biện pháp phát triển khả năng hoạt động với đồ vật của trẻ 18 – 24tháng

Ban đầu khi đứa trẻ có trong tay món đồ vật nào đó, trẻ sẽ thực hiện các hành động như: quăng, gõ, đập, ném… và thích thú khi chúng tạo ra tiếng động, âm thanh, chuyển động hay biến đổi

B Ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

B Ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

MỤC LỤC

M ỤC LỤC 1

MỞ ĐẦU 4

1 Lý do ch ọn đề tài 4

2 M ục đích nghiên cứu 5

3 Nhi ệm vụ nghiên cứu 5

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 6

5 Gi ả thuyết nghiên cứu 6

6 Gi ới hạn nghiên cứu 6

7 Phương pháp nghiên cứu 6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 8

1.1 L ịch sử nghiên cứu vấn đề 8

1.2 Ho ạt động với đồ vật và vai trò của nó đối với sự phát triển của trẻ 10

1.2.1 Khái niệm hoạt động với đồ vật 10

1.2.2 Những đặc trưng cơ bản của hoạt động với đồ vật 11

1.2.3 Ý nghĩa của hoạt động với đồ vật đối với sự phát triển của trẻ 14

1.3 N ội dung HĐVĐV của trẻ 18 – 24th 17

1.3.1 Nội dung phát triển hành động thiết lập mối tương quan 17

1.3.2.Nội dung phát triển hành động công cụ 18

1.3.3 Nội dung làm quen, nhận biết phân biệt kích thước, màu sắc, hình dạng của đồ vật – đồ chơi 18

1.4 Hình th ức tổ chức hướng dẫn cho trẻ 18 – 24th tham gia HĐVĐV 18

1.4.1 Tổ chức hoạt động chơi – tập có chủ đích 19

1.4.2 Tổ chức hoạt động chơi – tập tự do trong phòng nhóm 19

1.4.3 Tổ chức trong sinh hoạt hàng ngày 20

1.5 Các bi ện pháp hướng dẫn trẻ HĐVĐV cho trẻ 18 – 24th 20

1.5.1 Biện pháp là gì? 20

1.5.2 Biện pháp phát triển khả năng HĐVĐV cho trẻ 18 – 24 tháng 20

1.6 Vai trò c ủa môi trường đồ dùng, đồ chơi đối với HĐVĐV của trẻ 21

1.6.1 Kết cấu phòng/ nhóm lớp 21

1.6.2 Trang thiết bị 22

1.6.3 Yêu cầu đối với đồ dùng, đồ chơi 22

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG VỚI ĐỒ VẬT CỦA TRẺ 18 – 24TH Ở TRƯỜNG MN 24

2.1 M ục đích khảo sát thực trạng 24

2.2 Đối tượng khảo sát 24

2.3 N ội dung khảo sát 24

2.4 Ti ến trình khảo sát 24

2.5 Đánh giá thực trạng khảo sát 26

2.5.1 Về phía GVMN 26

2.5.2 Môi trường vật chất ở lớp học của trẻ 32

2.5.3 Về phía gia đình 35

2.5.4 Thực trạng khả năng HĐVĐV của trẻ 18 – 24th 38

2.6 Nguyên nhân ảnh hưởng đến khả năng HĐVĐV của trẻ 18 – 24th 43

2.6.1 Từ phía gia đình: 43

2.6.2 Từ phía nhà trường 43

CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KH Ả NĂNG HOẠT ĐỘNG VỚI ĐỒ VẬT CHO TRẺ 18 – 24TH 45

3.1 Cơ sở định hướng của việc đề xuất biện pháp phát triển khả năng HĐVĐV của tr ẻ 18 – 24th 45

3.2 M ột số biện pháp phát triển khả năng HĐVĐV cho trẻ 18 – 24th 45

3.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng môi trường đồ dùng – đồ chơi 45

3.2.2 Biện pháp 2: Tạo cơ hội cho trẻ HĐVĐV trong chế độ sinh hoạt hàng ngày 48

3.2.3 Biện pháp 3: Rèn luyện sự khéo léo, linh hoạt cho đôi tay của trẻ 49

3.2.4 Biện pháp 4: Tư vấn cho GVMN 50

3.2.5 Biện pháp 5: Tôn trọng và luôn đặt niềm tin vào khả năng của trẻ 50

3.3 Điều kiện thực hiện các biện pháp 51

3.3.1 Điều kiện đối với trẻ 51

3.3.2 Điều kiện đối với giáo viên 51

3.4 M ục đích thực nghiệm 51

3.5 N ội dung thực nghiệm 52

3.6 Th ời gian và địa điểm thực nghiệm 52

3.6.1 Thời gian thực nghiệm 52

3.6.2 Địa điểm thực nghiệm: 52

3.7 Tiêu chí và thang đánh giá 52

3.8 Th ực nghiệm các biện pháp phát triển khả năng HĐVĐV của trẻ 18 – 24th 53

3.8.1 Đo trước thực nghiệm 53

3.8.2 Tổ chức thực nghiệm 53

3.8.3 Đo sau thực nghiệm 54

3.9 Phân tích k ết quả thực nghiệm 54

3.9.1 Phân tích định lượng 54

3.9.2 Phân tích định tính 68

K ẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 72

TÀI LI ỆU THAM KHẢO 74

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Ngày nay, cuộc cách mạng khoa học và công nghệ phát triển ngày càng mạnh Kinh tế tri thức có vai trò ngày càng nổi bật trong quá trình phát triển lực lượng sản xuất Các nước trên thế giới đều coi giáo dục là nhân tố quyết định sự phát triển nhanh và bền vững của mỗi

quốc gia Ở Việt Nam, chiến lược phát triển kinh tế – xã hội 2011 – 2020 được thông qua tại Đại hội XI đã xác định: “Phát triển nhanh nguồn lực, nhất là nguồn lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục quốc dân” nhằm đáp ứng yêu cầu

của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Giáo dục mầm non (GDMN) là bậc học đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân, có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc đặt nền móng cho sự hình thành và phát triển của nhân cách con người Để phát triển, để nên người, đứa trẻ phải hoạt động để lĩnh hội kinh nghiệm

xã hội – lịch sử Hoạt động không chỉ là nơi tâm lý con người được bộc lộ mà chính là cái hình thành nên tâm lý của con người Muốn phát triển tâm lý và hình thành nhân cách trẻ

em thì nhất thiết phải đưa chúng vào những hoạt động nhất định Với vai trò là hoạt động

chủ đạo (HĐCĐ) của trẻ ấu nhi, hoạt động với đồ vật (HĐVĐV) chứa đựng những cơ hội phát triển trẻ về mọi mặt mà nếu bỏ qua khi trẻ bước sang tuổi mẫu giáo sẽ không còn cơ

hội phát triển nhanh và mạnh nữa Chính vì vậy, nhà giáo dục sử dụng HĐVĐV là phương

tiện để bước đầu hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ đáp ứng yêu cầu của

xã hội trong giai đoạn mới

Nhiều công trình nghiên cứu khoa học dưới góc độ sinh lý, tâm vận động, tâm lý xã

hội và những kết quả nghiên cứu về sự phát triển đặc biệt của não bộ trong 3 năm đầu tiên

của cuộc đời có tính quyết định để tạo nên thể lực, nhân cách, năng lực phát triển trí tuệ trong tương lai Các chuyên gia nghiên cứu về bộ não – hành vi – sự phát triển của trẻ gọi

đó là “Cửa sổ cơ hội” (Window of opportunity) Đây là giai đoạn cung cấp những kích thích

để tạo thành nhiều kết nối thần kinh trên não bộ giúp trẻ đạt được tiềm năng tối đa, đóng vai trò vô cùng quan trọng cho sự phát triển của trẻ cả về thể chất lẫn tinh thần, cũng như văn hóa và nhận thức trong tương lai của trẻ Phát huy tối đa “Cửa sổ cơ hội” cho trẻ chính là giúp trẻ tiếp thu, học hỏi, phát huy hết tiềm năng của mình ngay từ bước khởi đầu quan

trọng này Theo lý thuyết hoạt động tâm lý của A.N Leonchev và Đ.B Enconhin, mỗi giai

đoạn phát triển tâm lý trẻ em đặc trưng bởi một quan hệ nhất định của trẻ với thực tại, có tính chất chủ đạo trong một giai đoạn nhất định – HĐCĐ [12], [23]

Thực tiễn cho thấy trẻ còn gặp khó khăn trong HĐVĐV có thể có nhiều nguyên nhân:

Ở gia đình, cha mẹ và người thân chưa hiểu hết vai trò của HĐVĐV Thậm chí, nhiều bậc cha mẹ không hiểu cụm từ “Hoạt động với đồ vật” thực chất là hoạt động như thế nào Do

đó, người lớn chưa biết cách lựa chọn đồ chơi và chơi cùng trẻ Bên cạnh đó, khả năng tự chơi của trẻ còn hạn chế, giai đoạn này người lớn có thói quen quan tâm đến “nuôi” nhiều hơn “dạy” do đó trẻ chưa có nhiều cơ hội tham gia HĐVĐV để đạt hiệu quả một cách tốt

nhất Ở trường mầm non (MN), HĐVĐV của trẻ 18 – 24 tháng (18 – 24th) được tổ chức trong hai hình thức chơi – tập và chơi tự do Hình thức dạy trẻ HĐVĐV trong sinh hoạt hàng ngày chưa thực sự được chú trọng Giáo viên cũng chưa quan tâm nhiều đến khâu sắp

xếp tạo môi trường đồ chơi nhằm khơi gợi ý tưởng cho trẻ Bên cạnh đó, tài liệu hướng dẫn nghiệp vụ cho giáo viên mầm non (GVMN) trong việc tổ chức HĐVĐV cho trẻ nhà trẻ có đổi mới nhưng nhìn chung chỉ về mặt hình thức Ở trường Sư phạm đào tạo GVMN, các tài

liệu nghiên cứu giảng dạy và học tập về vấn đề tổ chức HĐVĐV cho trẻ nhà trẻ phần lớn là tài liệu đã cũ, chưa có bổ sung cả về nội dung lẫn hình thức trong những năm gần đây[8] HĐVĐV trong các tài liệu ít đề cập đến giai đoạn 18 – 24th HĐVĐV thực tế diễn ra hàng ngày và rất gần gũi đối với mỗi đứa trẻ dưới nhiều hình thức khác nhau Tuy nhiên, người

lớn chưa thực sự chú ý tận dụng cơ hội cho trẻ tham gia HĐVĐV

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi thiết nghĩ nếu không tổ chức tốt HĐVĐV cho

trẻ trong thời điểm này sẽ ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển tâm lý của trẻ về sau Chính vì

vậy chúng tôi chọn đề tài “Biện pháp phát triển khả năng hoạt động với đồ vật cho trẻ 18 –

24th”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp giáo dục nhằm phát triển khả năng HĐVĐV của trẻ 18 –

24th

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tổng hợp, hệ thống hóa các vấn đề lý luận có liên quan HĐVĐV

- Khảo sát thực trạng khả năng HĐVĐV của trẻ 18 – 24th

- Đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp phát triển khả năng HĐVĐV cho trẻ 18 –

24th

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp phát triển khả năng HĐVĐV cho trẻ 18 – 24th

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình phát triển khả năng HĐVĐV cho trẻ 18 – 24th ở trường MN

5 Giả thuyết nghiên cứu

Nếu nhà giáo dục sử dụng các biện pháp để tổ chức cho trẻ 18 – 24th

tham gia HĐVĐV một cách hợp lý sẽ phát triển tốt khả năng HĐVĐV của trẻ.

6 Giới hạn nghiên cứu

Thời gian hạn chế nên đề tài chúng tôi nghiên cứu về đặc điểm HĐVĐV của trẻ 18 –

24th ở 4 trường MN tại Tp HCM: Trường MN 12 Quận 5; Trường MN Hoa Hồng Quận Bình Tân; Trường MN 12 Quận Tân Bình; Trường MN Hươu sao Huyện Bình Chánh

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích và hệ thống hóa các tài liệu lý luận về HĐVĐV và phương pháp tổ chức HĐVĐV cho trẻ 18 – 24thtrong trường MN

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

- Quan sát trẻ HĐVĐV trong chế độ sinh hoạt hàng ngày ở trường MN

- Quan sát môi trường đồ dùng – đồ chơi dành cho trẻ trong lớp học

7.2.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Sử dụng phiếu thăm dò ý kiến GVMN và cha mẹ của trẻ 18 – 24thđể thu thập thông tin

về:

- Hiểu biết của họ về tầm quan trọng của HĐVĐV đối với trẻ

- Các phương pháp – biện pháp, cách thức GVMN và cha mẹ tổ chức cho trẻ tham gia HĐVĐV

- Nội dung GVMN và cha mẹ của trẻ tổ chức cho trẻ HĐVĐV

- Khả năng HĐVĐV của trẻ trong hoạt động chơi – tập và trong sinh hoạt hàng ngày Khi xử lý bảng hỏi có những điều chưa rõ chúng tôi tiến hành phỏng vấn GVMN và

phụ huynh để làm rõ vấn đề trong phiếu thăm dò ý kiến

7.2.3 Phương pháp thực nghiệm

- Thực nghiệm thăm dò: Khảo sát khả năng trẻ 18 – 24th thực hiện hành động thiết lập

mối tương quan (TLMTQ), hành động công cụ và khả năng nhận biết màu sắc, kích thước

của đồ vật

- Thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực hiện các biện pháp nhằm phát triển khả năng HĐVĐV đã xây dựng cho nhóm trẻ thực nghiệm

7.3 Phương pháp thống kê số liệu

Sử dụng phương pháp thống kê toán học nhằm xử lí số liệu một cách khách quan, khoa

học để có được kết quả nghiên cứu của luận văn

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Ngay từ năm đầu, trẻ sơ sinh đã bắt đầu thể hiện sự có mặt của mình bằng những hành động tương tác với thế giới xung quanh Cụ thể là chơi với đồ vật, đồ chơi là một trong

những cách thức thỏa mãn nhu cầu tích cực rõ ràng nhất ở trẻ nhỏ Những trải nghiệm tích

cực mà trẻ có được khi hoạt động với đồ vật, đồ chơi có vị trí nổi bật cho đến năm lên ba

Và những hoạt động đó gọi chung là HĐVĐV [14]

Ban đầu khi đứa trẻ có trong tay món đồ vật nào đó, trẻ sẽ thực hiện các hành động như: quăng, gõ, đập, ném… và thích thú khi chúng tạo ra tiếng động, âm thanh, chuyển động hay biến đổi hình dạng… Những hành động đó chưa nhằm vào mục đích khám phá

chức năng, phương thức sử dụng Về sau, trẻ nhận ra trong mỗi đồ vật chứa đựng một chức năng nhất định và phương thức sử dụng tương ứng [26]

Trong lịch sử nghiên cứu về tâm lý học phát triển có rất nhiều tác giả đề cập đến các giai đoạn phát triển của con người, mỗi tác giả đứng trên những quan điểm khác nhau để phân định thời kỳ lứa tuổi Theo A.N.Leonchev (1903 – 1979) – nhà TLH Xô viết, hoạt động của bản thân con người là yếu tố quyết định nhất trong việc hình thành và phát triển tâm lý, nhân cách con người HĐCĐ trong sự phát triển tâm lý trẻ em là đóng góp nổi bật

của A.N Leonchiev trong các công trình nghiên cứu của ông Tiếp tục phát triển quan điểm

của A.N Leonchev là Đ.B Econhin – người cộng sự và học trò của ông [23], [24], [25] Từ

đó, ngành TLH phát triển mở ra thêm hướng nghiên cứu về sự phát triển tâm lý trẻ em cho đến ngày nay Mỗi giai đoạn lứa tuổi tương ứng với từng HĐCĐ và HĐCĐ của trẻ tuổi ấu nhi như đã đề cập ở trên là HĐVĐV

Các công trình nghiên cứu của các nhà tâm lý học – giáo dục học của Liên Xô luôn đề cao vai trò của các loại hoạt động và HĐCĐ đối với sự phát triển nhân cách của trẻ em Tiêu

biểu là A.N Leonchev, V.X Mukhina, P G Xamarukova … Trong các công trình nghiên

cứu của mình về tâm lý lứa tuổi, họ đều xem HĐVĐV là một trong những thành tựu quan

trọng nhất của tuổi nhà trẻ và là phương tiện hữu hiệu để hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ

V.X Mukhina trong các công trình nghiên cứu của mình đã làm rõ một số đặc điểm

của HĐVĐV, các giai đoạn phát triển trong mối liên hệ giữa hành động với đồ vật ở lứa tuổi

ấu nhi Đặc biệt, những loại hành động với đồ vật được tác giả phân tích khá sâu sắc [30]

Trong Thuyết phát sinh nhận thức của Jean Piaget, cụ thể ở giai đoạn cảm giác – vận động đã đề cập đến vai trò của những trải nghiệm thử và sai (Trial and error experimentation) qua những hành vi tác động lên đồ vật để khám phá những tính chất, cấu trúc của đồ vật, khám phá thế giới [15], [24]

Maria Montessori là một bác sỹ đồng thời là một nhà giáo dục người Ý Bà cho rằng giai đoạn 0 – 3 tuổi thực sự quan trọng, có ý nghĩa quyết định cho cuộc đời mỗi đứa trẻ sau này Giai đoạn này trẻ được học trong môi trường có học cụ và hoạt động thiết kế phù hợp

với độ lớn, kích thước và khả năng của trẻ [17], [18] Trẻ 0 – 6 tuổi là những nhà khám phá,

trải nghiệm bằng cảm giác (sensorial explorers) Trong thời kỳ này Montessori phân chia thành 5 thời kỳ nhỏ Trong đó, có 3 thời kỳ đáng chú ý: Thời kỳ phát cảm về cảm giác (2 –

24th), thời kỳ phát cảm về vận động và hành động (18th

– 3 tuổi), thời kỳ phát cảm tri giác các đồ vật nhỏ (2 – 3 tuổi) Phương pháp giáo dục của Montessori chú trọng đến môi trường giáo dục (giáo cụ để trẻ hoạt động và giáo viên chuẩn bị môi trường) Như vậy, theo cách phân chia của Montessori trẻ từ 18th

– 3 tuổi là thời kỳ phát cảm về cảm giác và đối tượng

trẻ hoạt động để phát triển là học cụ Mặc dù không cùng quan điểm với các nhà TLH hoạt động, TLH hiện đại nhưng theo quan điểm của bà chúng tôi thấy rằng ở giai đoạn 18th

– 3

tuổi hoạt động của trẻ thực chất là chú trọng tới việc cho trẻ HĐVĐV, đồ vật ở đây chính là các bộ học cụ đặc thù của Montessori

Ở Việt Nam, các nghiên cứu về HĐVĐV và tổ chức HĐVĐV thiên về nghiên cứu lý

luận như trong các tài liệu nghiên cứu giảng dạy và học tập theo chương trình đào tạo GVMN của Bộ GD & ĐT cũng như giáo trình và tài liệu tham khảo của các trường đào tạo chuyên ngành GDMN

HĐVĐV ở trẻ ấu nhi đã được một số tác giả nghiên cứu trong các đề tài nghiên cứu khoa học:

Năm 1997 trong công trình nghiên cứu của TS Lê Thu Hương “Một số định hướng đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp chăm sóc – giáo dục (CS – GD) trẻ trong trường

MN đầu thế kỉ XXI” Công trình đã đưa ra một số định hướng đổi mới về mục tiêu, nội dung, phương pháp CS – GD trẻ trong trường MN trong đó có định hướng đổi mới về nội dung, phương pháp tổ chức HĐVĐV cho trẻ nhà trẻ [8]

Luận văn Thạc sĩ của Nguyễn Thị Kim Ngân năm 2005 “Một số biện pháp phát triển tính tự lực cho trẻ 24 – 36th trong HĐVĐV”, đề tài lấy HĐVĐV làm phương tiện để nghiên

cứu về phẩm chất đạo đức của trẻ [21]

Năm 2007, đề tài Khoa học công nghệ cấp cơ sở của ThS Phan Thị Minh Hà – Trường CĐSPMG TW3 nghiên cứu về thực trạng phương pháp tổ chức HĐVĐV cho trẻ 18 – 24 tháng trong trường MN [8] Đề tài dừng lại ở khảo sát thực trạng phương pháp GVMN

tổ chức HĐVĐV trong trường MN và đưa ra một số kiến nghị Trong đó, tác giả đưa ra kiến nghị cần tổ chức nghiên cứu thực nghiệm phương pháp hướng dẫn trẻ HĐVĐV ở các nhóm

trẻ nhà trẻ trong các trường MN tại Tp Hồ Chí Minh

Chúng tôi nhận thấy những đề tài nghiên cứu về HĐVĐV ở trẻ nhà trẻ:

- Thứ nhất, các tác giả đề cập nhiều đến lý luận mang tính hàn lâm

- Thứ hai, sử dụng HĐVĐV là phương tiện để nghiên cứu một năng lực hay phẩm

chất nào đó của trẻ

- Thứ ba, nghiên cứu thực trạng phương pháp tổ chức HĐVĐV của GVMN

Sơ lược tình hình nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước về HĐVĐV, chúng tôi nhận thấy nghiên cứu về lý luận HĐVĐV được rất nhiều tác giả có tên tuổi từ trước đến nay nghiên cứu Qua đó, chúng tôi có điều kiện kế thừa những tư tưởng, thành tựu của các công trình nghiên cứu trên Việc nghiên cứu thực tiễn về khả năng trẻ nhà trẻ HĐVĐV ở

Việt Nam mà cụ thể là nhóm trẻ 18 – 24thcác đề tài nghiên cứu chưa đề cập đến nhiều Bên

cạnh đó, các biện pháp để phát triển khả năng HĐVĐV cũng chưa tiến hành thực nghiệm để

có sự đối chứng làm bật lên tính hiệu quả khi sử dụng phương pháp – biện pháp tổ chức cho

trẻ tham gia HĐVĐV

1.2 Hoạt động với đồ vật và vai trò của nó đối với sự phát triển của trẻ

1.2.1 Khái ni ệm hoạt động với đồ vật

Thời kỳ hài nhi, trẻ thực hiện những hành động với đồ vật mang tính vu vơ Bước sang

tuổi ấu nhi, đồ vật không chỉ là cái để chơi mà còn chứa đựng bên trong một chức năng

nhất định và phương thức sử dụng chúng Qua quá trình trẻ hoạt động với đồ vật, trẻ lĩnh

hội những kinh nghiệm lịch sử - xã hội ẩn chứa bên trong các đồ vật Hoạt động này của trẻ được gọi là HĐVĐV [27]

Hay nói cách khác, HĐVĐV là quá trình trẻ tiếp xúc với đồ vật – đồ chơi trong cuộc

sống hàng ngày và qua đó trẻ lĩnh hội được những kinh nghiệm lịch sử - xã hội được củng

cố vào trong các đồ vật [8]

Xét theo góc độ tổ chức cho trẻ tham gia HĐVĐV (GVMN đóng vai trò chủ thể), các nhà GD đưa ra khái niệm về HĐVĐV [5]:

T ổ chức HĐVĐV là quá trình cô giáo tổ chức cho trẻ tiếp xúc và thao tác với đồ vật,

đồ chơi nhằm giúp trẻ nắm được tên gọi, đặc điểm, công dụng và cách sử dụng chúng, qua

đó giúp trẻ hiểu biết được thế giới xung quanh và kinh nghiệm sống của con người

HĐVĐV là một trong những hoạt động cơ bản của trẻ ở trường MN và đó là HĐCĐ

của trẻ lứa tuổi ấu nhi Những kinh nghiệm lịch sử - xã hội của loài người ẩn chứa trong các

đồ vật, đồ chơi mà trẻ tiếp xúc dần dần được bộc lộ trong quá trình trẻ hoạt động với chúng Như vậy, HĐVĐV của trẻ diễn ra bằng 2 con đường:

- Con đường tự nhiên (tự phát), là khi trẻ thoả mãn nhu cầu hoạt động của mình bằng cách tự chơi với đồ vật, đồ chơi xung quanh trẻ sau nhiều lần trẻ dần dần tích luỹ được kiến

thức, kinh nghiệm Bằng con đường này trẻ rút ra bài học không phải dễ dàng và nhanh chóng Đôi khi trẻ hoạt động nhiều lần nhưng không thể đạt đến kết quả đúng

- Con đường có tác động của giáo dục (tự giác), là khi trẻ HĐVĐV dưới sự tổ chức, hướng dẫn của người lớn Bằng con đường tự giác, dưới tác động của giáo dục đứa trẻ sẽ rút

ngắn được thời gian để nhanh chóng chiếm lĩnh kinh nghiệm lịch sử - xã hội của loài người Trong các tài liệu hầu như chỉ đề cập đến những thao tác, hành động, tầm quan trọng khi trẻ tiếp xúc với đồ vật và qua đó trẻ tiếp thu được kinh nghiệm lịch sử xã hội của loài người chứ chưa đưa ra một khái niệm cụ thể về HĐVĐV

Theo chúng tôi HĐVĐV là quá trình trẻ thao tác với đồ vật qua đó trẻ lĩnh hội được đặc điểm, chức năng, phương thức sử dụng chúng bằng con đường tự phát và tự giác

1.2.2 Nh ững đặc trưng cơ bản của hoạt động với đồ vật

Th ứ nhất, thông qua HĐVĐV của trẻ lần đầu tiên những chức năng của đồ vật được mở ra trước mắt trẻ Chức năng của đồ vật là những tính chất được ẩn giấu bên trong

bản thân mỗi đồ vật và không phải chỉ bằng những thao tác đơn giản mà trẻ phát hiện được ngay Chẳng hạn như: qua nhiều lần trẻ cầm nắm, ném hay gõ… cái ca Tuy nhiên, bằng cách đó trẻ vẫn chưa thể biết được chức năng của cái ca mà thông qua người lớn bằng cách này hay cách khác (dùng ca đựng nước cho trẻ uống, trẻ nhìn thấy người lớn uống nước

bằng ca hay người lớn chỉ cho trẻ lấy ca cho búp bê uống nước…) giúp trẻ khám phá xem chúng được dùng để làm gì và làm như thế nào [26]

Th ứ hai, việc đứa trẻ nắm được chức năng của đồ vật mang tính đặc trưng của con người Điều này hoàn toàn khác với sự bắt chước của loài vật ở chỗ trẻ nắm được chức

năng cố định của đồ vật được xã hội quy định và không thay đổi theo thời gian Nghĩa là ở giai đoạn này, trẻ hiểu được và sử dụng đồ vật đúng theo chức năng của nó và khi sử dụng

khác chức năng đứa trẻ vẫn biết chức năng đích thực của đồ vật đó là gì Ví dụ trẻ dùng cái

gối làm em bé, thậm chí cùng là cái chén nhưng trẻ biết cái nào dùng để chơi cho búp bê ăn

và cái nào dùng để đựng thức ăn thật cho mình

Trong quá trình lĩnh hội những hành động với đồ dùng – vật dụng trong sinh hoạt hàng ngày trẻ đồng thời nắm bắt được các quy tắc hành vi trong xã hội Vì vậy, lúc trẻ hờn dỗi người lớn trẻ có thể ném bỏ đồ dùng của chúng đang cầm chẳng hạn như làm vỡ cái chén, cái ly hay làm đổ thức ăn… chúng tỏ ra khá sợ hãi, lo lắng bị người lớn trách phạt vì chúng

biết mình đã phạm phải quy tắc sử dụng đồ vật

Quá trình phát triển vận động của trẻ hoàn thiện dần từ thấp đến cao: “ba tháng lẫy –

bảy tháng bò – chín tháng lò dò biết đi” Song song với quá trình phát triển vận động là quá trình phát triển hành động với đồ vật Hành động với đồ vật bắt đầu xuất hiện ở cuối tháng

thứ 3, khi trẻ có hành động chộp lấy những vật trong tầm tay trẻ Trong suốt thời kỳ hài nhi,

trẻ cầm nắm và thao tác với đồ vật như: rung lắc, quăng, gõ, đập, ném… Trẻ tỏ ra thích thú khi những đồ vật chuyển động, thay đổi hình dạng hay phát ra âm thanh và những thao tác đơn giản với đồ vật như thế nhiều tài liệu gọi là “hành động khám phá” HĐVĐV chỉ mang tính ngẫu nhiên

Sang tuổi ấu nhi, sự tiếp xúc với thế giới xung quanh ngày càng rộng thì phương thức hành động với đồ vật cũng càng phong phú Điển hình là trẻ đã tự mình tiến đến những nơi mình muốn đến để tự mình với lấy được những thứ mà trẻ có nhu cầu trong tầm tay của trẻ Lúc này HĐVĐV là hoạt động mang tính khám phá, trước hết là chức năng và phương thức

sử dụng

• Hành động thiết lập các mối tương quan

Hành động thiết lập mối tương quan (TLMTQ) là hành động mà trong đó đặt hai hay nhiều đối tượng (hoặc các bộ phận của đồ vật) vào những mối tương quan nhất định trong không gian để tạo thành một chỉnh thể nào đó [28]

Một khái niệm khác về hành động TLMTQ: là những hành động mà mục đích của chúng là đưa hai hay nhiều đồ vật (hoặc các bộ phận của chúng) vào trong mối tương quan

nhất định về không gian [14] Ví dụ: hành động lồng hộp, đóng mở nắp hộp, chồng tháp, xâu hạt … (hình 1.1)

Hình 1.1

Ở tuổi hài nhi, trẻ đã bắt đầu thực hiện những hành động với hai đồ vật như lồng hộp,

xếp chồng,… Song khi thực hiện những thao tác của hành động này, trẻ chưa hướng chú ý đến đặc tính của đồ vật, chẳng hạn như không xếp theo sự tương xứng về kích thước hay hình dạng… Sang tuổi ấu nhi trẻ có sự thay đổi về chất, cụ thể trẻ phải lựa chọn xem hình nào tương ứng để có thể thả lọt vào hộp, lồng hộp thì phải lồng hộp nhỏ nhất vào trong hộp

nhỏ hơn hay trẻ chơi xếp chồng tháp, trẻ phải lựa chọn khối to nhất để dưới cùng và nhỏ dần

về phía ngọn tháp…

Thực hiện được hành động TLMTQ đối với trẻ là cả một quá trình, từ chỗ hành động lung tung cho đến khi xếp chúng vào một trình tự nào đó trong không gian, quá trình đó có

thể chia làm 3 giai đoạn [27, tr.199-200]:

Giai đoạn 1: Hành động TLMTQ thực hiện theo phương thức thử và sai, kết quả đạt

tới một cách ngẫu nhiên Chẳng hạn như tình cờ đứa trẻ lật úp đồ chơi lồng hộp, hộp to bên dưới rồi để hộp nhỏ lên trên giống cái tháp, trẻ thích thú và thực hiện lại Tuy nhiên, có thể

lần sau trẻ không có kết quả ngay như lần đầu vì do ngẫu nhiên mà lần đầu có kết quả như

vậy Lần sau có thể trẻ úp hộp to lên hộp nhỏ thế là quay lại như chơi lồng hộp, kết quả không có được cái tháp Sau nhiều lần thử làm đi làm lại trẻ mới làm được

Giai đoạn 2: Trẻ hành động theo một ý định nảy sinh trong đầu do nhìn thấy một đồ

vật nào đó mà trẻ đã nhìn thấy và thích thú hoặc do gợi ý của người lớn

Giai đoạn 3: Trẻ thực hiện lặp đi lặp lại hành động đã thực hiện thành công ở giai

đoạn 2 đến chán mới thôi, có khi trẻ lại bỏ dở hành động để bắt tay vào hành động khác

• Hành động công cụ

Hành động công cụ là hành động sử dụng công cụ do con người tạo ra làm phương

tiện để tác động lên một đối tượng nhất định nhằm tạo ra một kết quả [28]

Hành động công cụ bao gồm hành động sử dụng các đồ dùng trong sinh hoạt hàng ngày như: bát, đũa, dao, kéo, sách, bút, cài cúc áo, bấm mở công tắc quạt, tivi… và hành động sử dụng công cụ trong lao động sản xuất như: cày, bừa, cuốc, hoạt động với máy

móc… Tất cả những thứ đó đều là phương tiện hoạt động của con người, nhưng đối với trẻ

em không phải không phải tất cả những công cụ đó trẻ đều có thể hành động để sử dụng chúng được

Hành động công cụ được tổ chức cho trẻ trước hết là hướng dẫn trẻ biết sử dụng những

vật dụng đơn giản trong sinh hoạt hàng ngày Chẳng hạn như việc cầm thìa xúc cơm, cởi và

mặc quần áo, kéo khóa cặp, mang giày dép… đến việc sử dụng các đồ dùng đơn giản trong gia đình như bật công tắc quạt, bấm nút tắt mở tivi, đóng mở khóa cửa… Ngoài ra còn có

những vật dụng khi muốn sử dụng hành động phải phức tạp hơn nữa thậm chí có thể gây nguy hiểm cho trẻ Chính vì vậy, người ta đã chế tạo ra những đồ chơi mô phỏng lại những

đồ vật thật để trẻ sử dụng và được an toàn

Quá trình hình thành và phát triển hành động công cụ từ chưa biết đến biết sử dụng

một công cụ nào đó ở trẻ là một quá trình luyện tập khá phức tạp, được hình thành 3 giai đoạn [27, tr.197-198]:

Giai đoạn 1: Trẻ đã nắm được công cụ nhưng khi hành động trẻ chưa chú ý đến công

cụ mà chỉ chú ý đến đối tượng Chẳng hạn như khi trẻ cầm thìa xúc cơm, trẻ không chú ý đến cầm thìa sao cho đúng mà chỉ chú ý đến cơm trong chén, thế là trẻ cứ múc, xới cơm làm vung vãi Hành động như thế chưa được xem là hành động công cụ, chỉ là hành động bằng tay

Giai đoạn 2: Trẻ đã chú ý đến mối quan hệ giữa công cụ và đối tượng Trẻ cố điều

chỉnh tay cầm sao cho phù hợp Trẻ phải thực hiện lặp đi lặp lại nhiều lần mới đi đến thành công

Giai đoạn 3: Bàn tay đã thích nghi được với cấu tạo của công cụ Lúc này ở trẻ đã

xuất hiện hành động công cụ đích thực và sẽ dần hoàn thiện theo thời gian

1.2.3 Ý nghĩa của hoạt động với đồ vật đối với sự phát triển của trẻ

1.2.3.1 HĐVĐV đảm bảo cho cuộc sống, sự sinh tồn của trẻ

Đồ vật có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong quá trình xã hội hoá nhân cách trẻ Đồ vật bao quanh trẻ từ khi trẻ sinh ra và trẻ sẽ thao tác với chúng suốt cuộc đời Trong HĐVĐV

trẻ tiếp thu được kinh nghiệm tích luỹ hàng ngàn năm của loài người đã được vật chất hoá trong đồ vật [14]

HĐVĐV đảm bảo cuộc sống của trẻ, giúp trẻ thích nghi với cuộc sống xã hội mới ngay

từ khi trẻ chào đời Đây là chức năng đảm bảo sự sinh tồn và chức năng này còn tiếp tục mãi trong tương lai

Trẻ lớn lên sẽ dần nhận biết được các đồ vật, học được cách thao tác với đồ vật, cách định hướng trong thế giới đồ vật Thông qua đó trẻ nhận biết được rất nhiều đặc tính, tính

chất của thế giới xung quanh Làm cho trẻ có cảm giác làm chủ, cảm giác tự tin, bình tĩnh

và ham muốn nhận thức Như vậy, bằng việc HĐVĐV đã dẫn dắt trẻ có nhiều “thông tin”

về thế giới xung quanh, làm phong phú kinh nghiệm xã hội và ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện của trẻ

1.2.3.2 HĐVĐV là phương tiện giúp trẻ phát triển trí tuệ

Theo Giáo sư Makoto Shichida, tốc độ phát triển não bộ của trẻ đến 3 tuổi đã hoàn

chỉnh 60% Trước 3 tuổi là giai đoạn thích hợp hình thành và rèn luyện các vận động tinh cho trẻ Bằng những vận động từ đôi tay sẽ kích hoạt để tăng cường sự phát triển của các tế bào thần kinh não Như vậy, HĐVĐV là con đường trực tiếp dẫn đến sự phát triển trí não cho trẻ

Quá trình trẻ tiếp xúc, HĐVĐV bằng con đường tự nhiên hay dưới sự tác động giáo

dục của người lớn sẽ dần giúp trẻ tích luỹ vốn tri thức về thế giới đồ vật xung quanh Cụ thể

là hình thành ở trẻ các biểu tượng, khái niệm về: tên gọi, màu sắc, hình dạng, kích thước,

âm thanh … ; nắm được công dụng, cách thức sử dụng đồ vật và tiếp nhận được những quy

tắc hành vi xã hội gắn liền với những đồ vật đó

Thông qua quá trình HĐVĐV, trẻ có cơ hội phát triển các quá trình nhận thức, năng

lực nhận thức và các phẩm chất về trí tuệ Từ quá trình nhận thức cảm tính: trẻ bị ấn tượng

mạnh mẽ và cuốn hút vào những món đồ dùng – đồ chơi có màu sắc rực rỡ, tươi sáng, âm thanh, hình dạng phong phú… chúng hấp dẫn trẻ kích thích ở trẻ sự tò mò, thôi thúc trẻ tiến đến hoạt động để khám phá Nhờ đó, các cơ quan cảm giác của trẻ có điều kiện phát triển

Là cơ sở để dần hoàn thiện quá trình cảm giác – tri giác ở trẻ Tiếp đến quá trình nhận thức

lý tính cũng dần hình thành và phát triển HĐVĐV ban đầu bằng con đường tự nhiên trẻ

thực hiện các hành động theo phương thức thử và sai, sau nhiều lần trẻ phát hiện ra cái quy

luật khi thực hiện tức là trẻ đã rút ra được kinh nghiệm sau các lần hoạt động Trẻ phát triển các năng lực quan sát, so sánh, phân biệt đồ vật này với đồ vật khác, biết khái quát những

đồ vật giống nhau cùng nhóm, biết sử dụng lặp lại hành động trên đồ vật này sang đồ vật khác… Qua đó tư duy được hình thành và phát triển, ngôn ngữ của trẻ dần hoàn thiện [1], [4], [28]

1.2.3.3 HĐVĐV có vai trò quan trọng giúp trẻ hoàn thiện về thể lực

HĐVĐV còn có ý nghĩa lớn đối với sự phát triển vận động, đặc biệt là sự khéo léo, linh hoạt của bàn tay và ngón tay của trẻ Từ chỗ trẻ cầm nắm đồ vật nằng cả bàn tay rất

vụng về trong năm đầu đến chỗ trẻ thao tác với đồ vật một cách khéo léo, linh hoạt Chẳng

hạn như nhặt vật nhỏ bằng 2 ngón tay, xâu hột hạt, xỏ dây giày, đóng mở nắp chai, lắp ghép hình… Có thể nói HĐVĐV là con đường cơ bản để rèn luyện sự khéo léo, tinh tế của các

ngón tay và đôi bàn tay, giúp trẻ có sự phối hợp nhịp nhàng giữa tay và mắt

Trẻ cần vận động của để lấy được món đồ chơi trẻ thích, phải cố gắng trườn, nhoài người, bò hay chạy tới lấy đồ vật… giúp cho các cơ quan vận động phát triển, trẻ định hướng tốt trong không gian

HĐVĐV kích thích trẻ tích cực vận động mà không thấy mệt mỏi, thoả mãn nhu cầu

vận động của cơ thể, có tác động mạnh mẽ đến toàn bộ thể lực của trẻ

Quá trình trẻ HĐVĐV trẻ dần nhận ra mình có ảnh hưởng đến chúng: làm chúng thay đổi hình dạng, phát ra âm thanh, chuyển động, sử dụng chúng đúng chức năng như dùng thìa xúc cơm, lấy lược chải đầu… làm cho trẻ thực sự thích thú và càng tích cực hoạt động

với chúng Qua đó trẻ tự ý thức được khả năng của bản thân, trẻ tự tin vào bản thân Đó là

yếu tố rất quan trọng trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ

Trẻ thực hiện các hành động công cụ trong khi chơi với đồ chơi mô phỏng (thìa, chén, ly…), tiếp đến trẻ biết sử dụng những công cụ thật để phục vụ cho nhu cầu của bản thân:

cầm thìa tự xúc ăn, tự cầm lược chải đầu, tự cầm ly uống nước… Như vậy, tính tự lực ở trẻ

có cơ hội hình thành

HĐVĐV trẻ lĩnh hội những quy tắc hành vi trong xã hội, đó chính là việc trẻ biết giữ gìn, nâng niu các món đồ chơi, bảo quản đồ dùng, vật dụng – Thái độ này sẽ dần hình thành trong quá trình hoạt động dưới sự hướng dẫn của người lớn; Giáo dục trẻ cần biết khi cất đặt

đồ dùng đồ chơi sau khi chơi xong một cách gọn gàng ngăn nắp Bên cạnh đó, việc trẻ HĐVĐV luôn đòi hỏi ở trẻ sự nỗ lực, sự kiên trì quyết tâm thực hiện công việc đến cùng, đó

cũng là những đức tính quý báu rất cần thiết trau dồi, rèn luyện cho trẻ ngay từ thuở nhỏ

1.2.3.5 HĐVĐV là cơ hội để hình thành và phát triển cảm xúc thẫm mỹ, khả năng sáng tạo ở trẻ

Đồ chơi, đồ dùng đặc biệt hấp dẫn trẻ ở màu sắc rực rỡ, hài hoà; hoa văn hình ảnh sống động, vui tươi; âm thanh vui tai; hình thù ngộ nghĩnh, đáng yêu … Kích thích sự chú ý của

trẻ Qua đó khơi gợi ở trẻ hứng thú với cuộc sống xung quanh, tác động tích cực đến cảm xúc thẫm mỹ, hình thành thị hiếu thẩm mỹ Bên cạnh đó, khi chơi với đồ chơi, đồ vật trẻ phát triển trí tưởng tượng, kích thích khả năng sáng tạo non nớt Ban đầu chỉ là việc trẻ lặp

đi lặp lại các hành động để được một “tác phẩm” và tình cờ trẻ thực hiện với hành động

khác đi sẽ được một “tác phẩm” mới điều đó làm trẻ thích thú và hứng khởi tạo thêm nhiều cái mới lạ khác, chẳng hạn như: hàng rào, cái cổng, cái ghế… Hay với một món đồ vật lúc này có thể chơi đúng chức năng nhưng lúc khác lại có thể với chức năng khác ở một trò chơi

mới

1.2.3.6 HĐVĐV là nền tảng của các trò chơi tiêu biểu ở lứa tuổi mẫu giáo

Trẻ HĐVĐV ban đầu là những hành động nghịch với đồ vật, tiếp đến trẻ lĩnh hội được cách thức hành động với đồ vật Càng tiếp xúc nhiều với mọi người và thế giới đồ vật xung quanh, trẻ học được ngày càng nhiều hơn cách sử dụng đồ chơi, đồ dùng theo chức năng mà xã hội quy ước và đem những hành động đó vào trò chơi của mình Từ đó, xuất

hiện những trò chơi khác trước đây – những trò chơi thôi thúc bởi việc thực hiện các hành động nhằm mục đích mà trẻ tưởng tượng, lúc này không đơn thuần là những hành động công cụ nữa mà là mô phỏng lại sự việc nào đó có nội dung HĐVĐV là tiền đề của loại trò chơi giả bộ và trò chơi này phát triển mạnh, là trung tâm trong các trò chơi ở lứa tuổi mẫu giáo [9], [10], [29]

Những trò chơi xây dựng của trẻ mẫu giáo cũng được phát triển trên nền tảng HĐVĐV

ở lứa tuổi nhà trẻ Từ các hành động xếp chồng, xếp cạnh… theo chủ đề đơn giản ở trẻ nhà

trẻ như: ngôi nhà, cái chuồng, đường đi, đoàn tàu… sẽ phát triển lên những mô hình phức

tạp hơn ở giai đoạn mẫu giáo thành các “công trình xây dựng” như: trường học, khu dân cư, ngã tư đường phố, bệnh viện, sở thú, khu vui chơi…

1.3 Nội dung HĐVĐV của trẻ 18 – 24th

Căn cứ vào “Chương trình giáo dục mầm non” (2009) của Bộ GD&ĐT [3], chúng tôi

tổng hợp các nội dung hướng dẫn trẻ tham gia HĐVĐV như sau:

1.3.1 N ội dung phát triển hành động thiết lập mối tương quan

- Tháo lắp 5 – 6 vòng vào giá gỗ

Những nội dung trên chủ yếu được tổ chức hướng dẫn cho trẻ trong giờ chơi – tập có

chủ đích

1.3.2.N ội dung phát triển hành động công cụ

Nội dung HĐVĐV nhằm phát triển hành động công cụ cho trẻ chủ yếu được thực hiện dưới hình thức giờ chơi tự do và trong cuộc sống sinh hoạt hàng ngày của trẻ Qua đó giúp

trẻ hiểu được chức năng công cụ, biết được tên gọi, cách sử dụng đồ dùng, vật dụng đơn

giản, gần gũi thường dùng trong sinh hoạt hàng ngày của trẻ

Giờ chơi tự do:

- Chơi các trò chơi hình thành cho trẻ cách sử dụng các đồ chơi: bát, thìa, cốc, chén…

- Chơi xỏ dây giày, cài cúc áo

- Mở sách giấy dày

Trong sinh hoạt hàng ngày:

- Học cách để đồ dùng cá nhân, đồ chơi đúng chỗ quy định

- Tập tự đút ăn bằng muỗng, tự cầm ly uống nước

- Tập mang giày dép

- Tập kéo dây kéo balo

- Tập cài cúc áo

- Tập thói quen tự phục vụ: tự cởi quần áo, tự đi bô, …

1.3.3 N ội dung làm quen, nhận biết phân biệt kích thước, màu sắc, hình dạng của

đồ vật – đồ chơi

- Nhận biết, gọi tên đồ dùng – đồ chơi màu xanh (xanh dương), màu đỏ

- Nhận biết, gọi tên đồ dùng – đồ chơi có kích thước to – nhỏ

- Nhận biết, gọi tên đồ vật – đồ chơi khối tròn, khối vuông

1.4 Hình thức tổ chức hướng dẫn cho trẻ 18 – 24th tham gia HĐVĐV

Tổ chức cho trẻ tham gia HĐVĐV với các nội dung trên, trong các tài liệu có liên quan đều trình bày dưới hai hình thức chơi tập: chơi – tập có chủ đích và chơi – tập tự do trong phòng nhóm [1], [4], [28]

1.4.1 T ổ chức hoạt động chơi – tập có chủ đích

Chơi – tập có chủ đích là hoạt động kết hợp yếu tố vui chơi với luyện tập có kế hoạch dưới sự hướng dẫn của GVMN nhằm phát triển thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, kỹ năng xã hội và những yếu tố ban đầu về thẩm mỹ

Chơi – tập có chủ đích là hình thức chơi tập thường xuyên được tổ chức vào buổi sáng (sau giờ ăn sáng) Giáo viên giới thiệu đến trẻ các nội dung mới hoặc tập luyện những nội dung trẻ đã biết Thời gian khoảng 10 – 12 phút Mỗi giáo viên phụ trách một nhóm trẻ Số

trẻ trong mỗi nhóm phụ thuộc vào tổng số giáo viên và số trẻ trong lớp (6 – 8 trẻ là phù

hợp) Mỗi giờ chơi – tập, trẻ được chơi một nội dung cụ thể được ấn định bởi chương trình GDMN Trình tự các nội dung chơi – tập được sắp xếp theo lịch dạy và giáo viên lên kế

hoạch cụ thể trong kế hoạch tháng, kế hoạch tuần, kế hoạch ngày Giờ chơi – tập có chủ đích ở lứa tuổi nhà trẻ được xem như một giờ hoạt động học nói chung của trẻ ở trường

MN Giờ chơi – tập có chủ đích được tổ chức theo các bước chung như sau:

• Bước 1: Ổn định, gây hứng thú, giới thiệu nội dung

• Bước 2: GVMN hướng dẫn mẫu Hướng dẫn từng thao tác một cách chậm rãi, kết

hợp lời giải thích rõ ràng ngắn gọn, dễ hiểu Số lần làm mẫu phụ thuộc vào mức độ khó hay dễ của nội dung chơi, khả năng tiếp nhận của trẻ

• Bước 3: Tổ chức cho trẻ chơi – tập Là bước trọng tâm, cần dành nhiều thời gian (2/3 tổng số thời gian chơi – tập)

• Bước 4: Kết thúc

1.4.2 T ổ chức hoạt động chơi – tập tự do trong phòng nhóm

Chơi – tập tự do được tiến hành vào buổi sáng sau giờ chơi – tập có chủ đích và vào

giờ chơi – tập vào buổi chiều Hình thức này giúp trẻ củng cố, ôn luyện những nội dung đã

tiến hành ở giờ chơi – tập có chủ đích Hình thức chơi – tập tự do không bắt buộc, gò bó về

nội dung Trẻ được quyền hoạt động với nội dung nào trẻ thích Mỗi buổi chơi giáo viên có

thể hướng dẫn 3 – 4 nội dung, tùy thuộc vào số trẻ Nội dung chơi – tập tự do là những nội dung trẻ đã được chơi – tập rồi Thời gian cho mỗi lần chơi kéo dài 15 – 20 phút, tùy thuộc vào hứng thú của trẻ

Mặc dù là chơi – tập tự do, tuy nhiên giờ chơi vẫn được tiến hành theo cấu trúc chung như sau:

• Bước 1: Ổn định trẻ, giới thiệu đồ chơi bày sẵn ở các góc, gợi ý trẻ chọn nội dung chơi – tập trẻ thích

• Bước 2: Tổ chức hướng dẫn trẻ chơi – tập Đây là bước trọng tâm cần dành nhiều

thời gian (khoảng 4/5 giờ chơi – tập) Mỗi giáo viên phụ trách một nhóm chơi Đồ dùng, đồ chơi phải đảm bảo đủ số lượng để đáp ứng nhu cầu hoạt động của trẻ Tạo điều kiện để trẻ chơi hứng thú Nếu trẻ tỏ ra chán với nội dung trẻ đang chơi giáo viên có thể cho trẻ chuyển sang nội dung chơi – tập khác

• Bước 3: Kết thúc

1.4.3 T ổ chức trong sinh hoạt hàng ngày

Trong sinh hoạt hàng ngày của trẻ, thực chất bao gồm rất nhiều nội dung HĐVĐV Chính vì vậy, GVMN cần chú ý và khéo léo chọn những nội dung phù hợp với lứa tuổi và

khả năng của trẻ để tổ chức cho trẻ thực hiện, giúp trẻ có thêm nhiều cơ hội được hoạt động

với đồ dùng – vật dụng trong sinh hoạt hàng ngày của trẻ Cách thức tổ chức cho trẻ HĐVĐV trong sinh hoạt hàng ngày diễn ra với những công việc hết sức bình thường trong ngày giữa cô và trẻ Chẳng hạn như tập cho trẻ có thói quen: bỏ đồ chơi vào hộp, để giày dép lên kệ, nhặt thức ăn rơi vãi, tự cầm muỗng xúc ăn, bỏ chén bát vào sọt khi ăn xong, mang giày dép khi ra sân chơi, …

1.5 Các biện pháp hướng dẫn trẻ HĐVĐV cho trẻ 18 – 24th

1.5.1 Bi ện pháp là gì?

Thông thường biện pháp được hiểu là cách thức thực hiện, cách làm, cách giải quyết

một vấn đề nào đó đặt ra

Trong giáo dục, biện pháp là những thành tố cụ thể của phương pháp, là mặt kỹ thuật

của phương pháp Biện pháp là một khái niệm thuộc phạm trù phương pháp Phương pháp

dạy học hướng đến giải quyết trọn vẹn, toàn thể những nhiệm vụ còn biện pháp hướng đến

giải quyết những nhiệm vụ đơn lẻ, cụ thể [22]

1.5.2 Bi ện pháp phát triển khả năng HĐVĐV cho trẻ 18 – 24 tháng

Trong cuộc sống sinh hoạt hàng ngày của trẻ chúng ta có thể bắt gặp trẻ thao tác với

đồ dùng, đồ chơi ở mọi thời điểm Vì vậy, hướng đến phát triển khả năng HĐVĐV cho trẻ

là hướng đến cả một quá trình hình thành, rèn luyện cho trẻ xuyên suốt trong đời sống của

trẻ chứ không riêng gì trong các buổi chơi – tập

Như vậy, biện pháp phát triển khả năng HĐVĐV là cách làm, cách tác động, cách

th ức tổ chức cuộc sống sinh hoạt của trẻ 18 – 24 th

m ột cách có định hướng của GVMN

nh ằm phát triển khả năng HĐVĐV của trẻ

Để phát triển khả năng HĐVĐV cho trẻ 18 – 24th, trước hết chúng tôi xin hệ thống lại các biện pháp thông dụng khi hướng dẫn trẻ HĐVĐV như sau:

1.6 Vai trò của môi trường đồ dùng, đồ chơi đối với HĐVĐV của trẻ

Cơ sở vật chất là yếu tố tác động trực tiếp, góp phần quyết định chất lượng quá trình chăm sóc và giáo dục trẻ Với trẻ em, đồ chơi được xem như sách giáo khoa của trẻ Ngoài

việc trang bị đồ chơi, đồ dùng phù hợp, đầy đủ cần tính đến việc sắp xếp, bố trí và sử dụng chúng sao cho hiệu quả

Trong phạm vi đề tài nghiên cứu, chúng tôi đề cập đến trang thiết bị trong phòng/ nhóm trẻ nhà trẻ như sau [27]:

1.6.1 K ết cấu phòng/ nhóm lớp

- Khu vực đón trẻ: 9 – 18m2

, có cửa thông với các phòng khác, có nơi để giày dép,

đồ dùng cá nhân

- Khu vực ăn, vui chơi: 36 – 50m2, đây là phòng chính để trẻ chơi tấp, ăn uống

- Khu vực ngủ: 28 – 36m2, đảm bảo thoáng mát về mùa hè, ấm áp về mùa đông, sạch

sẽ, yên tĩnh

- Phòng vệ sinh: 12 – 24m2, thuận tiện, hợp vệ sinh, an toàn

1.6.2 Trang thi ết bị

• Đồ dung dụng cụ:

- Giường ngủ, ghế ngồi, bàn theo độ tuổi

- Giá phơi khăn, giá để đồ dùng, đồ chơi…

- Ca, cốc, thìa, bát (phục vụ trong ăn, uống)

- Đồ dùng vệ sinh

• Đồ chơi:

- Con giống các loại

- Xúc xắc, chút chit, bóng cao su/ nhựa

- Búp bê và các đồ chơi thao tác vui…

- Hộp xếp hình, xâu hạt…

- Các loại ô tô, xe kéo…

- Các loại đồ chơi mô phỏng đồ dùng trong sinh hoạt: chén, thìa, cốc…

1.6.3 Yêu c ầu đối với đồ dùng, đồ chơi

- Mang tính giáo dục

- Kích cỡ phù hợp với trẻ

- Phản ánh được những thuộc tính đặc trưng của đồ vật thật

- Hấp dẫn trẻ: màu sắc, hình thù đẹp Tùy thuộc đồ chơi để có thể di chuyển được, phát ra âm thanh

- Đảm bảo vệ sinh, an toàn

Việc trang bị cần tính đến sự vừa phải về số lượng Thiếu đồ chơi trẻ phải chờ đợi cho đến lượt hay xảy ra tình trạng tranh giành đồ chơi Nếu quá dư thừa đồ chơi cũng ảnh hưởng đến chất lượng của hoạt động như: trẻ chơi hời hợt, không diễn ra theo chiều sâu, hạn chế trong việc lien hệ giữa vật này thay thế cho vật khác… Bên cạnh đó cần chú ý đến sự đa

dạng về chủng loại để đảm bảo thuận tiện trong tổ chức các nội dung cho phù hợp với sự phát triển các loại hành động, kích thích sự hứng thú, hấp dẫn trẻ tham gia

Ti ểu kết chương 1

Quá trình nghiên cứu các tài liệu về HĐVĐV, chúng tôi đưa ra một số nhận định như sau:

Thứ nhất, HĐVĐV đóng vai trò đặc biệt quan trọng đối với sự hình thành và phát triển toàn vẹn nhân cách cho trẻ MN, cụ thể là giai đoạn trẻ em lứa tuổi ấu nhi HĐVĐV là con đường cơ bản, là phương tiện hữu hiệu nhất để giáo dục trẻ em trong độ tuổi ấu nhi

Thứ hai, trẻ em giai đoạn 18 – 24th là giai đoạn tiền đề, sơ khai của sự hình thành và phát triển nhân cách về sau Việc chú trọng phát triển khả năng HĐVĐV cho trẻ ở giai đoạn này là thực sự cần thiết

Thứ ba, HĐVĐV thể hiện cụ thể ở việc trẻ thực hiện hành động TLMTQ và hành động công cụ qua đó lĩnh hội những tri thức loài người gửi gắm trong những đồ vật đó Khả năng HĐVĐV của trẻ được thể hiện qua việc trẻ nhận biết được đặc điểm của đồ vật, tiếp đến trẻ thực hiện hành động TLMTQ, hành động công cụ phù hợp với đối tượng đồ vật Trên thực tiễn việc vận dụng các phương pháp, biện pháp tổ chức hướng dẫn trẻ HĐVĐV vẫn được các GVMN thường xuyên thực hiện trong hoạt động CS – GD trẻ Các

đề tài có nghiên cứu về phương pháp tổ chức HĐVĐV và tiến hành điều tra thực trạng trên GVMN Tuy nhiên, việc tổ chức thực nghiệm trên trẻ để thấy được tính khả thi của biện pháp là thực sự cần thiết Từ những cơ sở đó, chúng tôi tiến hành nghiên cứu thực trạng để tìm hiểu: Nhận thức của GVMN và phụ huynh về HĐVĐV của trẻ giai đoạn 18 – 24th

; Khả năng HĐVĐV của trẻ 18 – 24th

Từ đó, tìm ra biện pháp phù hợp để tiến hành thực nghiệm trên trẻ

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG VỚI ĐỒ VẬT CỦA TRẺ

18 – 24TH Ở TRƯỜNG MN 2.1 Mục đích khảo sát thực trạng

Xác định cơ sở thực tiễn cho việc xây dựng biện pháp phát triển khả năng HĐVĐV cho trẻ 18 – 24th

2.2 Đối tượng khảo sát

• Trẻ nhóm lớp Cơm nát 18 – 24thở 4 trường MN tại Tp Hồ Chí Minh:

- Trường MN 12, số 7 Tăng Bạt Hổ, P.12, Quận 5

- Trường MN Hoa Hồng, số 687 Kinh Dương Vương, P An Lạc, Quận Bình Tân

- Trường MN 12 , số 67 Trường Chinh , P 12, Quận Tân Bình

- Trường MN Hươu sao, số 5 đường số 22, Khu dân cư Him Lam 6A, Huyện Bình Chánh, Tp HCM

• GVMN phụ trách ở nhóm Cơm nát thuộc các trường MN công lập và tư thục trên địa bàn Tp Hồ Chí Minh

• Phụ huynh trẻ thuộc 4 trường MN đã đề cập ở trên

2.3 Nội dung khảo sát

Chúng tôi tiến hành khảo sát thực trạng trong thời gian tháng 02/2013 với nội dung như sau:

- Khảo sát khả năng HĐVĐV của trẻ 18 – 24 tháng

- Tìm hiểu trình độ hiểu biết của GVMN và phụ huynh trẻ về HĐVĐV của trẻ 18 –

24th

2.4 Tiến trình khảo sát

• Quan sát tr ẻ HĐVĐV:

Dựa theo chương trình GDMN hiện hành và tiến độ thực thi chương trình ở các trường

MN đến thời điểm khảo sát, chúng tôi đưa ra hệ thống các nội dung cần khảo sát về HĐVĐV cho trẻ thực hiện

Nội dung khảo sát khả năng HĐVĐV của trẻ 18 – 24th

bao gồm 10 bài tập (phụ lục 3)

Các bài tập này là những nội dung rất quen thuộc phổ biến ở các trường MN Cụ thể hơn các nội dung này là nội dung đã được đưa vào trong chương trình GDMN (2009) của Bộ

GD & ĐT và được áp dụng là chương trình khung của Bậc học MN Chúng tôi tiến hành cho trẻ thực hiện dưới hình thức không hướng dẫn trực tiếp như lên một giờ dạy mà người

khảo sát chỉ cung cấp đồ dùng, đồ chơi, trẻ thực hiện theo yêu cầu của người khảo sát Trong quá trình trẻ thực hiện, người khảo sát có thể đặt thêm câu hỏi cho trẻ để hướng sự chú ý của trẻ vào đồ dùng, đồ chơi Trường hợp trẻ không thực hiện hoặc thực hiện không được, người khảo sát có thể gợi ý hoặc làm mẫu cho trẻ xem

Trong bài tập khảo sát có một số nội dung chúng tôi ghi nhận kết quả thông qua quan sát trẻ trong sinh hoạt hàng ngày như: quan sát trẻ trong giờ ăn để đánh giá thao tác trẻ sử

• Quan sát môi trường đồ dùng – đồ chơi

Quan sát trong 4 nhóm lớp khảo sát về: cách bố trí, sắp xếp đồ chơi ở các góc, đặc biệt góc HĐVĐV; cách sắp xếp các vật dụng, đồ dùng của cô và trẻ; các loại đồ dùng, đồ chơi

của trẻ

Tiêu chí quan sát:

- Số lượng, chủng loại của đồ dùng, đồ chơi (như đã đề cập ở tiểu mục 1.6)

- Sự phù hợp của đồ dùng, đồ chơi với lứa tuổi của trẻ 18 – 24th

- Sắp xếp, bố trí đồ dùng, đồ chơi vào các khu vực trong phòng/ nhóm:

+ Gòn gàng, ngăn nắp

+ Đủ về số lượng và phù hợp với nội dung cho trẻ hoạt động trong từng góc chơi

+ Thuận tiện trong việc trẻ có thể tự lấy và cất khi cần thiết

+ Màu sắc hài hòa, cân đối, phù hợp với thẩm mỹ của trẻ nhỏ

+ Đảm bảo an toàn, vệ sinh

• G ửi phiếu thăm dò ý kiến (An – két)

- Phiếu thăm dò ý kiến GVMN (Phụ lục 1)

Nhóm lớp Cơm nát (18 – 24th) ở các trường MN không nhiều Các trường chúng tôi đến xin khảo sát không có nhóm 18 – 24th và nếu có chỉ có một nhóm lớp là chủ yếu Số lượng GVMN/lớp đa số là 2 giáo viên vì số lượng trẻ trong nhóm lớp độ tuổi này cũng khá

ít Một số trường có 3GV/ lớp và rất ít trường có được 4 GV/ lớp Vì vậy, số phiếu chúng tôi

gửi để lấy ý kiến GVMN và thu về được 35 phiếu, số lượng phiếu không được nhiều như

những đề tài nghiên cứu lứa tuổi lớn hơn

- Phiếu thăm dò ý kiến phụ huynh (Phụ lục 2)

Phiếu thăm dò ý kiến phụ huynh được gửi đến cha mẹ có con ở độ tuổi 18 – 24th thuộc

4 trường MN như trên, nhằm mục đích tìm hiểu nhận thức của phụ huynh về HĐVĐV của

Để trẻ HĐVĐV đạt hiệu quả, vai trò của GVMN trong việc định hướng, tổ chức hướng

dẫn trẻ hoạt động thực sự rất quan trọng Vì vậy, GVMN cần nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng, nội dung, phương pháp biện pháp đồng thời có sự phối kết hợp chặt chẽ với gia đình Chúng tôi tiến hành khảo sát bằng phiếu thăm dò ý kiến trên 35 GVMN Kết quả thu được như sau:

2.5.1.1 Nh ận thức của GVMN về tầm quan trọng HĐVĐV và mục đích việc tổ

ch ức cho trẻ 18 – 24th tham gia HĐVĐV

Câu hỏi số 1, 4 nhằm tìm hiểu nhận thức của GVMN về tầm quan trọng và mục đích

của việc cho trẻ tham gia HĐVĐV Số liệu tổng hợp như sau:

B ảng 2.1 Tổng hợp lựa chọn của GVMN về ý nghĩa của tổ chức cho trẻ HĐVĐV

1 Đảm bảo cho cuộc sống, sự sinh tồn của trẻ 13 37.1

2 Phương tiện giúp trẻ phát triển trí tuệ 12 34.3

4 Phát triển khả năng phối hợp giữa tay và mắt 32 91.4

5 Phương tiện hình thành một số phẩm chất tốt đẹp ở trẻ 21 60.0

6 Cơ hội để hình thành và phát triển cảm xúc thẫm mỹ 21 60.0

7 Cơ hội để hình thành và phát triển khả năng sáng tạo ở trẻ 12 34.3

76,3 23,7

0,0 Quan trọng

Bình thường

Không quan trọng

8 Nền tảng của các trò chơi tiêu biểu ở lứa tuổi mẫu giáo 35 100.0

Biểu đồ 2.1 Nhận định của GVMN về tầm quan trọng của HĐVĐV đối với trẻ 18 – 24 th

Theo như số liệu tổng hợp được, chúng tôi nhận thấy đa số GVMN hiểu được tầm quan trọng của HĐVĐV đối với trẻ giai đoạn 18 – 24th Biểu đồ 2.1 thể hiện có tới 76.3% GVMN cho rằng rất quan trọng và không có GVMN nào lựa chọn ở mức không quan trọng

Đó là những nhận định ban đầu của GVMN, để biết cụ thể nhận thức của GVMN về vai trò

của HĐVĐV đối với trẻ, chúng tôi xét cụ thể hơn khi tổng hợp số liệu ở câu hỏi 4

Bảng 2.1, các ý nghĩa của HĐVĐV chúng tôi đưa ra gợi ý để giáo viên lựa chọn dựa trên lý luận về ý nghĩa của HĐVĐV đối với sự phát triển toàn diện nhân cách trẻ Tỷ lệ GVMN lựa chọn khá cao cho 2 ý nghĩa: phát triển khả năng phối hợp nhịp nhàng giữa tay

và mắt là 91.4%, phát triển sự khéo léo của đôi tay là 85.7% Và ý nghĩa: là nền tảng của các trò chơi tiêu biểu ở lứa tuổi mẫu giáo có 100% GVMN lựa chọn Với 3 ý nghĩa này dễ dàng nhận thấy khi quan sát trẻ HĐVĐV Bởi vì trẻ thao tác bằng tay và kết hợp với thị giác

để nhìn, đồng thời HĐVĐV khi trẻ chơi các trò thao tác vai (hành động công cụ) trông gần gũi với trò chơi đóng vai có chủ đề và thao tác khi chơi xếp chồng, xếp cạnh các hình khối,

đồ vật (hành động TLMTQ) trông gần với trò chơi xây dựng ở lứa tuổi mẫu giáo

Thực tế đã chứng minh vận động của bàn tay có tác động đến não bộ của trẻ, sự vận động ở bàn tay phải sẽ tác động đến bán cầu não trái và ngược lại Theo Giáo sư Makoto Shichida, chỉ cần một kỹ năng vận động tinh nhỏ như sử dụng phối hợp ngón cái và ngón trỏ trong việc cầm nắm, nhặt các vật nhỏ… cũng làm nâng cao đáng kể chất lượng của não

bộ [19] Tuy nhiên đáng chú ý ở bảng 2.1, ý nghĩa HĐVĐV là phương tiện giúp trẻ phát triển trí tuệ chỉ 34.3% giáo viên lựa chọn Nghĩa là GVMN chưa thấy được vai trò của HĐVĐV ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển trí tuệ của trẻ

Nhìn chung, GVMN nhận thức được tầm quan trọng của HĐVĐV đối với trẻ Tuy nhiên chưa bao quát được hết các ý nghĩa cơ bản vốn có của HĐVĐV Điển hình chỉ có 17.1% (6 GVMN) lựa chọn bao quát được toàn diện các ý nghĩa trên

2.5.1.2 Nh ận thức của GVMN về phương pháp, biện pháp, hình thức tổ chức HĐVĐV cho tr ẻ 18 – 24th

Từ câu hỏi 5, 6, 9 chúng tôi thu được kết quả như sau về phương pháp, biện pháp, hình

thức tổ chức HĐVĐV cho trẻ 18 – 24th

của GVMN:

Theo số liệu tổng hợp ở bảng 2.2, chúng tôi nhận thấy thời điểm giờ chơi – tập có chủ đích được 100% GVMN lựa chọn Đây là thời điểm trẻ HĐVĐV một cách hệ thống, khoa

học nhất vì chơi tập có chủ đích thực chất là giờ học nên được GVMN chuẩn bị chu đáo, bài

bản Giờ chơi tự do có tỷ lệ cũng khá cao với 60% GVMN lựa chọn Giờ chơi tự do là thời điểm diễn ra sau giờ chơi – tập, tổ chức khoảng 15 – 20 phút với nhiều nội dung chơi trong

một buổi chơi và diễn ra hàng ngày nên tỷ lệ lựa chọn cao là hợp lý Những lựa chọn còn lại chiếm tỷ lệ tương đối thấp Trong sinh hoạt hàng ngày của trẻ chỉ có 28.6% GVMN lựa

chọn Thực tế, nếu GVMN khéo léo, linh hoạt biết tận dụng cơ hội thì trong sinh hoạt hàng ngày của trẻ có rất nhiều nội dung có thể cho trẻ tham gia HĐVĐV, chẳng hạn như: tự xúc

ăn, lấy ly uống nước, xếp dép lên kệ, cất cặp vào tủ/ treo lên giá… và xuyên suốt một ngày

trẻ đến trường có biết bao cơ hội để trẻ hoạt động với đồ vật chứ không nhất thiết vào giờ chơi, giờ học trẻ mới hoạt động Như vậy, trong sinh hoạt hàng ngày thời gian trẻ tiếp xúc,

hoạt động với đồ dùng vừa giúp trẻ nắm được cách thức sử dụng đồ dùng vừa giáo dục trẻ được thói quen, nề nếp trong sinh hoạt, hình thành kỹ năng sống cho trẻ Tuy nhiên, tỷ lệ chênh lệch giữa các lựa chọn như trên cho thấy GVMN chưa nhận ra điểm mạnh trong việc

tận dụng các cơ hội khác nhau để rèn luyện, phát triển khả năng HĐVĐV cho trẻ

Giờ đón trẻ chỉ 2/35 GVMN lựa chọn Kết quả khảo sát tương đối thấp Chúng tôi có trao đổi trực tiếp với một số GVMN và nhận thấy đa số GVMN đều trả lời: Do trẻ còn nhỏ nên cha mẹ thường hay cho trẻ đi học muộn, trẻ nhỏ nên thường ăn sáng chậm vì vậy thời điểm này khó để tổ chức cho trẻ chơi một cách bài bản Thực tế GVMN vẫn cho trẻ chơi với

đồ chơi, đồ vật Tuy nhiên, chỉ chơi qua loa 1, 2 món đồ chơi nếu trẻ nào ăn xong sớm trong khi cô còn đút cho các trẻ khác Vì vậy nên họ không lựa chọn vào trong phiếu thăm dò ý

kiến

Câu 5: Chị thường tổ chức cho trẻ HĐVĐV vào những thời điểm nào trong ngày?

B ảng 2.2 Tổng hợp lựa chọn của GVMN về thời điểm cho trẻ HĐVĐV

4 Trong sinh hoạt hàng ngày của trẻ 10 28.6

Câu h ỏi 6: Chị thường sử dụng phương pháp – biện pháp nào sau đây để hướng dẫn

cho tr ẻ 18 – 24 th tham gia HĐVĐV?

Bảng 2.3 Tổng hợp lựa chọn của GVMN về phương pháp - biện pháp

hướng dẫn trẻ HĐVĐV

9 Sắp xếp môi trường đồ chơi có mục đích giúp trẻ liên tưởng cách chơi 13 37.1

10 Tích hợp nội dung HĐVĐV vào các giờ học khác 26 74.3

Nhìn vào bảng 2.3, các biện pháp chúng tôi gợi ý có tỷ lệ GVMN lựa chọn tương đối cao Biện pháp được nhiều sự lựa chọn nhất là “chơi cùng với trẻ như bạn” chiếm 94.3% Trong quá trình trẻ chơi, giáo viên muốn can thiệp thường đến với trẻ với vai trò là người

bạn, tạo cho trẻ cảm giác gần gũi, thân thiện, cởi mở hơn Có thể giáo viên chỉ cần ngồi

cạnh trẻ (như 1 người bạn) chơi 1 bộ đồ chơi tương tự bên cạnh trẻ, trẻ sẽ quan sát được thao tác mẫu của cô, biện pháp này khá hiệu quả bởi vì không làm gián đoạn hứng thú của

trẻ khi chơi

HĐVĐV là hoạt động mới so với trẻ 18 – 24th

Bên cạnh đó, kết quả ở bảng 2.2 có 100% GVMN lựa chọn thời điểm chơi – tập có chủ đích là thời điểm thường được tổ chức cho trẻ HĐVĐV Như vậy, biện pháp làm mẫu cho trẻ lẽ ra phải là biện pháp được lưa chọn

với tỷ lệ cao Tuy nhiên, tỷ lệ GVMN lựa chọn biện pháp “Tích hợp nội dung HĐVĐV vào các giờ học khác” là 74.3%, tiếp đến là biện pháp “Tạo tình huống gợi ý tưởng chơi” chiếm 68.6% và “Động viên, khích lệ trẻ” với tỷ lệ lựa chọn 62.9% (Đây là những biện pháp hỗ trợ

nhằm kích thích, gây hứng thú cho trẻ) Trong khi đó, chỉ có 57.1% GVMN lựa chọn

phương pháp “Làm mẫu sau đó trẻ bắt chước thực hiện” và “Làm mẫu song song quá trình trẻ thực hiện” chỉ 28.6% Nghĩa là việc GVMN lựa chọn phương pháp – biện pháp tổ chức HĐVĐV cho trẻ chưa hợp lý so với thời điểm họ ưu tiên lựa chọn

Về hình thức tổ chức HĐVĐV cho trẻ để đạt hiệu quả cao, theo kết quả tổng hợp ở bảng 2.4, có 77.1% GVMN lựa chọn hình thức tổ chức nhóm 5 – 10 trẻ, số ít chọn nhóm 3 –

5 trẻ và 10 – 15 trẻ Theo nhận định của chúng tôi, việc lựa chọn của GVMN tương đối hợp

2.5.1.3 S ự phối kết hợp giữa GVMN với phụ huynh

Ở cả hai phiếu thăm dò ý kiến của GVMN và phụ huynh chúng tôi có chung câu hỏi

để biết thông tin về sự phối hợp giữa phụ huynh và GVMN về hoạt động với đồ vật (hoạt động với đồ dùng – đồ chơi) đối với sự phát triển của trẻ Tuy nhiên, kết quả khảo sát thể

hiện ở bảng 2.5 và 2.6 không thống nhất với nhau Nguyên nhân sự không thống nhất có thể

do phụ huynh chúng tôi khảo sát thuộc 4 trường MN chúng tôi giới hạn khảo sát thực trạng

khả năng HĐVĐV của trẻ 18 – 24thnhư đã đề cập ở tiểu mục 2.2 và GVMN phụ trách nhóm

lớp 18 – 24th

của 4 trường MN này chỉ gồm 10 giáo viên, số phiếu còn lại chúng tôi gửi ở các trường khác thuộc TP.HCM Tuy nhiên, mức chệnh lệch ý kiến giữa GVMN và phụ huynh như trên vẫn là quá lớn

B ảng 2.5 Lựa chọn của GVMN B ảng 2.6 Lựa chọn của phụ huynh

2.5.1.4 Khó khăn của GVMN khi tổ chức cho trẻ tham gia HĐVĐV

Trả lời cho câu hỏi số 10, chỉ có 1/35 GVMN không gặp khó khăn và 34/35 GVMN đều cho rằng có gặp khó khăn trong việc tổ chức HĐVĐV cho trẻ 18 – 24th

Những khó khăn chủ yếu GVMN đề cập đến:

- Số trẻ trong lớp quá đông, khó tổ chức theo nhóm nhỏ, không đủ thời gian rèn luyện

- Ngôn ngữ trẻ còn hạn chế gây khó khăn khi GVMN giao tiếp với trẻ

- Trẻ còn nhỏ, cơ tay yếu, thao tác vụng về

Với những khó khăn trên, theo chúng tôi những khó khăn do trẻ còn nhỏ nên khả năng chú ý, ngôn ngữ hạn chế hay cơ tay yếu nên thao tác vụng về là những khó khăn mà tất cả nhà giáo dục phải chấp nhận bởi đây là sự phát triển bình thường theo giai đoạn lứa tuổi

2.5.1.5 Ý ki ến của GVMN về điều kiện để phát triển tốt khả năng hoạt động với

đồ vật của trẻ 18 – 24th

Có rất nhiều ý kiến của GVMN về điều kiện để phát triển tốt khả năng HĐVĐV cho

trẻ 18 – 24th Tổng hợp phiếu thăm dò, có 3/35 phiếu không nêu ý kiến, còn lại chúng tôi

thấy các ý kiến chủ yếu xoay quanh các vấn đề sau:

- 68.6% GVMN cho rằng cần có đồ chơi đủ về số lượng, phù hợp về nội dung HĐVĐV và môi trường hoạt động, đồ dùng đồ chơi cần đa dạng, phong phú

- 60% GVMN đưa ra các biện pháp nên sử dụng trong tổ chức hướng dẫn trẻ HĐVĐV Tổng hợp có các biện pháp như: gợi ý tưởng, tạo tình huống, cùng chơi với trẻ, tích hợp HĐVĐV vào các giờ hoạt động khác nhau trong ngày

- 42.9% GVMN cho rằng số trẻ/nhóm lớp quá đông, cần bố trí ít hơn (Không đề cập

ít như thế nào)

- 34.3% ý kiến đề cập đến việc tăng cường cho trẻ tiếp xúc với đồ vật thông qua nhiều hoạt động khác nhau trong ngày

- 25,7% GVMN đưa ra điều kiện cần có phòng học cho trẻ cần rộng rãi

- 20% GVMN có ý kiến cần thường xuyên quan sát và đánh giá khả năng của từng trẻ

để đưa ra yêu cầu và nội dung hoạt động phù hợp

Trong số những vấn đề trên, vấn đề được GVMN đề cập nhiều hơn cả là: môi trường

đồ chơi, biện pháp chơi cùng trẻ Đây là những ý kiến hoàn toàn thiết thực, hợp lý và là cơ

sở thực tiễn quan trọng cho công trình nghiên cứu của chúng tôi

2.5.2 Môi trường vật chất ở lớp học của trẻ

Các trường chúng tôi khảo sát đều là trường của phường thuộc 4 quận khác nhau trong

ở TP.HCM Mỗi trường có điều kiện vật chất, diện tích lớp học khác nhau Qua quan sát các nhóm lớp về môi trường lớp học: cách bố trí, sắp xếp đồ chơi ở các góc – đặc biệt góc HĐVĐV; cách sắp xếp các vật dụng, đồ dùng của cô và trẻ; các loại đồ dùng, đồ chơi của

trẻ, chúng tôi nhận thấy một số vấn đề như:

Hình 2.3 Nhóm 19 – 24 th – MN 12 Q.Tân Bì

đóng thùng chất chồng lên nhau Chỉ khi nào cần thiết GVMN mới lấy cho trẻ chơi Nhìn vào hình 2.1 chúng ta có thể dễ dàng nhận thấy đồ chơi hoàn toàn không được “tiếp thị” đến

trẻ vừa gây mất mỹ quan lớp học

Quan sát lớp học (trường MN12 - Q5) chúng tôi thấy trong lớp chỉ có 2 kệ nhỏ, đồ chơi của trẻ tập trung trên một kệ (hình 2.2) Trao đổi với giáo viên phụ trách lớp chúng tôi được biết đồ chơi còn lại không có chỗ bài trí nên phải cho hết vào thùng, khi nào cần sử

dụng sẽ lấy ra Thực tế đồ chơi sắp xếp sẵn trên kệ cũng rất ít Các bộ đồ chơi lồng hộp, các

khối gỗ đến lúc chúng tôi ghi hình mới được xếp thêm vào kệ

Ở trường có điều kiện diện tích lớn

hơn (hình 2.3), lớp học màu sắc khá bắt

mắt, kệ đồ chơi đa dạng, có đủ cho từng

góc chơi Tuy nhiên, nhìn trên kệ cũng chỉ

thấy những khoảng trống, số đồ chơi có

cũng rất ít

• Trang trí phòng học

Mỗi trường có điều kiện vật chất và

diện tích phòng học khác nhau Qua quan sát chúng tôi nhận thấy các lớp có trang trí tuy nhiên chưa phát huy yếu tố thẫm mỹ và tính khoa học Chẳng hạn như ở hình 2.3, phòng

học màu sắc khá hài hoà, bắt mắt, tranh mình hoạ cho các góc phù hợp nội dung, sinh động Tuy nhiên, tranh được dán quá cao so với tầm nhìn khi trẻ ngồi hoạt động trong góc chơi Như vậy, có thể gây khó khăn khi trẻ quan sát, hoặc có thể do xa tầm nhìn nên trẻ không hướng sự chú ý tới Lớp có ít kệ - nơi bày trí đồ chơi cho trẻ, trong khi đó những mảng tường cũng bỏ trống không được tận dụng trang trí tạo thêm góc chơi, trò chơi cho trẻ (hình

2.4) Do đó, cơ hội cho trẻ được vui chơi còn hạn chế

Hình 2.4 M ảng tường lớp Thỏ Ngọc – MN12 Q.5

• Các loại đồ dùng, đồ chơi của trẻ:

Hình 2.5 Đồ chơi của bé – MN12 Q.Tân Bình

Đồ chơi trang bị cho trẻ ở các trường MN chúng tôi khảo sát không phong phú, đa đạng về chủng loại và hạn chế về số lượng

- Trường MN 12 Q.Tân Bình, đồ chơi góc HĐVĐV chủ yếu là các tháp lồng vòng,

đồ chơi mô phỏng như: chén, muỗng, ly, các loại quả, đồ chơi khối gỗ chỉ vài khối vuông trong khi đó lớp có sĩ số 25 trẻ

- Trường MN 12 Q.5, theo quan sát chúng tôi nhận thấy đồ chơi có số lượng nhiều là

đồ chơi xâu hạt và búp bê vải Tuy nhiên, đồ chơi bày trên kệ chủ yếu là rối que còn lại được cất trong thùng cactong xếp vào góc lớp

- Trường MN Hoa Hồng Q Bình Tân, đồ chơi chủ yếu cũng là những đồ chơi mô

phỏng và búp bê

- Trường MN Hươu Sao H Bình Chánh, đồ chơi khá phong phú, đa dạng về chủng

loại phù hợp với nội dung HĐVĐV nhằm thiết lập hành động mối tương quan: đồ chơi khối

gỗ các dạng hình khác nhau, lego các loại, bộ ghép hình (2 – 3 chi tiết) các đối tượng đơn

giản bằng gỗ Tuy nhiên, hạn chế về các loại đồ chơi giúp phát triển hành động công cụ cho

trẻ

Đồ dùng của trẻ ở các trường tương đối phù hợp lứa tuổi của trẻ Tủ để đồ dùng thấp, phù hợp chiều cao của trẻ, trẻ có thể tự lấy và cất đồ dùng cá nhân, bồn toilet có tay vịn, kệ dép 2 tầng thấp trẻ tự xếp dép lên kệ…

cần có cả sự hỗ trợ không nhỏ từ phía gia đình Phụ huynh cần có cái nhìn đúng đắn và biện pháp hỗ trợ hợp lý, như vậy sẽ giúp trẻ rút ngắn được thời gian và lĩnh hội được những kiến

thức, kỹ năng căn bản cần thiết của độ tuổi

Chúng tôi tiến hành khảo sát trên tổng số 82 phụ huynh bằng phiếu thăm dò ý kiến, kết

quả tổng kết từ các câu hỏi như sau:

B ảng 2.7 Thống kê ý kiến phụ huynh Câu h ỏi 1: Anh/ chị cho bé chơi với đồ dùng đồ chơi nhằm mục đích gì?

1 Bé bi ết được chức năng, cách SD đồ dùng trong sinh hoạt 46 56.1

4 Bé biết được tên gọi, đặc điểm của một số đồ dùng, đồ chơi

5 Bé biết mối liên hệ giữa các đồ dùng, đồ chơi hay giữa các bộ

Câu h ỏi 2: Trong sinh hoạt hàng ngày anh chị có tập cho bé?

2 Nhận biết màu sắc 43 52.4

3 Phân biệt vật có kích thước to hơn/ nhỏ hơn 38 46.3

Câu h ỏi 3: Anh chị thường mua cho trẻ 18 – 24 th lo ại đồ chơi gì?

1 Đồ chơi chạy bằng pin, điện: xe, rôbot, con vật… 48 58.5

2 Đồ chơi mô phỏng: búp bê, trái cây, rau củ, vật dụng gđ… 41 50.0

5 Đồ chơi mang tính vận động: banh, xe đạp, xe lắc… 37 45.1

Câu h ỏi 5: Ở nhà bé có chơi những trò chơi sau:

Stt Lựa chọn trả lời Chưa bao giờ Thỉnh thoảng Thường xuyên