cao đểphù hợp với phơng pháp giảng dạy theo hớng tích hợp

− Tính chất đồng quy đợc thể hịên rõ ở chơng trình Ngữ văn Tiểu học và THCS Tấtcả các khái niệm miêu tả, kể chuyện, từ đơn, từ ghép Các em đều đợc học ở chơng trìnhTiểu học, lên chơng trình THCS các đơn vị kiến thức này lại đợc sắp xếp trong chơng trình,nhng ở mức độ cao hơn và chú trọng hơn ở kỹ năng thực hành

− Chơng trình quy định các kiểu văn bản ở THCS theo quan hệ vừa đồng tâm vừatuyến tính Tính chất đồng tâm đợc thể hiện: Văn bản miêu tả, tự sự đều đợc học ở lớp 4,song ở lớp 8, 9 kiến thức đợc nâng cao hơn, các tác phẩm dài hơn, đan xen các phơng thứcbiểu đạt khác ngoài phơng thức miêu tả và tự sự

 Ví dụ: ở lớp 6, các văn bản: "Vợt thác", "Sông nớc Cà Mau", "Cô Tô" mang đậm nét đặc trng của miêu tả, tự sự Lên lớp 7, các phơng thức miêu tả, tự sự tiếp tục

đợc đa vào chơng trình, thể hiện ở các tác phẩm trữ tình: "Qua Đèo Ngang" "Côn Sơn ca",

"Cảnh khuya", song đợc xen kẽ phơng thức biểu cảm ở lớp 8, các văn bản tự sự vẫn đợc

bố trí tơng đối phong phú, song các tác phẩm dài hơn Đặc biệt ở lớp 9, dù phần Tập làm văn, học sinh chủ yếu luyện kỹ năng nghị luận, song các tác phẩm miêu tả, tự sự vẫn đợc đ-

a vào chơng trình nh: "Lặng lẽ Sa Pa", "Làng", "Bến quê" Đây là sự đồng tâm mang tính triệt để.

Văn bản nhật dụng đợc học cả ở 4 lớp, song các vấn đề đề cập đến trong các văn bản này phù hợp với lứa tuổi hơn ở lớp 6, 7, các văn bản nhật dụng đề cập đến các vấn đề gần gũi với học sinh hơn nh: Trờng, lớp, quyền trẻ em, môi trờng, dân số

Đến lớp 8, 9, nội dung văn bản nhật dụng đợc nâng cao hơn, đó là vấn đề hòa bình, danh lam thắng cảnh, nét đẹp văn hóa, pháp luật Rõ ràng chơng trình đợc sắp xếp theo h- ớng đồng tâm nâng cao.

Văn bản nghị luận đợc học ở 3 lớp (7, 8, 9), cách sắp xếp các kiểu văn bản đợc triển khai theo quan hệ đồng tâm ở các lớp đòi hỏi một phơng hớng tích hợp, tích hợp đồng tâm với cách dạy "Từ ôn cũ đến hiểu mới".

3 Điểm mới về nội dung trong từng phân môn giữa chơng trình mới và chơng trình trớc

đây:

a Phần văn:

* Chơng trình trớc đây đa vào 4 khối lớp các nội dung:

− Văn học dân gian: Ca dao, tục ngữ, truyện cổ tích, truyện thơ ngụ ngôn,

− Đa thêm một số văn bản thay văn bản cũ (Ví dụ: bỏ "Chúc Tết" "Tuyệt cú",

"Bức tranh" ) thêm bài "Ngẫu nhiên viết" (Lớp 7), "Tiếng gà tra", "Một tha quà của lúa non Cốm" –

− Đặc biệt, cụm văn bản nhật dụng đa thêm vào chơng trình ở các khối lớp Cáctác phẩm nghị luận cũng đợc đa vào ngay từ lớp 7 Một số tác phẩm văn xuôi trữ tình (Tùybút, bút ký ) cũng đợc đa vào chơng trình

b Phần Tập làm văn:

− Văn nghị luận đa vào chơng trình lớp 7 (Trớc đây ở chơng trình lớp 9)

− Thêm văn biểu cảm, thuyết minh

− Văn bản hành chính công vụ đợc đa vào nhiều kiểu và đa dạng hơn (Thông báo,

hợp đồng, đề nghị ) mà trớc đây chỉ có đơn từ, biên bản và báo cáo.

−

c Phần tiếng Việt:

− Các nội dung ở phần tiếng Việt cơ bản vẫn nh cũ "Từ" (Cấu tạo từ loại, loại từ)

"Câu" (Phân loại theo cấu tạo, các phép tu từ về câu )

− Chơng trình tiếng Việt mới chú trọng hơn các phép tu từ về câu, biến đổi câu, tácdụng của dấu câu

− Chơng trình mới đa vào một số khái niệm mới: Trờng từ vựng, Các phơng châm

hội thoại, Thuật ngữ.

− Đặc biệt, trong chơng trình mới chú trọng đến chơng trình địa phơng ở cả 3 phânmôn, chơng trình đợc sắp xếp thêm một số tiết thực hành rèn luyện kỹ năng: Làm thơ 4

chữ, 5 chữ, 7 chữ, 8 chữ, thơ lục bát,

− Thể loại sân khấu chèo ("Quan âm Thị Kính") đợc đa vào chơng trình nhằm mục

đích đa dạng hóa các văn bản mà học sinh đợc tiếp cận Kịch nói "Tôi và chúng ta" đợchọc ở lớp 9 Có thể nói rằng, chơng trình SGK mới phong phú hơn về nội dung, sắp xếp hệthống theo nguyên tắc đồng quy, tích hợp, giảm tải lý thuyết, tăng thực hành, gắn với thực

tế cuộc sống

Bài 3:

Giới thiệu chơng trình Sgk ngữ văn thcs I/ Hoạt động 1: Tìm hiểu những nguyên tắc biên soạn SGK Ngữ văn.

1 Theo định hớng đổi mới chơng trình giáo dục THCS, các môn học ở THCS đều có sự

thay đổi, trong đó môn Ngữ văn có nhiều thay đổi nhất Điều này thể hiện trớc hết ở sự thay

đổi tên gọi môn học là "Ngữ văn" và việc tổ chức biên soạn một cuốn SGK thay cho 3cuốn: Văn học, Tiếng Việt, Tập làm văn nh trong chơng trình trớc đây

− Theo những nguyên tắc biên soạn SGK, điểm nổi bật nhất trong SGK Ngữ vănTHCS là tinh thần tích hợp kiến thức, kỹ năng của cả 3 phân môn: Văn học, Tiếng Việt và

Tập làm văn trong từng bài Điểm này vừa làm cho sách tinh gọn, giải quyết đợc mâu thuẫn

giữa thời gian có hạn mà kiến thức và kỹ năng cần học lại quá nhiều, vừa làm hạn chế lốidạy các hiện tợng ngôn ngữ tách rời khỏi văn bản và ngữ cảnh của văn bản, tạo điều kiệnphát triển đồng thời cả 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết cho học sinh Dựa trên một văn bản đểdạy kiến thức, kỹ năng của từng phân môn để học sinh biết vận dụng linh hoạt những kiếnthức, kỹ năng của các phân môn vào giải mã và tạo lập văn bản

− Điểm nổi bật thứ hai là tinh thần đổi mói phơng pháp dạy học theo hớng tích cựchóa hoạt động học tập của học sinh Điểm này đợc thể hiện rõ nhất qua việc tổ chức, sắpxếp các nội dung học tập và nội dung hệ thống câu hỏi, bài tập, tìm hiếu bài Cụ thể là:Quan niệm về văn bản rộng hơn, các ngữ liệu đợc lựa chọn đều mang tích chất mẫu gợi ý,không bắt buộc phải tuân theo, các câu hỏi, bài tập đa dạng, có độ phân hóa, vùa chú trọngnêu vấn đề, giao nhiệm vụ, các câu hỏi đọc hiểu văn bản quan tâm đến các yếu tố kém cơ

sở cho việc đọc hiểu văn bản chứ không dừng lại ở việc cảm nhận chung chung Ngoài ra,

có rất nhiều câu hỏi, bài tập mở, gắn với những tình huống thực trong cuộc sống, tạo điềukiện cho học sinh có những phơng án trả lời đa dạng, phù hợp với vốn sống, vốn ngôn ngữcủa cá nhân học sinh Với hệ thống câu hỏi, bài tập giáo viên có thể vận dụng để tổ chức tốtcác hình thức học tập khác nhau, có thể sử dụng các phơng tiện dạy học để hỗ trợ, tăng c-ờng khả năng t duy và năng lực làm việc độc lập hay hợp tác của học sinh trong học tập

− Những thay đổi nh vậy có là cơ sở khoa học phù hợp với đặc trng môn học, theokịp những tiến bộ về khoa học, đáp ứng đòi hỏi của thực tiễn dạy học môn Ngữ văn ở ViệtNam, tôn trọng sự phát triển t duy và vốn sống, vốn ngôn ngữ của học sinh, giúp các em cókhả năng hòa nhập với xã hội và địa bàn nơi sinh sống

2 Văn bản nhật dụng là loại văn bản mới (Không có trong chơng trình trớc đây), đợc đa

vào nội dung học tập của môn Ngữ văn THCS Văn bản nhật dụng kông phải là một kháiniệm chỉ thể loại hay kiểu văn bản mà là tên gọi cho những văn bản có nội dung đề cập đếnnhững vấn đề mang tính thời sự, cấp thiết của cuộc sống thờng ngày nh: Hội nhập và pháttriển, giữ gìn bản sắc dân tộc, chiến tranh và hòa bình, quyền trẻ em, dân số, môi trờng, Những văn bản này góp phần giúp cho học sinh gắn kết với những vấn đề vừa quen thuộc,vừa có ý nghĩa quan trọng lâu dài với cuộc sống của nhân loại

− Nội dung phần địa phơng trong SGK Ngữ văn là phần nội dung dành riêng chogiáo viên lựa chọn giảng dạy những vấn đề văn học và tiếng Việt nằm trong khuôn khổ củachơng trình, nhng mang tính địa phơng

 Ví dụ: Những tác phẩm văn học dân gian, những tác giả và tác phẩm văn học hiện đại, những di tích, danh lam, trò chơi dân tộc, đặc sản của địa phơng

− Điểm mới này trong SGK Ngữ văn cũng dẫn đến khó khăn trong việc dạy họcmôn Ngữ văn cho giáo viên ở một số hoạt động nh:

+ Su tầm và lựa chọn nội dung dạy học mang tính địa phơng

+ Tổ chức cho học sinh học tập những nội dung mang tính địa phơng

II/ Hoạt động 2: Tìm hiểu cấu trúc SGK Ngữ văn.

1 Cấu trúc SGK Ngữ văn THCS cho thấy sự nhấn mạnh những điểm đồng quy về kiến thức,

kỹ năng giữa ba phân môn, để thực hiện quan điểm tích hợp trong nội dung dạy học và xác

định phơng pháp dạy học cho từng bài Yếu tố đồng quy này chính là ngôn ngữ trong văn

bản của mỗi bài học Ngôn ngữ cần đợc hiểu theo nghĩa rộng, không chỉ bao gồm ngữ âm,

từ vựng, cú pháp mà còn là các kiểu văn bản, các quy tắc ngôn ngữ, các quy tắc tổ chứckhông gian, thời gian của văn bản để phản ánh điều mà văn bản muốn thể hiện Nh vậy, vớichơng trình và SGK mới, phải tận dụng những kiến thức, kỹ năng về tiếng Việt để tạo lập

những kiến thức, kỹ năng giải mã, sinh sản văn bản Ngợc lại, vận dụng những kiến thức,

kỹ năng giải mã sinh sản văn bản để củng cố và phát triển những kiến thức, kỹ năng tiếngViệt

− Cấu trúc này cho thấy coi trọng, phát triển các năng lực nói, nghe, viết, đọc Mộtnhợc điểm của chơng trình SGK cũng nh việc giảng dạy môn học trớc đây là chỉ chú trọng

đến nghe, viết Mặc dù viết văn là kỹ năng hàng đầu, nhng với chơng trình SGK mới đòihỏi giáo viên phải chú ý thích đáng đến năng lực tiếp nhận bằng thính giác và năng lực biểu

đạt t tởng, tình cảm bằng lời nói của học sinh, nhằm tạo lập cho các em một năng lực giaotiếp tốt, một khả năng sử dụng ngôn ngữ linh hoạt

− Cấu trúc này cho thấy sự quan tâm phát triển năng lực tích cực, chủ động, sángtạo của học sinh trong học Ngữ văn Thông qua việc cung cấp kiến thức Văn, tiếng Việt,Tập làm văn, hình thành và phát triển cho các em các tiếp nhận, tạo lập các loại hình vănbản, cách giải quyết và vận dụng những kiến thức, kỹ năng Văn, tiếng Việt, Tập làm vănvào thực tiễn cuộc sống một cách năng động và sáng tạo

2 Những thay đổi của SGK Ngữ văn THCS đòi hỏi giáo viên phải có những thay đổi về cách thức dạy, học và tiến hành giờ học, giáo viên trong các trờng THCS trong thời gian qua đã quá quen với lối giảng dạy tách rời từng phân môn theo từng giờ học, với từng cuốn SGK riêng biệt Yêu cầu mới: Dạy học ba phân môn trong từng bài học, nh một thể thống

nhất, trong đó mỗi giờ Văn, tiếng Việt, Tập làm văn vừa giữ bản sắc riêng, vừa hòa nhập vớinhau để hình thành cho học sinh những kỹ năng, năng lực tổng hợp

Đây là một việc làm vừa quen, vừa lạ Quen vì bản chất của việc học môn Văn, tiếngViệt, Tập làm văn trong nhà trờng vẫn có sự kết hợp dạy ngữ qua văn, dạy văn qua ngữ Lạvì giờ đây một bài học Ngữ văn bao gồm 3 mạch kiến thức, kỹ năng văn, tiếng Việt, Tậplàm văn (Trong 3 nội dung của một bài Ngữ văn, giờ học Tập làm văn có vị trí đặc biệt:Một mặt nó là giờ học thể hiện kết quả học tập từ hai giờ học trớc, mặt khác nó là giờ học

có tính chất thực hành tổng hợp để học sinh thực hành vận dụng những kiến thức, kỹ năng

đọc, nghe, nói, viết tiếng Việt theo yêu cầu của sự hội nhập xã hội đặt ra)

Tuy nhiên, trong mỗi bài học, có những mạch kiến thức, kỹ năng của phân môn nàykhông thể tìm thấy sự đồng quy của phân môn khác Lúc đó, giáo viên phải tổ chức chúng

nh những yếu tố độc lập theo cách thức riêng Việc tích hợp 3 phân môn trong một bài họccũng dẫn đến một thực tế ở nhiều giờ học phải chấp nhận bỏ qua một số kiến thức, kỹ nănghọc sinh đã biết để dạy những kiến thức, kỹ năng khác do học sinh công nhận (mà khôngcần phải giải thích cặn kẽ) những kiến thức nào đó sẽ đợc dạy ở giờ học sau hay lớp sau

I/ Hoạt động 1: Tìm hiểu về phơng pháp dạy học tích cực.

1 Phơng pháp dạy học tích cực:

− "Phơng pháp tích cực" là thuật ngữ rút gọn đợc dùng ở nhiều nớc, để chỉ những

phơng pháp giáo dục dạy học theo hớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của họcsinh Tích cực trong phơng pháp tích cực đợc dùng với nghĩa là hoạt động chủ động, tráivới nghĩa không hoạt động, thụ động

3 Trọng tài, cố vấn  Tự kiểm tra

4 Kết luận, kiểm tra  Tự điều chỉnh

2 Bảng so sánh phơng pháp dạy học tích cực và dạy học thụ động:

- Thầy chuẩn bị bài

- Trò không có sự chuẩn bị hoặcchuẩn bị sơ sài

2 Quá - Thầy hớng dẫn, tổ chức, trò tìm

kiếm kiến thức - Thầy giảng (Độc thoại) trò thụđộng nghe, ghi chép

- Hoạt động cá nhân kết hợphoạt động nhóm.

- Đánh giá của thầy kết hợp với

tự đánh giá của trò

- Thầy nói vừa đủ, trò làm việcnhiều, nói nhiều

- Kết hợp đợc nhiều hình thứcdạy học trong một giờ học, tiếthọc

- Kết hợp nhiều phơng pháp dạyhọc trong một giờ học, tiết học

- Vận dụng linh hoạt trong dạyhọc

- Thầy quan tâm tới từng cá

nhân học sinh

- Thầy luôn tìm ra nhiều tìnhhuống có vấn đề nêu ra để họcsinh thảo luận

- Thầy áp đặt kiến thức, trò ghinhớ máy móc

- Thầy hỏi, trò trả lời theo mẫuduy nhất

- Câu hỏi không có các cấp độ

và không có độ mở

- Hoạt động cá nhân không cókết hợp nhóm

- Chỉ có thầy đợc quyền đánhgiá cho điểm

- Hình thức dạy học đơn điệu,thầy nói nhiều, hoạt động nhiều

- Không tích hợp đợc nhiều hìnhthức trong một tiết học, giờ học

- Phơng pháp dạy học đơn điệu,không tích hợp đợc nhiều phơngpháp

- Vận dụng cứng nhắc trong dạyhọc

- Thầy chỉ quan tâm chung

3 Đặc điểm của phơng pháp dạy học tích cực:

− Từ các dấu hiệu ở bảng so sánh, có thể khái quát đặc điểm cơ bản của phơngpháp dạy học tích cực nh sau:

+ Dạy học thông qua việc tổ chức các hoạt động của học sinh

+ Dạy học gắn liền với rèn luyện cho học sinh theo phơng pháp tự học

+ Dạy học trú trọng cá thể và thiết lập các mối quan hệ tơng tác

+ Tích hợp nhiều hình thức và phơng pháp dạy học trong tiết học, bài học

+ Kết hợp đánh giá của thầy và tự đánh giá của trò

III/ Hoạt động 3: áp dụng phơng pháp dạy học tích cực trong dạy học Ngữ văn Trung học cơ sở:

2 Mô tả việc áp dụng phơng pháp dạy học tích cực trong tình huống 1:

*) Giới thiệu bài:

− Sử dụng trực quan

− Nêu vấn đề, gợi dẫn, liên tởng, nhớ lại

− Thảo luận, chia sẻ vấn đề.

− Chốt lại vấn đề, chuyển tiếp sang bài mới

 Ví dụ:

Bài 1: Con Rồng cháu Tiên (SGK Ngữ văn 6 T.I).–

Nội dung hoạt động Hoạt động của giáo

viên Hoạt động của học sinh

liêng với nguền cội dân tộc

- Gợi nhớ câu hát dân gian,

gắn với ngày giỗ tổ của ngời

- Đặt câu hỏi, gợi dẫn tên

địa danh qua ảnh

- Gợi đọc câu hát dân gian,chốt, chuyển ý

- Quan sát tranh ảnh theo

sự hớng dẫn của giáo viên

- Liên tởng, gọi tên đềnHùng qua ảnh

- Đọc câu hát dân gian

3 Dự báo một số kết quả khi áp dụng phơng pháp tích cực:

− Đối với giáo viên:

+ Hiểu và nắm vững nội dung , kiến thức

+ Chuẩn bị cho bài dạy tốt hơn

+ Dạy học hiệu quả cao hơn

− Đối với học sinh:

+ Hứng thú hơn trong bài học

+ Nhớ nhanh, lâu hơn các kiến thức, kỹ năng

+ Phát triển khả năng tự lực, t duy trong nhận thức

IV/ Bài tập phát triển kỹ năng:

*) Trong giáo án bài:"Chiếc lá cuối cùng" (Ô Hen-ry) các yếu tố tích cực đợc thể hiện:

− Thầy chỉ là ngời hớng dẫn, tổ chức, trò tìm đến kiến thức thông qua hệ thống câuhỏi

− Qua câu hỏi, các em học sinh thảo luận nhóm, đa ra kết luận, hoặc ý kiến cánhân Từ đó giáo viên chỉ là ngời tổng hợp ý kiến của học sinh và đa ra kết luận

1 Phân tích các ví dụ mô tả trong mục 3, dựa vào các định hớng này, thiết kế các ví dụ khác:

*) Ví dụ 2: Sử dụng phơng pháp tích cực hóa trong việc thiết kế hệ thống câu hỏi:

− Giáo viên đã sử dụng hệ thống câu hỏi từ gợi mở đến phân tích, nhận xét, đánhgiá Hệ thống câu hỏi đi từ dễ đến khó để phát huy tính t duy của các em học sinh

− Các câu hỏi phải dễ hiểu, hình thức câu hỏi phải đa dạng, tránh chỉ một kiểu hìnhthức đặt câu hỏi làm cho học sinh nhàm chán, không hứng thú

*) Ví dụ 3: Phơng pháp tích cực trong việc mô hình hóa nội dung kiến thức của học sinh.

− Việc sử dụng mô hình hóa kiến thức cho học sinh giúp học sinh nhớ lâu về nộidung kiến thức bài học và rèn năng lực t duy cho học sinh

Bài 4:

tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm

trong môn ngữ văn I/ Hoạt động 1: ý nghĩa, tác dụng của hoạt động nhóm trong dạy học Ngữ văn.

*) Học nhóm:

− Nhóm học tập gồm từ 2 ngời trở lên cùng hợp tác thực hiện một nhiệm vụ học tậphoặc gíải quyết một vấn đề nào đó (Làm bài tập, trả lời câu hỏi) tiến tới đạt mục tiêu bàihọc

− Tổ chức hoạt động nhóm là một biện pháp dạy học tích cực nhằm mục đích tạo

điều kiện cho học sinh:

+ Phát triển kỹ năng ngôn ngữ và giao tiếp xã hội

− Giáo viên có cơ hội phát hiện vốn soóng, đực điểm tâm lý và khả năng tiếp nhậnvăn học của từng cá nhân học sinh, qua đó hỗ trợ cho từng em theo cách riêng sao cho phùhợp

II/ Hoạt động 2: Một số hình thức tổ chức nhóm, cách chia nhóm và việc quản

+ Nhóm lớn: Khoảng 5, 6 ngời trở lên Chia nhóm theo tính chất:

o Nhóm ngẫu nhiên: Đợc chia một cách ngẫu nhiên, không tính đến đặc

điểm của ngời trong nhóm, hình thành bằng cách: Sau khi dự tính số nhóm trong lớp và sốngời trong mỗi nhóm giáo viên chia theo nhiều cách tạo thành một nhóm

o Nhóm tình bạn: Giáo viên công bố số lợng ngời trong mỗi nhóm, HS đợc

tự do chọn bạn cùng sở thích với mình làm thành một nhóm

o Nhóm kinh nghiệm: Những học sinh có cùng sở trờng hoặc kinh nghiệm về

một lĩnh vực nào đó ngồi thành một nhóm để hoàn thành một nhiệm vụ chung

o Nhóm hỗn hợp: Gồm những em có điều kiện, năng lực khác nhau.

*) Quy trình tổ chức và quản lý nhóm học tập:

− Quy trình tổ chức dạy học theo nhóm:

+ B ớc 1: Thành lập nhóm: Sau khi giáo viên nêu vấn đề cần giải quyết vànhững nhiệm vụ đặt ra cho nhóm, giáo viên hớng dẫn cách thức tổ chức nhóm

+ B ớc 2: Hoạt động nhóm: Giáo viên phát phiếu học tập hoặc nêu câu hỏi, yêucầu cho các nhóm ổn định thời gian làm việc, sau đó bầu nhóm trởng, th ký giao trách

nhiệm cho các thành viên trong nhóm Nếu cần, cả nhóm tập trung giải quyết vấn đề Trongkhi học sinh thảo luận làm việc, giáo viên nên đến từng nhóm hỗ trợ, động viên, nhắc nhở

để các nhóm làm việc đều, đảm bảo tiến độ thời gian

+ B ớc 3: Thông báo kết quả: Sau khi các nhóm hoàn thành công việc, giáo viênhoăc lớp trởng điều khiển nhóm lên báo cáo kết quả bằng trình bày giấy hoặc trình bàymiệng, các nhóm khác bổ sung, thống nhất ý kiến

+ B ớc 4: Kết luận vấn đề: Giáo viên tóm tắt kết quả đạt đợc, giúp học sinh tựnhận xét, đánh giá quá trình làm việc

− Giáo viên có trách nhiệm hớng dẫn và quản lý học sinh làm việc nhóm nhằm đạt

đợc kết quả và mục tiêu học tập cao nhất Để làm đợc điều này, trớc hết giáo viên phảichuẩn bị kỹ phần thiết kế bài học, lựa chọn vấn đề cần làm việc theo nhóm và các phơng án

dự kiến hình thức nhóm

−

III/ Hoạt động 3: Tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học Ngữ văn.

1 Bài tập Ngữ văn phù hợp với hoạt động nhóm thờng là những bài tập sau:

− Bài tập là câu hỏi phân tích tác phẩm, giải quyết bài tiếng Việt trong SGV, thựchiện bài tập theo phiếu yêu cầu của giáo viên

− Thảo luận một chủ đề cho trớc, tìm hiểu tiểu sử tác giả, lý giải những vấn đề lýluận văn học, tập hợp các ý tởng

− Đọc cùng nhau, kết hợp giải bài tập

− Làm chung một nhiệm vụ: Làm báo tờng, chuẩn bị bài trình bày của nhóm, lập kếhoạch và luyện tập để thể hiện một màn kịch ngắn minh họa tác phẩm văn học

2 Vận dụng các kiểu loại nhóm vào giờ học Ngữ văn:

− Tùy thuộc vào nội dung học tập, các kiểu loại nhóm chia theo số lợng hay chiatheo tính chất đều có thể vận dụng để giải quyết các bài tập Ngữ văn

*) Chia theo tính chất:

− Cách chia nhóm theo tính chất: Nhóm ngẫu nhiên, tình bạn, kinh nghiệm, hỗn hợp

và nhóm gần nhau Đều có thể vận dụng đợc trong giờ học Ngữ văn

− Thành lập nhóm theo cách ngẫu nhiên là cơ hội tốt cho các em vốn ngồi ở xa códịp gần gũi nhau hơn, đợc biết thêm những thói quen, ngôn ngữ, đợc láng nghe giọng điệumới từ âm thanh, lời nói đến phong cách của bạn Sự mới lạ hay thân thiện đều có thể lànguồn cảm hứng cho cảm nhận và sáng tạo văn học

IV/ Hoạt động 4: Thực hành tổ chức và quản lý hoạt động nhóm trong hoạt

động Ngữ văn.

- Giáo viên phân nhóm: Chia nhóm theo kiểu nhóm

gần nhau, lớp chia làm 3 nhóm

- Yêu cầu các nhóm bầu ra nhóm trởng, thảo luận

theo câu hỏi, trình bày kết quả

+ Nhóm 1: ? "Bàn tay" biểu thị cái gì? Bàn tay và ý

nghĩa biểu thị có mối quan hệ nh thế nào?

+ Nhóm 2: ? "Một" và "ba" muốn biểu thị số lợng

- Các nhóm bầu nhóm trởng và thký

- Các nhóm thảo luận theo câuhỏi yêu cầu

nh thế nào?

+ Nhóm 3: ? "Đổ máu" muốn biểu thị hiện tợng gì?

 Giáo viên quy định thời gian thảo luận là 5'

Giáo viên gọi các nhóm khác nhận xét kết quả của

từng nhóm

 Giáo viên kết luận:

? Từ những ví dụ đã phân tích ở mục I, II, em hãy cho

biết có mấy kiểu hoán dụ? Đó là những kiểu nào?

- Th ký ghi kết quả thảo luận củanhóm mình

- Nhóm trởng lên trình bày nộidung thảo luận của nhóm mình

- Các nhóm khác cùng nhận xétkết quả của nhóm bạn

- Học sinh rút ra nội dung bàihọc, hình thành khái niệm

- Luyện tập kỹ năng quan sát và lựa chọn đợc theo thứ tự hợp lý

II Tiến trình bài dạy:

1 ổn định tổ chức:

- Kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra bài cũ:

? Văn miêu tả là gì? Yêu cầu khi làm văn miêu tả?

- Giáo viên cho học sinh đọc các

đoạn văn và yêu cầu tìm hiểu

- Giáo viên phân nhóm gần nhau (3

nhóm)

+ Nhóm 1: Tìm đối tợng miêu tả

trong 3 đoạn văn? Nội dung miêu

tả của từng đoạn? Tìm các chi tiết,

hình ảnh tiêu biểu đó?

+ Nhóm 2: Trong 3 đoạn văn trên,

đoạn văn nào khắc họa chân nhân

vật, đoạn văn nào tả ngời gắn với

công việc?

+ Nhóm 3: Việc lựa chon chi tiết,

hính ảnh miêu tả ở mỗi đoạn văn có

gì khác nhau? (Chú ý cách dùng từ

ngữ)

 Giáo viên nhận xét, bổ sung, đa

ra kết luận chung

? Muốn tả ngời cần phai làm gì?

? Bố cục của bài văn tả ngời gồm

- Học sinh đọc các đoạn văn

- Học sinh phân nhóm, bầunhóm trởng và th ký

- Học sinh thảo luận trớc lớp,

bổ sung ý kiến và kết luận

- Học sinh thảo luận:

+ Tả cụ thể: Bắpthịt, hàm răng

- Đoạn 2: Tả CaiTứ

+ Dáng ngời, tuổi,mặt, lông mày

 Tả chân dung

- Giáo viên gọi học sinh đọc yêu

cầu nội dung bài tập SGK

 Giáo viên cho học sinh hoạt

động theo nhóm làm các nội dung

bài tập theo yêu cầu

 Nhóm 1: Phần a,

 Nhóm 2: Phần b,

 Nhóm 3: Phần c

- Giáo viên yêu cầu học sinh đọc

nội dung bài tập 2 SGK

 Giáo viên nhận xét, bổ sung

kết quả của tùng nhóm, đánh giá

cho điểm nếu bài có chất lợng cao

 Phần 3: Nêu cảm nghĩ vànhận xét

- Học sinh đọc ghi nhớ SGK

- Học sinh chia nhóm, thảo luậnlàm nội dung bài tập, trìnhbày

- Học sinh đọc yêu cầu bài tập

2, lập dàn ý ra giấy nháp theonhóm sau đó lên trình bày

? Khi tả ngời cần đảm bảo những yêu cầu gì?

? Bố cục của bài văn tả ngời gồm mấy phần ? Nêu nội dung từng phần?

1 Khái niệm về phơng tiện dạy học

2 Sử dụngt ranh ảnh trong SGK Ngữ văn THCS

3 Sử dụng băng hình, băng tiếng

4 Sử dụng biểu đồ, bảng

5 Sử dụng một số thiết bị hiện đại

i Khái niệm về phơng tiện dạy học

- Bao gồm: Sách, tranh ảnh, đồ dùng dạy học, thiết bị đợc sử dụng trong quá trìnhdạy học

1 Tác dụng của phơng tiện dạy học:

- Hỗ trợ và triển khai bài học

- Tờng minh các khái niệm trừu tợng

- Tạo môi trờng trực quan trong dạy học.

ii Sử dụng tranh, ảnh trong SGK Ngữ văn THCS

- Các loại tranh ảnh trong SGK Ngữ văn THCS:

+ Loại tranh vẽ theo ý tởng của giáo viên (Con Rồng cháu tiên, cây bút thần…)+ Loại tranh vẽ của hoạ sỹ: Thánh Gióng, Sơn Tinh - Thuỷ Tinh…

+ Loại ảnh chụp: Chân dung hoạ sỹ, cảnh vật…

* Yêu cầu khi sử dụng tranh, ảnh, vật thật:

- Nghiên cứu, nhận xét về chất lợng, giá trị của đồ dùng, định hớng nội dung làm

- Sử dụng vào thời điểm nào trong quá trình dạy học

- Mở rộng thêm trực quan ngoài SGK để tăng cờng tính thực tiễn

- Quan sát, mô tả, liên tởng: Phát hiện, phân tích, thực hành…

- ở mức độ khác nhau không sử dụng tranh ảnh một cách hình thức, sẽ mất thời gian,phản tác dụng

iii sử dụng băng hình, băng tiếng

*) Chọn băng:

- Băng t liệu gắn với các văn bản (Động Phong Nha)

- Băng đọc mẫu các văn bản khó: Hịch, chiếu, thơ Đờng

*) Sử dụng lúc nào?

- Trong giờ học;

- Trong hoạt động ngoại khoá

iv sử dụng biểU đồ, bảng BIỂU.

- Có hai loại biểu đồ:

+ Biểu đồ hình khối,+ Biểu đồ bảng biểu

1 Biểu đồ:

- Thờng dùng với nội dung tổng kết, kết quả

2 Bảng:

a Bảng viết chính: Treo cố định, dùng phấn viết chia 3 – 4 cột.

- Cột 1, 2 ghi kiến thức cơ bản (Không xoá)

- Cột 3 ghi bản nháp (xoá thờng xuyên)

*) Yêu cầu:

- Chữ viết đẹp, rõ, thẳng hàng

- Trình bày khoa học, mạch lạc, đầy đủ

- Không che phần đang viết

- Gạch chân ý lớn

- Có thể ghi nhiều hơn kể cả ý chốt của giáo viên

b Bảng viết phụ:

- Bảng lật, bảng cho học sinh thảo luận nhóm, các bảng biểu

v sử dụng một số thiết bị hiện đại

1 Máy chiếu hắt (OHV):

- Sử dụng để chuyển tải: các mô hình, các tổng hợp, các ngữ liệu, các trình bàycủa học sinh, các nhấn mạnh.

- Sử dụng nhiều trong các phân môn Tiếng Việt và Tập làm văn Không lạmdụng trong cá tiết dạy văn vì trong các tiết văn có các đặc điểm riêng

2 Máy chiếu da năng:

- Dùng kết hợp với máy vi tính hỗ trọ nội dung dạy học

- Tạo khă năng tơng tác, nhiều tiện ích, đạt nhiều mục tiêu dạy học

BàI 1: MộT Số KIếN THứC Về MÔI TRƯờNG

I Tổng quan chung về môi trờng

1 Khái niệm về môi trờng

"Môi trờng bao gồm các yếu tố tự nhiên và vật chất nhân tạo bao quanh con ngời, có

ảnh hởng đến đời sống, sản xuất, sự tồn tại, phát triển của con ngời và sinh vật".

"Thành phần môi trờng là yếu tố vật chất tạo thành môi trờng nh đất, nớc, không khí, âm thanh, ánh sáng, sinh vật, hệ sinh thái và các hình thái vật chất khác".

"Hoạt động bảo vệ môi trờng là hoạt động giữ cho môi trờng trong lành, sạch đẹp; phòng ngừa, hạn chế tác động xấu đối với môi trờng, ứng phó sự cố môi trờng; khắc phục ô nhiễm, suy thoái, phục hồi và cải thiện môi trờng; khai thác, sử dụng hợp lý và tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên; bảo vệ đa dạng sinh học".

Trên đây là khái niệm môi trờng theo nghĩa hẹp vì thiếu nhiều yếu tố xã hội nhân văn

và hoạt động kinh tế

Bách khoa toàn th về môi trờng(1994) đa ra một định nghĩa đầy đủ và ngắn gọn hơn

về môi trờng: "Môi trờng là tổng thể các thành tố sinh thái tự nhiên, xã hội nhân văn và

các điều kiện tác động trực tiếp hay gián tiếp lên phát triển, lên đời sống và hoạt động của con ngời trong thời gian bất kỳ".

- Các thành tố sinh thái tự nhiên

- Các thành tố xã hội nhân văn

- Các điều kiện tác động

Ba nhân tố trên tạo thành 3 phân hệ của hệ thống môi trờng, bảo đảm cho cuộc sống

và sự phát triển của con ngời

2 Cấu trúc, phân loại và chức năng của hệ thống môi trờng

2.1 Cấu trúc của hệ thống môi trờng

Môi trờng có tính hệ thống , đó là hệ thống hở gồm nhiều cấp, trong đó con ngời vàcác yếu tố xã hội - nhân văn thông qua các điều kiện tác động, tác động vào tự nhiên.Không thể có vấn đề môi trờng nếu thiếu hoạt động của con ngời, môi trờng nào cũng có

- Môi trờng tự nhiên: Đất, nguồn nớc, sinh vật

- Môi trờng xã hội: Luật lệ, thể chế, cam kết, quy định, ớc định, hơng ớc

- Môi trờng nhân tạo: Gồm tất cả các yếu tố tự nhiên, XH do con ngời tạo nên, chịu

sự chi phối của con ngời

2.2.3 Phân loại theo thành phần tự nhiên

- Môi trờng đất

- Môi trờng đất

- Môi trờng đất

2.2.3 Phân loại theo vị trí địa lý

- Môi trờng ven biển

- Môi trờng đồng bằng

- Môi trờng miền núi

2.2.3 Phân loại theo khu vực dân c sinh sống

- Môi trờng thành thị

- Môi trờng nông thôn

2.3 Chức năng cơ bản của môi trờng

* Gồm 5 chức năng cơ bản sau:

- Môi trờng là không gian sinh sống cho con ngời và thế giới sinh vật

- Môi trờng là nơi chứa đựng các nguồn tài nguyên thiên nhiên cần thiến cho đờisống, sản suất của con ngời

- Môi trờng là nơi chứa đựng các chất phế thải do con ngời tạo ra trong đời sống, sảnsuất của con ngời

- Môi trờng có chức năng lu trữ và cung cấp thông tin cho con ngời

2.4 Một số khái niệm cần thiết

2.4.1 Bảo vệ môi trờng

Bảo vệ môi trờng bao gồm các hoạt động nghiên cứu cũng nh các việc làm trực tiếphay gián tiếp, nhằm tạo mọi điều kiện giữ cho môi trờng lành mạnh trong sạch, cải thiện

điều kiện vật chất, điều kiện sống của sinh vật và cong ngời ngày càng tốt hơn Mà vẫn duytrì đợc cân bằng sinh thái và tăng tính đa dạng sinh học

* Ví dụ: Trồng rừng, thu gom rác thải, lọc khí thải tại các nhà máy…

2.4.2 Quản trị môi trờng

Là môn khoa học trong lĩnh vực MT, bao gồm quản lý từ nguồn thiên nhiên, môi ờng và sinh thái theo hệ thống hợp lý khoa học, để từ đó làm đa dạng nguồn tài nguyên vàbảo vệ môi trờng bền vững Ví dụ: Quản trị sông hồ, rừng, cây xanh, biển, bờ biển, khôngkhí, dùng đòn bẩy kinh tế MT để thúc dẩy kinh tế phát triển bền vững

tr-2.4.3 Giám sát môi trờng

- Là quá trình thu nhập, phân tích vá phân tích và báo cáo về các giữ liệu và thông tin

về MT một cách có hệ thống, liên tục và cơ chế hóa

- Thành phần tham gia GSMT: Cơ quan quản lý nhà nớc về MT

+ Thu nhập dữ liệu xây dựng mô hình+ Xác định đúng nguồn ô nhiễm

2.4.4 Giáo dục môi trờng

Là môn khoa học chuyên về các biện pháp giảng dạy huấn luyện khoa học MT chocác đối tợng học sinh, sinh viên, hoặc quần chúng nhân dân Gồm:

+ Giáo dục chính quy thông qua trờng lớp, các phòng thí nghiệm, nơi thực tập.+ Giáo dục đại chúng thông qua các phơng tiện tuyên truyền nh: báo, đài, cổ

động, áp phích

II Các tổng quan chung về phát triển

1 Khái niệm về phát triển

Phát triển là quá trình nâng cao điều kiện sống về vật chất và tinh thần cho con ng ờibằng hoạt động tạo ra của cải vật chất, cải tiến quan hệ XH, nâng cao chất lợng văn hóa.Phát triển là xu thế chung của từng cá nhân và cả loài ngời trong quá trình sống

Sự phát triển của mỗi quốc gia, mỗi địa phơng đợc đánh giá thông qua các tiêu chí cụthể: GDP, GNP, HDI

Phát triển bền vững là phát triển sao cho những thế hệ hiện tại đáp ứng đợc nhu cầucủa mình mà không làm hại đến thế hệ tơng lai và đáp ứng đợc nhu cầu của họ.

- Về mặt XH

- Về mặt kinh tế

- Về mặt sinh thái

III Mô hình phát triển thế giới hiện nay

Mô hình phát triển thế giới hiện nay theo trục đờng thẳng nhằm cổ vũ cho một XH tiêu thụ nổi bật là các hoạt động kinh doanh

Kinh doanh là hoạt động sinh ra lãi, ngoài ra nó còn tạo ra khủng hoảng thừa vàkhủng hoảng thiếu, thải ra môi trờng nhiều chất thải làm cho vấn nạn ô nhiễm môi trờngngày càng trầm trọng, bóc lột tài nguyên thiên nhiên đến mức suy thoái

Sự phát triển trên đợc xem là sự phát triển không bền vững nó tạo ra nghịch lí của sựphát triển

Mô hình phát triển không bền vững ở trên có một đặc trng rất quan trọng là không đachi phí môi trờng vào sản xuất, do đó càng phát triển giá trị sinh thái phi thị trờng càng bịmất đi, điều này dẫn đến các cộng đồng nghèo đói sống dựa vào giá trị phi thị trờng của hệsinh thái càng bị tớc đoạt trong phát triển ta gọi đó là tớc đoạt sinh thái

IV Mối quan hệ môi trờng và phát triển

Muốn phát triển bền vững thì trong phát triển phải tính đến yếu tố môi trờng Sựphân tích của tác giả theo 3 vấn đề tác động đến môi trờng để chúng ta lựa chọn, xem xétcả trên bình diện quốc tế, quốc gia, vùng lãnh thổ và từng địa phơng Suy cho cùng thì mỗichúng ta cần phấn đấu cho một môi trờng trong sạch, cho sự phát triển bền vững của cảchúng ta và các thế hệ mai sau

Môi trờng tự nhiên và sản xuất xã hội quan hệ khăng khít, chặt chẽ, tác động lẫnnhau trong thế cân đối thống nhất: Môi trờng tự nhiên (bao gồm cả tài nguyên thiên nhiên)cung cấp nguyên liệu và không gian cho sản xuất xã hội Sự giàu nghèo của mỗi nớc phụthuộc khá nhiều vào nguồn tài nguyên: Rất nhiều quốc gia phát triển chỉ trên cơ sở khaithác tài nguyên để xuất khẩu đổi lấy ngoại tệ, thiết bị công nghệ hiện đại, Có thể nói, tàinguyên nói riêng và môi trờng tự nhiên nói chung (trong đó có cả tài nguyên) có vai tròquyết định đối với sự phát triển bền vững về kinh tế - xã hội (KT - XH) ở mỗi quốc gia,vùng lãnh thổ, địa phơng vì:

Thứ nhất, môi trờng không những chỉ cung cấp “đầu vào” mà còn chứa đựng “đầu ra” cho các quá trình sản xuất và đời sống.

Hoạt động sản xuất là một quá trình bắt đầu từ việc sử dụng nguyên, nhiên liệu, vật t,thiết bị máy móc, đất đai, cơ sở vật chất kỹ thuật khác, sức lao động của con ngời để tạo rasản phẩm hàng hóa Những dạng vật chất trên không phải gì khác, mà chính là các yếu tốmôi trờng

Các hoạt động sống cũng vậy, con ngời ta cũng cần có không khí để thở, cần có nhà

để ở, cần có phơng tiện để đi lại, cần có chỗ vui chơi giải trí, học tập nâng cao hiểu biết, Những cái đó không gì khác là các yếu tố môi trờng

Nh vậy, chính các yếu tố môi trờng (yếu tố vật chất kể trên - kể cả sức lao động) là

Ngợc lại môi trờng tự nhiên cũng lại là nơi chứa đựng, đồng hóa “đầu ra ” các chấtthải của các quá trình hoạt động sản xuất và đời sống Quá trình sản xuất thải ra môi trờngrất nhiều chất thải (cả khí thải, nớc thải, chất thải rắn) Trong các chất thải này có thể có rấtnhiều loại độc hại làm ô nhiễm, suy thoái, hoặc gây ra các sự cố về môi trờng Quá trìnhsinh hoạt, tiêu dùng của xã hội loài ngời cũng thải ra môi trờng rất nhiều chất thải Nhữngchất thải này nếu không đợc xử lý tốt cũng sẽ gây ô nhiễm môi trờng nghiêm trọng

Vấn đề ở đây là phải làm thế nào để hạn chế đợc nhiều nhất các chất thải, đặc biệt làchất thải gây ô nhiễm, tác động tiêu cực đối với môi trờng

Thứ hai, môi trờng liên quan đến tính ổn định và bền vững của sự phát triển KT –XH.

Phát triển KT – XH là quá trình nâng cao điều kiện sống về vật chất và tinh thầncủa con ngời qua việc sản xuất ra của cải vật chất, cải tiến quan hệ xã hội, nâng cao chất l-ợng văn hóa Phát triển là xu thế chung của từng cá nhân cũng nh của cả loài ngời trongquá trình sống Giữa môi trờng và sự phát triển có mối quan hệ chặt chẽ: Môi trờng là địabàn và đối tợng của sự phát triển, còn phát triển là nguyên nhân tạo nên các biến đổi củamôi trờng

Trong hệ thống KT – XH, hàng hóa đợc di chuyển từ sản xuất đến lu thông, phânphối và tiêu dùng cùng với dòng luân chuyển của nguyên liệu, năng lợng, sản phẩm, chấtthải Các thành phần đó luôn luôn tơng tác với các thành phần tự nhiên và xã hội của hệthống môi trờng đang tồn tại trong địa bàn đó

Tác động của con ngời đến môi trờng thể hiện ở khía cạnh có lợi là cải tạo môi trờng

tự nhiên hoặc tạo ra kinh phí cần thiết cho quá trình cải tạo đó, nhng có thể gây ra ô nhiễmmôi trờng tự nhiên hoặc nhân tạo

Mặt khác, môi trờng tự nhiên đồng thời cũng tác động đến sự phát triển KT – XHthông qua việc làm suy thoái nguồn tài nguyên - đối tợng của sự phát triển KT – XH hoặcgây ra các thảm họa, thiên tai đối với các hoạt động KT – XH trong khu vực

ở các quốc gia có trình độ phát triển kinh tế khác nhau có các xu hớng gây ô nhiễmmôi truờng khác nhau

*) Ví dụ:

- Ô nhiễm do d thừa: 20% dân số thế giới ở các nớc giàu hiện sử dụng 80% tàinguyên và năng lơng của loài ngời Sản xuất công nghiệp phát triển mạnh, hoạt động củaquá nhiều các phơng tiện giao thông vận tải đã tạo ra một lợng lớn chất thải độc hại vàomôi trờng (đặc biệt là khí thải) Hiện nay việc có đợc mua bán hay không quyền phát thảikhí thải giữa các nớc đang là đề tài tranh luận cha ngã ngũ trong các hội nghị thợng đỉnh vềmôi trờng, các nớc giàu vẫn cha thực sự tự giác chia sẻ tài lực với các nớc nghèo để giảiquyết những vấn đề có liên quan tới môi trờng

- Ô nhiễm do nghèo đói: Mặc dù chiếm tới 80% dân số thế giới, song chỉ sử dụng20% tài nguyên và năng lợng của thế giới, nhng những ngời nghèo khổ ở các nớc nghèo chỉ

có con đờng duy nhất là khai thác tài nguyên thiên nhiên (rừng, khoáng sản, đất đai, ) màkhông có khả năng hoàn phục Diễn đàn hợp tác á - Âu (ASEM) về môi trờng họp vàotháng 1/2002 tại Trung Quốc đã cho rằng nghèo đói là thách thức lớn nhất đối với công tácbảo vệ môi trờng (BVMT) hiện nay Do vậy, để giải quyết vấn đề môi trờng, trớc hết các n-

ớc giàu phải có trách nhiệm giúp đỡ các nớc nghèo giải quyết nạn nghèo đói

Nh vậy, để phát triển, dù là giàu có hay nghèo đói đều tạo ra khả năng gây ô nhiễmmôi trờng Vấn đề ở đây là phải giải quyết hài hòa mối quan hệ giữa phát triển và BVMT

Để phát triển bền vững không đợc khai thác quá mức dẫn tới hủy hoại tài nguyên, môi ờng; thực hiện các giải pháp sản xuất sạch, phát triển sản xuất đi đôi với các giải pháp xử lýmôi trờng; bảo tồn các nguồn gen động vật, thực vật; bảo tồn đa dạng sinh học; khôngngừng nâng cao nhận thức của nhân dân về BVMT,

tr-Thứ ba, môi trờng có liên quan tới tơng lai của đất nớc, dân tộc.

Nh trên đã nói, BVMT chính là để giúp cho sự phát triển kinh tế cũng nh xã hội đợcbền vững KT – XH phát triển giúp chúng ta có đủ điều kiện để đảm bảo an ninh quốcphòng, giữ vững độc lập chủ quyền của dân tộc Điều đó lại tạo điều kiện ổn định chính trịxã hội để KT – XH phát triển BVMT là việc làm không chỉ có ý nghĩa hiện tại, mà quantrọng hơn, cao cả hơn là nó có ý nghĩa cho tơng lai Nếu một sự phát triển có mang lạinhững lợi ích kinh tế trớc mắt mà khai thác cạn kiệt tài nguyên thiên nhiên, hủy hoại môitrờng, làm cho các thế hệ sau không còn điều kiện để phát triển mọi mặt (cả về kinh tế, xãhội, thể chất, trí tuệ con ngời ), thì sự phát triển đó phỏng có ích gì! Nếu hôm nay thế hệchúng ta không quan tâm tới, không làm tốt công tác BVMT, làm cho môi trờng bị hủy hoạithì trong tơng lai, con cháu chúng ta chắc chắn sẽ phải gánh chịu những hậu quả tồi tệ

Nhận thức rõ điều đó, trong bối cảnh chúng ta bớc vào thời kỳ công nghiệp hóa, hiện

đại hóa đất nớc, Bộ Chính trị Ban Chấp hành Trung ơng Đảng cộng sản Việt Nam đã ra Chỉthị số 36-CT/TW ngày 25/6/1998 về “Tăng c ờng công tác BVMT trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nớc ” Ngay những dòng đầu tiên, Chỉ thị đã nêu rõ: “BVMT là một vấn đề sống còn của đất nớc, của nhân loại; là nhiệm vụ có tính xã hội sâu sắc, gắn liền

với cuộc đấu tranh xóa đói giảm nghèo ở mỗi nớc, với cuộc đấu tranh vì hòa bình và tiến

bộ trên phạm vi toàn thế giới ” Nh vậy, BVMT có ý nghĩa hết sức lớn lao đối với sự nghiệpphát triển của đất nớc Mục tiêu “dân giàu, nớc mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn

minh” không thể thực hiện đợc nếu chúng ta không làm tốt hơn nữa công tác BVMT.

Tuy còn có nhiều khó khăn về kinh tế, song Đảng và Nhà nớc ta đã có nhiều chủ

tr-ơng, chính sách tích cực về công tác BVMT nh: Xây dựng hệ thống pháp luật về BVMTngày càng hoàn thiện; xây dựng hệ thống bộ máy quản lý nhà nớc về môi trờng từ trung -

ơng đến địa phơng; tăng cờng đào tạo cán bộ khoa học kỹ thuật và cán bộ quản lý về môitruờng; đầu t nhiều chơng trình, dự án phát triển kinh tế, xã hội có ý nghĩa về BVMT, và26/6/2002, Chính phủ đã ban hành Quyết định số 82/2002/QĐ-TTg về việc thành lập, tổchức và hoạt động của Quỹ BVMT Việt Nam

Tuy nhiên, trên thực tế cũng phải thừa nhận rằng còn nhiều điều bất cập trong côngtác BVMT mà chúng ta cha làm đợc: Môi trờng vẫn từng ngày, từng giờ bị chính các hoạt

động sản xuất và sinh hoạt của chúng ta làm cho ô nhiễm nghiêm trọng hơn, sự phát triểnbền vững vẫn đứng trớc những thách thức lớn lao Điều này đòi hỏi mọi ngời, mọi nhà, mọi

địa phơng trong cả nớc phải thờng xuyên cùng nhau nỗ lực giải quyết, thực hiện nghiêmchỉnh Luật BVMT Có nh vậy chúng ta mới có thể hy vọng vào một tơng lai với môi trờngsống ngày càng trong lành hơn

tích hợp giáo dục bảo vệ môi trờng trong chơng trình môn học ở trờng thcs

I Sự cần thiết của cách tiếp cận tích hợp và tích hợp thích hợptrong giáo dục môi trờng (GDMT)

Sự phát triển của khoa học theo chiều hớng phân khoa và chuyên khoa giúp cho nhânloại ngày càng hiểu một cách tỷ mỉ về vũ trụ bao quanh

Vấn đề môi trờng đang nảy sinh trên quy mô toàn cầu và liên quan đến sự sống còn củatoàn nhân loại

II Đặc điểm của cách tiếp cận tích hợp trong GDMT

Nhiều nhà nghiên cứu đã nhấn mạnh về tính tiếp cận tích hợp của môi trờng đó chính

Do môi trờng và các vấn đề môi trờng có tính chất đa dạng và phức tạp chúng liênquan đến mọi vấn đề của cuộc sống là lĩnh vực nghiên cứu ccủa nhiều môn khoa học trongtrờng học

Việc dạy học liên quan đến nhiều môn khoa học, thậm trí cả các hoạt động ngoạikhoá, phong trào

địa chỉ tích hợp giáo dục môi trờng trong các

môn học cấp Thcs

Ngữ văn

Các bài: 2, 4, 9, 10,

19, 2, 25, 31: Tìmhiểu văn bản ThánhGióng, Sự tích HồGơm, cầu LongBiên, Động PhongNha…

- Vẻ đẹp tự nhiên của các cảnh quanthiên nhiên,

di tích văn hoá, lich sử

- ý nghĩa của cảnh quan đó…

- Yêu quý, tự hào các cảnh quan đó

GDCD

Các bài: 1, 7, 10, 12

- ý nghĩa của tiết kiệm

- Vai trò của thiên nhiên

- Trẻ em có quyên đợc sống trong môitrờng

trong sạch

- Phê phán các hành vi xâm phạm môitrờng

- Nguyên nhân làm suy thoái đất

- ảnh hởng của con ngời đến sự phân

bố đọng vật trên trái đất

- Sắp xếp, giữ nhà ở ngăn nắp sạch sẽ

Công nghệ Các bài: 16, 19, 20,24, 26 - Sử dụng thực phẩm an toàn, vệ sinh.- Tiết kiệm trong tiêu dùng, sinh hoạt.

Vật lý Các bài:26, 27. Nguyên nhân và tác hại của ma đá, m-a axit đến môi trờngíinh thái và sản

- Vẽ tranh về chủ đề môi trờng

- Các hoạt động của con ngời tác

động tích cực và tiêu cực đến môi ờng

tr-Âm nhạc

mỹ thuật Các bài: Một số cakhúc - Cuộc sống mến yêu.

8

Ngữ văn Các bài: 11, 12, 13,27. - Cảm nhận đợc vẻ của thiên nhiên.

GDCD Các bài:9,15,17 Trách nhiệm của con ngời đối với MT

Địa lý Các bài: 9, 20, 26,27, 28, 30, 31, 33,

35, 36, 38, 39, 40

Biện pháp bảo vệ MT

Công nghệ Các bài:16, 17, 30. Sử dụng hợp lý điện năng

Vật lý Các bài: 17, 27, 29 MT ảnh hởng đến sức khoẻ con ngời

Tiếng anh Các bài: 7, 10, 12,13, 14, 16 Vẻ đẹp của các kỳ quan thế giới.

Sinh học Các bài: 21, 29, 48,49, 52. Sự cần thiết phảI xây dựng MT.

Ngữ văn Các bài: 1, 6, 12 Cảm nhận vẻ đẹp độc đáo của thiênnhiên.

GDCD Các bài:6,15 Trách nhiệm cuae công dân đối vớiMT.

Địa lý Các bài: 4, 6, 7, 8,9, 11, 10

12,17

Hiên trạng môi trờng ở một số vùngtrên trái đất

Công nghệ Các bài: 6, 13 phầntrồng hoa… Cách sử lý các chất thải.

Vật lý Các bài: 13, 14, 16,19, 34, 36, 56, 59 Cách sử dụng nguồn điện năng.

Tiếng anh Các bài: 6, 7, 9 Sự phá hoại của con ngời đối với thiênnhiên.

- Hậu quả của môi trờng trong quá

trình sản xuất các chất vô cơ, kimloại, một số khí…

- Khai thác vận chuyển dầu mỏ…

Thiết kế bài giảng có nội dung giáo dục

bảo vệ môI trờng

I Một số cách khai thác nội dung giáo dục bảo vệ sự đa dạng sinh học qua môn địa lý ở cấp thcs

1 Trên lớp

- Sử dụng phơng tiện dạy học làm nguồn tri thức

- Sử dụng tài liệu tham khảo

- Sử dụng các phơng pháp dạy học

- Xây dựng bài tập xuất phát từ kiến thức môn học, từ phiếu học tập

- Khai thác thực trạng về đa dạng sinh học ở thế giới, đất nớc…

2 Ngoài lớp

- Báo cáo chuyên đề

- Khảo sát thực trạng tài nguyên

- Xây dựng dự án

- Thông qua các hoạt động ngoại khoá

II Ví dụ minh hoạ

Bài: một số tài nguyên thiên nhiên đợc sử dụng vào hoạt động sản

xuất

1, Mục tiêu:

1 Kiến thức: HS hiểu đợc nguồn tài nguyên đang bị suy giảm, nguyên nhân,

hậu quả, biện pháp bảo vệ nó

c Hoạt động 3: - GV: + Nêu câu hỏi, cho toàn lớp

+ Khái quát câu trả lời

- Biết được HIV/ADIS là gỡ

- Biết được cỏc giai đoạn của HIV-AIDS

II Tài liệu phương tiện:

- Sơ đồ hoàn chỉnh cỏc giai đoạn của

- Bộ sơ đồ cỏc giai đoạn của

III Cỏc hoạt động:

* Giới thiệu bài:

* Hoạt động 1: Tỡm hiểu về HIV-AIDS

- Mục tiờu: HS biết HIV và AIDS là gỡ?

- CTH: GV cho hs thảo luận.

Cõu hỏi: Cho biết HIV và AIDS là gỡ?

- HS trả lời

- Gv kết luận

* Hoạt động 2: Cỏc giai đoạn HIV-AIDS

- Mục tiờu: Phõn biệt được giai đoạn nhiễm HIV-AIDS Nhận ra sự nguy hiểm ở chỗ

người bệnh nhỡn bờn ngoài vẫn hoàn toàn khoẻ mạnh.Vỡ vậy cú khả năng truyền vớrutcho người khỏc mà khụng hay biết

- Cách tiến hành: Gv cho các nhóm lên ghép các giai đoạn của HIV-AIDS GV đưa cho

mỗi nhóm 3 hình vẽ Các nhóm xem và thảo luận

- Các nhóm lên trình bày

- GV nhận xét, kết luận

CÁC ĐƯỜNG LÂY TRUYỀN HIV-AIDS

I Mục tiêu:

- HS biết đường lây truyền HIV, và hiểu vì sao HIV lây truyền qua đường đó

- Hs biết các hành vi có nguy cơ lây nhiễm HIV để có thể chủ động phòng tránh

- HS biết HIV không lây qua đường tiếp xúc thông thường

II Tài liệu – phương tiện:

- Bộ tranh vẽ

- Phiếu học tập

- Phiếu trò chơi lây nhiễm HIV

iii Các hoạt động:

* Hoạt động 1: Các hành vvi và nguy cơ lây nhiễm HIV

- Mục tiêu: HS hiểu về nguy cơ nhiễm HIV của các hành vi, biết hành vi nào là không

nên làm, biết cách lựa chọn hành vi để giảm nguy cơ HS biết rằng các tiếp xúc thôngthường không lây nhiễm HIV

- Cách tiến hành:

Thảo luận nhóm: Yêu cầu thảo luận: Sắp xếp tranh theo chủ đề

HS thảo luận, và cử đại diện trả lời

GV: Kết luận

* Hoạt động 2: Các đường lây truyền HIV

- Mục tiêu: Cho HS biết các đường lây truyền HIV và hiểu vì sao HIV lây truyền qua

đường đó

- Cách tiến hành: Thảo luận nhóm:

Các nhóm dán sản phẩm của nhóm mình lên bảng Gv yêu cầu mỗi nhómtrình bày kết quả thảo luận

GV: Kết luận

* Hoạt động 3: Trò chơi lây nhiễm HIV qua đường tình dục

- Mục tiêu: HS hiểu nguy cơ lây nhiễm HIV qua đường tình dục là hoàn toàn có thể, nếu

có những hành vi không an toàn Có ý thức phòng tránh lây nhiễm HIV

- Cách tiến hành:Chơi trò chơi Lây nhiễm HIV qua đường tình dục Có sử dụng cácphiếu: Đỏ, xanh, trắng

- Gi¸o viªn kết luận

CÁC BIỆN PHÁP AN TOÀN - XÉT NGHỆM HIV

I MỤC TIÊU

- Học sinh hiểu và có thể kể các biện pháp an toàn để phòng tránh lây nhiễm HIV quađường tình dục, tiêm chích ma tuý và tiếp xúc máu( bao gồm cả tiêm chích ma tuý

và các tiêm chích khác

- HS hiểu về ý nghĩa của kết quả sét nghiệm

- HS biết rằng HIV ở thời kỳ cửa sổ HIV(-) vẫn có thể lây cho người khác

- HS biết rằng các em có quyền được cung cấp thông tin về các dịch vụ xét nghiệmHIV

- HS biết các địa điểm tư vấn HIV, xét nghiệm HIV

II CÁC HOẠT ĐỘNG.

*) Hoạt động 1: Lựa chọn các biện pháp an toàn.

Mục tiêu: HS có thể kể các biện pháp an toàn để phòng tránh lây nhiễm HIV qua

đường tình dục, tiêm chích ma tuý và tiếp xúc máu

Cách tiến hành:

*) Bước 1: Thảo luận theo cặp.

GV yêu cầu học sinh làm việc theo cặp hoặc nhóm nhỏ và phát phiếu bài tập “Lựa chọn các biện pháp an toàn” cho các cặp, nhóm.

Phiếu bài tập:

Phiếu bài tập "Lựa chọn các biện pháp an toàn"

1) Trong trường hợp sinh hoạt tình dục, các biện pháp an toàn là:

- Sinh hoạt tình dục không giao hợp( vuốt ve, mơn trớn ) nhưng không để

cơ thể của mình tiếp xúc với tinh dịch và máu từ cơ quan sinh dục củangười kí

- Dùng bao cao su đúng cách khi có quan hệ tình dục qua đường âm đạo, hậumôn

2) Trong trường hợp có sử dụng bơm, kim tiêm, các biện pháp an toàn là:

- Sử dụng loại bơm kim tiêm dùng 1 lần là bỏ

- Sát trùng bằng cách đun sôi 20 phút

3) Trong trường hợp tiếp xúc máu khác, các biện pháp an toàn là:

- §eo găng cao su để tự bảo vệ

- Sát trùng các dụng cụ y tế bao gồm bơm kim tiêm

- Khi chơi thể thao có sự va chạm vùng chảy máu thì rửa sách các vết thươngbằng chất khử trùng rồi băng lại cẩn thận

*) Bước 2: Thảo luận cả lớp.

- GV yêu cầu 3 HS đại diện ba nhóm trình bày kết quả thảo luận Mỗi nhóm chỉ trả lờimột câu hỏi Các nhóm khác bổ xung và giáo viên chốt lại ya của từng câu một theođáp án, nếu câu trả lời của học sinh chưa đủ Sau đó mới chuyển sang câu hỏi khác

*) Hoạt động 2: Trò chơi: "Ai là người bị nhiễm HIV?".

Mục tiêu:

- HS hiểu rằng không thể xác định được một ngươoì nào đó đã bị nhiễm HIV quabiểu hiện bên ngoài hoặc qua nghề nghiệp của người ấy.

Phương tiện:

- Cắt trên báo khoảng 15 hình ảnh nam nữ ở các lứa tuổi khác nhau, làm những nghềkhác nhau trong xã hội Ví dụ: Họ có thể là sinh viên, học sinh, giám đốc, thủ trưởngmột cơ quan, người bán hàng tạp hoá, nông dân, nhân viên trong quán càphê, côngnhân, giáo viên

Cách tiến hành:

*) Bước 1: Chia lớp làm 4 nhóm.

*) Bước 2: Phổ biến cách chơi và luật chơi.

- GV đưa cho mỗi nhóm 3 hình vẽ Các nhóm xem và thảo luận

- “Trong số những người này, bạn cho rằng ai là người có thể đã bị nhiễm HIV”.

- Mỗi nhóm bàn bạc với nhau xem trong số đó, ai là người có thể đã bị nhiễm HIV

- Chỉ qua xét nghiệm amú mới có thể biết được một người có bị nhiễm HIV haykhông Cần lưu ý thời kỳ cửa sổ, khi đó mặc dù người đó đã bị nhiễm HIV nhưngkết quả xét nghiệm vẫn là âm tính

- Những người này hoàn toàn có khả năng lây nhiễm HIV cho người khác

* Hoạt động 3: Xét nghiệm HIV

Mục tiêu:

- HS biết các địa điểm tư vấn, xét nghiệm HIV

- HS hiểu về ý nghĩa của kết quả xét nghiệm HIV

- HS biết rằng HIV ở thời kỳ cử sổ HIV(-) vẫn có thể lây cho người khác

-Cách tiến hành:

*) Bước 1:

- GV đặt vấn đề: qua trò chơi trên chúng ta đều biết rằng hình thức bên ngoài khôngthể biết được ai là nguời bị nhiễm HIV Bản thân người nhiễm HIV ở thời kỳ ủ bệnhcũng không biết rằng mình bị nhiễm HIV.

*) Bước 2: Thảo luận nhóm

- GV yêu cầu HS thảo luận theo nhóm các câu hỏi

1 Làm thế nào để biết mình có bị nhiễm HIV hay không?

Cách duy nhất phải làm xét nghiệm máu mới biết chính xác một người có bị nhiễm HIVhay không

2 Nếu quyết định đi xét nghiệm, ta nên đi xét nghiệm ở đâu?

Có thể đến trung tâm y tế dự phòng của tỉnh hoặc thành phố, các bệnh viên đa khoa, daliễu, phụ sản để được tư vấn và làm xét nghiệm

3 Trước khi đi xét nghiệm ta cần biết điều gì?

4 Nếu kết quả HIV âm tính có nghĩa là gì?

Nếu kết quả HIV dương tính có nghĩa là gì?

5 Dù kết quả xét nghiệm là HIV (-) hay HIV (+) tại sao sau đó ta vẫn cần sử dụng cácbiện pháp an toàn

6 Tại sao một người trước và sau kho xét nghiệm HIV đều cần được những người cóchuyên môn và trách nhiệm tư vấn?

- Có ý thức thực hiện các biện pháp an toàn để không tiếp tục nhiễm HIV vàbảo vệ người khác khỏi nhiễm HIV Dù biết nhiễm HIV vẫn sống lạc quan

- Nếu kết quả xét nghiệm là HIV âm tính có hai khả năng: 1 bạn không bịnhiễm HIV 2 Bạn ở thời kỳ cửa sổ vì vậy sau 3-6 tháng bạn nên đi xét nghiệm lại

- Nếu kết quả xét nghiệm HIV dương tính bạn đã bị nhiễm HIV

ẢNH HƯỞNG CỦA HIV/AIDS ĐỐI VỚI TRẺ EM

- HS hiểu được ảnh hưởng cảu HIV/AIDS đối với trẻ em và hiểu rằng cần phải bảo vệquyền cho những trẻ em này

- HS có thái độ không phân biệt đối xử với trẻ em bị nhiễm HIV/AIDS hoặc trẻ em

là con của những người nhiễm HIV

- HS có thái độ đúng đắn đối với vấn đề HIV/AIDS

- HS ý thức được vai trò của mình trong việc phòng chống HIV/AIDS