SKKN sáng kiến kinh ngiệm một số giải pháp nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn môn vật lý theo hướng nghiên cứu bài học

A ĐẶT VẤN ĐỀ Nhƣ biết, hoạt động nhà trƣờng nhằm mục đích nâng cao chất lƣợng dạy học Trong đó, chất lƣợng chuyên môn yếu tố hàng đầu định tồn tại, phát triển thƣơng hiệu nhà trƣờng Để đáp ứng yêu cầu giảng dạy giáo dục thời kì công nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc, năm gần đây, ngành GD&ĐT trọng đổi công tác quản lý, đổi phƣơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp đặc điểm; tăng cƣờng giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ sống, ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy quản lí, đạo đơn vị Trong đó, đổi sinh hoạt tổ chuyên môn đƣợc trọng trình dạy học Từ thực tế cho thấy, tổ chuyên môn nhƣ “mắt xích” quan trọng máy hoạt động nhà trƣờng Mọi công việc từ đạo thực chƣơng trình, kế hoạch hoạt động, đánh giá, xếp loại giáo viên, học sinh; trì kỷ cƣơng nề nếp đến việc nâng cao chất lƣợng dạy học, phải thông qua quản lý điều hành sinh hoạt tổ chuyên môn Nhƣ vậy, tổ chuyên môn nhƣ cầu nối vừa giúp hiệu trƣởng triển khai kế hoạch đến tận giáo viên học sinh, vừa thực thi báo cáo việc thực chƣơng trình, kế hoạch với hiệu trƣởng Vì thế, đạo đổi nâng cao chất lƣợng sinh hoạt tổ chuyên môn hình thức đa dạng hoá cách quản lý nhà nƣớc để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Mặt khác, đổi sinh hoạt chuyên môn nhà trƣờng hình thức chủ yếu để bồi dƣỡng lực sƣ phạm cho tập thể giáo viên Đây vấn đề quan trọng mà vấn đề then chốt định chất lƣợng đội ngũ hiệu dạy Là tổ trƣởng chuyên môn tổ vật lý trƣờng ,đƣợc tiếp thu chuyên đề nâng cao chất lƣợng sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu học trăn trở, suy nghĩ nhận thấy cần phải có đổi cách quản lý, đạo chuyên môn, phải tạo đƣợc bƣớc đột phá việc dạy học để nâng cao chất lƣợng giáo dục cho nhà trƣờng Việc nghiên cứu đúc rút kinh nghiệm để áp dụng đạo sinh hoạt tổ chuyên môn có hiệu thực cần thiết kịp thời tổ chuyên môn Một đổi phải cải tiến nội dung, hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn nhƣ để hiệu ? Từ tình hình thực tế nhà trƣờng lý trên, mạnh dạn đƣa “Một số giải pháp nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học” B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ: Sinh hoạt chuyên môn hoạt động thƣờng xuyên nhà trƣờng có ý nghĩa quan trọng Đó hình thức bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, giúp giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, phƣơng pháp dạy học cho phù hợp với đối tƣợng học sinh lớp, trƣờng Nếu đạo tốt sinh hoạt chuyên môn, đổi sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu học tổ chuyên môn nơi hội tụ, học hỏi lẫn nhau, trau dồi chuyên môn, trao đổi kiến thức, kinh nghiệm phƣơng pháp giảng dạy nhiều giáo viên để bƣớc tự hoàn thiện trình độ chuyên môn, nghiệp vụ lực sƣ phạm nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học Đây điểm tụ hội giáo viên có tâm huyết với nghề bồi dƣỡng nhiều giáo viên giỏi tổ chuyên môn nhà trƣờng Việc học tập học sinh phát triển lực chuyên môn giáo viên nghiên cứu học ( viết tắt NCBH) có ý nghĩa quan trọng nằm vùng phát triển gần ngƣời học Do đó, nhiệm vụ NCBH xác định rõ vùng phát triển gần để lựa chọn mục tiêu, nội dung phƣơng pháp dạy học phù hợp Do trình độ ngƣời học, nhƣ lực chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên không đồng nên cần tập trung nghiên cứu, chia sẻ theo hƣớng NCBH Cơ chế tác động trình dạy học đến trình phát triển cá nhân ngƣời học phúc tạp, cần tƣ suy luận lôgic, theo hƣớng NCBH Ngƣời học đƣợc tƣơng tác thông qua vòng tròn đối thoại, trình dạy học không tƣơng tác theo chiều từ xuống giáo viên với học sinh mà có tƣơng tác học sinh với học sinh Nếu dạy học đƣợc ví nhƣ vải thì tƣơng tác giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh đan xen lẫn NCBH trình bồi dƣỡng giáo viên qua thực tiễn, tạo môi trƣờng thuận lợi để khuyến khích đổi PPDH,KTĐG theo hƣớng phát triển lực học sinh Khi tham gia NCBH, giáo viên học sinh đƣợc làm việc môi trƣờng phát triển lực tự nhiên, hoạt động tƣ độc lập, tƣ tích cực gắn liền với phát triển thân, tổ, nhóm chuyên môn NCBH trình trao đổi thông tin, trao đổi kiến thức, trao đổi kinh nghiệm thực tế sinh động trao đổi phƣơng pháp dạy học Thông qua chia sẻ với kiến thức chuyên môn, hình thành đổi PPDH, KTĐG cho cho đồng nghiệp, trao đổi ý kiến, kinh nghiệm, hỗ trợ giúp để hoàn thiện kĩ có, bổ sung kĩ giải vấn đề liên quan đến lớp học SHCM theo hƣớng NCBH trình đòi hỏi giáo viên phải tham gia vào khâu từ chuẩn bị, thiết kế học sáng tạo, dạy thử nghiệm, dự Tƣ chia sẻ ý kiến đƣa diễn việc học học sinh Đây hoạt động học tập lẫn nhau, học tập thực tế, nơi thử nghiệm trải nghiệm mới, nơi kết hợp lý thuyết với thực hành, tƣ thực tế Trong trình học tập này, giáo viên học đƣợc nhiều điều để phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ mới, làm thay đổi nhận thức giáo viên SHCM Chính vậy, SHCM theo hƣớng NCBH đƣợc coi trụ cột SHCM, chiến lƣợc lâu dài, quan trọng để nâng cao chất lƣợng dạy học nhà trƣờng II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ: Năm học 2014 - 2015 năm học triển khai thực Kết luận Hội nghị Trung ƣơng Khóa XI “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Toàn ngành trọng phát triển quy mô, nâng cao chất lƣợng giáo dục, phát triển nguồn nhân lực, đẩy mạnh phong trào thi đua “dạy tốt, học tốt” Sau thời gian tìm hiểu thực trạng sinh hoạt tổ chuyên môn trƣờng, thấy lên ƣu điểm hạn chế sau: * Ưu điểm: - Hoạt động chuyên môn nhà trƣờng nhiều năm qua đƣợc tổ chức thực trì thƣờng xuyên, có nề nếp, chất lƣợng dạy học đƣợc nâng lên qua năm học - SHCM giúp cho giáo viên đƣợc cọ xát, trao đổi chuyên môn, học hỏi giúp đỡ lẫn nhau, nâng cao nghiệp vụ chuyên môn đổi phƣơng pháp giảng dạy - Sinh hoạt chuyên môn không giúp giáo viên nâng cao lực chuyên môn cho thân mà môi trƣờng để tình đồng nghiệp phát triển gắn kết tất giáo viên công tác; hình thành môi trƣờng học tập tốt đẹp nhƣ truyền thống, sắc văn hóa riêng nhà trƣờng - Năm học 2014-2015 giáo viên đƣợc tiếp thu chuyên đề đổi SHCM theo NCBH Sở GD&ĐT tổ chức, nên việc ứng dụng SHCM theo NCBH có nhiều thuận lợi * Hạn chế: -Sĩ số học sinh lớp đông, phòng học hẹp nên việc tạo nhóm học tập khó khăn; mặt khác số lƣợng bàn ghế ngồi học lớp ít, khó bố trí đủ nhóm học tập cho lớp - Nội dung sinh hoạt tổ lâu chƣa phong phú, hình thức đơn điệu, chƣa mang màu sắc chuyên môn, chƣa có chuyên đề thảo luận sôi nổi, thẳng thắn mang tính khoa học Ít trọng vào vấn đề trọng tâm đổi PPDH hay việc tháo gỡ khó khăn, vƣớng mắc cho giáo viên tổ - Vai trò, trách nhiệm tổ trƣởng chuyên môn chƣa đƣợc phát huy cao độ, đôi lúc nể, đạo chƣa kiên - SHCM tổ chƣa theo định kỳ Các họp chuẩn bị nội dung thiếu chu đáo Chƣa khơi dậy đƣợc niềm say mê chuyên môn, không khí hứng khởi, sôi buổi sinh hoạt - Một số CBGV chƣa phát huy hết tinh thần tập thể, không mang trách nhiệm xây dựng chung Trong buổi sinh hoạt chuyên môn thƣờng giáo viên có lực chuyên môn tốt hay nhận xét, góp ý, giáo viên khác có ý kiến - Khi dự giờ, ngƣời dự thƣờng đánh giá ngƣời dạy theo khuôn mẫu hình thức là: Để ý bƣớc lên lớp có đủ hay không, ngƣời dạy có truyền thụ đƣợc kiến thức trọng tâm hay không; ý việc trình bày bảng ngôn ngữ nói, phong cách sƣ phạm sao…, mà quan tâm đến việc phát triển phát huy lực học tập học sinh, học sinh hầu nhƣ thụ động nghe giảng, không đƣợc tự độc lập suy nghĩ hay thảo luận nhóm - Khi góp ý dạy, ý kiến trao đổi thƣờng mang tính áp đặt chiều, đƣa cách dạy đặc trƣng cứng nhắc không phù hợp với tất giáo viên lớp học - Công tác quản lý đạo đôi lúc chƣa sâu sát, chƣa kịp thời - Về kiến thức kĩ sƣ phạm phận giáo viên chuyển biến chậm Kết khảo sát lực chung 07 GV tổ đầu năm nhƣ sau: + Giảng dạy kiến thức bản: đạt 100% + Thể kiến thức tâm lí sƣ phạm: đạt 85% + Ứng xử văn hóa, văn minh: đạt 100% + Hầu hết thầy cô giáo truyền thụ kiến thức chiều theo mẫu thầy truyền thụ, trò lắng nghe ghi nhận.Trò sáng tạo, thụ động ghi chép thầy cô giảng + Năng lực sƣ phạm: Tổng số 07 Tốt SL TL% 42,8 Khá SL TL% 42,8 Đạt yêu cầu SL TL% 14,4 Ghi * Nguyên nhân hạn chế: - Chƣa đổi hình thức sinh hoạt, nhiều giáo viên thiếu mạnh dạn trao đổi chuyên môn - Việc chuẩn bị nội dung cho buổi sinh hoạt chuyên môn hời hợt, sức thuyết phục chuyên đề hạn chế, hiệu nên không thu hút đƣợc quan tâm trao đổi giáo viên - Nhiều giáo viên xem nhẹ buổi sinh hoạt chuyên môn, chƣa thực say mê với chuyên môn, ý thức tự học hỏi bồi dƣỡng lực sƣ phạm hạn chế - Việc quản lí, đạo chung chung, thiếu chặt chẽ Từ thực trạng trên, thời gian tổ chức đạo tổ Vật lý- Công nghệ, cố gắng việc tìm nội dung hình thức sinh hoạt nhằm làm chuyển biến buổi sinh hoạt truyền thống nên chất lƣợng buổi sinh hoạt chuyên môn có nhiều chuyển biến tích cực Tuy nhiên, so với yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đảng giai đoạn với thói quen sinh hoạt nhƣ xƣa chất lƣợng sinh hoạt tổ đáp ứng đƣợc Để nâng cao chất lƣợng sinh hoạt chuyên môn nhằm bồi dƣỡng trình độ chuyên môn nghiệp vụ kỹ sƣ phạm cho đội ngũ giáo viên, thân suy nghĩ áp dụng số biện pháp nhằm nâng cao chất lƣợng sinh hoạt tổ chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu học III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN: Quan niệm đổi chuyên môn theo NCBH * Thế sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học (NCBH)? - Là hoạt động chuyên môn nhƣng GV tập trung phân tích vấn đề liên quan đến ngƣời học (học sinh) - Không tập trung vào việc đánh giá học, xếp loại GV mà nhằm khuyến khích GV tìm nguyên nhân HS chƣa đạt kết nhƣ mong muốn có biện pháp để nâng cao chất lƣợng dạy học, tạo hội cho HS đƣợc tham gia vào trình học tập; giúp GV có khả chủ động điều chỉnh nội dung, phƣơng pháp dạy cho phù hợp với đối tƣợng HS Vậy vấn đề đổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học, thực tế việc dự đánh giá tiết dạy GV thông qua quan sát HS Sự khác SHCM truyền thống với SHCM theo hƣớng NCBH Sinh hoạt CM truyền thống Sinh hoạt CM theo NCBH Mục đích - Đánh giá xếp loại dạy theo tiêu - Không đánh giá xếp loại dạy theo chí từ văn đạo cấp tiêu chí, quy định - Ngƣời dự tập trung phân tích - Ngƣời dự tập trung quan sát hoạt hoạt động HS để rút kinh nghiệm động GV để rút kinh nghiệm - Tạo hội cho GV phát triển lực - Thống cách dạy dạng để chuyên môn, tiềm sáng tạo tất GV khối thực Thiết kế dạy minh hoạ - Bài dạy minh hoạ đƣợc phân công - Bài dạy minh hoạ đƣợc GV cho GV thiết kế; đƣợc chuẩn bị, tổ thiết kế Chủ động linh hoạt không thiết kế theo mẫu quy định phụ thuộc máy móc vào quy trình, - Nội dung học đƣợc thiết kế theo bƣớc dạy học SGK, SGV sát nội dung SGV, SGK, không linh - Các hoạt động thiết kế học hoạt xem có phù hợp với đối cần đảm bảo đƣợc mục tiêu học, tạo tƣợng HS không hội cho tất HS đƣợc tham gia - Thiếu sáng tạo việc sử dụng học phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học Dạy minh hoạ, dự * Ngƣời dạy minh hoạ * Ngƣời dạy minh hoạ - GV dạy hết nội dung kiến thức học, nội dung kiến thức có phù hợp với HS không - GV áp đặt dạy học chiều, máy móc: hỏi – đáp đọc – chép giải thích lời - GV thực thời gian dự định cho hoạt động Câu hỏi đặt thƣờng yêu cầu HS trả lời theo đáp án dự kiến giáo án (mang tính trình diễn) * Ngƣời dự - Thƣờng ngồi cuối lớp học quan sát ngƣời dạy nhƣ nào, ý đến biểu thái độ, tâm lí, hoạt động HS - Có thể GV tự nguyện ngƣời đƣợc nhóm thiết kế lựa chọn - Thay mặt nhóm thiết kế thể ý tƣởng thiết kế học - Quan tâm đến khó khăn HS - Kết học kết chung nhóm * Ngƣời dự - Đứng vị trí thuận lợi để quan sát, ghi chép, sử dụng kĩ thuật, chụp ảnh, quay phim…những hành vi, tâm lí, thái độ HS để có liệu phân tích việc học tập HS Thảo luận dạy minh hoạ - Các ý kiến nhận xét sau học - Ngƣời dạy chia sẻ mục tiêu học, nhằm mục đích đánh giá, xếp loại ý tƣởng mới, cảm nhận GV qua học - Những ý kiến thảo luận, góp ý - Ngƣời dự đƣa ý kiến nhận xét, thƣờng không đƣa đƣợc giải pháp góp ý học theo tinh thần trao đổi, để cải thiện dạy GV dạy trở thành chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng; mục tiêu bị phân tích, mổ xẻ thiếu tập trung vào phân tích hoạt động sót HS tìm nguyên nhân - Không khí buổi SHCM nặng nề, - Không đánh giá, xếp loại ngƣời dạy căng thẳng, quan hệ GV thiếu mà coi học chung để GV thân thiện tự rút kinh nghiệm - Cuối buổi thảo luận ngƣời chủ trì - Ngƣời chủ trì tôn trọng lắng nghe tổng kết, thống cách dạy chung tất ý kiến GV, không áp đặt ý cho khối kiến nhóm ngƣời Tóm tắt vấn đề thảo luận đƣa biện pháp hỗ trợ HS Kết *Đối với HS *Đối với HS - Kết học tập HS đƣợc cải - Kết HS đƣợc cải thiện thiện - HS tự tin hơn, tham gia tích cực vào - Quan hệ HS học hoạt động học, học sinh thiếu thân thiện, có phân biệt bị “bỏ quên” HSG với HS yếu - Quan hệ học sinh trở nên thân thiện, gần gũi khoảng cách kiến thức *Đối với GV *Đối với GV - Các PPDH mà GV sử dụng thƣờng mang tính hình thức, không hiệu Do dạy học chiều nên GV quan tâm đến HS - Quan hệ GV HS thiếu thân thiện, cởi mở - Quan hệ GV thiếu cảm thông, chia sẻ, phủ nhận lẫn * Đối với cán quản lí - Cứng nhắc, theo quy định chung Không dám công nhận ý tƣởng mới, sáng tạo GV - Quan hệ cán quản lí với GV quan hệ mệnh lệnh, xa cách, hành chính… - Chủ động sáng tạo, tìm biện pháp để nâng cao chất lƣợng dạy học - Tự nhận hạn chế thân để điều chỉnh kịp thời - Quan tâm đến khó khăn HS, đặc biệt HS yếu, - Quan hệ đồng nghiệp trở nên gần gũi, cảm thông, chia sẻ giúp đỡ lẫn *Đối với cán quản lí - Đặt học lên hàng đầu, đánh giá linh hoạt sáng tạo của GV - Có hội bám sát chuyên môn, hiểu đƣợc nguyên nhân khó khăn trình dạy học để có biện pháp hỗ trợ kịp thời - Quan hệ cán quản lí GV gần gũi, gắn bó chia sẻ Vận dụng tổ chức thực SHCM theo NCBH Bài 54 HIỆN TƢỢNG DÍNH ƢỚT HIỆN TƢỢNG MAO DẪN (Vật lí 10 nâng cao) Bƣớc Xây dựng kế hoạch học I Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch dạy học Sau họp tổ chuyên môn để thảo luận, đƣa đƣợc mục tiêu xây dựng đƣợc kế hoạch dạy nhƣ sau : Mục tiêu: a) Kiến thức - Hiểu đƣợc tƣợng dính ƣớt không dính ƣớt: Hiểu đƣợc nguyên nhân tƣợng - Hiểu đƣợc tƣợng mao dẫn nguyên nhân b) Thái độ - Có ý thức với ảnh hƣởng sống nhờ tƣợng mao dẫn, tƣợng vật lí tác động BĐKH môi trƣờng đời sống ngƣời c) Kỹ - Giải thích đƣợc tƣợng mao dẫn đơn giản thƣờng gặp thực tế - Biết sử dụng công thức tính độ chênh lệch mực chất lỏng tƣợng mao dẫn để giải số tập số trƣờng hợp Chuẩn bị a) Giáo viên - Một số thí nghiệm tƣợng dính ƣớt không dính ƣớt - Một số ống mao dẫn có đƣờng kính khác nhau, hai thuỷ tinh b) Học sinh Xem bài, chuẩn bị câu hỏi c) Ứng dụng CNTT - GV biên soạn câu hỏi trắc nghiệm theo nội dung câu 1-3 SGK - Chuẩn bị hình ảnh tƣợng mao dẫn Nội dung tích hợp - Hoạt động nhóm để tìm hiểu tƣợng mao dẫn rễ tác dụng xanh đến việc bảo vệ môi trƣờng, bảo vệ Trái Đất nhằm ứng phó với biến đổi khí hậu Câu hỏi sử dụng dạy * Cấu trúc chuyển động nhiệt chất lỏng nhƣ ? * Hiện tƣợng căng mặt ? * Lực căng mặt ngoài: Phƣơng, chiều, công thức tính độ lớn ? * Làm số thí nghiệm nhƣ SGK, yêu cầu HS quan sát tƣợng, so sánh kết rút nhận xét * Câu hỏi C1 SGK * Câu hỏi C2 SGK * Câu hỏi C3 SGK * Trả lời câu hỏi 1, 2, SGK * Trả lời câu hỏi trắc nghiệm phần tập * Chuyển giao nhiệm vụ cho HS tìm hiểu tƣợng mao dẫn rễ tác dụng xanh đến việc bảo vệ môi trƣờng, bảo vệ Trái Đất nhằm ứng phó với BĐKH Bƣớc Tiến hành học dự Sau hoàn thành xây dựng kế hoạch dạy học chi tiết, GV dạy minh hoạ học nghiên cứu lớp chuẩn bị trƣớc - Các yêu cầu cụ thể dạy minh họa nhƣ sau: + Chuẩn bị lớp dạy minh hoạ, bố trí lớp có đủ chỗ ngồi quan sát thuận lợi cho ngƣời dự + Điều chỉnh số lƣợng ngƣời dự mức vừa phải, không đông + Việc dự cần đảm bảo không ảnh hƣởng đến việc học học sinh, không gây khó khăn cho ngƣời dạy minh hoạ SƠ ĐỒ LỚP DẠY MINH HỌA BẢNG Vị trí quan sát GV dự Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Vị trí quan sát GV dự Vị trí quan sát GV dự Vị trí quan sát GV dự Lƣu ý: - GV cần quan sát học sinh học, cách phản ứng học sinh học, cách làm việc nhóm, sai lầm học sinh mắc phải Quan sát tất đối tƣợng học sinh, không đƣợc “bỏ rơi” HS - Từ bỏ thói quen đánh giá dạy GV, ngƣời dự cần học tập, hiểu thông cảm với khó khăn ngƣời dạy Đặt vào vị trí ngƣời dạy để phát khó khăn việc học HS để tìm cách giải Bƣớc Suy nghĩ, thảo luận học nghiên cứu Qua tiết học học sinh, dƣới chủ trì tổ trƣởng chuyên môn thầy cô tổ Lý-CN có nhiều ý kiến thảo luận, đánh giá, rút kinh nghiệm cho việc thực công tác đổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học mang lại nhiều kết khả quan Cụ thể là: Thứ nhất, nhìn từ góc độ ngƣời học, nhận thấy, học sinh hào hứng, chủ động, tự nhiên đƣợc thể mình, đƣợc thầy cô giáo quan tâm hƣớng dẫn học, em chia sẻ, trao đổi với bạn tự thực hành Một học nhƣ giáo viên khơi dậy tiềm năng, giáo dục kĩ sống cho học sinh Thứ hai, nhìn từ góc độ ngƣời dự, giáo viên đƣợc tự định hƣớng, hƣớng dẫn học sinh biết biến trình học thành trình tự học, tự thực hành Nhƣ thế, mối quan hệ thầy trò đƣợc cải thiện theo chiều hƣớng tích cực, thân thiện, cởi mở trƣớc Hơn nữa, điểm khác biệt ngƣời dự không ngồi chỗ cố định cuối lớp nhƣ trƣớc mà ngồi vị trí thấy thuận lợi cho việc quan sát em học tập Thầy cô đứng hai bên phía trƣớc để quan sát, quay phim, chụp ảnh cách tự nhiên thoải mái Những khuôn mẫu gò bó không cần thiết đƣợc phá bỏ Nhƣ ngƣời dự có hội để quan sát kỹ cung bậc cảm xúc, thái độ, hành vi tình cụ thể mà em thể hoạt động Tóm lại, qua tiết dạy theo hình thức nghiên cứu học, học sinh cải thiện đƣợc chất lƣợng học tập, em hào hứng, phấn khởi, cảm thấy gần gũi với thầy cô Giáo viên phát triển lực chuyên môn, tạo quan hệ thân thiện, tích cực giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh Nhận thấy đƣợc hiệu từ hình thức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, thời gian tới thành viên tổ tiếp tục tăng cƣờng giảng dạy, dự theo hình thức nghiên cứu học để nâng dần chất lƣợng giảng dạy đơn vị, đồng thời tạo gần gũi, thân thiện thầy trò, trò trò Bƣớc Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày Ngƣời dạy cần chuẩn bị chu đáo nữa, cần quan sát kĩ quan tâm nhiều tới đối tƣợng học sinh học yếu, nổ để nâng cao chất lƣợng dạy Tóm lại: SHCM theo NCBH phải thực liên tục theo bƣớc sau: SHCM phải thực theo bƣớc thực liên tục theo giai đoạn: Giai đoạn thứ nhất: Hình thành cách dự giờ, suy ngẫm mới, xây dựng quan hệ đồng nghiệp mới; Giai đoạn thứ hai: Tập trung phân tích nguyên nhân, mối quan hệ học tìm biện pháp cải tiến, nâng cao chất lƣợng học Một số giải pháp nâng cao chất lƣợng SHCM theo NCBH: 10 a Giải pháp giáo viên: -Giáo viên ngƣời trực tiếp tham gia thực hoạt động chuyên môn khóa học/bài học/chuyên đề Trong trình thực nhiệm vụ đƣợc giao, giáo viên tham khảo tài liệu điện tử mạng hoặc/và tài liệu truyền thống; trao đổi tài liệu thảo luận với thành viên tổ/nhóm chuyên môn (trực tiếp qua mạng tài khoản địa website) -Giáo viên giao quyền cấp tài khoản cho học sinh; xây dựng khóa học/bài học mạng; tổ chức quản lí hỗ trợ học sinh thực hoạt động học tập qua mạng theo hình thức "hoạt động trải nghiệm sáng tạo" -Tạo điều kiện cho GV dạy chia sẻ cảm nhận, bày tỏ trải nghiệm tâm đắc, điều chƣa hài lòng tiết dạy Suy ngẫm chia sẻ ý kiến GV học sau dự Các ý kiến đƣa nhiều hay ít, tinh tế sâu sắc hay hời hợt nông cạn định hiệu học tập, phát triển lực tất GV tham gia vào SHCM theo NCBH -Ngƣời dự tập trung quan sát việc học HS, đƣa minh chứng họ nhìn thấy đƣợc cách học, suy nghĩ, giải vấn đề HS lớp học, để rút kinh nghiệm, bổ sung, đƣa biện pháp nâng cao hiệu học tập - Mọi ngƣời phải lắng nghe, tôn trọng ý kiến thảo luận, không nên quan tâm đến tiêu chuẩn truyền thống dạy - Không nên phê phán đồng nghiệp Tuyệt đối không xếp loại dạy minh hoạ sinh hoạt CM theo NCBH Bởi dạy sản phẩm chung giáo viên tổ tham gia sinh hoạt CM theo NCBH - Lấy hành vi, hoạt động học tập HS làm trung tâm thảo luận b Giải pháp tổ chuyên môn - Tổ chức thảo luận tổ/nhóm chuyên môn (trực tiếp qua mạng) để thực nhiệm vụ đƣợc giao học/chuyên đề - Tổ trƣởng không nên áp đặt mà phải dẫn dắt tạo hội cho GV tổ phát biểu thảo luận đến thống cao sinh hoạt chuyên môn c Giải pháp học sinh: Quá trình dạy học chuyên đề đƣợc thiết kế thành hoạt động học học sinh dƣới dạng nhiệm vụ học tập nhau, đƣợc thực lớp nhà Học sinh tích cực, chủ động sáng tạo việc thực nhiệm vụ học tập dƣới hƣớng dẫn giáo viên Phân tích dạy theo quan điểm phân tích hiệu hoạt động học tập học sinh, đồng thời đánh giá giáo viên việc tổ chức, kiểm tra, định hƣớng hoạt động học tập cho học sinh 11 Một số hình ảnh thực SHCM theo NCBH tổ Vật Lý trường THPT Triệu Sơn2 IV HIỆU QUẢ TRONG VIỆC TRIỂN KHAI SKKN Kết đạt đƣợc: Đối với học sinh: Kết học tập HS đƣợc cải thiện Việc học HS thực trở thành trung tâm trình dạy học, đƣợc giáo viên quan tâm, hỗ trợ HS tự tin hơn, tham gia tích cực vào hoạt động học (Vì tất HS đƣợc tạo điều kiện để phát triển lực học tập, HS bị bỏ quên) HS tự tin, mạnh dạn đề xuất ý kiến yêu cầu GV phải giải đáp thắc mắc không hiểu Quan hệ HS HS trở nên thân thiện hơn, phân biệt đối tƣợng HS, HS có ý thức giúp học tập, tiến Với việc vận dụng thành công giải pháp nâng cao chất lƣợng SHCM theo NCBH có tác dụng lớn công tác giảng dạy học tập, mang lại kết cao đợt khảo sát cuối năm học Cụ thể: - Kết học tập học sinh học kỳ1- năm học 2014-2015: Tổng Môn/Khối số hs Giỏi Khá Yếu TB SL TL% SL TL% SL TL% SL Vật Lý 10 275 45 16,4 72 26,2 133 48,3 Vật Lý 11 302 68 22,5 75 24,8 Vật Lý 12 347 79 22,8 152 43,8 Kém TL% SL TL% 25 9,1 0 152 50,4 2,3 0 116 33,4 0 0 - Kết học tập học sinh cuối năm học 2014-2015: Tổng Môn/Khối số hs Giỏi Khá Yếu TB SL TL% SL TL% SL Vật Lý 10 275 66 24,0 91 33,1 100 36,4 Vật Lý 11 302 99 32,8 93 30,8 17 Vật Lý 12 347 93 26,8 204 58,8 50 12 TL% SL Kém TL% SL TL% 18 6,5 0 5,6 0 0 14,4 0 0 - Qua bảng số liệu cho thấy: So với học kì I, học sinh giỏi tăng, không học sinh kém, chất lƣợng đại trà đƣợc nâng lên, chất lƣợng HSG đƣợc trì phát triển bền vững Đối với giáo viên: Giáo viên tự tin, chủ động, sáng tạo, tìm biện pháp để nâng cao chất lƣợng dạy học Giáo viên nhìn lại đƣợc trình dạy, tự nhận đƣợc hạn chế thân để điều chỉnh kịp thời, quan tâm nhiều đến khó khăn học sinh Biết lắng nghe tôn trọng ý kiến học sinh học Giáo viên phát triển đƣợc chuyên môn, nghiệp vụ Quan hệ giáo viên với học sinh gần gũi thân thiện hơn, có cảm thông gắn bó, chia sẻ khó khăn, sẵn sàng giúp đỡ khiêm tốn học hỏi lẫn Đối với nhà trƣờng: Một năm học với bao trăn trở, suy nghĩ trải nghiệm thực tế mang lại cho nhà trƣờng chuyển biến mạnh mẽ, rõ nét hoạt động chuyên môn Năng lực sƣ phạm đội ngũ giáo viên kết học tập học sinh bƣớc đƣợc khẳng định Với việc vận dụng thành công giải pháp nâng cao chất lƣợng Sinh hoạt chuyên môn theo NCBH có tác dụng lớn công tác giảng dạy học tập, mang lại kết cao đợt khảo sát cuối năm học Cụ thể: Năng lực sƣ phạm giáo viên tổ đƣợc đánh giá : TS 07 Tốt SL TL% 04 57,1 Khá SL TL% 03 42,9 Đạt yêu cầu SL Ghi TL% C KẾT LUẬN – ĐỀ XUẤT Kết luận Sinh hoạt chuyên môn hoạt động thƣờng xuyên nhà trƣờng có ý nghĩa quan trọng Đó hình thức bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, giúp giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, phƣơng pháp dạy học cho phù hợp với đối tƣợng học sinh lớp, trƣờng Nếu đạo tốt sinh hoạt chuyên môn, đổi nội dung sinh hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn chuyên môn trƣờng nơi tụ hội nhiều giáo viên ham học hỏi, tâm sự, giải bày vƣớng mắc chuyên môn để bƣớc tự hoàn thiện trình độ chuyên môn, nghiệp vụ lực sƣ phạm nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học Đây điểm tụ hội giáo viên có tâm huyết với nghề bồi dƣỡng giáo viên giỏi làm nòng cốt tổ chuyên môn Sinh hoạt chuyên môn giúp cho Giáo viên nâng cao đƣợc trình độ, lực, nghiệp vụ cho thân, hình thành mối quan hệ đồng nghiệp tốt đẹp, 13 xây dựng môi trƣờng học tập tự học suốt đời Từ góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lƣợng giáo dục nhà trƣờng Sinh hoạt chuyên môn hoạt động đƣợc thực thƣờng xuyên theo định kì nhằm bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ, lực sƣ phạm cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp thông qua việc dự giờ, phân tích học Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học hoạt động sinh hoạt chuyên môn nhƣng giáo viên tập trung phân tích vấn đề liên quan đến ngƣời học nhƣ: động cơ, tinh thần, thái độ học tập học sinh, ý thức học tập học sinh nhƣ nào? học sinh gặp khó khăn học tập? nội dung phƣơng pháp dạy học có phù hợp, có gây hứng thú cho học sinh không, kết học tập học sinh có đƣợc cải thiện không? cần điều chỉnh điều điều chỉnh nhƣ nào? Sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu học mang lại cho nhiều lợi ích theo mong muốn: Học cách quan sát tinh tế, nhạy cảm việc học Học sinh Giáo viên hiểu sâu, rộng Học sinh đồng nghiệp Hình thành chấp nhận lẫn giáo viên với giáo viên giáo viên với học sinh; xây dựng tạo nên văn hoá nhà trƣờng Tạo hội cho cán quản lí, giáo viên hiểu quy định, sách ngành nhiệm vụ giáo viên Khi tham gia sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học giáo viên tích luỹ kinh nghiệm, nâng cao lực chuyên môn đổi PPDH, kĩ thuật dự theo hƣớng dạy học tích cực, lấy việc học học sinh làm trung tâm Đề xuất Trên số giải pháp mà thân suy nghĩ, thể trải nghiệm trƣờng có hiệu Từ đó, đúc kết đƣợc cách đạo tổ chuyên môn đổi nội dung hình thức, nâng cao chất lƣợng sinh hoạt tổ Với lực thời gian có hạn, viết có hạn chế Vì thế, kính mong đồng chí, đồng nghiệp, lãnh đạo cấp góp ý, trao đổi để thân bổ sung sáng kiến kinh nghiệm đƣợc hoàn thiện hơn; đồng thời giúp tổ trƣờng có cách tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn đảm bảo nội dung, phong phú, đa dạng hình thức mang đậm màu sắc chuyên môn Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƢỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng 04 năm 2015 CAM KẾT KHÔNG COPY Lê Sỹ Thanh 14 MỤ LỤC Trang A ĐẶT VẤN ĐỀ .1 B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Quan niệm đổi mí chuyên môn theo nghiên cứu học (NCBH) Sự khác SHCM truyền thống với SHCM theo NCBH Vận dụng tổ chức thực SHCM theo NCBH Bài 54 HIỆN TƢỢNG DÍNH ƢỚT HIỆN TƢỢNG MAO DẪN (Vật lí 10 nâng cao) Một số giải pháp nâng cao chất lƣợng SHCM theo NCBH 10 Một số hình ảnh SHCM theo NCBH tổ Vật Lý trƣờng THPT Triệu Sơn thực 11 IV HIỆU QUẢ TRONG VIỆC TRIỂN KHAI SKKN 13 Đối với học sinh Đối với giáo viên 15 Đối với nhà trƣờng 14 C KẾT LUẬN – ĐỀ XUẤT .14 Kết luận Đề xuất 15 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA Tr-êng thPT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN, MÔN VẬT LÝ THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ngƣời thực hiện: Chøc vô: Lª Sü Thanh Tổ trƣởng chuyên môn SKKN thuộc lĩnh vực : Quản lý chuyên môn 16 [...]... viên theo chuẩn nghề nghiệp thông qua việc dự giờ, phân tích bài học Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học cũng là hoạt động sinh hoạt chuyên môn nhƣng ở đó giáo viên tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến ngƣời học nhƣ: động cơ, tinh thần, thái độ học tập của học sinh, ý thức học tập của học sinh nhƣ thế nào? học sinh đang gặp khó khăn gì trong học tập? nội dung và phƣơng pháp dạy học. .. 15 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA Tr-êng thPT TRIỆU SƠN 2 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN, MÔN VẬT LÝ THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ngƣời thực hiện: Chøc vô: Lª Sü Thanh Tổ trƣởng chuyên môn SKKN thuộc lĩnh vực : Quản lý chuyên môn 16 ... III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN 5 1 Quan niệm đổi mí chuyên môn theo nghiên cứu bài học (NCBH) 2 Sự khác nhau giữa SHCM truyền thống với SHCM theo NCBH 3 Vận dụng tổ chức thực hiện SHCM theo NCBH Bài 54 HIỆN TƢỢNG DÍNH ƢỚT HIỆN TƢỢNG MAO DẪN (Vật lí 10 nâng cao) 7 4 Một số giải pháp nâng cao chất lƣợng SHCM theo NCBH 10 Một số hình ảnh SHCM theo. .. trong bài học /chuyên đề - Tổ trƣởng không nên áp đặt mà phải dẫn dắt tạo cơ hội cho GV trong tổ phát biểu thảo luận đi đến thống nhất cao trong sinh hoạt chuyên môn c Giải pháp đối với học sinh: Quá trình dạy học mỗi chuyên đề đƣợc thiết kế thành các hoạt động học của học sinh dƣới dạng các nhiệm vụ học tập kế tiếp nhau, có thể đƣợc thực hiện trên lớp hoặc ở nhà Học sinh tích cực, chủ động và sáng tạo... giữa giáo viên với học sinh; cùng nhau xây dựng và tạo nên văn hoá nhà trƣờng Tạo cơ hội cho cán bộ quản lí, giáo viên hiểu về quy định, chính sách của ngành và nhiệm vụ của mỗi giáo viên Khi tham gia sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học giáo viên tích luỹ kinh nghiệm, nâng cao năng lực chuyên môn và đổi mới PPDH, kĩ thuật dự giờ theo hƣớng dạy học tích cực, lấy việc học của học sinh làm trung... giúp nhau cùng học tập, cùng tiến bộ Với việc vận dụng thành công các giải pháp nâng cao chất lƣợng SHCM theo NCBH đã có tác dụng lớn trong công tác giảng dạy và học tập, mang lại kết quả cao trong đợt khảo sát cuối năm học Cụ thể: - Kết quả học tập của học sinh học kỳ1- năm học 2014-2015: Tổng Môn/ Khối số hs Giỏi Khá Yếu TB SL TL% SL TL% SL TL% SL Vật Lý 10 275 45 16,4 72 26,2 133 48,3 Vật Lý 11 302 68... pháp dạy học có phù hợp, có gây hứng thú cho học sinh không, kết quả học tập của học sinh có đƣợc cải thiện không? cần điều chỉnh điều gì và điều chỉnh nhƣ thế nào? Sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu bài học mang lại cho chúng ta nhiều lợi ích theo mong muốn: Học cách quan sát tinh tế, nhạy cảm việc học của Học sinh Giáo viên hiểu sâu, rộng hơn về Học sinh và đồng nghiệp Hình thành sự chấp nhận... Sinh hoạt chuyên môn là hoạt động thƣờng xuyên của nhà trƣờng và có ý nghĩa hết sức quan trọng Đó là một trong những hình thức bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, giúp giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, phƣơng pháp dạy học cho phù hợp với từng đối tƣợng học sinh của lớp, của trƣờng mình Nếu chỉ đạo tốt sinh hoạt chuyên môn, nhất là đổi mới nội dung sinh và hình thức sinh hoạt thì tổ chuyên. .. vụ học tập dƣới sự hƣớng dẫn của giáo viên Phân tích giờ dạy theo quan điểm đó là phân tích hiệu quả hoạt động học tập của học sinh, đồng thời đánh giá giáo viên về việc tổ chức, kiểm tra, định hƣớng hoạt động học tập cho học sinh 11 Một số hình ảnh thực hiện SHCM theo NCBH của tổ Vật Lý trường THPT Triệu Sơn2 IV HIỆU QUẢ TRONG VIỆC TRIỂN KHAI SKKN Kết quả đạt đƣợc: 1 Đối với học sinh: Kết quả học. .. trƣờng những chuyển biến mạnh mẽ, rõ nét trong hoạt động chuyên môn Năng lực sƣ phạm của đội ngũ giáo viên và kết quả học tập của học sinh từng bƣớc đƣợc khẳng định Với việc vận dụng thành công các giải pháp nâng cao chất lƣợng Sinh hoạt chuyên môn theo NCBH đã có tác dụng lớn trong công tác giảng dạy và học tập, mang lại kết quả cao trong đợt khảo sát cuối năm học Cụ thể: Năng lực sƣ phạm của giáo viên ... TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN, MÔN VẬT LÝ THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ngƣời thực hiện: Chøc vô: Lª Sü Thanh Tổ trƣởng chuyên môn SKKN thuộc... dụng số biện pháp nhằm nâng cao chất lƣợng sinh hoạt tổ chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu học III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN: Quan niệm đổi chuyên môn theo NCBH * Thế sinh hoạt chuyên môn theo. .. sát GV dự Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Vị trí quan sát GV dự Vị trí quan sát GV dự Vị trí quan sát GV dự Lƣu ý: - GV cần quan sát học sinh học, cách