Góp phần nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn toán ở trường trung học phô thông qua việc kết hợp dạy học trên lớp với to chức các hoạt động ngoài giờ cho học sinh lớp 10, lớp 11

BỌ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG DAI HOC VINH DƯONG HOÀNG SON GÓP PHẦN PHÀN NÂNG NÂNG CAO CAO HIỆU HIỆU QUẢ QUẢ DẠY DẠY HỌC HỌC Bộ Bộ GÓP MÔN TOÁN TOÁN Ở Ỏ TRƯỜNG TRƯỜNG TRỪNG TRỦNG HỌC HỌC PHỎ PHÓ THÔNG THÔNG MÔN Người hướng dẫn khoa học: NGHỆ AN, AN, 2013 2013 NGHẸ LÒĨ CẢM ƠN Trước hết xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc kỉnh trọng đến TS Chu Trọng Thanh, ngưòi tận tình hướng dẫn, giúp đỡ hoàn thành luận văn Xin cảm on thay cô giảo giảng dạy chuyên ngành Lí luận Phương pháp dạy học môn Toán trường Đại học Vinh giảng dạy, giúp đỡ suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành chuyên để chĩíyên ngành Lí luận Phương pháp dạy học môn Toán Giúp củ kiến thức, sở lí luận tiếp tục nghiên cứu vấn dề liên quan đến để tài Xin cảm ơn Ban giám hiệu trường Đại Học Đồng Tháp, thầy cô phòng OLKH&SĐH, Sở Giáo dục Đào tạo Đồng Tháp, Ban giám hiệu củng thầy cô Trường THPT Tháp Mưòi dã tạo điều kiện giúp đỡ trình học tập nghiên cứu Xin cảm ơn đến gia đình, bạn bè, đồng nghiệp — nguồn cô vũ động viên, khích lệ tạo điều kiện cho hoàn thành luận văn MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục MỞ ĐẦU 1 3 Lí chọn đề tài 4 Mục đích nghiên cứu 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 18 Phương pháp nghiên cứu 19 19 20 Giả thuyết khoa học 20 Toán học 22 24 1.2.4 Quy trình thiết kế hoạt động giáo dục lên lớp gắn với nội dung môn Toán Ket luận chương 25 Chương Khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp trường phố thông 25 2.1 Mục đích điều tra 25 2.2 Mau điều tra 25 2.3 Đối tượng điều tra 26 2.4 Kết khảo sát 109 sáng tạo cao 109 3.3 Một số biện pháp sư phạm tổ chức hoạt động lên lớp gắn 109 với nội dung dạy học môn toán 3.3.1 Các biện pháp giáo dục học sinh trung học phố thông thông qua hoạt động lên lớp 112 128 3.3.2 Các biện pháp giúp học sinh trung học phổ thông bổ sung, củng cố kiến thức môn toán thông qua hoạt động lên lóp 134 3.3.3 Bồi dưỡng lực tư học sinh thông qua hoạt động lên lớp gắn với nội dung dạy học môn toán 3.3.4 Bồi dưỡng hứng thú giáo dục lòng say mê học toán thông qua 149 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Đại hội XI Đảng khắng định phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu; cần tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, khả lập nghiệp; xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết họp chặt chẽ nhà trường với gia đình xã hội cần phải đổi giáo dục, đào tạo phải nhằm mục tiêu xây dựng giáo dục có tính dân tộc, đại, quán triệt nguyên lý học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn, kết hợp chặt chẽ giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình xã hội Giáo dục phải đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực phát triển đất nước, nhân lực chất lượng cao, xây dựng xã hội học tập, tạo hội để người dân học tập suốt đời Phương pháp dạy học cần hướng vào việc tổ chức cho người học học tập hoạt động hoạt động tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo Đẻ làm điều giáo viên cần kết họp nhiều phương pháp, quan điếm lí thuyết dạy học, nhiều hình thức tổ chức dạy học khác 1.2 Đa dạng hóa hình thức học tập, tạo hội để người có thê học tập nơi, lúc, học tập điều kiện, học tập suốt đời điều nhân loại hướng tới trình xây dựng xã hội học tập Hoạt động lên lớp có tác dụng giáo dục toàn diện gây nên hứng thú học tập, giúp học sinh nhận thức sâu sắc kiến thức, giáo dục ý thức rèn luyện lý luận vấn đề thuộc kỹ thuật thực hành giáo dục môn thông qua hoạt động lên lớp vấn đề cần quan tâm nhiều 1.3 Kiến thức môn toán có tính lôgic chặt chẽ, có tính trừu tượng cao độ có ứng dụng rộng rãi thực tiễn Quá trình nhận thức học tập môn toán có tính đặc thù Người học sinh muốn tiếp thu cách có hiệu tri thức môn toán cần nắm phương pháp nhận thức, phương pháp học tập thích họp, cần có cách tiếp cận lựa chọn nguồn tri thức cách đa dạng toàn diện Việc hình thành cho học sinh lực tự học kiến thức môn toán vừa nhu cầu đặt thực tiễn đổi phương pháp dạy học nay, vừa vấn đề cần nghiên cứu làm sáng tỏ thêm Môn Toán trường phố thông có mối quan hệ chặt chẽ với môn học khác, ứng dụng đời sống ngày giữ vai trò quan trọng việc giáo dục nhân cách người học sinh Vì tăng cường tổ chức hoạt động lên lớp gắn với nội dung kiến thức môn toán có ý nghĩa quan trọng việc giúp học sinh rèn luyện lực thân, củng cố kiến thức biết đồng thời giúp học sinh yêu thích môn học Chính hoạt động tính chủ động, tích cực nhận thức học sinh dễ bộc lộ Bản thân hoạt động lên lớp hàm chứa nhiều yếu tố tự học, phát huy lực học sinh, tự tìm giải pháp giải vấn đề Chính lẽ giáo viên biết khai thác tập tổ chức hoạt động thích hợp góp phần vào dạy học sinh tự học có hiệu vực có xuất xứ lịch sử trãi dài giai đoạn khác có đóng góp nhiều nhà Toán học lớn giới Đây thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động lên lóp gắn với nội dung dạy học môn Toán Chính lý chọn đề tài: "Góp phần nâng cao hiệu dạy học môn Toán trường trung học phô thông qua việc kết hợp dạy học lớp với to chức hoạt động cho học sinh lớp 10, lớp 11" Mục đích nghiên cứu Xây dựng nội dung thiết kế hình thức tố chức hoạt động lên lớp gắn liền với dạy học môn Toán nhằm góp phần nâng cao hiệu giáo dục toán học cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cúu - Tổng hợp vấn đề lí luận hoạt động giáo dục học sinh lên lớp 4.2 Phương pháp điều tra, khảo sát thực tiễn: vấn, dự giờ, tham quan tìm hiểu hoạt động giáo dục lên lớp 4.3 Phương pháp thực nghiệm: tổ chức dạy thực nghiệm, thực hành tổ chức hoạt động lên lớp gắn với nội dung dạy học môn Toán trường phổ thông 4.4 Xử lý số liệu phương pháp thống kê toán Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng nội dung hình thức hoạt động lên lóp hợp lí gắn với môn Toán nhằm đa dạng hóa hoạt động học tập học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán nói riêng nâng cao chất lượng giáo dục nói chung Đóng góp luận văn 6.1 Tổng kết, hệ thống lại số quan điểm lí luận giáo dục thông qua hoạt động giò lên lóp gắn liền với môn toán trường trung CHƯƠNG Cơ SỞ Lí LUẬN VÈ GIÁO DỤC TOÁN HỌC NGOÀI GIƠ LÊN LỐP 1.1 Hoạt động giáo dục lên lớp 1.1.1 Khái niệm hoạt động giáo dục lên lớp Theo tác giả Đặng Vũ Hoạt quan niệm: “Hoạt động giáo dục lên lóp việc tổ chức giáo dục thông qua hoạt động thực tiễn học sinh khoa học - kỹ thuật, lao động công ích, hoạt động xã hội, hoạt động nhân đạo, văn hóa văn nghệ, thẫm mĩ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí đê giúp em hình thành phát triển nhân cách (đạo đức, lực, sở trường )” [9, trang 7] Theo [28, trang 3]: “Hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động tổ chức học môn văn hóa lớp nhằm hình thành phát triến lực phẩm chất nhân cách cho học sinh đáp ứng yêu cầu sống Đây hoạt động thiếu nhà trường Nếu trình giáo dục học sinh thực qua hoạt động lớp hạn chế, không thê đảm bảo chất lượng toàn diện Như vậy, hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động giáo dục tổ chức thời gian học tập lớp Đây hai hoạt động giáo dục bản, thực cách có tổ chức, có mục đích theo kế hoạch nhà trường; hoạt động tiếp nối thống hữu với hoạt 154 - Mỗi học sinh ước lượng khoảng cách từ vị trí đứng tới bừ sông bên vành nón thước dây c Tổng kết, đánh giá - Sau hoàn thành giáo viên cho học sinh thuyết trình ý tưởng trình thực - Đo xác chiều rộng sông sau đo tuyên dương học sinh đo có độ xác cao 3.4.2.4 Thực hành thiết kế hộp chữ nhật cho đựng kẹo nhiều a Chuẩn bị: - Giáo viên: Thước đo độ, giấy bì cứng hình chữ nhật, chia lớp thành 155 - Giáo viên: Thước đo dây, thước cao khoảng m - Học sinh: Máy tính, giấy, bút, thước kẻ, máy tính, b Thực hành - Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ - Tiến hành cho nhóm thực (có thể tính thời gian) - Mỗi nhóm làm hộp ghi chép lại trình thực c Tống kết, đánh giá 156 Cuối tháng Đoàn trường nhận giải tổng hợp gởi cho chủ nhiệm câu lạc để phân công thành chấm + Vào ngày thứ tuần tháng (giờ chào cờ) công bố danh sách học sinh có lời giải hay phát thưởng Sau đó, dán đáp án đề kì trước cho học sinh tham khảo Đây hình thức hoạt động câu lạc thường xuyên, liên tục kéo dài suốt năm học: có tính khả thi cao kích thích phong trào học tập học sinh, lớp, trường Qua việc tham gia câu lạc Toán giúp học sinh củng cố kiến thức, làm quen thử thách trước kỳ thi học kỳ, tốt nghiệp, Đại học, Tuy nhiên, hình thức có khuyết diêm không đánh giá khả thực học sinh, không rèn luyện kỹ khác, b Tổ chức trực tiếp: - Mục tiêu: 157 Lim ý: Thòi gian, nội dung hình thức tổ chức phải thông báo rộng rãi đến học sinh trước để có chuẩn bị trước tham gia sinh hoạt nhằm giúp buổi sinh hoạt câu lạc đạt hiệu cao 3.4.3.2 Tổ chức thi a Tổ chúc: "Sản chơi tri thức toán" - Mục tiêu: Tạo sân chơi lành mạnh cho học sinh, giúp học sinh kiểm tra, bố sung kiến thức toán, tạo điều kiện cho học sinh có dịp giao lưu lẫn nhau, tạo khăng khít học sinh - học sinh; giáo viên - học sinh tích cực xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Bộ Giáo dục Đào tạo phát động - Hình thức: Trả lời câu hỏi Toán học theo mức độ khó dần - Nội dung: Các lĩnh vực Toán sách giáo khoa hành, Toán học ứng dụng, lịch sử Toán học, Toán học vui, Tham gia trò chơi tập thể có nội dung Toán học - Cách thức tổ chức: Cho khối lớp tố chức chung cho toàn trường 158 + Các thí sinh tiếp tục trả lời câu hỏi chương trình chọn học sinh đạt giải (còn lại sau cùng), nhì, ba, khuyến khích b Tổ chức thi: " Chinh phục đỉnh cao tri thức" - Mục tiêu: Tạo sân chơi lành mạnh, bổ ích cho học sinh, củng cố bố sung kiến thức toán cho học sinh, rèn luyện kỹ nhanh nhẹn tính toán xử lí tình huống, - Nội dung: Các kiến thức Toán sách giáo khoa 10, 11, 12; kiến thức lịch sử Toán, Toán học ứng dụng, công trình nghiên cứu, - Chuẩn bị: I Thành lập Ban tổ chức, Ban cố vấn, dẫn chương trình (MC) + Chọn học sinh tham gia thi 159 Thể lệ: Sẽ có câu hỏi dạng trắc nghiệm IQ Các thí sinh tìm hình phù hợp không phù hợp, Mỗi câu trả lời 20 điểm, trả lời sai không bị trừ điểm Thời gian trả lời câu hỏi vòng 15 giây * Vòng 4: Leo núi Thế lệ: Chương trình có đoạn video clip lịch sử Toán, thông tin kiện Toán học, công trình nghiên cứu lĩnh vực Toán học, Mỗi đoạn video clip có câu hỏi tương ứng, thời gian xem trả lời câu hỏi 30 giây Mỗi câu trả lời 20 điếm, trả lòi sai không trả lời không bị trừ điểm * Vòng 5: đích 160 161 Trong trình trả lời câuCHƯƠNG hỏi ngiròi chơi đirợc lần đặt hy vọng câu hỏiTHựC Trả lời Sư nhân đôi số điểm câu hỏi NGHIỆM PHẠM đó, 4.1 Mục trả lờiđích sai bị trừ nghiệm 50% số điêm câu hỏi thực Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm mục đích kiểm tra tính KÉT LUẬN CHƯƠNG đề xuất, đồng khả thi tính hiệu biện pháp sư phạm Trong chương văn giả thuyết tìm hiểu sựhọc vận dụng Toán học vào thời kiểm nghiêm tính này, đúngluận đắn khoa sống, quốc phòng, Đe xuất số biện pháp giáo dục lòng 4.2 Dối tượng thực nghiệm say mê học toán, số biện pháp giúp học sinh củng cố kiến thức bồi Thực nghiệm sư phạm tiến hành trường THPT Tháp Mười, dưỡng tư cho học sinh thông qua hoạt động lên lóp huyện Tháp Mười, tỉnh Đồng Tháp Bảng ì.Đổi tượng hoạt động thực nghiệm Bên cạnh đó, chương đề xuất số trò chơi có Tống số: 427 học sinh - Các lớp 10A1, 10A2, 10A3, lOCBb, lOCBđ, 11A1, 11A2, 11A3 lớp chọn trường nên trình độ tương đương 162 165 164 163 + Thành khách giáodung viênhoạt môn, đạothực nhànghiệm: trường, Chúngphần chọnmời: nội độnglãnh sau để Hoạt động 1: Tố chức sân chơi tri thức toán (hình thức giống rung chuông vàng) 4.4.2 Tổ chức thực nghiệm: - Theo dõi, hướng dẫn HS thực - Mỗi lớp chọn 10 học sinh tham gia Tăng khả 43 vận dung kiến thức giải 78 63 3,34 - Quan sát mức độ nhiệt tình HS tham gia - Có 20 câu hỏi số câu hỏi phụ xếp từ dễ đến khó - Lắng nghe ý kiến đóng góp HS - Các trò chơi cứu trợ: Trò chơi tháp Hà Nội - Một số trò chơi, câu hỏi dành cho khán giả Trong bảng 4.3, nhận thấy: - Tác dụng (1), (3), (6) đạt mức trung bình cao (từ 3,76 đến 3,98) Trong bảng 4.2 ý kiến "Hình thức thu hút" "nội dung hấp dẫn" Hoạt động Thực sống học sinh đồng ý 2: mức độ hành trungứng bìnhdụng khátoán cao học (3,58vào vàđời 3,56) Điều chứng tỏ HS cảm thấy hứng thú với hoạt động thực nghiệm - Những tác dụng lại đạt mức độ cao (từ 3,34 đến 3,58) Bảng 4.3 Y kiến HS tác dung hoạt dộng Tác dụng hoạt mâu, độ đồng ý Mức đô độ Mức đô Khó sáng tạo hình thức tổ chức hoạt động 9 2,68 167 166 liên quan đến Toán học Như vậyNội bảndung thânbổ giáo ích viên đánh giá cao tác dụng tích cực HĐGD có ýnội dung học đánh củngtiêu cốchí kiến "heo NGLL bảng 4.5, kiến Toán giáo viên giáviệc cao (1),thức (4) tạo môi trường vui chơi giải trí lành mạnh cho HS Trong bảng 4.4, thấy rằng: - Ý kiến (1), (6) đạt mức độ không cao, cho thấy hoạt động có tính khả thi Bảng 4.5 Y kiến GV nội dung hình thức hoạt động Theo bảng 4.6, nhận thấy: - Tác dụng (1), (2), (6) đạt mức độ trung bình cao (3,6 ; 3,3 3,6) 168 3,1 Khó sáng tạo hình thức NGLL có nội dung Toán học vào việc giảng dạy giáo dục HS, với HĐGD tổ chức hoạthình động thức thu hút có tính khả thi cao liên quan đến Toán học Tuy nhiên qua khảo sát cho thấy nhiều thầy (cô) lo ngại việc sáng tạo hình thức để kết nối Toán học với HĐGD NGLL Ngoài ra, vấn đề thời gian chuân bị cho việc tổ chức hoạt động Bảng 4.8 So sánh ỷ kiến HS trước sau thực nghiệm Dựa vào bảng 4.7, thấy ý kiến đạt mức độ trung bình cao (3), (4), (5) Điều chứng tỏ hạn chế lớn hoạt động tốn thời gian chuẩn bị khó sáng tạo hình thức HĐGD NGLL có nội dung Toán hoc yNhận xét: hứng thú HS tác dụng hoạt động, giáo viên có ý kiến gần giống với HS Đa số thầy (cô) đồng ý với ý tưởng mẻ đưa 169 Dựa vào bảng 4.8, mặt tác dụng so với trước thực nghiệm, nhận thấy tất tác dụng hoạt động giáo dục lên lớp có nội dung Toán học phát huy mức độ cao hon KÉT LUẬN CHƯƠNG Tóm lại, chương tiến hành thực nghiêm số hoạt động giáo dục lên lớp có nội dung Toán học trường THPT Tháp Mười; sau tiến hành lấy ý kiến GV HS Dựa vào kết thực nghiệm chứng minh tính khả thi đề tài hiệu hoạt động giáo dục lên lớp có nội dung Toán học trình giảng dạy giáo dục học sinh 170 KÉT LUẬN Luân văn thu đuợc nhũng kết sau: Luận văn khái quát đuợc số vấn đề tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Chỉ số quan niệm HĐGD NGLL có nội dung Toán học, phương pháp, hình thức tổ chức Tìm hiểu mối liên hệ Toán học với môn học khác ứng dụng Toán học đời sống ngày 171 TÀI LIỆU THAM KHẢO M Alêcxêep, V Onhisuc, M Crugliac, V Zabôtin (1976), Phát triển tư học sinh, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Lê Hải Châu (2007, 2008), Toán học với đòi sổng, sản xuất & quốc phòng Tập 1, Tập 2, Nhà xuất Trẻ Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Crutexky (1981), Những sở tâm lý học sư phạm, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Cao Thị Hà (2006), Dạy học so chủ đề hình học không gian lớp 11 theo quan điểm kiến tạo, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học Nguyễn Thị Thanh Hà (2009), Thiết kế to chức hoạt động lên lớp cỏ nội dung hóa học, Luận văn thạc sĩ giáo dục học ĐH.SP Thành phố Hồ Chí Minh 172 13 Nguyễn Bá Kim, Đinh Nho Chương, Nguyễn Mạnh Cảng, Vũ Dương Thụy, Nguyễn Văn Thường (1994), Phương pháp dạy học môn toán (phần 2: Dạy học nội dung cụ thể), Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 14 Nguyễn Cảnh Nam, Trần Hữu Phúc, Nguyễn Văn Xoa (2005), Những vấn đề li thủ toán sơ cấp (tập 1), Nhà xuất Giáo dục 15 Bùi Văn Nghị (2009), Vận dụng lý luận vào thực tiễn dạy học môn toán trường phô thông, Nhà xuất Đại học sư phạm Hà Nội 16 Phan Trọng Ngợ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nhà xuất Đại học sư phạm Hà Nội 17 Pôlia G (1997), Sảng tạo toán học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 18 Pôlia G (1997), Toán học suy luận có lý, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Việt Nam 173 25 Chu Thị Thơm, Phan Thị Lài, Nguyễn Văn Tú (2006), Các toán ímg dụng chăn nuôi, Nhà xuất lao động 26 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên, hướng dẫn thực chương trình hoạt động giáo dục lên lớp 10, 11, 12, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [...]... không quan tâm đến việc tố chức các hoạt động ngoài giờ Mặc dù đa số cán bộ quản lí nhận thức đúng vai trò, tầm quan trọng của hoạt động To n học ngoài giờ nhưng khi hỏi tới nội dung, thời gian và hình thức tổ chức các hoạt động To n học ngoài giờ sao cho có hiệu quả thì đa số lại lúng túng không biết tổ chức các hoạt động To n học ngoài giờ như thế nào cho hợp lí, nội dung kiến thức nào cho phù hợp, ... thức tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp gắn với bộ môn To n 1.2.2 Nhiệm vụ hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp gắn vói nội dung môn To n Nằm trong hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nói chung, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lóp có nội dung To n học cũng có những nhiệm vụ chính là phát triển to n diện các mặt trí - đức - dục cho HS Ngoài ra, do tính chất “có nội dung to n học mà hoạt động này... việc thực hiện hoạt động giảo dục ngoài giờ lên lớp có nội dung To n học HP Ả 1 A A rp r 34 33 Bảng 2.4.6 Y kiến của học sinh về việc thực hiện hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cỏ nội dung To n học Qua kết quả điều tra (bảng 2.4.4, bảng 2.4.5 và bảng 2.4.6) về nội dung và hình thức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có nội dung To n học cho thấy: - Đối với cán bộ quản lí đa số cho rằng hoạt động. .. triển nhân cách to n diện cho học sinh thông qua hoạt động và giao tiếp Hoạt động lên lớp thường được hiểu là hoạt động dạy học được tiến hành theo chương trình và kế hoạch dạy học các môn học Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được thực hiện theo chương trình và kế hoạch giáo dục ngoài giờ học các môn văn hóa Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có hình thức đa dạng và nội dung phong phú với phương... động giáoGVgiảng dục ngoài lớp ngoài giờ Bảng lên việc lớp ở chức các tượng trường trung học ph dạy tgiờ h môn ô nlên g To n trong tỉnh hiện 2.3.2.Đối điều tra nay để nắm được các nội dung sau: Bên cạnh đó, luận văn cũng nêu lên các bước tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờtình lên tổ lớp, mộthoạt số phương pháp tổ chức độngnay này Đây I Tình chức động giáo dụcđ ngoài giờ các lên hoạt lớp hiện Bảng 2.3.3... hoạt động đẻ h cho t sinh ộng tham gia Mỗi hoạt động dạng,được dễ gây sự nhàm chán trong của HS hoạt động đều có nội dung giáo dục riêng và góp phần đáng kể trong việc Tổ chức hoạt động nâng cao chất lượng dạy - học trong nhà trường, đặc biệt là góp phần ngăn giáo dục ngoài giờ ngừa được các tệ nạn xã hội xâm 6 nhập vào trường học số học sinh tham gia các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đạt tỉ lệ... và học sinh về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lóp có nội dung to n học + Nội dung và hình thức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp liên quan đến môn To n Số tượng điều tra CBOL Bảng 2.3.1 Đối 2.4 Kết quả khảo sát 28 Số Bảng 2.4.3 Ý kiến của học sinh về việc thực hiện hoạt động giáo dục NGLL Bảng 2.4.2 Ý kiến của GVvề việc thực hiện hoạt động giáo dục NGLL Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có quan... gồm quản lí các biện pháp tố chức, nội dung, hình thức, thời gian và hiệu quả hoạt động 1.1.3 Một số phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học phổ thông hiện nay Theo [28, trang 45]: "Các phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có thể rất khác nhau, đều cùng dựa trên một hệ thống tư tưởng và quan diêm chủ đạo: Lấy học sinh và hoạt động tích cực của học. .. là các hoạt lên lớp có nội dung To n học có cần thiết không ? Tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có nội dung 0 32 Tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có nội 0 dung To n học là 0.0 0 trách nhiệm của ai? Cần làm gì để giúp học sinh khắc sâu kiến thức To n đã được học? Thiết kế các phiếu học tập, 13 0 6 giao nhiệm vụ (bài tập) cho từng đối tượng học sinh tùy theo trình độ của các. .. ngoài giờ lên lớp có nội dung To n học Tuy nhiên vẫn còn 43,48% giáo viên cho rằng có tổ chức cũng được, không tổ chức cũng chẳng sao và có tói 13,04% cho rằng không cần thiết Qua kết quả khảo sát cho thấy việc dạy To n hiện nay ở trường phố thông chỉ chú trọng dạy lý thuyết sau đó Những khó giao bài tập về nhà chưa quan tâm đến tổ chức các hoạt động To n học ngoài khăn của giờ rèn luyện kỹ năng cho học ... dạy học môn To n Chính lý chọn đề tài: "Góp phần nâng cao hiệu dạy học môn To n trường trung học phô thông qua việc kết hợp dạy học lớp với to chức hoạt động cho học sinh lớp 10, lớp 11" Mục... chức hoạt động lên lớp gắn liền với dạy học môn To n nhằm góp phần nâng cao hiệu giáo dục to n học cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cúu - Tổng hợp vấn đề lí luận hoạt động giáo dục học sinh lên lớp. .. kê to n Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng nội dung hình thức hoạt động lên lóp hợp lí gắn với môn To n nhằm đa dạng hóa hoạt động học tập học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn To n