dục ngoài giờ lên lớp có nội dung Toán học, ví trí vai trò, nguyên tắc và tầm quan trọng của việc tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
Bên cạnh đó, luận văn cũng nêu lên các bước tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, một số phương pháp đẻ tổ chức các hoạt động này. Đây
25
CHƯƠNG 2
KHẢO SÁT THựC TRẠNG TÓ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG PHỒ THÔNG
2.1.Mục đích điều tra
Chúng tôi tiến hành việc tìm hiểu thực tế hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường trung học phổ t h ô n g trong tỉnh hiện nay để nắm được các nội dung sau:
I Tình tình tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp hiện nay.
+ Nhận thức của CBQL, GV và học sinh về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lóp có nội dung toán học.
+ Nội dung và hình thức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp liên quan đến môn Toán .
Bảng 2.3.1. Đối tượng điều tra CBOL
26
Bảng 2.3.2.Đối tượng điều tra GVgiảng dạy môn Toán
Bảng 2.3.3. Đối tượng điều tra HS
2.4. Kết quả khảo sát
27
2.4.1. Nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên và hục sinh về hoạt động động
Số
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có quan
trọng không?
Bảng 2.4.2. Ý kiến của GVvề việc thực hiện hoạt động giáo dục NGLL Bảng 2.4.3. Ý kiến của học sinh về việc thực hiện hoạt động giáo dục NGLL
Hình thức hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp nào mà em đã được tham gia
Tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có nội dung Toán học có cần thiết không ?
6
Tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có nội dung
29
và GV có nhận thức đúng đắn về vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nên đã tổ chức được nhiều hoạt động đẻ học sinh tham gia. Mỗi hoạt động đều có nội dung giáo dục riêng và góp phần đáng kể trong việc nâng cao chất lượng dạy - học trong nhà trường, đặc biệt là góp phần ngăn ngừa được các tệ nạn xã hội xâm nhập vào trường học. số học sinh tham gia các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đạt tỉ lệ tương đối, nhất là các hoạt
30
động thể dục thể thao, các buổi ngoại khoá khoa học, hoạt động cắm trại,...
Tuy nhiên, do thời gian học trên lớp chiếm quá nhiều thời gian nên việc tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lóp ít được tố chức và nội dung chưa được phong phú. Ngoài ra, vẫn còn một số cán bộ, GV và học sinh (bảng 2.4.3) chưa nhìn nhận một cách đúng đắn vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lóp nên trong quá trình tố chức, chỉ đạo và quản lí các hoạt động còn nhiều hạn chế, hình thức còn đơn điệu, công tác kết hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường chưa đồng bộ, công tác kiểm tra, thi đua, khen thưởng chưa kịp thời làm ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả giáo dục. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Trên thực tế, nhiều trường trung học phổ thông đã chú ý cải tiến về nội dung và hình thức hoạt động nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục và thu hút sự tham gia của HS. Song những cải tiến đó cũng chỉ là bộ phận, thiếu tính hệ thống và nhất là chưa khai thác hết tiềm năng của HS. Do đó, vai trò chủ thể của học sinh đôi khi bị mờ nhạt, nội dung hoạt động ít thay đổi, hình thức hoạt động thiếu tính đa dạng, dễ gây sự nhàm chán trong hoạt động của HS.
ngoài
giờ lên lớp có nội dung Toán học là trách nhiệm của ai?
0 0.0
0
Cần làm gì để giúp học sinh khắc sâu kiến thức Toán đã
được học? Thiết kế các phiếu học tập, giao nhiệm vụ (bài tập) cho từng đối tượng học sinh tùy theo trình độ của các em.
6 13.
0
HP Ả 1 A A rp r
Bảng 2.4.5. Y kiến của giáo viên về việc thực hiện hoạt động giảo dục ngoài
33
Bảng 2.4.6. Y kiến của học sinh về việc thực hiện hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cỏ nội dung Toán học
- Đối với cán bộ quản lí đa số cho rằng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có nội dung Toán học cần thiết cho học sinh. Tuy nhiên vẫn còn một số cán bộ quản lí, tổ trưởng chuyên môn chưa nhận thức đúng đắn vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nên cho rang có cũng được, không có cũng được vì học Toán hiện nay chủ yếu đẻ thi làm sao đạt diêm cao như đậu vào các trường ĐH - CĐ là được, chưa nhận thấy vai trò ứng dụng của Toán học trong thực tế và không quan tâm đến việc tố chức các hoạt động ngoài giờ. Mặc dù đa số cán bộ quản lí nhận thức đúng vai trò, tầm quan trọng của hoạt động Toán học ngoài giờ nhưng khi hỏi tới nội dung, thời gian và hình thức tổ chức các hoạt động Toán học ngoài giờ sao cho có hiệu quả thì đa số lại lúng túng không biết tổ chức các hoạt động Toán học ngoài giờ như thế nào cho hợp lí, nội dung kiến thức nào cho phù hợp, tổ chức dưới hình thức nào, thời lượng là bao nhiêu, ai đứng ra tố chức,...
Hiệu quả của việc thực hiện hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có nội dung Toán học Những khó khăn của việc thực hiện hoạt dộng giáo dục ngoài giờ lên lóp có nội dung Toán học 35
không theo một kế hoạch cụ thể, một chương trình cụ thể; nội dung chưa phong phú nên chưa đáp ứng được yêu cầu đối mới phương pháp giáo dục hiện nay.
động giáo dục ngoài giờ lên lớp có nội dung Toán học. Tuy nhiên vẫn còn 43,48% giáo viên cho rằng có tổ chức cũng được, không tổ chức cũng chẳng sao và có tói 13,04% cho rằng không cần thiết. Qua kết quả khảo sát cho thấy việc dạy Toán hiện nay ở trường phố thông chỉ chú trọng dạy lý thuyết sau đó giao bài tập về nhà chưa quan tâm đến tổ chức các hoạt động Toán học ngoài giờ rèn luyện kỹ năng cho học sinh vận dụng Toán học vào thực tế,... Hơn nữa, đa số giáo viên cho rằng thời gian tổ chức, hình thức tổ chức, người tổ chức,... phụ thuộc vào điều kiện của từng trường và tổ bộ môn.
- Đối với học sinh chỉ có 36,22% nhận xét được tầm quan trọng của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có nội dung Toán học, có tới 12,32% học sinh cho rằng không cần thiết và phần còn lại cho rằng có tổ chức hoặc không tổ chức cũng chang sao. Qua ý kiến khảo sát cho thấy việc học Toán của học sinh hiện nay ở trường phố thông còn nặng nề về lý thuyết nguyên nhân do cách thi cử hoặc do phương pháp giảng dạy của giáo viên. Đa số học sinh muốn nhà trường, giáo viên tổ chức các hoạt động Toán học ngoài giờ, nội dung và hình thức hấp dẫn, phong phú không bị gò bó, ràng buộc,... tất cả mọi đối tượng đều có thê tham gia.
Nội dung Các ý kiến Số lượng (Theo mức độ
đồng ỷ)
Mức độ
36
Bảng 2.4.8. Y kiến của GVvề những hiện quả và những khó khăn khi thực hiện hoạt động giảo dục ngoài giờ lên lớp có nội dung Toán học
hoạt
Bảng 2.4.9. Y kiến của học sinh về những hiệu quả và nhũng khó khăn khi
Qua kết quả điều tra (bảng 2.4.7, bảng 2.4.8 và bảng 2.4.9) về chất lượng giáo dục thông qua việc tố chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp có nội dung Toán học ở một số trường phố thông hiện nay cho thấy:
- Đối với cán bộ quản lí, mặc dù nhận thấy được tầm quan trọng của hoạt động động giáo dục ngoài giờ có nội dung Toán học. Tuy nhiên trên thực tế, cán bộ quản lí ở một số trường chưa chỉ đạo tổ bộ môn, giáo viên Toán thực hiện tốt vai trò của mình trong việc tổ chức các hoạt động cho học sinh tham gia. Đa số cho rằng khó khăn lớn nhát hiện nay là chưa có hướng dẫn cụ thể, thiếu thời gian chuẩn bị cho giáo viên vỉ công tác giảng dạy hiện nay chiếm phần lớn thời gian. Kết quả là học sinh chỉ biết lí thuyết, học đẻ thi thiếu các hoạt động vận dụng toán học vào thực tế, các hoạt động giao lưu,... cho nên chưa giáo dục được lòng say mê học toán của học sinh.
- Đối với giáo viên dạy Toán, đa số nhận thấy hiệu quả giáo dục của việc tổ chức các hoạt động ngoài giờ có nội dung Toán học mang lại nhưng ý kiến đồng ý ở mức độ chưa cao và cho rằng thiếu ý tưởng sáng tạo, không biết tổ chức như thế nào, thiếu sự hướng dẫn cụ thể và nội dung và hình thức, thiếu thời gian chuẩn bị, cơ sở vật chất,... Một số giáo viên khác thì cho rằng học sinh không hứng thú tham gia.
40
dung, hình thức tổ chức và hiệu quả của hoạt động giáo dục ngoài giờ mang lại. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
CHƯƠNG3
MỘT só DÈ TÀI VÀ THIÉT KÉ HỈNH THỨC Tổ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIÒ LÊN LÓP
GÁN LIÈN VỐI BỌ MÔN TOÁN TRONG TRlTÒNG PHỎ THÔNG 3.1.Một số đề tài hoạt động giáo dục toán học ngoài giờ lên lớp 3.1.1. Các đề tài về ứng dụng Toán học vào thực tiễn
Toán học có liên hệ mật thiết với thực tiễn và có ứng dụng rộng rãi trong rất nhiều lĩnh vực khác nhau của khoa học, công nghệ cũng như trong sản xuất và đời sống. Với vai trò đặc biệt, Toán học trở nên thiết yếu đối với mọi ngành khoa học, góp phần làm cho đời sống xã hội ngày càng hiện đại và văn minh hưn. Bởi vậy, việc rèn luyện cho học sinh năng lực vận dụng kiến thức Toán học vào thực tiễn là điều cần thiết đối với sự phát triển của xã hội và phù hợp với mục tiêu của giáo dục Toán học. Theo các tác giả Phạm Văn Hoàn, Nguyễn Gia Cốc, Trần Thúc Trình [10 - trang 50] cũng nhận xét là để thực hiện nguyên lý giáo dục “cần tận dụng mọi trường hợp để hình thành mối liên hệ qua lại từ kỹ thuật, lao động sản xuất, cuộc sống đến Toán học và từ Toán học đến những thực tiễn nói trên”. Việc tăng cường rèn luyện vận dụng Toán học vào thực tiễn cho học sinh sẽ góp phần thực hiện nguyên lý giáo dục nhưng điều đó không dễ dàng gì đạt được mà cần có thời gian và sự lưu tâm đáng kể. Trong quá trình thực hiện, theo các tác giả Phạm Văn Hoàn, Nguyễn Gia Cốc, Trần Thúc Trình cần chú ý những điều sau:
- Đảm bảo cho học sinh nắm vững kiến thức Toán học để có thể vận dụng đúng vào trong thực tiễn;
42
Tuy nhiên, trong giảng dạy ở trường phổ thông hoặc trong các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tuỳ thuộc vào từng bài, từng chương mà ta đưa bài toán có nội dung thực tiễn vào thời diêm nào là phù hợp: Có thể đưa vào bài toán có nội dung thực tiễn khi mở bài (hay đặt vấn đề), khi khai thác các ví dụ và tình huống thực tế trong xây dựng và củng cố kiến thức, thay thế bổ sung các ví dụ hoặc thay thế bố sung bài tập trong sách giáo khoa và đặc biệt, cần thực hiện những buối ngoại khóa ứng dụng kiến thức Toán học vào thực tiễn phù hợp với tính chất, trình độ của học sinh cũng như cơ sở vật chất hiện tại.
3.1.1.1. Một so tình huống về kỹ thuật, công nghệ có liên quan đến các kiến
thức môn Toán
Có thế dùng những tình huống diễn ra trong cuộc sống để làm rõ quan điểm Kiến thức môn Toán có nguồn gốc thực tiễn. Tác dụng to lớn của việc khai thác các tình huống thực tiễn liên quan đến kiến thức môn Toán là làm cho học sinh nhận thức được rằng việc học tập môn Toán là một việc làm thiết thực, là trang bị những hiểu biết cần thiết cho cuộc sống. Sau đây chúng tôi đưa ra một số ví dụ cho các tình huống như vậy.
3.1.1 a 3.1,1.b
3.1.2 b) Quan sát khung gỗ đê treo ảnh, treo
tranh (hình 3.1.2).
Đó là hình chữ nhật gồin bốn nẹp gỗ xếp vừa song song vừa vuông góc với nhau. Các nẹp gỗ khớp với nhau theo góc 45° về phía ngoài và theo góc 135° về phía trong. Các góc 45° và 135° này là những góc trong cùng phía của hai đường thẳng song song cắt bởi một cát tuyến. Cát tuyến
ở đây chính là chỗ nối hai nẹp với nhau thành góc vuông.
s ' X V
các hình đó là -- = k2 và tỉ sô giữa thê tích các hình đó là — = ìd . Hai công
S' V'
44
b) Hai quả dưa hấu quả nọ dài gấp đôi quả kia thì quả to nặng gấp 8 lần quả nhỏ nhưng gọt vỏ thì lượng vỏ quả nọ chỉ gấp 4 lần lượng vỏ quả kia.
c) Giọt sương hình cầu rơi trong không khí chịu một lực cản tỉ lệ với bán kính và với vận tốc theo công thức F=Krv (công thức Stokes). Khi chuyển động đều, lực cản bằng khối lượng F=p, do đó vận tốc giọt sương
chuyên đông đêu băng V = —. Vì p tỉ lê với r nên V tỉ lê với r . Vì thê giot
Kr
sương càng nhỏ rơi càng chậm, có khi mỗi giờ chỉ rơi được vài centimet.
d) Nồi nước to lâu nguội hơn nồi nước nhỏ. Vì thể tích tỉ lệ với lập phương của kích thước nồi mà diện tích của nồi tiếp xúc truyền nhiệt cho không khí và bức xạ nhiệt ra xung quanh chỉ tỉ lệ với bình phương của kích
thước. Hanh tinh
Vỉ dụ 3. ỉ. 6: Trong thực tế ta cũng thường gặp đường parabol:
Hình 3.1.4
b) Đèn xe phải chiếu ra những tia sáng song song lên gương đặt trong
đèn có dạng một mặt parabol tròn xoay, tức là mặt gây nên khi quay một parabol xung quanh trục của nó. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
c) Một hòn đá ném lên trong không gian không theo một đường thắng đứng mà là theo một đường parabol.
d) Đường của viên đạn đại bác cũng là một đường parabol.
Hình 3.1.5 dây giăng,... theo một đường
46
tạo như vậy cốt để bảo đảm cho cộng hưởng cực đại.
b) Xác định sự lớn lên của chất gỗ trong thân cây, sự phát triển của một tập đoàn vi khuân, xác định số lượng của chất phóng xạ khi biệt phân hủy, tìm sự biến thiên của áp lực theo độ cao,... thì phải sử dụng hàm số mũ
c) Trong nông nghiệp, xác định độ pH của đất (tương tự như cách xác định độ pH của dung dịch) là một áp dụng của logarit thập phân. Chẳng hạn, dung dịch axit có nồng độ H+ là 10"5 ion gam/lít thì độ pH của nó là -lglO'5 = 5, dung dịch kiềm có nồng độ H+ là 10"8 ion gam/lít thì độ pH của nó là -lglO"
8 = 8.
Vi dụ 3.1.8: Sau khi học xong các kiến thức của cấp số nhân giáo viên
có thể giới thiệu các ví dụ sau đế giúp học sinh hiếu sâu hơn nội dung bài học và các ứng dụng trong thực tế.
a) Trong các nhà máy các máy tiện, máy phay và một số máy công cụ khác, trục chính phải quay theo theo nhiều vận tốc vòng quay khác nhau.
Một nhà sản xuất bột trẻ em cần thiết kế bao bì mới cho một loại sản phẩm mới của nhà máy thể tích 1 dm3. Nếu bạn là nhân viên thiết kế bạn sẽ
làm như thế nào đê nhà máy chọn bản thiết kế của bạn.
ỉ an đề đặt ra:
Người thiết kế muốn nhà máy chọn bản thiết kế của mình thì ngoài tính thẩm mĩ của bao bì thì cần tính đến chi phí về kinh tế sao cho nguyên vật liệu