chuẩn bị học viết cho trẻ 5 6 tuổi trước khi vào lớp một

Việc chuẩn bị học viết cho trẻ ở trường MN sẽ giúp trẻ có những hiểu biết ban đầu về chữ viết của tiếng mẹ đẻ, đồng thời tạo điều kiện cho trẻ tham gia các hoạt động liên quan đến đọc -

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Hứa Thị Lan Anh

CHUẨN BỊ HỌC VIẾT CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI

TRƯỚC KHI VÀO LỚP MỘT

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Thành phố Hồ Chí Minh – 2013

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Hứa Thị Lan Anh

CHUẨN BỊ HỌC VIẾT CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI

TRƯỚC KHI VÀO LỚP MỘT

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS VŨ THỊ ÂN

Thành phố Hồ Chí Minh – 2013

1

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi

Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tác giả luận văn

Hứa Thị Lan Anh

Tôi xin gửi lời biết ơn sâu sắc đến TS Vũ Thị Ân - người đã dành rất nhiều thời gian

và tâm huyết hướng dẫn, giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này

Tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn đối với Ban Giám Hiệu, các giảng viên khoa Giáo Dục Mầm Non, Thư viện trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đã tạo điều kiện cho tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu Những kiến thức và kinh nghiệm quý báu thầy cô đã truyền đạt chính là hành trang quý báu cho tôi trên suốt chặng đường học tập, nghiên cứu và dạy học sau này

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu và tập thể giáo viên trường Mầm non Rạng Đông 10 đã tạo điều kiện cho tôi trong quá trình nghiên cứu và thực nghiệm tại trường

Cuối cùng, tôi muốn bày tỏ lòng biết ơn đến gia đình và bạn bè đã động viên, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

Tôi xin chân t hành cảm ơn

3

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN 1

LỜI CẢM ƠN 2

MỤC LỤC 3

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 6

MỞ ĐẦU 7

1 Lí do chọn đề tài 7

2 Mục đích nghiên cứu 8

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 8

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 8

5 Giả thuyết nghiên cứu 8

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 8

7 Phương pháp nghiên cứu 9

8 Đóng góp của luận văn 10

9 Cấu trúc của luận văn 10

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC CHUẨN BỊ HỌC VIẾT CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI TRƯỚC KHI VÀO LỚP MỘT 11

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 11

1.1.1 Trên thế giới 11

1.1.2 Trong nước 12

1.2 Khái quát về hệ thống âm và chữ viết tiếng Việt 15

1.2.1 Ngữ âm 15

1.2.2 Chữ viết Mối quan hệ giữa âm và chữ 16

1.3 Đặc điểm tâm sinh lí của trẻ 5 - 6 tuổi liên quan đến việc chuẩn bị học viết trước khi vào lớp Một 19

1.3.1 Đặc điểm về thể chất 19

1.3.2 Đặc điểm về ngôn ngữ 20

1.3.3 Đặc điểm về nhận thức 21

1.4 Việc chuẩn bị học viết cho trẻ 5 - 6 tuổi trước khi vào lớp Một 22

1.4.1 Cơ sở và quá trình học viết của trẻ 22

1.4.2 Sự cần thiết của việc chuẩn bị học viết cho trẻ 5 - 6 tuổi trước khi vào lớp Một 32 1.4.3 Sự chuyển tiếp giữa việc chuẩn bị học viết ở trường MN với việc học viết ở trường tiểu học 34

4

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC CHUẨN BỊ HỌC VIẾT CHO TRẺ 5

TẠI TP.HCM 40

2.1 Tổ chức khảo sát 40

2.1.1 Mục đích khảo sát 40

2.1.2 Đối tượng khảo sát 40

2.1.3 Nội dung khảo sát 41

2.1.4 Tiêu chí và thang đo đánh giá 42

2.1.5 Cách thức tiến hành khảo sát 43

2.2 Kết quả khảo sát 43

2.2.1 Nội dung chuẩn bị học viết cho trẻ 5 - 6 tuổi trong các chương trình GDMN 43

2.2.2 Kết quả khảo sát trên GVMN về thực trạng của việc chuẩn bị học viết cho trẻ 5 - 6 tuổi trước khi vào lớp Một tại một số trường MN 46

2.2.3 Kết quả khảo sát trên trẻ về việc chuẩn bị học viết cho trẻ 5 - 6 tuổi trước khi vào lớp Một tại một số trường MN 62

2.2.4 Nhận thức của phụ huynh đối với việc chuẩn bị học viết cho trẻ 5 - 6 tuổi trước khi vào lớp Một 64

CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ 5 - 6 TUỔI CHUẨN BỊ HỌC VIẾT TRƯỚC KHI VÀO LỚP MỘT 68

3.1 Một số biện pháp giúp trẻ 5 - 6 tuổi chuẩn bị học viết trước khi vào lớp Một 68

3.1.1 Biện pháp 1: Xây dựng môi trường chữ viết phong phú và hấp dẫn 68

3.1.2 Biện pháp 2: Tổ chức các giờ học LQCV cho trẻ 71

3.1.3 Biện pháp 3: Tổ chức các trò chơi về con chữ, tạo nhiều tình huống chơi hấp dẫn, lôi cuốn trẻ tham gia vào hoạt động viết 73

3.1.4 Biện pháp 4: Hướng dẫn cụ thể, rõ ràng và chính xác các thao tác liên quan đến việc viết 75

3.1.5 Biện pháp 5: Tổ chức các hoạt động với sách 76

3.1.6 Biện pháp 6: Thực hiện việc chuẩn bị học viết cho trẻ mọi lúc mọi nơi và tích hợp trong các hoạt động khác 78

3.1.7 Biện pháp 7: Công tác tuyên truyền và phối hợp với phụ huynh 79

3.2 Đánh giá tính khả thi của các biện pháp đề xuất 81

3.3 Thực nghiệm một số biện pháp giúp trẻ 5 - 6 tuổi chuẩn bị học viết trước khi vào lớp Một 81

3.3.1 Mục đích thực nghiệm 81

3.3.2 Đối tượng thực nghiệm 82

3.3.3 Phạm vi thực nghiệm 82

5

3.3.4 Thời gian thực nghiệm 82

3.3.5 Điều kiện tiến hành thực nghiệm 82

3.3.6 Nội dung thực nghiệm 82

3.3.7 Các tiêu chí và thang đánh giá 83

3.3.8.Tiến hành thực nghiệm 83

3.3.9 Phân tích kết quả thực nghiệm 86

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 102

TÀI LIỆU THAM KHẢO 105

PHỤ LỤC 108

Giai đoạn 5 - 6 tuổi là giai đoạn trẻ chuẩn bị vào lớp Một, là giai đoạn trẻ chuẩn bị chia tay với thời kỳ “chơi” để bước vào thời kỳ học tập thực sự, là giai đoạn chuyển giao quan trọng của trẻ Vì vậy, nó được các nhà giáo dục và các bậc phụ huynh đặc biệt quan tâm Việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một vì thế cũng được đặt ra một cách nghiêm túc Chuẩn bị chu đáo về mặt tâm lý, tâm thế, thổi vào trẻ sự ham mê học hỏi, thích học là tiền

đề để trẻ bước vào cổng trường tiểu học một cách tự tin và hứa hẹn học tốt Trong bộn bề những nội dung mà trường mầm non (MN) cần chuẩn bị phải kể đến nội dung chuẩn bị học viết cho trẻ

Thực tế cho thấy vì lo cho con của mình lúng túng, gặp khó khăn khi thực hiện các nhiệm vụ học tập của những ngày đầu, năm đầu ở trường tiểu học nên không ít phụ huynh cho trẻ học sớm, học trước những nội dung mà lẽ ra ở tuổi ấy trẻ chưa phải học Một số nơi còn chủ trương biên soạn những cuốn sách theo sách “Tiếng Việt 1” và dạy cho trẻ Sự quan tâm và việc chuẩn bị này là hết sức cần thiết nhưng nếu thái quá và không đúng cách thì kết quả sẽ không cao, thậm chí có thể còn phản tác dụng Nhiệm vụ là chuẩn bị thì nội dung phải đúng là chuẩn bị, phải phù hợp với độ tuổi của trẻ

Việc chuẩn bị học viết cho trẻ ở trường MN sẽ giúp trẻ có những hiểu biết ban đầu về chữ viết của tiếng mẹ đẻ, đồng thời tạo điều kiện cho trẻ tham gia các hoạt động liên quan đến đọc - viết, giúp trẻ khám phá được niềm vui trong học tập Sự chuẩn bị này sẽ là nền tảng giúp trẻ học đọc, học viết thuận lợi khi vào lớp Một, thích ứng nhanh với cuộc sống ở trường tiểu học về sau

Xuất phát từ những điều trên đây, chúng tôi chọn đề tài “Chuẩn bị học viết cho trẻ 5 -

6 tuổi trước khi vào lớp Một”

8

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và tìm hiểu thực trạng của việc chuẩn bị học viết cho trẻ

5 - 6 tuổi trước khi vào lớp Một ở trường MN, chúng tôi đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp giúp trẻ 5 - 6 tuổi chuẩn bị học viết trước khi vào lớp Một

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Từ mục đích đã xác định trên đây, chúng tôi đặt ra nhiệm vụ nghiên cứu là:

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc chuẩn bị học viết cho trẻ 5 - 6 tuổi trước khi vào lớp Một

- Tìm hiểu thực trạng của việc chuẩn bị học viết cho trẻ 5 - 6 tuổi trước khi vào lớp Một ở một số trường MN tại thành phố Hồ Chí Minh (TP.HCM)

- Đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp giúp trẻ 5 - 6 tuổi chuẩn bị học viết trước khi vào lớp Một

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

Một số biện pháp giúp trẻ 5 - 6 tuổi chuẩn bị học viết trước khi vào lớp Một

Công tác chuẩn bị học viết cho trẻ 5 - 6 tuổi trước khi vào lớp Một ở trường MN tại TP.HCM

5 Giả thuyết nghiên cứu

Hiệu quả của việc chuẩn bị học viết cho trẻ 5 - 6 tuổi trước khi vào lớp Một ở một số trường MN chưa cao Chúng tôi giả thuyết rằng: Nếu giáo viên mầm non (GVMN) biết phối hợp một số biện pháp nhằm chuẩn bị học viết cho trẻ một cách hợp lý sẽ góp phần nâng cao hiệu quả cho công tác chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một và giúp trẻ học tốt hơn ở bậc tiểu học sau này

6 G iới hạn và phạm vi nghiên cứu

6 1 Nội dung nghiên cứu

Chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông là một đề tài rộng lớn của ngành tâm lý và giáo dục học bao gồm nhiều nội dung như: chuẩn bị chung và chuẩn bị chuyên biệt

9

Chuẩn bị chung bao gồm chuẩn bị về mặt tâm lí (chuẩn bị về tình cảm, ý chí, thời gian học tập, quá trình nhận thức, vốn kiến thức…), chuẩn bị về thể lực

Chuẩn bị chuyên biệt là sự chuẩn bị giúp trẻ lĩnh hội những môn học của trường phổ

thông như chuẩn bị học toán, chuẩn bị cho trẻ học đọc, học viết…

Với đề tài này, chúng tôi chỉ đặt ra vấn đề nghiên cứu việc chuẩn bị học viết cho trẻ trước khi vào lớp Một

6.2 Địa bàn nghiên cứu

Đề tài được triển khai nghiên cứu ở một số trường MN trên địa bàn TP.HCM

7 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tày này, chúng tôi lựa chọn các phương pháp sau:

Chúng tôi sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp các tài liệu nhằm tìm hiểu cơ sở lí

luận của việc chuẩn bị học viết cho trẻ 5 - 6 tuổi trước khi vào lớp Một Các tài liệu mà

chúng tôi tìm hiểu bao gồm: Chương trình giáo dục mầm non mới (2009), các tài liệu liên quan đến việc chuẩn bị cho trẻ học viết trước khi vào lớp Một, các tài liệu liên quan đến hoạt động LQCV, kế hoạch giáo dục của giáo viên mầm non (GVMN) cho trẻ 5 - 6 tuổi…

7.2.1 P hương pháp điều tra

Phương pháp này được sử dụng nhằm tìm hiểu nhận thức của GVMN về việc chuẩn bị học viết cho trẻ 5 - 6 tuổi trước khi vào lớp Một, cách thức GVMN chuẩn bị học viết cho trẻ 5 - 6 tuổi trước khi vào lớp Một, các hoạt động và hình thức mà GVMN thường tổ chức

để chuẩn bị học viết cho trẻ 5 - 6 tuổi, những khó khăn của GVMN trong việc sử dụng các biện pháp nhằm chuẩn bị học viết cho trẻ 5 - 6 tuổi Chúng tôi tiến hành điều tra bằng phiếu trưng cầu ý kiến dành cho các GVMN đang dạy ở một số trường MN tại TP.HCM

10

Chúng tôi quan sát các giờ học, các giờ chơi và một số hoạt động khác của trẻ, sản phẩm của trẻ trong quá trình chuẩn bị học viết của trẻ 5 - 6 tuổi Đồng thời, chúng tôi nghiên cứu kế hoạch giáo dục của GVMN về công tác chuẩn bị học viết cho trẻ 5 - 6 tuổi trước khi vào lớp Một

Nhằm giải quyết nhiệm vụ Đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp giúp trẻ 5 - 6

tuổi chuẩn bị học viết trước khi vào lớp Một, chúng tôi sử dụng phương pháp thực nghiệm

Sau khi nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn, chúng tôi xây dựng một số biện pháp và tiến hành thực nghiệm để đánh giá tính khả thi của các biện pháp đã đề ra

Sử dụng phương pháp này, chúng tôi tiến hành xử lí số liệu nghiên cứu với phần mềm SPSS 13.0

8 Đóng góp của luận văn

- Chỉ ra thực trạng của việc chuẩn bị học viết cho trẻ 5 - 6 tuổi trước khi vào lớp Một ở một số trường MN tại TP.HCM

- Đề xuất một số biện pháp giúp trẻ 5 - 6 tuổi chuẩn bị học viết trước khi vào lớp Một

ở trường MN

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, luận văn được cấu trúc thành ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của việc chuẩn bị học viết cho trẻ 5 - 6 tuổi trước khi vào lớp

11

C HƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC CHUẨN BỊ HỌC VIẾT

CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI TRƯỚC KHI VÀO LỚP MỘT

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Việc chuẩn bị cho trẻ những hành trang để tự tin bước vào trường tiểu học luôn được các nhà giáo dục học, tâm lí học trên thế giới và trong nước quan tâm nghiên cứu Việc chuẩn bị học viết cũng vậy Dưới đây chúng tôi xin điểm qua một số công trình nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước về vấn đề trên

Ở Mỹ, một số công trình nghiên cứu của tác giả như: Deputi (1930), Morphett và Whashburne (1931), Dunkhin (1940) đã khẳng định là không nên cho trẻ học đọc khi còn quá nhỏ, trẻ phải đạt tới tuổi khôn là sáu năm rưỡi Một nghiên cứu khác của Duzkhin lại chứng minh rằng một số trẻ 5 - 6 tuổi được chuẩn bị học đọc sớm học tốt hơn không chỉ ở năm lớp Một mà sang cả năm lớp Hai

Năm 1968, các tác giả Aleroy, Boussin đã nghiên cứu 179 trẻ trong suốt ba năm (mẫu giáo lớn, lớp dự bị, lớp sơ đẳng 1) và đi đến kết luận: trẻ 5 tuổi chưa đủ thành thục để học đọc một cách chính thống Ông cho rằng ở mẫu giáo chúng ta chỉ đơn giản là dạy trẻ tập đọc các chữ cái, kết hợp với việc tập ghép âm tiết, hình thành các kĩ năng để trẻ học đọc chính thức về sau

Vấn đề dạy học chữ ở trường mẫu giáo đã được các nhà tâm lí và giáo dục học Xô Viết cũ như: T.V.Phauxel, Ph.N.Blekher, D.B.Encônhin, L.E.Zurôva, L.K.Naziarôva, G.A.Tumacôva nghiên cứu phân tích rất nhiều Một trong những vấn đề mà họ đề cập là lứa tuổi nào thì bắt đầu dạy trẻ học chữ và trẻ học chữ như thế nào Một số tác giả như T.V.Phauxel, D.B.Encônhin, L.E.Zurôva cho rằng nên bắt đầu dạy trẻ từ 4 - 5 tuổi Các tác giả khác như Ph.N.Blekher, E.I.Tikheeva, L.K.Naziarôva thì lại cho rằng nên bắt đầu khi trẻ được 6 - 7 tuổi Cơ sở để các tác giả này quy định độ tuổi nên bắt đầu dạy chữ cho trẻ chính là sự hứng thú của trẻ đối với việc học chữ

Năm 1996, Marie Clay, nhà nghiên cứu giáo dục người New Zealand, đã đưa ra thuật ngữ khả năng tiền đọc - viết để mô tả các hành vi của trẻ nhỏ khi chúng sử dụng sách và các tài liệu, dụng cụ đọc - viết để bắt chước các hoạt động đọc và viết mặc dù trẻ thực sự không thể đọc và viết theo cách thông thường

12

Những nghiên cứu gần đây của một số tác giả như: Alllington và Cunningham (1996); Grifin và Snow (1999); Clay (1991); Han và Moat, (1999); Holdaway (1979); Teale và Sulzby (1986) cho thấy sự phát triển khả năng tiền đọc - viết của trẻ bắt đầu từ rất sớm, trước khi chúng bước vào việc học đọc, học viết chính thức ở trường tiểu học

Theo Sulzby (1989 & 1991) thì sự phát triển khả năng tiền đọc - viết được nuôi dưỡng bởi các nối tiếp xúc về mặt xã hội, giữa người lớn và trẻ em, giữa trẻ em và các tài liệu đọc - viết [9, tr.169]

Riêng Đ.B.Encônhin đã biên soạn cơ sở lí luận và chương trình cho việc dạy trẻ học chữ Và đóng góp quan trọng của ông đó là việc sử dụng chương trình dạy chữ cho trẻ như

là một phương tiện để phát triển trí tuệ bằng phương pháp mô hình hóa cấu tạo âm thanh của ngôn ngữ

Trong tập san Thông tin khoa học Giáo dục Mầm non số 11/1999, có rất nhiều tác giả

đề cập đến vấn đề chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông Tác giả A.Kuznhexova đã đưa ra

“Chuẩn bị cho trẻ học tập ở trường phổ thông”, tác giả L Paramonova, T.Alieva,

A.Arusanova đã đưa ra “Đổi mới việc chuẩn bị cho trẻ vào phổ thông” Các tác giả đã cho

thấy tầm quan trọng và xu hướng đổi mới của việc chuẩn bị cho trẻ trước khi vào lớp Một Bài “Đọc - viết và giai đoạn đầu phát triển” của Gilbson và Neuman cũng đã đề cập

đến chức năng của ngôn ngữ viết được hình thành ở độ tuổi rất sớm

Tác giả Carol Seefelat và Nita Branour có bàn về việc “Đọc và viết”của trẻ trong

“Tuyển tập các bài viết về giáo dục mầm non” (tr.246 - 250) Bài viết nói về các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình đọc và viết của trẻ, mục tiêu của của việc chuẩn bị cho trẻ 5 tuổi học chữ, các hoạt động giúp trẻ trải nghiệm việc đọc A.Chafel Judith cũng đã bàn về vấn đề

“Làm thế nào để khả năng sớm biết đọc và viết hình thành một các tự nhiên ở trẻ”, theo tác

giả ở tuổi MN trẻ cần được học đọc, học viết một cách tự nhiên, gần gũi và đó là tiền đề để trẻ có thể học đọc, học viết một cách chính thức

Các công trình nghiên cứu của nhiều tác giả trên thế giới đã chứng minh rằng trẻ MN cần

có sự chuẩn bị để bước vào trường phổ thông nói chung và học chữ nói riêng

Có rất nhiều nhà tâm lí và giáo dục của Việt Nam nghiên cứu về khả năng sẵn sàng đi học của trẻ, việc chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông nói chung và chuẩn bị cho trẻ học đọc, học viết nói riêng Có thể kể đến một số tác giả sau:

13

Tác giả Trần Trọng Thủy, với bài “Trẻ em cần phải được chuẩn bị cho việc vào lớp

Một” trong Kỷ yếu Hội thảo khoa học (1995), cho rằng: “Nhiều công trình nghiên cứu đã

chứng minh được rằng trẻ mẫu giáo lớn đã có thể học đọc, học viết, học tính và giải được các bài toán số học đơn giản nhất Vì vậy, ngày nay, trong việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một, ngay từ mẫu giáo lớn, người ta đã dạy cho trẻ một số tri thức kĩ năng riêng mà trước đây người ta coi là những cái thuộc về bậc tiểu học” Tác giả khẳng định việc chuẩn bị cho trẻ trước khi vào lớp Một là cần thiết và tác giả cũng đưa ra các yếu tố cần chuẩn bị cho trẻ trước khi vào lớp Một

Sử dụng test "Sẵn sàng đi học" với các nội dung như: ngôn ngữ, toán, tâm vận động

và giao tiếp, tác giả Nguyễn Thị Hồng Nga - Viện Khoa học giáo dục - đã cho thấy ngôn ngữ của trẻ yếu hơn các mặt khác Vì vậy một trong những nội dung cần chuẩn bị cho trẻ trước khi vào lớp Một đó là chuẩn bị về ngôn ngữ Cụ thể về mảng vốn từ, ngữ pháp và ngôn ngữ mạch lạc của trẻ 5 - 6 tuổi, là những điều kiện cần thiết cho trẻ học tập ở phổ thông được rất nhiều tác giả dày công nghiên cứu như: Nguyễn Xuân Khoa, Đinh Hồng Thái, Nguyễn Thị Oanh, Nguyễn Xuân Thức, Hoàng Thị Thu Hương, Huỳnh Ái Hồng,

Hồ Lam Hồng…

Riêng mảng đọc - viết cũng có rất nhiều tác giả quan tâm và nghiên cứu Trong tập san Thông tin khoa học Giáo dục mầm non số 11/1999, tác giả Nguyễn Thị Phương Nga có bài

“Khi nào bắt đầu dạy chữ cho trẻ” và bài “Chuẩn bị cho trẻ 5 tuổi học chữ như thế nào” để

nhấn mạnh rằng trẻ MN chỉ làm quen chữ viết (LQCV) chứ chưa có học chữ chính thống như học sinh tiểu học Vì vậy, chúng ta cần có những biện pháp phù hợp để cho trẻ làm quen với chữ viết

Năm 2003, Trần Thị Nga đã đưa ra “Một số cơ sở lí luận về việc cho trẻ mẫu giáo

làm quen với đọc viết” để giúp người làm công tác giáo dục có thể hiểu rõ hơn cơ sở lí luận

của việc cho trẻ LQCV ở trường MN Tác giả Phan Lan Anh cũng đã đề cập đến “Đặc điểm

phát triển khả năng tiền đọc - viết của trẻ” trong tạp chí Giáo dục mầm non số 4/2009, bài

viết cho thấy cơ sở của việc chuẩn bị đọc - viết cho trẻ

Cùng đề cập đến nội dung cách thức chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một, tác giả Nguyễn Thị

Phương Nga đã viết “Môi trường tốt để cho trẻ học chữ viết” trong tập san Thông tin khoa học Giáo dục mầm non số 9/2003, còn tác giả Vũ Thị Hương Giang lại bàn về việc “Sử

dụng tranh truyện để phát triển khả năng tiền đọc – viết cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi”, tác

14

giả Phan Lan Anh lại nói về “Trò chơi với sự phát triển khả năng tiền đọc - viết của trẻ

MN” Tất cả các tác giả đều đưa ra những cách cho trẻ làm quen với đọc - viết một cách tự nhiên, phù hợp với lứa tuổi

Để giúp các nhà giáo dục có cái nhìn toàn diện hơn về việc cho trẻ làm quen với chữ,

năm 2010, tác giả Vũ Thị Thảo đã viết bài “Những nền tảng vững chắc để phát triển khả

năng đọc viết cho trẻ mầm non” trong Kỉ yếu hội thảo Đào tạo giáo viên mầm non trong

thời kì hội nhập quốc tế (tr.131-135), tác giả Hoàng Mai đã viết “Cho trẻ 5 tuổi tập làm

quen với chữ viết theo hướng đổi mới” Điều này giúp chúng ta nhìn nhận về điểm mới của

chương trình cho trẻ LQCV hiện nay

Đề xuất các cơ sở và cũng là điều kiện để tích hợp việc LQCV cho trẻ, tác giả Trần

Thị Nga có bài: “Làm quen với đọc viết và hoạt động giáo dục giúp trẻ mầm non phát triển

hứng thú đọc viết” trong tạp chí Giáo dục Mầm non (số 2/2010) Cũng tác giả này, trong Kỷ

yếu Hội thảo khoa học (2003) với bài “Khả năng tích hợp của việc cho trẻ làm quen với chữ

viết”, tác giả đã đề cập đến nội dung, phương pháp của quá trình chuẩn bị cho trẻ LQCV

Trong “Tuyển tập các bài viết về GDMN” (2006), tác giả Lê Thị Ánh Tuyết đã đề cập

về “Cho trẻ MN làm quen chữ viết - các quan niệm và thực tiễn” Tác giả đã bàn về việc

cần phải chuẩn bị cho trẻ học chữ như thế nào, những thay đổi trong công tác chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo học chữ ở Việt Nam hiện nay

Năm 2009, luận án Tiến sĩ của tác giả Phạm Thị Lan Anh đã nghiên cứu “Sử dụng trò

chơi nhằm phát triển khả năng tiền đọc - viết cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở trường MN” Tác

giả đã đi sâu vào tìm hiểu một trong những biện pháp có thể sử dụng để phát triển khả năng tiền đọc - viết cho trẻ 5 - 6 trước khi vào lớp Một, đó chính là trò chơi Kết quả nghiên cứu cho thấy việc sử dụng trò chơi mang lại hiệu quả trong việc phát triển khả năng tiền đọc - viết cho trẻ MG 5 - 6 tuổi và điều này tạo điều kiện thuận lợi cho việc học chữ của trẻ ở lớp Một về sau

Tạp chí Giáo dục Mầm non (số 4/2011) có bài viết “Để chuẩn bị tốt tiếng Việt cho trẻ

mẫu giáo vùng dân tộc thiểu số” của tác giả Nguyễn Minh Thảo Tác giả đã đề cập đến

những khó khăn khi học tiếng Việt của trẻ vùng dân tộc thiểu số, từ đó tác giả nêu lên vai trò của người giáo viên (GV) trong việc phát triển ngôn ngữ và chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ trước khi vào lớp Một

15

Như vậy, có thể thấy rất nhiều tác giả đề cập đến việc chuẩn bị học chữ cho trẻ trước khi vào lớp Nhưng những công trình đi sâu nghiên cứu việc chuẩn bị học viết cho trẻ còn ít Nhất là việc bàn đến các biện pháp nhằm chuẩn bị cho trẻ 5 - 6 tuổi chuẩn bị học viết trước khi bước vào lớp Một chưa thật cụ thể

1.2 Khái quát về hệ thống âm và chữ viết tiếng Việt

âm thanh và giọng điệu trong một từ, một câu của một ngôn ngữ [5, tr.7]

Mỗi ngôn ngữ có một hệ thống ngữ âm riêng Có âm thanh có mặt trong ngôn ngữ này nhưng lại không dùng trong ngôn ngữ kia Ví dụ: hệ thống phụ âm của tiếng Anh có âm /θ/ (như: /θ/ think: nghĩ), nhưng trong tiếng Việt không có, hay tiếng Việt có các nguyên

âm // // (ă, â), tiếng Anh lại không có… Tiếng Việt sử dụng thanh điệu, trong khi các ngôn ngữ châu Âu không dùng thanh điệu Thường thì mỗi ngôn ngữ lựa chọn và sử dụng khoảng 40 âm vị

Mỗi cộng đồng ngôn ngữ cũng có những qui ước khác nhau về cách kết hợp các âm thanh để cho ra các tập hợp lớn hơn (tiếng/âm tiết - mặt biểu đạt) Chẳng hạn, tiếng Việt hiện đại qui ước phụ âm không kết hợp với phụ âm (nghĩa là trong tiếng Việt hiện đại không

có phụ âm kép), trong khi các ngôn ngữ châu Âu có phụ âm kép (như //: kls, lớp học - tiếng Anh)… Hay tiếng Việt qui ước các phụ âm //, //…không được phân bố cuối âm tiết, trong khi tiếng Anh lại có (books, liked) v.v…

Sau đây là hệ thống âm vị tiếng Việt:

Khái niệm âm vị: âm vị là đơn vị ngữ âm nhỏ nhất có chức năng khu biệt [5, tr.10]

Với người Việt, tập hợp âm thanh ta, khác la, khác ba… bởi sự có mặt hay vắng mặt của âm //, //, //

Thứ nhất là hệ thống âm vị phụ âm đầu

16

Khái niệm phụ âm: Phụ âm là những âm khi phát âm, luồng hơi thoát ra gặp sự cản trở

(sự thu hẹp của dây thanh, sự chặn lại bởi đầu lưỡi chạm vào chân răng hay sự khép lại của hai môi…), nó phải phá chỗ cản hoặc lách qua khe hở để thoát ra, nó có tần số không ổn định, có âm hưởng không “dễ nghe” như nguyên âm [5, tr.13]

Thứ hai là âm đệm (bán âm0

1)

Khái niệm bán âm: Bán âm (gọi đầy đủ là bán nguyên âm hoặc bán phụ âm) là những

âm có đặc điểm cấu âm - âm học giống nguyên âm nhưng chức năng giống phụ âm [5,

tr.15] Nó không làm hạt nhân của âm tiết, chỉ có thể đứng trước đỉnh hoặc sau đỉnh âm tiết, phát âm lướt nhẹ hơn so với nguyên âm Chẳng hạn, trong tiếng khuỷu có bán âm /--/ đứng trước và đứng sau nguyên âm [i] hoặc /--/ (trong các tiếng hoa, khoe, thuận, tuy…) Thứ ba là hệ thống âm vị nguyên âm

Khái niệm nguyên âm: Nguyên âm là những âm khi phát âm, luồng hơi thoát ra ngoài một cách tự do có chu kỳ và tần số xác định, có âm hưởng “êm ái”, “dễ nghe” [5, tr.12]

Số lượng nguyên âm của tiếng Việt là 14 âm vị, trong đó có 11 nguyên âm đơn và 3 nguyên âm đôi

Thứ tư là hệ thống âm cuối: gồm 8 âm vị, trong đó có 6 âm vị phụ âm và 2 bán âm

Thứ năm là hệ thống âm vị thanh điệu Tiếng Việt là ngôn ngữ lựa chọn và sử dụng số lượng thanh điệu nhiều nhất trong những ngôn ngữ có dung thanh điệu: 6 âm vị: thanh ngang, thanh huyền, thanh ngã, thanh hỏi, thanh sắc, thanh nặng

Con người có mặt trên trái đất hàng chục vạn năm, nhưng tới một giai đoạn nhất định chữ viết mới ra đời do xuất phát từ nhu cầu thông tin liên lạc ở phạm vi không gian rộng lớn

và thời gian lâu dài Từ nhu cầu đó, lời nói (những tín hiệu thính giác) phải được biểu trưng

hóa bằng vật chất phi âm thanh (hệ thống tín hiệu thị giác) - hệ thống chữ viết Chữ viết là

hệ thống kí hiệu đồ hình cố định hóa ngữ âm [5, tr.45] Nó là kí hiệu của kí hiệu Như thế

cũng có nghĩa chữ viết không phải ngữ âm mà chỉ là cái biểu thị ngữ âm Chữ viết có quan

hệ mật thiết với ngôn ngữ nhưng không thể đồng nhất ngôn ngữ và chữ viết Người ta có thể không biết chữ nhưng vẫn giao tiếp bằng ngôn ngữ nói Thực tế cho thấy trên thế giới, có

1Âm đệm hay còn gọi là bán âm

17

những dân tộc có ngôn ngữ riêng nhưng vẫn chưa có chữ viết

Ngữ âm học tiếng Việt hiện đại định nghĩa: “Chữ viết là 1 hệ thống kí hiệu bằng

đường nét để ghi lại ngôn ngữ thành tiếng” [12, tr.76] Hay, theo từ điển tiếng Việt của Như

Ý (chủ biên) thì chữ viết là “Hệ thống kí hiệu bằng đường nét dùng để ghi tiếng nói” Tác giả Võ Xuân Hào cũng cho rằng: “Chữ viết là một hệ thống kí hiệu thị giác dùng

để ghi lại âm thanh của ngôn ngữ”

Chữ viết là hệ thống các ký hiệu ghi lại ngôn ngữ theo dạng văn bản, là sự miêu tả ngôn ngữ thông qua việc sử dụng các ký hiệu hay các biểu tượng Nó phân biệt với sự minh họa như các phác họa trong hang động hay các tranh vẽ, đây là các dạng ghi lại ngôn ngữ theo các phương tiện truyền đạt phi văn bản, ví dụ như các băng từ tính trong các đĩa âm thanh

Tóm lại, chữ viết là đại diện của âm thanh ngôn ngữ, là phương tiện ghi lại ngữ âm, một phương tiện thô sơ nhất nhưng cũng tiện dụng nhất Trong các ngôn ngữ thuần khiết, chữ viết còn là phương tiện ghi lại một số hình thái không được phát âm Ví dụ: trong tiếng Pháp, “Elle est arrivée” (Chị ấy đã tới), “e” - hình thái biểu thị giống cái - không được phát

âm [38, tr.32] Mối quan hệ giữa chữ viết và ngữ âm là mối quan hệ giữa hai mặt của kí hiệu Có nhiều loại hình chữ viết như chữ viết ghi hình, chữ viết ghi ý, chữ viết ghi âm… Chữ Việt là chữ ghi âm

Kiểu ghi âm âm vị: phát âm thế nào dùng kí hiệu đường nét tương ứng với kí hiệu âm thanh để ghi lại nên dễ học dễ nhớ Loại hình chữ viết này được xây dựng theo nguyên tắc: mỗi chữ cái (con chữ/ký tự) ghi cho một âm vị và ngược lại mỗi âm vị được ghi bằng một chữ cái, theo tỉ lệ một tương ứng với một Đó được xem là qui tắc chính tả lí tưởng, là giải pháp tối ưu nhất cho chữ viết ghi âm

Tuy nhiên, do lịch sử hình thành chữ quốc ngữ và do sự phát triển không tương ứng giữa âm và chữ nên một số trường hợp qui tắc trên bị vi phạm Chẳng hạn:

Một âm vị được thể hiện bằng nhiều chữ: ghi bằng nhiều con chữ khác nhau

- Âm vị /-/ có 3 sự thể hiện: k, q, c Trong đó, viết “k” khi đứng trước các nguyên âm /, , , / (kính, kể, kém, kiến), viết “q” khi đứng trước âm đệm (quả, quấn quít…), viết

“c” trong các trường hợp khác (cam, cong cớn, công cốc…); v.v…

- Âm đệm /--/ cũng có 2 sự thể hiện: viết “o” khi đứng trước các nguyên âm /,

18

, / (khoan, hoặc, xòe), viết “u” trong các trường hợp khác (tuấn, thủy, khuê, quả, quặc…)

- Nguyên âm đôi // có 4 sự thể hiện trên chữ viết: “iê” trong các âm tiết không có

âm đệm và có âm cuối (liêu xiêu, thiền, chiếm…), “yê” trong các âm tiết có âm đệm và có

âm cuối (thuyền, khuyết…); “ia” trong các âm tiết không có âm đệm và không có âm cuối (mía, chia…), “ya” trong các âm tiết có âm đệm và không có âm cuối (khuya) ; v.v…

Những trường hợp 1 âm vị có nhiều sự thể hiện trên chữ viết đều tuân theo qui tắc chính tả tiếng Việt Chẳng hạn, âm vị // viết “ngh” khi đứng trước các nguyên âm dòng trước /, , , / (nghỉ, nghển, nghe, nghiệt), viết “ng” trong các trường hợp còn lại (ngát, ngăn, ngoằn ) Không tuân thủ qui tắc này thì xem là phạm lỗi

Song lại có trường hợp 1 chữ thể hiện cho nhiều âm vị Chẳng hạn chữ “a” ghi cho âm

vị // (mát, sang…), ghi cho âm vị // (may, sau), ghi cho âm vị // (xanh, khách) Hay chữ “i” ghi cho âm vị // (đi, chính…), lại còn ghi cho âm vị // (chồi, tươi, soi…) v.v… Lại có trường hợp một âm vị được ghi bằng một tổ hợp chữ cái, Chẳng hạn:

- Âm vị /-/ được ghi bằng tổ hợp 2 con chữ: “ng” (như: ngoan ngoãn, ngắn, ngọc…); bằng tổ hợp 3 con chữ: “ngh” khi đứng trước các nguyên âm /, , , / (nghỉ, nghển, nghe, nghiệt)

- Âm vị /-/ cũng vậy: ghi bằng tổ hợp 2 con chữ “gh” khi đứng trước /, , , / (ghi, ghế, ghét, ghiếc); ghi bằng “g” trong những trường hợp còn lại

- Âm vị // được ghi bằng tổ hợp 2 con chữ: “ch” (chính, cha…) v.v…

Nhưng lại cũng có những trường hợp âm vị không tuân theo quy luật nào mà phụ thuộc vào ngữ nghĩa Chẳng hạn âm vị /z/ viết là “d” trong các trường hợp như: da (diết), (để) dành, dấu (hiệu), dải (lụa), duyên dáng, viết “gi” trong các trường hợp như: gia (đình), giành giật, giấu giếm, giảng giải, giáng (đòn)…

Còn có những mặt hạn chế như một âm vị có nhiều sự thể hiện trên chữ viết, một chữ ghi cho nhiều âm vị, một âm vị được ghi bằng nhiều chữ cái ghép lại, nhưng nhìn chung hệ thống chữ viết tiếng Việt khá thuận lợi cho việc học đọc, học viết: đọc thế nào viết thế ấy và

19

nhìn chữ là đọc được Đó chính là ưu điểm của loại hình chữ viết ghi âm âm vị

Trên đây, chúng tôi đã trình bày khái quát về hệ thống âm và chữ viết tiếng Việt Đó

là những cơ sở lí luận nền tảng để chúng tôi đi sâu nghiên cứu việc chuẩn bị học viết cho trẻ 5 - 6 tuổi trước khi vào lớp Một

1.3 Đặc điểm tâm sinh lí của trẻ 5 - 6 tuổi liên quan đến việc chuẩn bị học viết trước khi vào lớp Một

Ở trẻ 5 - 6 tuổi, não, hệ thần kinh, hệ cơ, hệ xương… phát triển tương đối mạnh; vận động của các cơ nhỏ ở ngón tay và bàn tay ngày càng nhanh nhẹn, khéo léo và linh hoạt hơn Trẻ không chỉ đặt những khối nhỏ vào đúng chỗ trong trò chơi xây dựng, chơi cắt, dán,

vẽ và xâu hạt mà còn có thể cầm bút để viết hoặc vẽ

Cũng ở giai đoạn này vận động tinh của trẻ thể hiện rõ ở cả hai tay, trẻ sử dụng cả hai tay để làm việc và phân biệt được tay thuận và tay không thuận Khi sử dụng bút chì, việc nắm bút bằng 3 ngón tay sẽ được thiết lập rõ ràng và trẻ có thể cầm bút đúng, tô chữ cái thành thạo; vẽ và đồ các hình; vẽ chữ theo mẫu, vẽ hình người với 6 bộ phận; sao chép các hình tam giác, hình vuông v.v Sự di chuyển của các ngón tay trong khi vẽ, sao chép được trẻ di chuyển một cách tỉ mỉ và chính xác hơn

Vận động tinh của trẻ 5 - 6 tuổi có thể đạt đến các mức độ sau:

- Tự thực hiện các nhiệm vụ đơn giản để chăm sóc bản thân mình như mặc quần áo, đi

vệ sinh, buộc dây giày, ăn uống …

- Làm các động tác linh hoạt bằng tay: thao tác với các vật nhỏ trong bàn tay: cầm, nắm, búng, bật, rải…; nắm được các vật bằng 2, 3 ngón tay như cầm bàn chải đánh răng, cầm kéo, bút, lược, thước…một cách thuần thục; dùng một tay giữ vật này, tay kia giữ vật khác để thực hiện hoạt động của mình như vặn ốc vít, xâu chuỗi hạt, may cúc áo, …; sử dụng chóp của ngón tay cái và một số ngón tay khác thao tác với các dụng cụ như nhíp, kẹp…để gắp những vật nhỏ một cách chính xác; xếp chồng các vật lên nhau, lắp ghép, đan cài các đồ chơi; xâu kim lớn; sử dụng dao và nĩa v.v… Đó đều là những động tác đòi hỏi sự khéo léo của đôi tay

- Phức tạp hơn, trẻ biết dùng bút để sao chép hầu hết các chữ cái trong tiếng mẹ đẻ; dùng bút để vẽ hầu hết các hình cơ bản như hình vuông, hình chữ nhật, hình tròn, hình tam

Con người mới sinh ra chưa có ngôn ngữ mà chỉ có khả năng ngôn ngữ Ngôn ngữ với con người là cái đưa từ bên ngoài vào Lúc đầu là ít, đơn giản sau nhiều và phức tạp hơn Ở giai đoạn 5 - 6 tuổi, trẻ đã có một vốn ngôn ngữ nhất định có thể sử dụng để giao tiếp trong cộng đồng Trẻ phân biệt được âm này với âm khác, tập hợp âm thanh này với tập hợp âm thanh khác khi nghe và khi nói Kết quả này là do sự phát triển của não bộ, của hệ thần kinh (như đã nói ở trên), của sự hoàn thiện về bộ máy phát âm cùng với sự hòa nhập trong cộng đồng ngôn ngữ Cách phát âm của trẻ luôn hướng tới chuẩn và đã bước đầu tương đối chuẩn Đương nhiên cũng có trường hợp vì lý do này lý do kia có những trẻ ở độ tuổi này

phát âm còn ngọng nghịu hoặc chưa phát âm đúng các âm khó (chẳng hạn: hoa  ha, gà

 hà, ngã  ngá…) Trẻ cũng biết nói đúng ngữ điệu để biểu thị thái độ tình cảm: khi giận giữ ra sao, khi trìu mến thì thế nào Khả năng này được thể hiện khá rõ khi trẻ kể chuyện

Nhu cầu tìm hiểu thế giới xung quanh, những điều diễn ra trong cuộc sống thường nhật, nhu cầu giao tiếp đòi hỏi vốn từ luôn luôn được mở rộng, được làm giàu đối với mỗi

cá nhân Vốn từ vựng của trẻ tích lũy được cho đến lúc này đã khá phong phú, từ những từ biểu thị gọi tên sự vật hiện tượng đến những từ biểu thị các hoạt động, trạng thái, thuộc tính tính chất v.v… Trẻ nắm được vốn từ trong tiếng mẹ đẻ đủ để diễn đạt những điều mình muốn trong đời sống hàng ngày Không những thế, trẻ còn biết “sáng tạo” ra những cách

21

nói của riêng mình Chẳng hạn, Vịt ngã lộn phèo, đỏ choen choét Đó là biểu hiện của tính

tích cực trong nhận biết và học tập của trẻ - một trong những yếu tố quan yếu cho quá trình học tập và khám phá sau này Cùng với quá trình sử dụng từ ngữ, trẻ hiểu và phân biệt được

nghĩa của các từ, hiểu vì sao lại gọi bóng là quả, cột điện là cây, cái buồm là cánh v.v…

Cho đến cuối tuổi mẫu giáo, trẻ có thể sử dụng hầu hết các quy tắc ngữ pháp và nói chuyện tương đối chuẩn, mặc dù quá trình đó diễn ra không ý thức, khác với việc học ngữ pháp một cách có ý thức ở trường phổ thông sau này… Trẻ biết sử dụng các kiểu câu: câu tường thuật, câu hỏi, câu cầu khiến…(xét theo mục đích giao tiếp); các câu đơn giản, câu phức, câu ghép (xét về cấu trúc cú pháp) Trẻ tự tin hơn khi nói chuyện, diễn đạt mạch lạc trôi chảy hơn

Tóm lại, ở giai đoạn 5 - 6 tuổi, một đứa trẻ bình thường phát âm đúng các âm trong tiếng mẹ đẻ; có một vốn từ ngữ thông dụng đủ để giao tiếp hàng ngày; biết nói những câu đúng ngữ pháp; biết bày tỏ thái độ tình cảm, sự đánh giá của mình trước hiện thực một cách thoải mái, mạch lạc Ở một số trẻ còn có những sáng tạo trong quá trình sử dụng ngôn ngữ Tất cả những điều trên cho thấy trẻ 5 - 6 tuổi có khả năng làm quen với việc đọc và viết Khả năng này nếu được phát huy sẽ giúp trẻ tự tin và học đọc, học viết tốt khi vào lớp Một

Ở giai đoạn 5 - 6 tuổi, nhận thức cảm tính của trẻ phát triển Trẻ lĩnh hội được các hướng chung để tiếp cận, tìm tòi, khám phá các sự vật xung quanh Chẳng hạn, chúng có thể xác định được độ dài, độ cao của một đồ vật, nhận biết và định hướng được về không gian, thời gian, về các loại âm thanh trong đời sống đặc biệt là âm thanh ngôn ngữ Sự phát triển về nhận thức này là một trong những điều kiện giúp trẻ học chữ sau này

Việc tri giác các âm thanh ngôn ngữ của trẻ đã có nhiều tiến bộ Cùng với sự phát triển tri giác nghe, các vận động của tay chân và toàn thân cũng có ý nghĩa quan trọng Các vận động này giúp trẻ tách biệt được các tiếng, các âm Cuối tuổi mẫu giáo, trẻ có khả năng định hướng không gian không phụ thuộc vào điểm đứng của trẻ Tuy nhiên do đặc điểm tri giác còn mang tính chất tổng thể nên nếu người dạy không bồi dưỡng các kỹ năng quan sát, phân tích, tổng hợp thì trẻ sẽ khó phân biệt được các con chữ

Những ghi nhớ của trẻ ngày càng có chủ định Ý thức bản ngã và tính chủ định trong hoạt động tâm lí của trẻ được nâng cao Việc đặt mục đích cho hành động và lập kế hoạch

22

để thực hiện hành động thể hiện rõ nét ở trẻ Từ đó, trẻ say mê hơn, ham hiểu biết hơn, hứng thú học hỏi hơn đặc biệt muốn biết đọc biết viết để khám phá kho tàng tri thức của nhân loại không phải phụ thuộc vào người khác (tự đọc, tự viết)

Trẻ cũng nhìn nhận sự vật hiện tượng một cách tổng quát Vì thế, khi chuẩn bị học viết cho trẻ cần để trẻ nhận diện chữ cái, các nét chữ giống và khác nhau để trẻ tập so sánh, tự rút ra kết luận, rồi mới tiến hành các hoạt động liên quan Đồng thời, việc chuẩn bị học viết cho trẻ cần cụ thể hóa nội dung bằng đồ vật, tranh ảnh, động tác, giọng nói… nhằm làm phong phú biểu tượng cảm tính của trẻ, từ đó thiết lập mối liên tưởng giữa nội dung hình

vẽ với từ ngữ, chữ cái đi kèm

Bên cạnh sự phát triển của nhận thức cảm tính, ở giai đoạn này, tư duy hình tượng của trẻ cũng phát triển mạnh Trẻ nắm được các thao tác đơn giản như: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát… Tuy nhiên, tư duy của trẻ vẫn còn đậm cảm tính và mang sắc thái tình cảm Trẻ thường bị hấp dẫn bởi những hình ảnh trực quan bên ngoài Trẻ ghi nhớ chủ yếu những gì gây hứng thú hoặc tạo ấn tượng mạnh Vì vậy, muốn chuẩn bị học viết cho trẻ hiệu quả cần tổ chức các hoạt động dựa trên hứng thú và nguyện vọng làm cho trẻ có những cảm xúc mạnh mẽ và ấn tượng sâu sắc với hoạt động đó

Lúc này, kiểu tư duy trực quan sơ đồ cũng được hình thành Nhờ đó, trẻ hiểu được những thuộc tính bản chất của sự vật hiện tượng, giúp trẻ phản ánh một cách khái quát sự vật, vì thế trẻ lĩnh hội những tri thức ở trình độ khái quát cao Đây là một bước ngoặt quan trọng trong sự phát triển tư duy của trẻ chuyển từ hình tượng sang trừu tượng

Như vậy, việc chuẩn bị học viết cho trẻ 5 - 6 tuổi trước khi bước vào lớp Một cần được xây dựng đúng với tầm tư duy và năng lực của lứa tuổi Như thế, nó mới có tác dụng phát triển tư duy cho trẻ, từng bước giúp trẻ tiến tới khả năng tư duy trừu tượng, từ đó trẻ

sẽ có cơ hội để chuyển sang giai đoạn mới - giai đoạn mà hoạt động chủ đạo là hoạt động học tập

1.4 Việc chuẩn bị học viết cho trẻ 5 - 6 tuổi trước khi vào lớp Một

Học chữ là một quá trình phức tạp và cần có sự chuẩn bị trong một thời gian dài Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến khả năng học chữ của trẻ

23

Hall, Robvich và Ramig (1979) cho rằng có sáu yếu tố ảnh hưởng đến khả năng học chữ của trẻ: thể lực, tri giác, nhận thức, xúc cảm, tình cảm, môi trường và kinh nghiệm [24, tr.123]

- Sẵn sàng về thể chất: Trẻ yếu sức khỏe, không được đáp ứng những nhu cầu ăn nghỉ

có thể có khó khăn trong việc học đọc và học viết Trẻ kém về thị giác, thính giác hoặc chậm nói hoặc có vấn đề khác về thể chất cần được chú ý đặc biệt và khắc phục trước khi bắt đầu quá trình học đọc, học viết

- Sẵn sàng về tri giác: việc học đọc cần có sự kết hợp giữa ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết Sự kết hợp này đòi hỏi trẻ phải phân biệt chữ và âm thanh Mặc dù trẻ có thể không có khó khăn về thị giác và thính giác, nhưng chúng có thể có vấn đề khi phân biệt sự giống nhau và khác nhau giữa âm thanh và từ GV cần phát triển ở trẻ khả năng quan sát và chú ý

- Sẵn sàng về ngôn ngữ: cuối tuổi mẫu giáo, trẻ là những người sử dụng ngôn ngữ nói thành thạo Kỹ năng này rất quan trọng vì đó là nền tảng để trẻ hiểu về chữ viết Một số trẻ chưa hoàn thiện kĩ năng nghe, nói nên khi học đọc, học viết trẻ gặp nhiều khó khăn

- Sẵn sàng về cảm xúc/ tình cảm: phát triển hài hòa về thể chất và nhận thức, phải kết hợp với sự phát triển cảm xúc/ tình cảm Có nhiều trường hợp, trẻ sẵn sàng về ngôn ngữ, về trí tuệ, thể chất nhưng vẫn gặp khó khăn khi học đọc, học viết Bởi vì trẻ cảm thấy tự ti về bản thân, sợ đến trường, không thích đọc, viết…

- Sẵn sàng về môi trường, kinh nghiệm: sẵn sàng về môi trường/ kinh nghiệm có ý nghĩa đối với việc học đọc, học viết của trẻ Trẻ cần được trải nghiệm những điều có liên quan đến việc học đọc và viết Có những trẻ khi đến trường mầm non đã có nền tảng kinh nghiệm - Được bố mẹ đọc cho nghe nhiều, trẻ được đi tham quan đây đó, thăm người thân, trẻ có cơ hội được trò chuyện nhiều với người lớn, được giảng giải mọi điều Những đứa trẻ như thế có điều kiện phát triển ngôn ngữ tốt hơn Vì vậy, cần để trẻ được “tắm” trong những trải nghiệm bằng mở rộng tầm mắt qua các chuyến tham quan thực tế, qua giao tiếp

24

với cộng đồng, qua các loại hình nghệ thuật như hội họa, âm nhạc v.v…

Theo Lê Thị Ánh Tuyết (2003): muốn học chữ thật tốt trẻ cần có các yếu tố sau: năng lực chú ý, ghi nhớ tức thì, khả năng định hướng trong không gian để phân biệt chữ cái này với chữ cái khác dù có sự khác biệt nhỏ; sự thành thục vận động của bàn tay để có thể sử dụng bút tạo nên các chữ liên tục, không rời rạc, đều, gọn, có khả năng chú ý có chủ định, có hứng thú nhận thức, có thích ứng xã hội [24, tr.123]

Xuất phát từ quan điểm cho rằng việc học đọc, học viết của trẻ phụ thuộc rất nhiều vào ngôn ngữ nói, các nhà giáo dục cho rằng các yếu tố liên quan đến việc chuẩn bị sẵn sàng cho việc học đọc, học viết của trẻ: một là động cơ nội tại đối với việc đọc - viết; hai là

tự thân trẻ phải muốn học đọc, học viết và năng lực diễn đạt về những cái mà trẻ quan tâm, thích thú bằng những câu có nghĩa

Theo tác giả Đinh Hồng Thái thì để phát triển khả năng đọc viết của trẻ cần dựa vào một tập hợp đặc biệt của các kĩ năng nhận thức như chú ý, trí nhớ, liên tưởng và sự tự điều chỉnh Theo ông thì chú ý có chủ định phát triển giúp trẻ phân biệt sự khác biệt giữa các chữ cái và chia ra những phần chi tiết của một từ để mã hóa hoặc giải mã từ Bên cạnh đó, ông cho rằng tiềm năng sinh học và tiềm năng tâm lí cũng là một trong những yếu tố để giúp trẻ trở thành người biết đọc, biết viết Điều này lí giải cho việc không nên dạy trẻ học viết một cách chính quy trước 6 tuổi, vì lúc này sự chín muồi của hệ thần kinh chưa đủ để trẻ tiến hành hoạt động học tập một cách thực sự Cùng với các yếu tố trên, khả năng tri giác, định hướng không gian, tính chủ động của chú ý, khả năng điều khiển hành vi, động

cơ học tập cũng là những yếu tố ảnh hưởng đến khả năng học đọc, học viết của trẻ

Như vậy, không phải trẻ ở bất cứ lứa tuổi nào cũng có thể học đọc và học viết E.I.Tikhêva, khi nghiên cứu hoạt động tâm lí của trẻ mẫu giáo có nhấn mạnh rằng: Ở trẻ 6 -

7 tuổi, bắt đầu xuất hiện hứng thú và khả năng đến từ họa đồ (chữ viết), vì vậy việc bắt đầu cho trẻ làm quen với chữ phải bắt đầu từ 5 - 6 tuổi[8, tr.31]

Từ những điều trên, chúng tôi nhận thấy: muốn tiếp cận và làm quen với việc viết, trẻ phải có đầy đủ các điều kiện, khả năng và hiểu biết cần thiết cho hoạt động này Đối với trẻ

5 - 6 tuổi, chúng ta cần phát triển những khả năng và kĩ năng cần thiết cho trẻ để trẻ chuẩn

bị học viết tại trường MN Chúng tôi nhận thấy những hiểu biết và kĩ năng cần thiết để trẻ tiếp cận với việc viết mà tác giả Trần Thị Nga đưa ra là hợp lí Các khả năng và kĩ năng đó bao gồm [28, tr 21]:

25

- Khả năng định hướng tốt từ trên xuống dưới và từ trái sáng phải

- Khả năng nhận dạng các kí hiệu và chữ cái

- Khả năng sắp xếp các đường nét để tạo thành chữ

- Khả năng điều khiển và phối hợp của các nhóm cơ nhỏ, khả năng phối hợp giữa tay

Theo chúng tôi, trẻ 5 - 6 tuổi luôn có ham muốn biết viết, vì thế trẻ thường tỏ ra mình

đã biết viết, trẻ viết theo cách của mình Chính những nỗ lực hiểu nghĩa của văn bản đã dẫn trẻ tới việc học cách viết được chữ Đây chính là một yếu tố quan trọng đảm bảo sự thành công cho việc học chữ Vì vậy, khi chuẩn bị cho trẻ học viết trước khi vào lớp Một, một

điều vô cùng quan trọng mà GV cần lưu tâm là sự hứng thú của trẻ đối với hoạt động viết

1.4.1.2 Quá trình học viết của trẻ

Các nhà tâm lí học và giáo dục học đã nghiên cứu các giai đoạn học viết của trẻ theo các hướng khác nhau

Trong cuốn “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non”, tác giả Nguyễn Thị Phương Nga đã viết: Việc học viết của trẻ có thể chia ra làm bốn giai đoạn [24, tr 122]:

Giai đoạn 1: Thể hiện sự quan tâm đến hoạt động viết Xuất hiện nhu cầu viết trong

sinh hoạt

Giai đoạn 2: Hình thành và xây dựng biểu tượng về chữ cái, chữ viết Giai đoạn này

trẻ nắm được hình dạng và kích thước của chữ viết

Giai đoạn 3: Giai đoạn tập viết các con chữ

Giai đoạn 4: Trẻ có thể viết thành thạo chữ viết

Như vậy, dạy trẻ mẫu giáo làm quen với chữ viết yêu cầu chỉ ở mức độ đơn giản Ở trẻ bước đầu hình thành ý nghĩa của chữ viết, trẻ bắt đầu quan tâm đến chữ viết, thích học chữ, có nhu cầu thử nghiệm sử dụng ngôn ngữ viết trong quá trình giao tiếp hằng ngày Cùng quan điểm trên, tác giả Hoàng Huyền Trang cũng cho rằng: Điều quan trọng không phải là trẻ viết như thế nào, có thể viết như người lớn hay không, đẹp hay xấu mà

Còn Anne Débarède và Eveline Laurent cho rằng: việc đạt được “sự biết viết” là cả một nỗi gian truân lâu dài Nó bắt đầu từ việc dùng bút chì khi ở tuổi nhà trẻ - mẫu giáo, còn tiếp tục suốt trong thời gian học tiểu học Quá trình đó được hoàn thiện ở bậc trung học

cơ sở và trung học phổ thông (nhanh, mềm mại, cá thể hóa, cách viết chữ) Và tác giả đã chia ra các giai đoạn như sau:

• Buổi đầu tập viết:

Khoảng 12 - 18 tháng tuổi, trẻ kẻ những nét đầu tiên, báo trước những hình vẽ tương lai cũng như chữ viết tương lai Lúc đầu, trẻ thích thú với việc cử động vận động, việc cầm dụng cụ có tính chất tổng thể như bút chì đặt trong lòng bàn tay Cuối giai đoạn này, những nét lớn được thực hiện bằng một cử động lớn, dần dần trở nên tinh tế hơn

Khoảng 2 tuổi, trẻ kẻ những đường xoắn và đường tròn đòi hỏi cổ tay phải quay tròn kết hợp với sự tiến trên dòng thẳng Giữa 2 tuổi rưỡi và ba tuổi, trẻ vẽ hình vuông và hình tam giác Sau khi vẽ, những người và vật: “bố”, “một cái nhà”, “con chó đang sủa” Chữ viết của trẻ đối với trẻ biến thành sự biểu hiện bộ phận của thế giới Thời kì đầu mẫu giáo, trẻ kẻ những đường song song, những dấu dạng dấu chấm, dấu xoáy Trước khi sử dụng bút chì, trẻ thường nói mình sẽ làm gì

• Giai đoạn viết chữ manh nha:

27

Đến 5 - 6 tuổi, hứng thú đối với tập viết của trẻ càng rõ nét Trẻ sẵn sàng nắm vững chữ viết Giai đoạn mở đầu làm cho trẻ có khả năng chín muồi và nắm vững nguyên tắc chung của sự phù hợp giữa âm vị và từ vị Trẻ bắt đầu viết tên họ của mình, rồi sao chép tên bố, mẹ, anh, chị và bạn bè Ở giai đoạn này, trẻ tiếp cận với hoạt động viết chữ qua hai giai đoạn chủ yếu:

Giai đoạn đầu vào lúc 6 - 7 tuổi, trẻ tập trung nhiều nhất vào việc viết các chữ cái và hình dạng của chữ Trẻ viết từng chữ một và đặt các chữ gần nhau Trẻ thường hay lè lưỡi, lúc lắc người, bàn tay không viết theo ý của trẻ, sự di chuyển của tay không liên tục, khó điều khiển Toàn bộ cơ thể được huy động vào việc viết này

Giai đoạn tiếp theo vào lúc trẻ 8 - 9 tuổi, các chữ đã trở thành quen thuộc đối với trẻ Trẻ viết với một khối lượng lớn hơn, nét chữ cứng cáp hơn, dứt khoát hơn Trẻ thành thạo các cử động khi viết, việc kết hợp của những ngón tay, bàn tay và cánh tay ngày càng thuần thục hơn

• Giai đoạn làm chủ việc viết chữ:

Khi trẻ 11 - 12 tuổi, kết thúc cấp tiểu học, chữ viết đã đạt được cấu trúc của nó Sự chín muồi của các vận động kết hợp với việc nhớ hết các chữ cái làm cho cử động của trẻ mềm mại, thoải mái và nhanh hơn Khi viết tờ giấy đặt hơi nghiêng, phía trên của giấy hướng về phía trái, các ngón tay gấp lại, cổ tay xoay quanh Viết chỉ còn là chuyển động quanh cùi tay, kéo theo bàn tay chuyển động, bàn tay thực hiện những vòng quay nhẹ quanh cổ tay, còn ngón tay tự cử động (ghi, nối các con chữ) cùng một lúc

Dựa trên quan điểm “viết là một hoạt động trí tuệ có chức năng biểu đạt tư duy của cá nhân”, tác giả Nguyễn Thị Hạnh cho rằng trẻ học viết theo quy trình sau: Trẻ có ý tưởng muốn biểu đạt bằng kí hiệu thị giác (tranh, chữ)  Vẽ tranh và viết chữ  Viết chữ Đầu tiên trẻ phải được khuyến khích để có động cơ viết, muốn trình bày ý nghĩ, mong muốn của mình bằng kí hiệu thị giác qua các hoạt động tô màu, vẽ tranh, chú thích một số kí hiệu chữ viết dưới tranh để làm tăng sự biểu đạt nội dung tranh Khi đã có động cơ viết, hiểu được kí hiệu đường nét, chữ viết cũng là một cách biểu đạt ý nghĩ, trẻ sẽ tự viết, ham muốn viết Lúc đầu trẻ sẽ viết với sự hỗ trợ của người lớn như: cầm bút và tự vẽ các kí hiệu dưới tranh, sau đó trẻ có thể viết một số chữ dưới tranh (chỉ là kí hiệu chữ cái đã học, chưa hẳn là vần, tiếng, từ, câu) để biểu đạt nội dung tranh Tiến tới trẻ điền từ đã học dưới tranh, viết câu ngắn đã học dưới tranh để hoàn thành những cuốn sách tranh có sự hỗ trợ của người lớn

âm và minh họa những cách phát âm này bằng chữ cái, cuối cùng trẻ điều chỉnh cách phát

âm từng từ tương ứng với các từ được viết ra

Như vậy, trẻ 5 - 6 tuổi là giai đoạn trẻ manh nha học viết, lúc này trẻ chỉ bắt đầu quan tâm đến chữ viết và thích tạo ra chữ viết Vì vậy, chúng ta cần khơi gợi hứng thú đối với việc viết

và cho trẻ trải nghiệm với nhiều hoạt động liên quan đến việc viết Đây sẽ là tiền đề để trẻ có thể bước qua giai đoạn viết chữ thành thạo

1.4.1.3 Việc chuẩn bị học viết cho trẻ 5 - 6 tuổi trước khi vào lớp Một

Khả năng đọc, viết là một trong những thước đo năng lực, sự hiểu biết của mỗi học sinh khi ngồi trên ghế nhà trường, nó là cơ sở quan trọng để học sinh lĩnh hội tri thức và kinh nghiệm sống

Trong giáo dục mẫu giáo, theo quan điểm tích hợp đứa trẻ được nhìn nhận như một thực thể tích hợp, tổng thể (The whole child) và đứa trẻ này sống và lĩnh hội kiến thức cũng trong môi trường tổng thể Tất cả các yếu tố xã hội tự nhiên và khoa học đều đan quyện vào nhau tạo thành môi trường sống phong phú của trẻ Cách tiếp cận này cũng được thể hiện trong chương trình đọc, viết của trẻ Cách tiếp cận này cho rằng đọc cũng như viết, nói và nghe là các yếu tố cấu thành nên tính trọn vẹn của ngôn ngữ mà trẻ lĩnh hội được trong cuộc sống Xuất phát từ cách tiếp cận này, các nhà giáo dục đã đưa ra chương trình cho trẻ làm quen với đọc, viết với tên gọi “ngôn ngữ trọn vẹn” [27, tr11]

Quan điểm “ngôn ngữ trọn vẹn” và việc học “ngôn ngữ trọn vẹn” (The whole language) thu hút được rất nhiều sự quan tâm của các nhà giáo dục như: Kenneth Goodman (1968), Yetta Goodman (1986), Hittleman (1988), Clay (1975), Brian Cutting… Theo quan

29

điểm này thì ngôn ngữ học dễ hơn khi nó là “trọn vẹn”, bao gồm cả mặt chức năng, ý nghĩa

và cấu trúc Theo quan điểm này thì:

- Trẻ sẽ được làm quen với việc đọc viết một cách tự nhiên

- Trẻ được làm quen với đọc viết thông qua việc đọc, viết và ứng xử như một người lớn biết đọc và viết

- Trẻ học ngôn ngữ viết dễ hơn khi nó là “trọn vẹn” cả về mặt chức năng và ý nghĩa

Vì vậy, GV phải dạy trẻ đọc viết trong một ngữ cảnh trọn vẹn có ý nghĩa chứ không phải chỉ rèn những kĩ năng để giải mã các phần riêng lẻ của ngôn ngữ trong các từ, câu, đoạn văn rời rạc, vô nghĩa Việc giúp trẻ biết được các yếu tố ngôn ngữ của văn bản như: chữ,

âm vị, vần chỉ được coi là phương tiện để hiểu được nghĩa của văn bản

Vưgotsky (1978) cũng viết về quan điểm trên như sau [28, tr 45]:

- Các nhà giáo dục mẫu giáo muốn cung cấp kinh nghiệm ngôn ngữ viết cho trẻ thì cần làm việc đó sao cho viết và đọc trở nên cần thiết và có ý nghĩa, trẻ viết và đọc về những

gì mà trẻ cần và gần gũi với cuộc sống của trẻ

- Viết và đọc cần có ý nghĩa đối với trẻ và hình thành ở trẻ nhu cầu nội tại đối với đọc viết

- Cho trẻ làm quen với ngôn ngữ viết một cách tự nhiên Đọc viết phải được tích hợp trong hoạt động vui chơi và các hoạt động trải nghiệm của trẻ Đọc viết nên là hoạt động tạo dựng hơn là áp đặt

Ganopole (1988) tóm tắt những điểm đặc trưng cho ngôn ngữ tổng thể như sau:

- Học tập là quá trình xây dựng tích cực, dựa trên kiến thức có sẵn Hứng thú, động cơ mục tiêu đóng vai trò quan trọng trong quá trình này

- Đọc là phương tiện giao tiếp, tiếp thu thông tin

- Viết là phương tiện thể hiện suy nghĩ

- Đọc và viết là phương tiện giao tiếp, là quá trình tâm lí

Như vậy động cơ, mục đích, nhu cầu hứng thú của trẻ là yếu tố quyết định, rất quan trọng trong quá trình phát triển ngôn ngữ nói chung và ngôn ngữ viết nói riêng cho trẻ Trẻ cần được hình thành kĩ năng tiền viết theo con đường học viết một cách tự nhiên, trọn vẹn

để trở thành người người biết viết một cách thực thụ Theo quá trình này, trẻ cần được học tập và sống trong môi trường của ngôn ngữ viết Trẻ cần được học viết xuất phát từ khâu hình thành động cơ học, hiểu ý nghĩa của việc viết, được viết với sự hỗ trợ của người lớn

30

Bên cạnh đó, khi chuẩn bị học viết cho trẻ trước khi vào lớp Một, GV không chỉ chú ý vào hoạt động viết mà phải chú ý cả đến những hoạt động khác có liên quan đến viết như: đọc thơ, kể chuyện, tạo hình, làm toán…

Viết là “tạo ra chữ hoặc kí hiệu, con số bằng phương tiện nào đó” (Như Ý) Viết là một hoạt động phức tạp, nó không chỉ đòi hỏi sự vững chắc của các cơ bắp, sự khéo léo cử động của các ngón tay mà còn đòi hỏi có sự tập trung chú ý, sự điều tiết của mắt, sự điều khiển lực của các cơ tay nặng hay nhẹ theo nét chữ của hệ thần kinh… Viết là một động tác khó, đòi hỏi sự kết hợp giữa mắt và tay, lòng yêu thích, khả năng thị giác và kinh nghiệm

Nhưng nếu chúng ta cung cấp cho trẻ nhiều cơ hội làm quen trước khi tập viết, thì các động

tác khó sẽ trở nên dễ dàng hơn

Trường mầm non không có nhiệm vụ dạy trẻ đọc, viết nhưng phải chuẩn bị những khả năng tiền đọc, viết cho trẻ Công việc này được tiến hành trong suốt giai đoạn mầm non, đặc biệt chú ý vào lúc trẻ 5 - 6 tuổi

Những nghiên cứu gần đây của một số tác giả như: Alllington và Cunningham, 1996; Grifin và Snow, 1999; Clay, 1991; Han và Moat, 1999; Holdaway, 1979; Teale và Sulzby,

1986 cho thấy sự phát triển khả năng tiền đọc - viết của trẻ bắt đầu từ rất sớm, trước khi chúng bước vào việc học đọc, học viết chính thức ở trường tiểu học [32, tr.169]

Năm 1996, Marie Clay, nhà nghiên cứu giáo dục người New Zealand, đã đưa ra thuật ngữ khả năng tiền đọc - viết để mô tả các hành vi của trẻ nhỏ khi chúng sử dụng sách và các tài liệu, dụng cụ đọc - viết để bắt chước các hoạt động đọc và viết mặc dù trẻ thực sự không thể đọc và viết theo cách thông thường Tiền đọc viết không phải là một số các kĩ năng bị cô lập, mà là một tập hợp các kĩ năng của quy trình phát triển mà trẻ coi đó như một phương tiện

để đạt được mục tiêu đọc, viết [32, tr.169]

Khả năng tiền đọc - viết còn được nhà tâm lí giáo dục Katheleen A định nghĩa là việc

“đọc - viết được xuất hiện ban đầu ở trẻ, được phát triển trong sự phát triển của ngôn ngữ nói, qua giao tiếp và trò chuyện” Khả năng tiền đọc - viết còn được coi là sự cố gắng thể hiện đầu tiên của một đứa trẻ để tạo ra và sử dụng chữ viết theo chiều hướng có ý nghĩa [32, tr.169]

Đồng nhất với cách phát biểu trên, Teale (1996) nhấn mạnh rằng, “tiền đọc - viết là khả năng đọc - viết đang ló ra, nó được đề cập tới như một giai đoạn sớm nhất của sự phát

vi mẫu và được người lớn hỗ trợ (Vưgôtxki) thông qua việc khuyến khích trẻ thay đổi và chon lọc những ý tưởng của bản thân để làm cho nó phù hợp hơn với những quan điểm thông thường

Một nhóm học giả trường đại học Michigan, Hoa Kì đã nhận định: “Tiền đọc - viết bao gồm các kĩ năng, kiến thức, thái độ và tiền chất được phát triển để đọc và viết” Họ cho rằng, khả năng tiền đọc - viết bao gồm ít nhất hai lĩnh vực rõ nét: các kĩ năng từ trong ra ngoài (nhận thức về âm vị, hiểu biết về chữ) và các kĩ năng từ ngoài vào trong (ngôn ngữ, nhận thức về khái niệm) [32, tr.170]

Từ đó, chúng tôi nhận thấy các nhà nghiên cứu đều nhìn nhận rằng khả năng tiền viết

là khả năng đánh dấu sự khởi đầu cho việc viết trước khi trẻ tham gia viết một cách chính thức Đó là nền tảng quan trọng cho sự phát triển các năng lực học tập của trẻ sau này, giúp trẻ có nhiều thuận lợi hơn trong việc lĩnh hội các kiến thức đặc trưng về viết Vì vậy, đối

với trẻ 5 - 6 tuổi cần được chuẩn bị học viết trước khi vào lớp Một, chuẩn bị sẵn những điều

cần thiết, các kĩ năng tiền đọc viết cho trẻ để trẻ có thể học viết một cách thuận lợi, đạt hiệu quả ở lớp Một

Mục đích của đề tài là đưa ra các biện pháp để chuẩn bị học viết cho trẻ 5 - 6 tuổi

trước khi vào lớp Một vì thế chúng tôi cũng đề cập thêm một số khái niệm công cụ sau:

Biện pháp là một thuật ngữ được sử dụng rộng rãi trong các ngành khoa học đặc biệt là

khoa học giáo dục,

Theo đại từ điển của Hoàng Phê, biện pháp là cách thức tiến hành, giải quyết một vấn

đề cụ thể

Như vậy, biện pháp là cách thức tiến hành, giải quyết một vấn đề cụ thể, là những yếu

tố hỗ trợ cho phương pháp đạt tới kết quả cao Hay có thể hiểu đó là cách làm, cách hành động, đối phó để đi đến một mục đích nhất định

Từ khái niệm “biện pháp” và “khả năng tiền đọc - viết”, chúng tôi đưa ra khái niệm

“Biện pháp chuẩn bị học viết cho trẻ 5 - 6 tuổi” như sau:

Biện pháp chuẩn bị học viết cho trẻ 5 - 6 tuổi trước khi vào lớp Một là những cách thức, là việc tác động giáo dục của giáo viên trong quá trình chuẩn bị học viết cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường MN nhằm phát triển khả năng tiền đọc - viết cho trẻ, giúp trẻ có thể học viết một cách thuận lợi, có hiệu quả ở lớp Một

Một

Vào lớp Một, trẻ phải làm quen với môi trường sống mới, hoạt động mới và những quan hệ xã hội mới Lúc này, hoạt động học tập trở thành hoạt động chủ đạo của trẻ Từ hoạt động vui chơi mang tính tương đối tự do nay chuyển sang hoạt động học tập mang tính bắt buộc, điều này đòi hỏi trẻ phải lao động trí óc một cách nghiêm túc, căng thẳng Trong khi đó, nội dung và tính chất của hoạt động học tập yêu cầu trẻ phải có hành vi mới: sự tập trung chú ý trong một thời gian dài, sự kiên trì và nỗ lực cao, sự linh hoạt mềm dẻo trong tư duy, khả năng khái quát…

Như vậy, việc cho trẻ làm quen với hoạt động học tập, với quan hệ xã hội ở trường phổ thông nói chung và chuẩn bị học viết cho trẻ nói riêng ngay trong quá trình học tập ở trường mẫu giáo là rất cần thiết Chúng ta cần đặc biệt quan tâm, chú ý hình thành cho trẻ khả năng tiền đọc - viết, giúp trẻ nhanh chóng thích nghi với môi trường mới, tạo nền tảng để trẻ học đọc, học viết chính quy ở tiểu học về sau

Sự thành công trong việc viết của trẻ khi vào lớp Một không phải hoàn toàn phụ thuộc vào sự dạy dỗ của GV tiểu học mà còn phụ thuộc vào những kinh nghiệm của trẻ ở độ tuổi trước đó, chẳng hạn như những kinh nghiệm làm việc với sách vở, cách cầm và điều khiển cây bút, nhận thức ban đầu về chữ viết, hứng thú với những con chữ, các hoạt động trải

• Thứ nhất, nó hình thành các biểu tượng ban đầu về chữ viết cho trẻ

Thông qua việc chuẩn bị học viết cho trẻ trước khi vào lớp Một, trẻ hiểu rằng con người sử dụng ngôn ngữ viết để biểu đạt thông tin, ý nghĩ, cảm xúc và để giao tiếp Từ đó, trẻ có ý thức và nhu cầu sử dụng các kí hiệu chữ viết để giao tiếp và biểu đạt suy nghĩ, cảm xúc của bản thân

Trẻ nhận biết 29 chữ cái tiếng Việt, đây là cơ sở ban đầu giúp trẻ chuẩn bị ghép các

âm thành vần, thành tiếng ở lớp Một Khi trẻ đã nhớ tên và nhận diện được các chữ cái thì trẻ sẽ dễ dàng viết từ, câu và hiểu được ý nghĩa lẫn cấu trúc của từ, của câu

• Thứ hai, nó khơi dậy và duy trì lòng đam mê, hứng thú đối với hoạt động viết của trẻ, từ đó hình thành ở trẻ lòng ham muốn đi học, được trở thành một người học sinh

Trẻ bắt đầu hứng thú đến việc viết khi trẻ quan sát người khác viết một cách say mê Khi trẻ hiểu rằng có thể biết nhiều điều hoặc tạo ra cái gì đó từ việc giải mã được chữ viết thì trẻ càng thích thú hơn Việc chuẩn bị học viết cho trẻ trước khi vào lớp Một làm cho trẻ ngày càng say mê, hứng thú nhiều hơn đối với các hoạt động liên quan đến viết và lại càng

có thái độ tích cực hơn đối với các hoạt động đọc, viết Chúng chú ý hơn đến hành động viết của người lớn, chú ý đến những chữ hiện hữu xung quanh mình như trên các biển báo, nhãn hàng hóa, tiêu đề các bài báo, biển quảng cáo, sách…Từ đó trẻ cố gắng “đọc” và giải nghĩa để chuyển từ việc đánh vần đến việc viết ra chữ, sau đó trẻ nhận biết từ và bắt đầu tự

“viết” chữ

Đặc biệt, qua đó hình thành ở trẻ ý thức trau dồi ngôn ngữ viết ở mọi lúc mọi nơi, trẻ

có thể biểu đạt suy nghĩ, cảm xúc của bản thân thông qua ngôn ngữ viết Những động cơ kích thích trẻ học tập, làm cho trẻ thích đi học, muốn được học và xem đó là một công việc thích thú, hấp dẫn, quan trọng cần phải làm, dần dần đứa trẻ trở thành người có ý thức học tập suốt đời cũng được hình thành từ đó

• Thứ ba, nó có vai trò quan trọng trong việc hình thành các kĩ năng tiền viết và một

số kĩ năng học tập khác cho trẻ, chuẩn bị năng lực đọc - viết toàn diện, hướng đến chất lượng đọc - viết lâu dài

34

Một số phụ huynh và giáo viên do có quan niệm sai lầm bắt trẻ cầm bút viết chữ ngay khi bàn tay còn “non nớt”, quy trình viết lại không được hướng dẫn đúng cách, dẫn đến những “thói quen” có hại như: ngồi không đúng tư thế, nhìn chữ quá gần, cầm bút sai quy cách… Vì vậy, việc chuẩn bị học viết cho trẻ trước khi vào lớp Một góp phần giúp trẻ làm

quen với tư thế ngồi và cách cầm bút đúng cách

Việc trẻ sử dụng hệ thống chữ giả trong các hoạt động giả vờ đọc-viết, đánh dấu sự tích cực trong sự phát triển năng lực đọc viết sau này của trẻ Các hoạt động hình thành các

kĩ năng tiền viết cho trẻ như: tập tô, đồ các nét cơ bản và 29 chữ cái của tiếng Việt, sao chép chữ và “viết” chữ tự do theo ý thích góp phần trang bị cho trẻ một số kĩ năng cần thiết để trẻ

có thể học tốt môn tiếng Việt khi vào lớp Một

Bên cạnh đó, trẻ được rèn luyện một số thao tác, kĩ năng, thói quen của hoạt động học tập nhằm chuẩn bị cho trẻ tập viết ở bậc tiểu học như: sự tập trung chú ý có chủ định, sự ý chí cố gắng giải quyết vấn đề…

• Thứ tư, nó giúp cho tâm lí của trẻ ổn định, vững chắc khi bước vào lớp Một

Một khi trẻ có trở ngại, khó khăn đối với hoạt động viết, chúng có thể sẽ trở nên tự ti rồi dễ bị bạn bè chế giễu, rụt rè thiếu tự tin khi tham gia vào các hoạt động tập thể Dần dần,

nó mặc cảm có thể dẫn đến việc thờ ơ, giữ khoảng cách với thầy cô, bạn bè Cho nên chuẩn bị

cho trẻ học viết trước khi vào lớp Một sẽ góp phần ổn định tâm lý cho trẻ, giúp trẻ tự tin ngay

từ những buổi đầu cắp sách đến trường tiểu học

Từ những điều đã trình bày trên đây, chúng tôi nghĩ rằng: việc chuẩn bị học viết cho trẻ 5 - 6 tuổi trước khi vào lớp Một cần được quan tâm đúng mức, cần được đặt ra một cách nghiêm túc Việc chuẩn bị này phải phù hợp với đặc điểm cá nhân, hứng thú, nhu cầu, nguyện vọng, tính tự nguyện tích cực của trẻ Có thế mới đảm bảo thực hiện được mục tiêu

GDMN trong giai đoạn hiện nay

35

viết chính tả) với một nhịp độ, tốc độ nhanh, nội dung phong phú hơn Việc dạy và học viết được tiến hành qua các giờ học một cách chính thức, nghiêm túc Thái độ và tâm thế của người học cũng khác: nghiêm túc hơn, trách nhiệm cao hơn, dụng cụ học tập bây giờ là bút chì, bút mực, là thước kẻ, gôm tẩy, là tập vở… chứ không phải các đồ chơi con chữ nữa Điều đó đặt ra yêu cầu đối với người dạy là phải hiểu rõ khâu chuyển tiếp giữa giai đoạn

MN lên Tiểu học để có cách thức dạy cho hiệu quả đảm bảo được sự kế thừa giữa vòng khâu này để làm sao những kiến thức đã được hình thành ở trẻ được củng cố và mở rộng và hoàn thiện hơn tránh cho trẻ những thay đổi đột ngột

Sự tiếp nối giữa mẫu giáo và lớp Một thể hiện sự hoàn thiện dần nội dung học cho trẻ Mối liên hệ và sự kế thừa giữa mẫu giáo và lớp Một tồn tại cả trong nội dung lẫn hình thức, phương pháp, yêu cầu giáo dục và điều kiện giáo dục

1.4.3.1 Đặc điểm môn tiếng Việt ở lớp Một

Như trên đã phân tích, việc chuẩn bị cho trẻ 5 - 6 tuổi học viết là cần thiết là bước đệm cho trẻ vững vàng đi tiếp ở chặng sau Sự chuẩn bị này phải được xây dựng trên cơ sở các nội dung mà trẻ sẽ học ở giai đoạn kế tiếp - lớp Một Vì thế, người dạy nhất thiết phải nắm được chương trình dạy học tiếng Việt nói chung, dạy học viết nói riêng ở trường tiểu học

Ở trường tiểu học, môn tiếng Việt có nhiệm vụ dạy cho học sinh biết đọc, biết viết, tiếp tục mở rộng vốn từ cho học sinh, phát triển hình thức giao tiếp nói và giao tiếp viết, bước đầu cung cấp cho học sinh các đơn vị tiếng Việt

Tập viết là một trong những phân môn Tiếng Việt ở bậc Tiểu học, nó được phân bố trong chương trình lớp Một Phân môn này có nhiệm vụ truyền thụ cho học sinh những kiến thức cơ bản về chữ viết và kĩ thuật viết nét chữ, chữ cái, viết từ và câu…qua môn học này, người học nắm được các tri thức cơ bản về cấu tạo bộ chữ cái La tinh ghi âm tiếng Việt và những yêu cầu kĩ thuật để sử dụng bộ chữ cái đó Với ý nghĩa này, tập viết không những có quan hệ mật thiết với chất lượng học tập của các môn học khác mà còn góp phần rèn luyện một trong những kĩ năng hàng đầu của việc học tiếng Việt trong nhà trường - kĩ năng viết chữ

Tập viết mang đậm tính thực hành, nó rèn luyện kỹ năng viết chữ cho học sinh: viết đúng âm, đúng từ, đúng câu và viết đẹp Ngoài ra, tập viết còn góp phần quan trọng vào việc rèn luyện cho học sinh những phẩm chất tốt như tính cẩn thận, tính kỉ luật và trau dồi khiếu thẩm mĩ

36

Phần tập viết trong chương trình Tiếng Việt Tiểu học được ban hành theo Quyết định

số 43/2001/QĐ-BGD và ĐT ngày 9/11/2001 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, quy định cụ thể như sau:

Về kiến thức: học sinh có những hiểu biết về đường kẻ, dòng kẻ, độ cao, cỡ chữ, hình dáng và tên các nét chữ, cấu tạo chữ cái, chữ ghi tiếng, cách viết chữ viết thường, dấu thanh và chữ số, làm quen với chữ hoa cỡ to và cỡ vừa theo mẫu quy định

Về kĩ năng: viết đúng quy trình viết nét, viết chữ cái và liên kết chữ cái tạo chữ ghi tiếng theo yêu cầu liên mạch Viết thẳng hàng các chữ trên dòng kẻ

Cách dạy viết ở lớp 1 có một số quy ước sư phạm như sau [7, tr.49]:

- Trong giờ học vần, trẻ được tập viết ngay chữ ghi âm, ghi vần - tiếng mới học nhằm ghi nhớ mặt chữ Yêu cầu học viết ở những tiết học vần là: viết đúng quy trình (không viết ngược), đúng hình dáng chữ ghi âm, ghi vần hay ghi tiếng)

- Trong giờ tập viết ở lớp trẻ cần: luyện tập động tác, tư thế thành nề nếp, thói quen như: biết cầm bút bằng ba ngón tay theo quy định, biết cách ngồi viết đúng tư thế, để vở và

xê dịch vở khi viết đúng cách, biết giữ gìn sách vở sạch sẽ, luyện tập các kĩ thuật viết chữ

từ đơn giản đến phức tạp: tập viết các nét cơ bản của chữ (tuần thứ nhất của năm học), tập viết các chữ cái viết thường và làm quen chữ viết hoa

Với những nội dung và yêu cầu như trên, nếu trẻ không được chuẩn bị trước khi vào lớp Một trẻ sẽ gặp rất nhiều khó khăn Tuy nhiên, lựa chọn những nội dung cần chuẩn bị cho trẻ học viết là không dễ Vì nếu nội dung cao quá thì không phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí và khả năng của trẻ, còn nội dung thấp quá thì lại không có tác dụng hỗ trợ cho việc trẻ bước vào lớp Một Chính vì vậy, nội dung chuẩn bị học viết cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường

MN cần phải lựa chọn cẩn thận và hợp lí, đặc biệt là phải phù hợp, tương ứng với khả năng

và tâm sinh lí của trẻ

1.4.3.2 Nội dung chuẩn bị học viết cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường MN

Trong Tâm lí học và giáo dục học vấn đề chuẩn bị cho trẻ đi học ở trường phổ thông được nghiên cứu ở những khía cạnh khác nhau

Theo viện nghiên cứu giáo dục mầm non của A.V Daparôgiet; L.A.Vengher; P.A Côkhin; L.E.Rurôva; T.V.Taruntaeva…có thể chia ra làm hai mảng lớn: chung và chuyên biệt Ở mảng sẵn sàng chung bao gồm sự sẵn sàng về thể lực, nhân cách, trí tuệ Ở mảng sẵn sàng chuyên biệt – sự chuẩn bị để giúp trẻ lĩnh hội những môn học của trường phổ

Ở trường mẫu giáo, chúng ta không dạy trẻ các kĩ năng đọc, viết thật sự mà chỉ dạy trẻ

kĩ năng cơ sở để trẻ em học tốt các kỹ năng đọc, viết ở phổ thông Chuẩn bị học viết cho trẻ trước khi vào lớp Một là một trong những nội dung cần chuẩn bị cho trẻ trước khi vào lớp Một ở mảng chuyên biệt Vì chuẩn bị học viết sẽ giúp trẻ lĩnh hội môn tiếng Việt ở lớp Một

dễ dàng và hiệu quả hơn Các nội dung chuẩn bị học viết cho trẻ trước khi vào lớp Một gồm:

a Trẻ thể hiện sự quan tâm, hứng thú đối với chữ viết và hoạt động viết

- Thường xuyên chú ý đến tất cả những chữ có xung quanh trẻ biển báo trên đường phố, trên nhãn hàng hóa, trên tiêu đề các bài báo, trên các hộp tông, trên các biển quảng cáo đến chữ trong sách truyện Việc trẻ cố gắng “đọc” và giải nghĩa tất cả mọi thứ là cơ sở để chuyển từ việc đánh vần đến viết ra chữ;

- Thường xuyên xem cô và người lớn viết chữ

- Thích sử dụng dụng cụ viết và giấy để tạo ra con chữ

b Trẻ biết hướng đọc và viết đúng, giở vở, giở sách, ngồi viết, cầm bút đúng cách

Biết “viết” chữ, giở sách theo thứ tự từ trái qua phải, từ trên xuống dưới, khuyến khích hình thức giả vờ đọc viết trong các hoạt động hằng ngày

Dạy trẻ cách ngồi đúng tư thế: ngồi ngay ngắn, thẳng lưng, đầu hơi cúi, không tì ngực vào bàn, cách mép bàn 3 - 4cm, mặt cách vở 25 - 30 cm

Dạy trẻ cách cầm bút: tay phải cầm bút bằng ba đầu ngón tay, khi viết cần kết hợp với

cổ tay, cánh tay, khuỷu tay, khi viết tay trái giữ góc trái mép vở.

Hướng dẫn trẻ sử dụng dụng cụ viết:

- Biết quan tâm đến dụng cụ viết và sử dụng dụng cụ viết

- Biết sử dụng dụng cụ viết

- Biết sử dụng dụng cụ viết đúng cách

38

c Trẻ xác định được mối liên hệ giữa lời nói và chữ viết, biết dùng các ký hiệu, hình

vẽ hoặc chữ để thể hiện cảm xúc, nhu cầu, ý nghĩ và kinh nghiệm của bản thân; đồng thời thể hiện sự quan tâm của mình đến việc viết chữ

Trẻ biết chữ viết có thể đọc và thay cho lời nói, hiểu được rằng con người sử dụng ngôn ngữ viết để truyền tải ý nghĩa, thông tin cho người khác qua đó phát triển nhu cầu, hứng thú của trẻ với việc đọc và viết Trẻ quan tâm đến việc thể hiện lời nói bằng chữ viết, thể hiện suy nghĩ, kinh nghiệm, cảm xúc của mình bằng chữ viết hoặc hình thức tưong tự chữ viết Trẻ có thể tạo ra các ký hiệu trên trang giấy nhằm mục đích biểu đạt ý tưởng và

thông tin Các nội dung như sau:

- Trẻ nhận biết và làm quen với 29 chữ cái tiếng Việt và các từ quen thuộc

- Biết để khoảng trống giữa các từ hoặc các nhóm chữ cái biểu thị các từ

- Viết được tên của bản thân và một số người trẻ yêu thích

- Làm quen với các dấu ngắt câu (dấu chấm, dấu chấm hỏi); nhận diện được chữ viết thường và chữ viết hoa

- Chủ động làm quen với việc viết:

+ Tập tô, tập đồ các nét cơ bản và 29 chữ cái tiếng Việt

+ Tập tô, tập đồ, sao chép từ, câu

Tiểu kết chương 1

Ở chương này, chúng tôi đã khái quát về hệ thống âm và chữ viết tiếng Việt, chỉ ra

được mối quan hệ giữa âm và chữ viết Mối quan hệ giữa âm và chữ liên quan mật thiết đến

mối quan hệ giữa hoạt động đọc và hoạt động viết của trẻ Hai hoạt động này không thể tách rời nhau cũng như không thể tách rời âm và chữ viết