Quản lý hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh điện biên

Bên cạnh các nội dung giáo dục khác, nhà trường rất quan tâm đến công tác quản lý giáo dục giữ gìn bản sắc văn hóa truyền thống của các dân tộc cho học sinh, đây là một vấn đề quan trọng

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGND Nguyễn Võ Kỳ Anh

HÀ NỘI - 2014

LỜI CẢM ƠN Trong suốt quá trình học tập, triển khai nghiên cứu đề tài, hoàn thành luận văn, tác giả đã nhận được rất nhiều sự quan tâm, giúp đỡ của quý Thầy

Cô trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội

Trước hết, tác giả xin gửi lời cám ơn chân thành tới Ban lãnh đạo, Phòng Đào tạo và Nghiên cứu khoa học, các thầy cô giáo khoa sau Đại học, các thầy cô đã tham gia giảng dạy lớp cao học chuyên ngành Quản lí giáo dục khoá 12 (2012 – 2014) do trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc Gia tổ chức đã giúp đỡ tác giả rất nhiều trong quá trình học tập và nghiên cứu

Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS.NGND Nguyễn Võ Kỳ Anh đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn tác giả trong thời gian nghiên cứu để hoàn thành luận văn và có thể áp dụng có hiệu quả trong quá trình công tác

Tác giả xin chân thành cảm ơn các đồng chí Lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Điện Biên; Các đồng chí trong Ban lãnh đạo, giáo viên trường Phổ thông Dân tộc Nội trú tỉnh Điện Biên đã tạo điều kiện, giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn

Xin cám ơn và chia sẻ niềm vui này với gia đình, bạn bè, những người

đã luôn bên tôi, động viên và khuyến khích tôi trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn của mình

Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong quá trình nghiên cứu song luận văn chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót Tác giả mong nhận được ý kiến góp ý của các thầy cô giáo cùng các đồng nghiệp

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 05 tháng 11 năm 2014

Tác giả

Phạm Lệ Thanh

HĐGDNGLL Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

MỤC LỤC

Lời cảm ơn i

Danh mục chữ viết tắt iv

Mục lục………iii

Danh mục bảng ix

Danh mục hình xi

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC BẢN SẮC VĂN HÓA DÂN TỘC CHO HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ 6

1.1 Vài nét về lịch sử vấn đề nghiên cứu 6

1.2 Các khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài 8

1.2.1 Quản lý 8

1.2.2 Quản lí giáo dục 10

1.2.3 Bản sắc văn hóa dân tộc 15

1.2.4 Giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc 19

1.3 Đặc điểm GDBSVHDT của học sinh ở các trường PTDTNT……… 19

1.3.1 Đặc điểm học sinh trường PTDTNT 19

1.3.2 Đặc điểm cụ thể về GDBSVHDT của học sinh ở trường PTDTNT 200 1.4 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh trường PTDTNT 22

1.4.1 Quản lý mục tiêu giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc trong nhà trường 22

1.4.2 Quản lý nội dung, hình thức giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc trong nhà trường 23

1.4.3 Quản lý kế hoạch thực hiện giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc 24

1.4.4 Quản lý phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc 25

1.4.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc 25

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động giáo dục bản sắc văn

hóa dân tộc cho học sinh trường PTDTNT 26

1.5.1 Yếu tố chủ quan 26

1.5.2 Yếu tố khách quan 27

Tiểu kết chương 1………29

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC BẢN SẮC VĂN HÓA DÂN TỘC CHO HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH ĐIỆN BIÊN 30

302.1 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục tỉnh Điện Biên 30

2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội 30

2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục của tỉnh Điện Biên 30

2.1.3 Đặc điểm tình hình trường PTDTNT 31

2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh trường PTDTNT tỉnh Điện Biên 35

2.2.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh và học sinh về hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho HS 35

2.2.2 Thực trạng về thái độ, hành vi của học sinh đối với việc giữ gìn BSVHDT 41

2.2.3 Thực trạng nội dung giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho HS 43

2.2.4 Thực trạng mức độ thực hiện và thái độ tham gia các hình thức hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho HS 45

2.2.5 Thực trạng mức độ sử dụng các phương pháp GDBSVHDT cho HS 47 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động GDBSVHDT của HS tại trường PTDT Nội trú tỉnh Điện Biên 48

2.3.1 Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch giáo dục BSVHDT cho HS của BLĐ nhà trường 48

2.3.2 Thực trạng sự phối hợp các lực lượng tham gia tổ chức các hoạt động GDBSVHDT 50

2.3.3 Thực trạng công tác tổ chức, chỉ đạo hoạt động GDBSVHDT cho HS

53

2.3.4 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GDBSVHDT cho HS 56

2.3.5 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất và tài chính cho hoạt động GDBSVHDT 58

2.4 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động GDBSVHDT cho HS 59

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động GDBSVHDT cho HS trường PTDTNT tỉnh Điện Biên 63

2.5.1 Đánh giá kết quả đạt được và nguyên nhân 63

2.5.2 Đánh giá hạn chế và nguyên nhân 64

2.5.3 Thuận lợi và khó khăn trong công tác quản lý HĐGDBSVHDT cho HS tại trường PTDTNT tỉnh Điện Biên 65

Tiểu kết chương 2 67

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC BẢN SẮC VĂN HÓA DÂN TỘC CHO HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH ĐIỆN BIÊN 68

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 68

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ và hệ thống 68

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 68

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và tính khả thi 69

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh trường PTDTNT tỉnh Điện Biên 69

3.2.1 Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh 69

3.2.2 Nâng cao nhận thức, kiến thức, kỹ năng về giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho đội ngũ giáo viên, cha mẹ học sinh và học sinh 71

3.2.3 Quản lý giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh vào các môn

học,các hoạt động ngoài giờ lên lớp và hoạt động ngoại khóa 75

3.2.4 Xây dựng phát triển môi trường sư phạm lành mạnh nhằm thực hiện tốt công tác giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh 81

3.2.5 Tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc 84

3.2.6 Quản lý cơ sở vật chất và tài chính cho hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc 86

3.2.7 Mối quan hệ giữa các biện pháp 88

3.3 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 89

3.3.1 Đối tượng khảo nghiệm 89

3.3.2 Cách thức tiến hành khảo nghiệm 89

3.3.3 Mục đích khảo nghiệm 89

3.3.4 Các biện pháp được khảo nghiệm 89

3.3.5 Nội dung khảo sát 90

Tiểu kết chương 3 95

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 966

1 Kết luận 966

2 Khuyến nghị 98

TÀI LIỆU THAM KHẢO ……….1000

PHỤ LỤC……….………102

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, cha

mẹ học sinh và học sinh về hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho HS 36 Bảng 2.2 Thực trạng về thái độ, hành vi của học sinh đối với việc

giữ gìn BSVHDT 40 Bảng 2.3 Khảo sát về mức độ cần thiết của các nội dung

GDBSVHDT cho HS PTDTNT 42 Bảng 2.4 Nhà trường đã GDBSVHDT cho HS thông qua các

hình thức chủ yếu 44 Bảng 2.5 Mức độ sử dụng những phương pháp để GDBSVHDT

cho HS 46 Bảng 2.6 Hiệu quả quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động giáo

dục BSVHDT của BLĐ nhà trường 47 Bảng 2.7 Các lực lượng phối hợp tham gia tổ chức các

HĐGDBSVHDT của nhà trường 52 Bảng 2.8 Sự phối hợp của Ban lãnh đạo nhà trường với các lực

lượng khác khi tổ chức hoạt động GDBSVHDT cho HS 53 Bảng 2.9 Thực trạngviệc tổ chức, chỉ đạo hoạt động GDBSVHDT

cho HS 54 Bảng 2.10 Kết quả đánh giá công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động

GD BSVHDT cho HS của BLĐ nhà trường 58

Bảng 2.11 Khảo sát mức độ quản lý cơ sở vật chất và tài chính cho

hoạt động GDBSVHDT 60 Bảng 2.12 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động GDBSVHDT

cho HS 61 Bảng 3.1 Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động

GDBSVHDT 91 Bảng 3.2 Tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động

GDBSVHDT 92 Bảng 3.3 So sánh tương quan thứ bậc giữa tính cấp thiết và khả

thi của các biện pháp quản lý HĐGDBSVHDT 94

DANH MỤC HÌNH

Hình 2.1 Biểu đồ so sánh nhận thức của các đối tượng về mức

độ rất quan trọng của GDBSVHDT cho học sinh 38 Hình 2.2 Biểu đồ so sánh các đối tượng về mức độ rất cần thiết

của các nội dung GDBSVHDT cho HS PTDTNT 43 Hình 2.3 Biểu so sánh về thực trạng việc tổ chức, chỉ đạo hoạt

động GDBSVHDT cho HS 56 Hình 3.1 Biểu đồ tương quan thứ bậc giữa tính cấp thiết và khả

thi của các biện pháp quản lý HĐGDBSVHDT 87

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giữ gìn, phát huy bản sắc văn hóa truyền thống của dân tộc là vấn đề sống còn của mỗi quốc gia, là vấn đề tồn tại hay không tồn tại của từng dân tộc Bản sắc văn hóa dân tộc, giá trị truyền thống của các dân tộc là những vấn đề căn cốt nhất, nền tảng nhất để làm nên nét riêng của mỗi dân tộc, tạo nên sự khác biệt giữa các dân tộc Năm 1998, Nghị quyết TƯ 5 (khoá VIII), Nghị quyết chuyên đề về "Xây dựng nền văn hóa tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc", khẳng định vai trò của văn hóa trong tiến trình lịch sử dân tộc, tương lai đất nước:

“Văn hóa là nền tảng tinh thần của xã hội, vừa là mục tiêu vừa là động lực thúc đẩy sự phát triển kinh tế - xã hội" với mục đích “Làm cho văn hóa thấm sâu vào toàn bộ đời sống và hoạt động xã hội, vào từng người, từng gia đình, từng tập thể và cộng đồng, từng địa bàn dân cư, vào mọi sinh hoạt và quan hệ con người, tạo ra trên đất nước ta đời sống tinh thần cao đẹp” [ 21]

Đại hội lần thứ XI (tháng 1 năm 2011) Đảng ta tiếp tục nhấn mạnh quan điểm, khẳng định đường lối phát triển văn hóa trong sự nghiệp xây dựng xã hội phát triển bền vững ở Việt Nam, rất cụ thể: “Xây dựng nền văn hóa tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc, phát triển toàn diện, thống nhất trong đa dạng, thấm nhuần sâu sắc tinh thần nhân văn, dân chủ, tiến bộ; làm cho văn hóa gắn kết chặt chẽ và thấm sâu vào toàn bộ đời sống xã hội, trở thành sức mạnh nội sinh quan trọng của phát triển Kế thừa và phát huy những truyền thống văn hóa tốt đẹp của cộng đồng các dân tộc Việt Nam, tiếp thu những tinh hoa văn hóa của nhân loại, xây dựng một xã hội dân chủ, văn minh, vì lợi ích chân chính và phẩm giá con người, với trình độ tri thức, đạo đức, thể lực và thẩm

mỹ ngày càng cao"

Ngày 14/1/2011, Chính phủ đã ban hành nghị định số 05/2011/NĐ - CP về công tác dân tộc, trong đó khẳng định: “ Đảm bảo việc giữ gìn tiếng nói, chữ viết, bản sắc dân tộc, phát huy những phong tục, tập quán, truyền thống và văn hóa tốt đẹp của mỗi dân tộc”[22, tr.2] Nghị định 05/2011/NĐ - CP, đề cập đến chính

sách phát triển giáo dục và đào tạo đối với các dân tộc thiểu số, nghị định đã ghi:

"Tiếng nói, chữ viết và truyền thống văn hóa tốt đẹp của các dân tộc được đưa vào chương trình giảng dạy trong các trường phổ thông, trường phổ thông dân tộc nội trú, phổ thông dân tộc bán trú, trung tâm giáo dục thường xuyên, trung tâm học tập cộng đồng, trường dạy nghề, trung học chuyên nghiệp, cao đẳng và đại học phù hợp với địa bàn vùng dân tộc"[22,tr.5] Về chính sách bảo tồn và phát triển văn hóa, nghị định cũng đã nhấn mạnh: "Hỗ trợ việc giữ gìn và phát triển chữ viết của các dân tộc có chữ viết Các dân tộc thiểu số có trách nhiệm gìn giữ văn hóa truyền thống tốt đẹp, tiếng nói, chữ viết của dân tộc mình phù hợp với quy định của pháp luật"[22,tr.6]

Trường Phổ thông Dân tộc Nội trú tỉnh Điện Biên có nhiệm vụ đặc biệt

là giảng dạy chương trình phổ thông trung học cho học sinh dân tộc trong tỉnh, đào tạo cán bộ nguồn cho địa phương Bên cạnh các nội dung giáo dục khác, nhà trường rất quan tâm đến công tác quản lý giáo dục giữ gìn bản sắc văn hóa truyền thống của các dân tộc cho học sinh, đây là một vấn đề quan trọng góp phần không nhỏ vào sự thành công trong sự nghiệp giáo dục chung của nhà trường

Hiện nay nhà trường có số lượng học sinh không nhiều so với các trường THPT khác trong tỉnh, nhưng lại là trường có số lượng học sinh dân tộc đa dạng nhất Sống trong môi trường nội trú, học sinh có điều kiện tiếp xúc với nhiều luồng văn hóa từ xã hội cả tích cực và tiêu cực, nhiều loại văn hóa có sức lôi cuốn mạnh mẽ với giới trẻ nói chung và học sinh nói riêng, đặc biệt là học sinh dân tộc Điều này khiến các em dễ xa rời văn hóa truyền thống dân tộc Nhiều học sinh tự ti về truyền thống văn hóa của dân tộc mình như việc ngại sử dụng trang phục dân tộc mình, thích trang phục theo mốt hiện đại Học sinh có tư tưởng "ra thành phố" nên các văn hóa truyền thống bị coi là "nhà quê" Những lí do trên sẽ làm cho một bộ phận học sinh dân tộc không còn yêu thích

và quý trọng truyền thống văn hóa của dân tộc mình, thậm chí muốn giũ bỏ để tiếp cận văn hóa hiện đại Bên cạnh đó, mục tiêu và nhiệm vụ chính trị của nhà

trường là "đào tạo nguồn cán bộ dân tộc chất lượng cao cho tỉnh để phục vụ công tác cán bộ tại quê hương" nên ngoài việc đào tạo kiến thức văn hóa còn cần giáo dục bản sắc văn hóa, trong đó khơi gợi lòng tự hào về truyền thống văn hóa dân tộc là yêu tố quan trọng giúp các em phát triển tình yêu đối với quê hương Bản sắc văn hóa dân tộc là một điều kiện thuận lợi cho học sinh công tác sau này khi các em đã trưởng thành Do đó, ngoài nhiệm vụ tăng cường chất lượng trong giảng dạy thì một vấn đề đặt ra đối với đội ngũ giáo viên của trường là giúp các

em luôn biết giữ gìn và phát huy bản sắc văn hóa của dân tộc mình Tuy nhiên, việc giáo dục bảo tồn bản sắc văn hoá trong các nhà trường PTDTNT của tỉnh Điện Biên hiện nay chưa toàn diện, hệ thống, phù hợp thực tế ở địa phương và

chưa đáp ứng yêu cầu của Đảng và Nhà nước Do đó tác giả chọn đề tài "Quản

lý hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh trường Phổ thông Dân tộc Nội trú tỉnh Điện Biên" làm luận văn tốt nghiệp khóa học

2 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc tại trường Phổ thông Dân tộc Nội trú tỉnh Điện Biên, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về quản lý hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú

3.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc tại trường Phổ thông Dân tộc Nội trú tỉnh Điện Biên

3.3 Đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh trường Phổ thông Dân tộc Nội trú tỉnh Điện Biên

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh

trường Phổ thông Dân tộc Nội trú tỉnh Điện Biên

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh trường Phổ thông Dân tộc Nội trú tỉnh Điện Biên

5 Câu hỏi nghiên cứu

- Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh trường Phổ thông Dân tộc Nội trú tỉnh Điện Biên hiện nay như thế nào?

- Nội dung quản lí hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh tại trường phổ thông dân tộc nội trú nên tiếp cận theo hướng nào?

- Biện pháp nào có thể sử dụng để quản lí hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh có hiệu quả tại trường Phổ thông Dân tộc Nội trú tỉnh Điện Biên?

6 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh tại trường PTDTNT có tính thực tiễn và khả thi thì

sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục cũng như thực hiện có hiệu quả chủ trương của Đảng trong việc giữ gìn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc trong giai đoạn hội nhập hiện nay

7 Phạm vi nghiên cứu

Để đảm bảo tính khả thi, đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh trường Phổ thông Dân tộc Nội trú tỉnh Điện Biên từ năm học 2011-2012 đến nay

8 Phương pháp nghiên cứu

Luận văn kết hợp các nhóm nghiên cứu sau:

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu, phân tích các quan điểm lý luận thể hiện trong các văn kiện của Đảng, văn bản của Chính phủ, văn bản của Bộ GD&ĐT, nghiên cứu

tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu trên sách, báo chí, các tài liệu chuyên môn liên quan đến nội dung đề tài

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi ý kiến

- Phương pháp quan sát và khảo sát thực tế

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia, trao đổi, tọa đàm

8.3 Nhóm phương pháp xử lý thông tin

- Sử dụng công thức toán thống kê để xử lý số liệu đã thu được và rút

ra từ các số liệu nghiên cứu

9 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

9.1 Ý nghĩa lý luận

Góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận việc quản lí hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc nhằm giáo dục ý thức giữ gìn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh ở trường dân tộc nội trú

9.2 Ý nghĩa thực tiễn

Đề xuất những biện pháp quản lý phù hợp với thực tế và có tính khả thi giúp nâng cao chất lượng công tác quản lí hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh của trường Phổ thông Dân tộc Nội trú tỉnh Điện Biên

Từ đó triển khai kinh nghiệm quản lý cho các trường dân tộc nội trú trong tỉnh Điện Biên nói riêng và hệ thống các trường dân tộc nội trú nói chung

10 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn được trình bày trong 03 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lí hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú

Chương 2: Thực trạng hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh trường Phổ thông Dân tộc Nội trú tỉnh Điện Biên

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh trường Phổ thông Dân tộc Nội trú tỉnh Điện Biên

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC BẢN SẮC VĂN HÓA DÂN TỘC CHO HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG

DÂN TỘC NỘI TRÚ 1.1 Vài nét về lịch sử vấn đề nghiên cứu

Dân tộc Việt Nam trải qua 4000 năm dựng nước và giữ nước với 54 dân tộc anh em đã tồn tại và phát triển Ở mỗi một dân tộc đều có những nét văn hóa riêng Ở mỗi thời đại, việc đánh giá về những giá trị đó đều có dấu ấn của lịch sử, của thời đại

Thời kỳ thực dân phong kiến, mặc dù đã có hệ thống trường học do chế độ thực dân xây dựng với mục tiêu của giáo dục đào tạo là phục vụ mục đích xâm lược

và chính sách cai trị của chế độ thực dân, vì thế việc giáo dục bảo tồn bản sắc văn hoá các dân tộc nói chung và dân tộc thiểu số nói riêng trong trường học là đi ngược lại chính sách nô dịch văn hoá bản địa của chế độ thực dân phong kiến, nên chưa có công trình nào nghiên cứu về giáo dục bảo tồn bản sắc văn hoá, giá trị văn hóa truyền thống trong nhà trường, chỉ có một số công trình nghiên cứu về đặc điểm văn hóa của các dân tộc nhằm mục đích phục vụ cho chính sách "chia để trị’’của chế độ thực dân phong kiến

Chủ tịch Hồ Chí Minh là người đầu tiên khi truyền bá chủ nghĩa Mác - Lênin vào Việt Nam đã kết hợp một cách đúng đắn, sáng tạo giữa tinh hoa văn hóa phương Đông và phương Tây, giữa sức mạnh dân tộc và sức mạnh thời đại Trong quá trình lãnh đạo cách mạng Việt Nam, Người đã rất nhiều lần nhấn mạnh việc giáo dục bảo tồn, phát huy bản sắc văn hoá, các giá trị truyền thống của các dân tộc Việt Nam Trong báo cáo chính trị tại Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ II Đảng Lao động Việt Nam, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã chỉ rõ những mục tiêu cơ bản mà cách mạng Việt Nam cần phải đạt được trong lĩnh vực văn hoá là:

“Phải triệt để tẩy trừ mọi di tích thuộc địa và ảnh hưởng nô dịch của văn hoá

đế quốc, đồng thời phát triển những truyền thống tốt đẹp của văn hoá dân tộc

và hấp thụ những cái mới của văn hoá tiến bộ thế giới để xây dựng một nền

văn hoá Việt Nam có tính dân tộc, khoa học và đại chúng”[19,tr.173] Chủ trương trên đây thể hiện rõ ràng quan điểm của Chủ tịch Hồ Chí Minh về giá trị văn hoá dân tộc Người cho rằng: “Càng thấm nhuần chủ nghĩa Mác-Lênin bao nhiêu thì càng phải coi trọng những truyền thống văn hoá tốt đẹp của cha ông bấy nhiêu”[20,tr.554] Người đòi hỏi phải biết giữ gìn vốn văn hoá quý báu của dân tộc, khôi phục những yếu tố tích cực trong kho tàng văn hoá dân tộc, loại bỏ những yếu tố tiêu cực trong đời sống văn hoá tinh thần của nhân dân Đây là quan điểm bảo tồn bản sắc văn hoá dân tộc có chọn lọc của Hồ Chí Minh Tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đề này là một kho tàng lý luận có tính thực tiễn vô giá để lại cho Đảng và nhân dân ta tiếp tục nghiên cứu vận dụng trong công cuộc hội nhập và thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước hiện nay Vào thời kỳ đất nước đổi mới, nhất là những năm gần đây có nhiều công trình, đề tài khoa học, hội thảo khoa học về lĩnh vực văn hóa đã công bố liên

quan đến đề tài với nhiều góc độ tiếp cận khác nhau GS.Trần Văn Giàu với

"Giá trị tinh thần truyền thống của dân tộc Việt Nam" (NXB KHXH, HN, 1980)

GS Phan Huy Lê - Vũ Minh Giang với "Các giá trị truyền thống và con người

Việt Nam hiện nay" (Chương trình KHCN cấp Nhà nước đề tài KX.07-02, gồm

2 tập xuất bản năm 1994 và 1996) PGS.Viện sĩ Trần Ngọc Thêm, với tác phẩm:

"Tìm về bản sắc văn hóa Việt Nam"(NXB Thành phố Hồ Chí Minh, 2001); ‘’Cơ

sở văn hóa Việt Nam, NXB GD,1997’’ đã cung cấp những kiến thức, khái niệm

cơ sở nền tảng cho ngành văn hóa học Tác phẩm "Bản sắc văn hóa Việt Nam"

của GS Phan Ngọc (NXB Văn học, 2002) Tác giả Trần Mạnh Thường có tác

phẩm "Việt Nam văn hóa và giáo dục – NXB VH-TT, 2010 Với quan điểm dân tộc học, GS-TS Phan Hữu Dật có tác phẩm "Góp phần nghiên cứu dân tộc học

Việt Nam" (NXB CTQG, HN, 2004) Tác giả Nguyễn Hồng Hà "Văn hóa truyền thống dân tộc với giáo dục thế hệ trẻ " (NXB VHTT, HN, 2001); Tác giả

Nguyễn Trung Hoà (Trung tâm nghiên cứu phát triển các dân tộc thiểu số và

miền núi) với tham luận: “Tri thức bản địa bảo tồn và phát triển chữ, tiếng Thái

vùng Tây Bắc” Bên cạnh đó cũng có đề tài luận văn thạc sĩ của tác giả Phạm

Đức Long " Biện pháp quản lí phát triển các hoạt động giữ gìn BSVH dân tộc ở

Trung tâm học tập cộng đồng huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La”(2009) Đề tài "Nhà trường với vai trò bảo tồn, phát huy giá trị văn hóa truyền thống các dân tộc thiểu số tỉnh Điện Biên" của sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Điện Biên (2012)

Hầu hết các tài liệu, công trình nghiên cứu cũng đã đề cập đến những nét văn hóa truyền thống của các dân tộc, việc bảo tồn và phát huy những giá trị văn hóa đó Cũng có một số công trình nghiên cứu về việc giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc trong giai đoạn hội nhập nhưng đối tượng không phải là giáo dục học sinh Luận văn thạc sỹ của tác giả Phạm Đức Long cũng đã đề cập đến vấn đề quản lí phát triển các hoạt động giữ gìn BSVH dân tộc song đối tượng ở các trung tâm học tập cộng đồng

1.2 Các khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài

1.2.1 Quản lý

1.2.1.1 Khái niệm "quản lý"

Trong khoa học quản lý, khái niệm “quản lý” được coi là một trong những khái niệm công cụ đặc biệt quan trọng Vì thế, các nhà khoa học quản

lý đã đưa ra nhiều khái niệm về quản lý Tùy theo cách tiếp cận, quản lý được hiểu với nhiều cách khác nhau như sau:

Theo Fayol: "Quản lý là một hoạt động mà mọi tổ chức đều có, nó gồm năm yếu tố tạo thành là: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, điều chỉnh và kiểm soát Quản lý chính là thực hiện kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo điều chỉnh và kiểm soát ấy”[9,tr.31]

Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái

đó như thế nào, bằng phương pháp tốt nhất, rẻ nhất (William - Tay Lor) [13] Theo tác giả Đặng Quốc Bảo thì:" Quản lý bao gồm: Quản có nghĩa là duy trì ổn định, lý là làm cho phát triển Vậy quản lý là làm cho ổn định và phát triển.''[ 2, tr.6]

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc: "Quản

lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản

lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý), trong tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức"[10,tr 9] Cũng theo đó các tác giả còn phân định rõ hơn về hoạt động quản lý: " Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra [11, tr.9]

Theo Phạm Viết Vượng (2003), “Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm chỉ huy, điều hành, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi của cá nhân hướng đến mục đích hoạt động chung và phù hợp với quy luật khách quan” [28, tr.40]

Các tác giả Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006) cho rằng “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra” [15, tr.12]

Tóm lại: Quản lý là quá trình tác động có tổ chức, có mục đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức, thông qua công cụ và phương pháp quản lý nhằm làm cho tổ chức đó vận hành thuận lợi và đạt được mục tiêu đề ra

Các khái niệm trên về “quản lý” được trình bày khác nhau về ngôn từ, cách diễn đạt song chúng có những đặc điểm chủ yếu sau: Hoạt động quản lý

là những tác động có tính hướng đích ( sự tác động có tổ chức, có mục đích ) của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý bằng các chế định xã hội, bằng tổ chức nguồn nhân lực, tài lực và vật lực, phẩm chất, uy tín của cơ quan quản lý hoặc người quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được mục đích trong điều kiện môi trường luôn biến động; Hoạt động quản lý được tiến hành trong một tổ chức hay một nhóm xã hội; Hoạt động quản lý phải phù hợp với quy luật khách quan; Hoạt động quản lý

là những tác động phối hợp nỗ lực của các cá nhân nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chức

1.2.1.2 Chức năng quản lí

Quản lý là một quá trình mà chủ thể quản lý tác động đến khách thể quản lý- trong một tổ chức - bằng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo kiểm tra đánh giá, dựa trên những nguồn lực và những điều kiện có thể nhằm đạt được mục đích của tổ chức

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo thì quản lý có 4 chức năng: " Kế hoạch hóa - Tổ chức - Chỉ đạo - Kiểm tra" [2, tr6-8] Có thể khái quát 4 chức năng như sau:

Kế hoạch hóa là quá trình xác định mục tiêu và quyết định những biện

pháp tốt nhất để thực hiện mục tiêu Thực chất của kế hoạch hóa là đưa toàn

bộ những hoạt động vào công tác kế hoạch với mục tiêu, biện pháp, bước đi

cụ thể và ấn định tường minh các nguồn lực, điều kiện để thực hiện mục tiêu

Tổ chức là sắp xếp, sắp đặt một cách khoa học những yếu tố, những

con người, những hoạt động thành một hệ toàn vẹn nhằm đảm bảo cho chúng tương tác với nhau một cách hợp lý

Chỉ đạo là chỉ dẫn, động viên, điều chỉnh và phối hợp các lực lượng để

thực hiện kế hoạch đã đề ra

Kiểm tra là chức năng dùng để kiểm tra trạng thái của hệ thống, kiểm

tra kết quả thực hiện kế hoạch so với mục tiêu đề ra, kiểm tra còn nhằm phát hiện sai sót để kịp thời uốn nắn, sửa chữa trong quá trình thực hiện kế hoạch

Thông tin được coi là sợi dây liên kết cả 4 chức năng của quản lý

1.2.2 Quản lí giáo dục

Quản lý giáo dục chính là một quá trình tác động có định hướng của nhà quản lý giáo dục (chủ thể) trong việc vận hành những nguyên lý, phương pháp chung nhất của khoa học quản lý vào lĩnh vực giáo dục nhằm đạt những mục tiêu giáo dục đề ra Chủ thể quản lý là trung tâm thực hiện các tác động có mục đích của giáo dục, trung tâm ra quyết định điều hành và kiểm tra các hoạt động của hệ thống giáo dục theo mục tiêu đề ra Đối tượng quản lý giáo dục bao gồm nguồn nhân lực của giáo dục, cơ sở vật chất kĩ thuật của

giáo dục và các hoạt động có liên quan đến việc thực hiện chức năng của giáo dục, đó chính là những đối tượng chịu sự tác động của cán bộ quản lý (chủ thể) để thực hiện và biến đổi phù hợp với ý chí của chủ thể quản lý đã đề ra

Theo Trần Kiểm, xét về cấp độ có thể hiểu khái niệm quản lí giáo dục như sau: Ở cấp vĩ mô, “quản lí giáo dục là hoạt động tự giác của chủ thể quản

lí nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát, một cách có hiệu quả các nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực) phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội” [16, tr.10]

Ở cấp vi mô, “quản lí giáo dục thực chất là những tác động của chủ thể quản lí vào quá trình giáo dục (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường” [16, tr.12]

1.2.2.1 Quản lí nhà trường

Theo các tác giả P.V.Zimin, M.I.Kônđakôp, N.I.Xaxerđôtôp: “Quản lý nhà trường là hệ thống xã hội sư phạm chuyên biệt, hệ thống này đòi hỏi những tác động có ý thức, có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản lý lên tất cả các mặt của đời sống nhà trường để đảm bảo sự vận hành tối ưu xã hội - kinh tế và tổ chức sư phạm của quá trình dạy học và giáo dục thế hệ đang lớn lên" [16, tr.12]

Tác giả Phạm Viết Vượng cho rằng: " Quản lý nhà trường là hoạt động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao giáo dục và đào tạo trong nhà trường"[ 29, tr.205]

Theo Phạm Minh Hạc thì “ Quản lí trường học là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lí giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh” [14, tr.73]

Như vậy, quản lý nhà trường chính là quản lý giáo dục trong một phạm

vi xác định đó là đơn vị giáo dục là nhà trường Do đó quản lý nhà trường là vận dụng tất cả các nguyên lý chung của quản lý giáo dục để đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường theo mục tiêu đào tạo Bản chất quản lý nhà trường

là quản lý hoạt động dạy và học để đạt được mục tiêu giáo dục đề ra

Quản lý nhà trường là một hoạt động thực hiện trên cơ sở những quy luật chung của quản lý, đồng thời có những nét riêng mang tính đặc thù của giáo dục Quản lý nhà trường được quy định với bản chất lao động sư phạm của người giáo viên, bản chất của quá trình dạy học và quá trình giáo dục, trong đó mọi thành viên của nhà trường vừa là chủ thể sáng tạo chủ động vừa

là đối tượng quản lý Sản phẩm của các hoạt động trong nhà trường là nhân cách người học sinh được hình thành trong quá trình học tập, tu dưỡng và rèn luyện, phát triển theo yêu cầu phát triển của xã hội Vì vậy, thực chất quản lý giáo dục là tạo điều kiện thuận lợi cho các hoạt động trong nhà trường vận hành theo đúng mục tiêu đề ra Trường học là một thành tố của hệ thống giáo dục nên quản lý trường học cũng được hiểu như một bộ phận của quản lý giáo dục

1.2.2.2 Quản lí nhà trường phổ thông dân tộc nội trú

1.2.2.2.1 Trường PTDTNT

a Khái niệm

Trường PTDTNT là loại hình trường chuyên biệt nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân Nhà nước thành lập trường PTDTNT nhằm đào tạo các bậc học cho đối tượng con em các dân tộc thiểu số, con em các dân tộc định

cư lâu dài tại vùng có điều kiện KT- XH khó khăn, là nơi đào tạo cán bộ cho các vùng dân tộc [24, tr.2]

Trường PTDTNT có vai trò quan trọng trong sự nghiệp phát triển KT-

XH và củng cố an ninh quốc phòng ở các vùng miền núi, vùng sâu vùng xa Trường PTDTNT là loại trường chuyên biệt mang tính phổ thông, dân tộc và nội trú Trường PTDTNT còn là nơi để thực hiện chế độ chính sách của

Đảng, nhà nước đối với học sinh phổ thông dân tộc thiểu số một cách khá đầy

đủ và toàn diện nhất

b Nhiệm vụ của trường PTDTNT

Theo điều lệ trung học trường PTDTNT ngoài việc thực hiện các nhiệm

vụ như các trường phổ thông bình thường còn phải thực hiện các nhiệm vụ sau( điều 4 - quyết định số 49/QĐ ngày 25/8/2008 ban hành quy chế tổ chức

và hoạt động của trường PTDTNT) :

- Tuyển sinh đúng đối tượng theo kế hoạch được giao hàng năm

- Giáo dục học sinh về truyền thống tốt đẹp của cộng đồng các dân tộc Việt Nam, bản sắc văn hóa của các dân tộc thiểu số và đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước

- Giáo dục lao động hướng nghiệp, giúp học sinh định hướng nghề nghiệp phù hợp với khả năng của bản thân và yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của địa phương, giáo dục học sinh ý thức phục vụ quê hương sau khi tốt nghiệp

- Tổ chức chăm lo đời sống vật chất, tinh thần cho học sinh phổ thông dân tộc nội trú

- Có kế hoạch theo dõi số học sinh đã tốt nghiệp nhằm đề ra các giải pháp

để nâng cao hiệu quả giáo dục

1.2.2.2.2 Hệ thống trường PTDTNT

Theo điều 5 của quyết định số 49/QĐ ngày 25/8/2008 ban hành quy chế

tổ chức và hoạt động của trường PTDTNT của Bộ GD & ĐT đã ban hành:

PTDTNT cấp huyện đào tạo cả cấp THPT; bộ chủ quản có thể giao cho trường PTDTNT thuộc bộ đào tạo dự bị đại học và cấp THCS

1.2.2.2.3 Quản lí nhà trường phổ thông dân tộc nội trú

Hệ thống trường PTDTNT thuộc hệ thống trường phổ thông công lập,

vì thế nên việc quản lý nhà trường phổ thông DTNT được thực hiện theo sự phân cấp quản lý như sau:

- Trường PTDTNT cấp huyện do phòng GD&ĐT quản lý

- Trường PTDTNT cấp tỉnh và trường PTDTNT cấp huyện có mở cấp THPT do Sở GD&ĐT quản lý

- Trường PTDTNT trực thuộc Bộ do Bộ chủ quản quản lý [24,tr.4] Quản lí các trường PTDTNT nhằm tổ chức và điều khiển các hoạt động của nhà trường theo đúng kế hoạch và đạt được kết quả tốt nhất, cụ thể:

- Mục tiêu: Nhằm tổ chức và điều khiển các hoạt động của nhà trường

theo đúng kế hoạch và đạt được kết quả cao nhất, đặc biệt là các hoạt động giữ gìn BSVH dân tộc

- Nội dung: Thực hiện chương trình của trường phổ thông; Tổ chức

hoạt động nội trú và nuôi dưỡng học sinh nội trú; Tổ chức hoạt động nội trú

gồm: Hoạt động lao động, văn hóa, thể thao Cụ thể: Lao động công ích, sinh hoạt văn nghệ, thể dục thể thao, các hoạt động theo chủ đề, chủ điểm, tham quan du lịch, lễ hội, tết dân tộc, giao lưu văn hóa và các hoạt động xã hội khác nhằm bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa các dân tộc, xóa bỏ các tập tục lạc hậu, góp phần phát triển và hoàn thiện nhân cách học sinh; Nuôi dưỡng học sinh nội trú: hoạt động nuôi dưỡng bao gồm tổ chức bếp ăn tập thể đảm bảo dinh dưỡng theo đúng chế độ, đảm bảo vệ sinh an toàn thực phẩm, chăm sóc sức khỏe học sinh Hoạt động nuôi dưỡng thực hiện công khai dân chủ, tôn trọng phong tục tập quán tiến bộ của các dân tộc.[24, tr.6]

1.2.3 Bản sắc văn hóa dân tộc

1.2.3.1 Văn hóa

Văn hóa là khái niệm phức tạp, cho đến nay vẫn còn nhiều quan niệm khác nhau về nội hàm của khái niệm “Văn hoá”

Hội nghị liên chính phủ về các chính sách văn hoá họp tại Venise năm

1970 do UNESCO đưa ra định nghĩa: “Văn hoá bao gồm tất cả những gì làm cho dân tộc này khác với dân tộc khác, từ những sản phẩm tinh vi hiện đại nhất cho đến tín ngưỡng, phong tục, tập quán, lối sống và lao động”

Trong Bách khoa toàn thư Pháp, văn hóa được định nghĩa như sau: "Văn hoá theo nghĩa rộng là tập tục tín ngưỡng, ngôn ngữ, tư tưởng, thị hiếu thẩm

mỹ những hiểu biết kỹ thuật cũng như toàn bộ việc tổ chức môi trường của con người những công cụ, nhà ở,… và nói chung là toàn bộ công nghiệp có

thể truyền lại được, điều tiết những quan hệ và những ứng xử của một nhóm

xã hội với môi trường sinh thái của nó "

Định nghĩa văn hoá trong Đại bách khoa toàn thư Liên Xô: “Văn hoá là trình độ phát triển lịch sử của xã hội và của con người, biểu hiện ra trong các kiểu và các hình thái tổ chức đời sống và hành động của con người, cũng như trong các giá trị vật chất và giá trị tinh thần do con người tạo ra Văn hoá có thể được dùng để chỉ trình độ phát triển về vật chất và tinh thần của những xã hội, dân tộc, bộ tộc cụ thể (thí dụ: văn hoá cổ đại, văn hoá Maya, văn hoá Trung Quốc…) Theo nghĩa hẹp, văn hoá chỉ liên quan tới đời sống tinh thần của con người"

Ở Việt Nam cũng có nhiều định nghĩa về văn hóa, trong số đó có một số định nghĩa được nhiều người quan tâm, sử dụng như:

Trong tác phẩm: Việt Nam văn hoá sự cương, năm 1938, giáo sư Đào

Duy Anh đã đưa ra quan niệm về văn hoá: "Hai tiếng văn hóa chẳng qua là chỉ chung tất cả các phương diện sinh hoạt của loài người cho nên ta có thể nói rằng: Văn hoá tức là sinh hoạt”[1]

Vào năm 1943, Hồ Chí Minh đã nêu ra một định nghĩa về văn hoá: “Vì

lẽ sinh tồn cũng như mục đích của cuộc sống, loài người mới sáng tạo và phát minh ra ngôn ngữ, chữ viết, đạo đức pháp luật, khoa học, tôn giáo, văn học, nghệ thuật, những công cụ cho sinh hoạt hàng ngày về mặc, ăn, ở và các phương thức sử dụng Toàn bộ các sáng tạo và phát minh đó tức là văn hoá Văn hoá là sự tổng hợp của mọi phương thức sinh hoạt cùng với biểu hiện của

nó mà loài người đã sản sinh ra nhằm thích ứng những nhu cầu đời sống và đòi hỏi của sự sinh tồn"[18,tr.431]

Năm 1995, PGS.VS Trần Ngọc Thêm trong cuốn giáo trình Cơ sở văn

hoá Việt Nam đã định nghĩa văn hoá: “Văn hoá là một hệ thống hữu cơ các

giá trị vật chất và tinh thần do con người sáng tạo và tích luỹ qua quá trình hoạt động thực tiễn, trong sự tương tác giữa con người với môi trường tự nhiên và xã hội"[26]

Tác giả Phan Ngọc (1998) định nghĩa: “Văn hoá là mối quan hệ giữa thế giới biểu tượng trong óc một cá nhân hay một tộc người với cái thế giới thực tại ít nhiều đã bị cá nhân này hay tộc người này mô hình hoá theo cái mô hình tồn tại trong biểu tượng Điều biểu hiện rõ nhất chứng tỏ mối quan hệ này, đó là văn hoá dưới hình thức dễ thấy nhất, biểu hiện thành một kiểu lựa chọn riêng của cá nhân hay tộc người, khác các kiểu lựa chọn của cá nhân hay tộc người khác” [21, tr.19- 20]

1.2.3.2 Bản sắc văn hóa dân tộc

Thuật ngữ "bản sắc" thường được sử dụng gắn với văn hóa thành cụm từ

“Bản sắc văn hoá” và có thể hiểu bản sắc văn hoá là hệ thống các giá trị đặc trưng bản chất của một nền văn hoá được xác lập, tồn tại, phát triển trong lịch

sử và được biểu hiện thông qua nhiều sắc thái văn hóa Trong bản sắc văn hóa, các giá trị đặc trưng bản chất là cái trừu tượng, tiềm ẩn, bền vững; còn các sắc thái biểu hiện của nó có tính tương đối cụ thể, bộc lộ và tính biến đổi

“Bản sắc văn hoá dân tộc” là hệ thống các giá trị vật chất và tinh thần được dân tộc sáng tạo ra trong lịch sử, là những nét độc đáo rất riêng của dân

tộc này so với dân tộc khác Xét về bản chất, bản sắc văn hóa dân tộc thể hiện tinh thần, linh hồn, cốt cách, bản lĩnh của một dân tộc Đây được coi là “dấu

hiệu khác biệt về chất” giữa dân tộc này với dân tộc khác Tại Hội nghị liên

chính phủ về các chính sách văn hóa họp ở Venise, F.Mayor - nguyên Tổng giám đốc UNESCO đã đưa ra một định nghĩa khái niệm văn hóa trên cơ sở nhấn mạnh tính đặc thù của bản sắc văn hoá dân tộc: “Văn hoá bao gồm tất cả những gì làm cho dân tộc này khác với dân tộc khác, từ những sản phẩm tinh

vi hiện đại nhất cho đến tín ngưỡng, phong tục tập quán, lối sống và lao động”[ 27, tr.798] Trong quan hệ quốc tế, bản sắc văn hóa dân tộc được xem như cái “thẻ căn cước”, là cốt cách của mỗi dân tộc thể hiện trên mọi phương diện

Trong quá trình tồn tại và phát triển, bản sắc văn hoá là yếu tố mang sức mạnh tinh thần dân tộc, giúp dân tộc vượt qua những thử thách của lịch sử,

bởi vì theo tác giả Trần Văn Bính thì “bản sắc dân tộc là tổng thể những phẩm

chất, tính cách, khuynh hướng cơ bản thuộc sức mạnh tiềm tàng và sức sáng tạo của một dân tộc trong lịch sử tồn tại và phát triển của dân tộc đó, giúp cho dân tộc đó giữ vững được tính duy nhất, tính thống nhất, tính nhất quán so với bản thân mình trong quá trình phát triển” và tạo cơ sở cho sự phân biệt, nhận diện sự khác nhau giữa tộc người này với tộc người khác, dân tộc này với dân tộc khác Bản sắc văn hoá nhìn một cách tổng thể của bất kỳ dân tộc nào, đều gắn bó với lịch sử hình thành, tồn tại và phát triển của chính dân tộc đó [25, tr.20]

Nhà thơ Tố Hữu đã khẳng định: “Trong đồng bào các dân tộc thiểu số, BSVH biểu hiện đậm đà nhiều mặt Dân tộc nào cũng có tinh thần dũng cảm trong sản xuất và chiến đấu, tính chân thật thuỷ chung, lòng thương người mến khách Ở nhà sàn, ăn cơm nếp, uống rượu cần Đội mũ, khăn, áo, quần nhiều màu sắc, đàn hát, nhảy múa đông người… Những đức tính và nét sinh hoạt đó thường nổi bật trong đời sống của đồng bào ở miền núi” [8, tr.26]

Nhìn nhận về giá trị bản sắc văn hoá Việt Nam, Đảng cộng sản Việt

Nam đã tổng kết tại Văn kiện Hội nghị Trung ương 5 khóa VIII: “Bản sắc dân

tộc bao gồm những giá trị bền vững, những tinh hoa của cộng đồng các dân tộc Việt Nam được vun đắp nên qua lịch sử hàng ngàn năm đấu tranh dựng nước và giữ nước Đó là lòng yêu nước nồng nàn, ý chí tự cường dân tộc, tinh thần đoàn kết, ý thức cộng đồng gắn kết cá nhân - gia đình làng xã - Tổ quốc; lòng nhân ái, khoan dung, trọng nghĩa tình, đạo lý, đức tính cần cù, sáng tạo trong lao động; sự tinh tế trong ứng xử, tính giản dị trong lối sống Bản sắc văn hóa dân tộc còn đậm nét cả trong các hình thức biểu hiện mang tính dân tộc độc đáo ”[31, tr.7]

Tiến trình lịch sử phát triển của cộng đồng dân tộc Việt Nam cho thấy các giá trị bản sắc văn hóa của từng tộc người, từng dân tộc không phải ngẫu nhiên được hình thành mà đó là sản phẩm tất yếu của hoàn cảnh địa lý, lịch sử

và chính trị Các giá trị cốt lõi của bản sắc văn hoá của mỗi dân tộc đã làm nên BSVH Việt Nam Bản sắc dân tộc của văn hoá Việt Nam bao gồm những giá trị bền vững, những tinh hoa được vun đắp qua hàng ngàn năm đấu tranh dựng nước và giữ nước, tạo thành những nét đặc sắc của cộng đồng các dân tộc Việt Nam, con người Việt Nam

Tóm lại BSVH dân tộc là một khái niệm không dễ xác định, bởi vì BSVH dân tộc có nhiều lớp khái niệm với các tầng nội hàm khác nhau Song chúng ta có thể khẳng định rằng BSVH dân tộc là hệ thống các giá trị, truyền thống, thẩm mĩ và lối sống của dân tộc tạo thành những đặc trưng tiêu biểu, tiến bộ, riêng biệt, không thể trộn lẫn nền văn hoá của dân tộc này với dân tộc khác BSVH dân tộc biểu hiện cho sức sống, sự sáng tạo và phát triển của dân tộc đó Trong khuôn khổ của luận văn, BSVH dân tộc được hiểu theo nghĩa hẹp hơn, đó là những đặc trưng tiêu biểu, tiến bộ, riêng biệt của các dân

tộc thiểu số ở tỉnh Điện Biên - mảnh đất lịch sử anh hùng của Tổ quốc

1.2.4 Giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc

1.2.4.1 Giáo dục văn hóa dân tộc

Giáo dục văn hóa dân tộc là quá trình hoạt động có ý thức, có mục đích,

có kế hoạch nhằm bồi dưỡng cho học sinh phẩm chất, năng lực, trí thức cần thiết về giá trị vật chất và tinh thần, kinh nghiệm ứng xử, lối sống, ngôn ngữ của một dân tộc hướng tới sự phát triển toàn diện của người học trong đời sống văn hóa xã hội của chính dân tộc đó Chính vì vậy, quan tâm đến việc giáo dục văn hóa dân tộc là một chủ trương đúng đắn của Đảng, Nhà nước trong thời gian qua

1.2.4.2 Giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh trường PTDTNT

Nhiệm vụ vận dụng các giá trị văn hóa để giáo dục học sinh là mục tiêu lớn của ngành giáo dục đã được khẳng định trong luật giáo dục: “ thừa kế và phát huy truyền thống tốt đẹp, BSVHDT, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại.”[17, tr.2]

Trường PTDTNT có chức năng giáo dục VHDT cho học sinh dân tộc nhằm đảm bảo quyền của học sinh trong giáo dục Nhờ có giáo dục VHDT, học sinh của trường PTDTNT được phát triển toàn diện, giữ được bản sắc văn hóa dân tộc, trở thành những công dân có tri thức, có văn hóa của dân tộc mình Giáo dục VHDT trong trường PTDTNT còn góp phần quan trọng vào thực hiện nhiệm vụ bảo tồn và phát triển VHDT [3,tr.243]

1.3 Đặc điểm GDBSVHDT của học sinh ở các trường PTDTNT

1.3.1 Đặc điểm học sinh trường PTDTNT

Ở các trường PTDTNT đối tượng đào tạo là con em các dân tộc thiểu số, con em các dân tộc định cư lâu dài ở các vùng có điều kiện KT- XH đặc biệt khó khăn Phần lớn các em đều ngoan, biết nghe lời khuyên bảo dạy dỗ của thầy cô

và người lớn tuổi Chăm chỉ cần cù trong lao động sản xuất, ham thích các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao và các hoạt động tập thể khác

Hầu hết học sinh là người dân tộc thiểu số sinh ra và lớn lên ở vùng núi, vùng sâu, vùng xa, nơi điều kiện kinh tế xã hội còn nhiều khó khăn giáo dục

chưa phát triển Năng lực nhận thức của học sinh không đồng đều, khả năng

tư duy còn hạn chế, nhất là ở lớp 10 Một số ít chưa chăm chỉ học tập, chưa xác định động cơ học tập, đặc biệt là nhóm dân tộc rất ít người như: dân tộc Cống, Sila

Các phong tục tập quán lạc hậu cũng có ảnh hưởng xấu nhất định đến

nề nếp sinh hoạt của học sinh như: tác phong chậm chạp, thích uống rượu, hút thuốc lá, yêu và kết hôn sớm, không ham mê học văn hóa…

Với đặc điểm đối tượng như trên đã cho thấy các em học sinh dân tộc khi hòa nhập với cuộc sống tập thể còn nhiều bỡ ngỡ, lúng túng, nhiều mặt chưa có mục tiêu phấn đấu, đó chính là một trong những nguyên nhân làm ảnh hưởng đến động lực học tập, rèn luyện của các em Vì vậy ngoài việc đáp ứng yêu cầu quản lý HS nội trú, BLĐ, GV ở các trường PTDTNT còn phải đáp ứng được các năng lực khác như: có vốn hiểu biết về tâm lí, ngôn ngữ, phong tục, tập quán đặc trưng của mỗi dân tộc, mỗi địa phương các em sinh sống, biết khơi dậy cho các em lòng tự hào dân tộc và hướng phấn đấu đúng đắn Giáo dục cho các em tinh thần tương thân tương ái, giúp đỡ nhau cùng tiến bộ Đặc biệt việc giúp các em khắc phục, sửa chữa những phong tục tập quán, thói quen lạc hậu là điều gặp nhiều khó khăn Điều đó đặt ra cho công tác quản lý hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh ở các trường PTDTNT phải phù hợp với đặc thù của trường nội trú, với công tác quản lý và giáo dục của nhà trường

1.3.2 Đặc điểm cụ thể về GDBSVHDT của học sinh ở trường PTDTNT

Trong quá trình GD nói chung và GDBSDT nói riêng cho HS ở trường

PTDTNT có những đặc điểm nổi bật, đó là:

Mỗi cá nhân, mỗi nhóm học sinh trường PTDTNT là đại diện văn hóa của một vùng quê, một dân tộc Trường PTDTNT tạo điều kiện để học sinh được tiếp xúc và thể hiện các giá trị văn hóa truyền thống của dân tộc mình để bảo tồn và phát triển những giá trị tốt đẹp Nhờ được tiếp xúc thường xuyên với các hoạt động văn hóa và thông qua các hoạt động văn hóa, học sinh

trường PTDTNT vẫn là người con của dân tộc mình, đồng thời còn là người hiểu biết và tôn trọng bản sắc văn hóa dân tộc anh em

Giáo dục văn hóa dân tộc là cách để bảo tồn và phát triển truyền thống

và bản sắc văn hóa dân tộc Con đường để BSVHDT được bảo tồn và phát triển tốt nhất là thông qua giáo dục Trong trường PTDTNT, giáo dục BSVHDT là nhằm giúp học sinh người dân tộc nhận thức được giá trị văn hóa truyền thống của dân tộc mình, có ý thức về dân tộc, về những giá trị tinh thần

và vật chất của dân tộc, về lịch sử, về xã hội, các kinh nghiệm trong cuộc sống; hình thành ở học sinh những tình cảm tốt đẹp về VHDT, có tình yêu thương gắn bó với cộng đồng, có ý thức trách nhiệm với sự phát triển của quê hương, biết tôn trọng, yêu quý, giữ gìn và phát huy bản sắc truyền thống của dân tộc; Hình thành nhân cách con người mới có trí thức và năng lực chuyên môn, đáp ứng công cuộc phát triển - kinh tế xã hội ở các dân tộc miền núi Cho nên giáo dục cho học sinh trong trường PTDTNT không thể chỉ quan tâm đến giáo dục kiến thức, kỹ năng của các môn học mà bỏ qua hoặc coi nhẹ phần giáo dục BSVHDT

Trong chức năng quy định, trường PTDTNT có nhiệm vụ giáo dục học sinh về VHDT Giáo dục VHDT nằm trong mục tiêu giáo dục toàn diện của trường PTDTNT, nhằm giáo dục học sinh vừa có phẩm chất văn minh, hiện đại, vừa có phẩm chất dân tộc, truyền thống, trở thành người cán bộ đáp ứng nhu cầu xây dựng công cuộc mới cho quê hương, cho cộng đồng vùng dân tộc Thực hiện chức năng quy định, trường PTDTNT triển khai nhiệm vụ giáo dục VHDT là một nhiệm vụ chính thức và bắt buộc[3,tr.242]

Việc phát triển giáo dục VHDT trong trường PTDTNT, cùng với các nội dung giáo dục đặc thù khác làm nổi rõ tích chất dân tộc và nội trú của loại hình trường này Ngoài ra nó cũng thiết thực góp phần vào việc thực hiện các chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước đồng thời góp phần bảo tồn, phát huy bản sắc văn hóa các dân tộc thiểu số, về xây dựng nền văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc [3,tr.248]

Vì vậy giáo dục BSVHDT cho học sinh dân tộc cần linh hoạt, đa dạng, phong phú Kết hợp hài hòa giữa các bộ môn văn hóa và hoạt động ngoài giờ lên lớp, tạo một không khí thân thiện cởi mở, không khiên cưỡng, gò bó 1.4 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh trường PTDTNT

1.4.1 Quản lý mục tiêu giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc trong nhà trường

Quản lý mục tiêu giáo dục BSVH cho học sinh là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động quản lý đạt mục tiêu đã đề ra

Mục tiêu của hoạt động giáo dục BSVH cho học sinh ở trường PTDTNT nói riêng và ở các nhà trường nói chung về cơ bản đều có điểm chung là để nhà trường quản lý thực hiện các chức năng quản lý Qua đó để nắm bắt, đánh giá tình hình giáo dục BSVH cho học sinh và các vấn đề liên quan đến hoạt động nàyđể tìm ra các biện pháp tác động trở lại với hiệu quả giáo dục BSVH; loại bỏ các phong tục tập quán lạc hậu, cổ hủ từ đó nâng cao hiệu quả giáo dục BSVH nhằm đạt tới mục tiêu, hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục toàn diện của nhà trường: giáo dục học sinh hòa hợp và thân thiện, vừa có phẩm chất văn minh, hiện đại, vừa có phẩm chất dân tộc, truyền thống, trở thành người cán bộ đáp ứng nhu cầu xây dựng công cuộc mới cho quê hương Nhìn ở một khía cạnh khác thì quản lý giáo dục BSVH ở trường PTDTNT còn giúp cho nhà trường triển khai có hiệu quả việc tổ chức các hoạt động giáo dục, nhằm bảo tồn và phát triển các giá trị văn hóa của mỗi dân tộc

Trong trường PTDTNT tiếp nhận các đối tượng học sinh là con em dân tộc thiểu số từ những vùng miền có hoàn cảnh, môi trường khác nhau và phong tục tập quán cũng khác nhau Cho nên khi vào học tập và sinh hoạt tại nhà trường các em mang theo những những nét phong tục tập quán của dân tộc mình: có mặt tích cực song cũng có những hạn chế nhất định Đó cũng chính là những khó khăn để các em sống hòa nhập nhưng không được "hòa tan" trong bối cảnh hiện nay Thực hiện Nghị quyết số 40/2000/QH10 của

Quốc hội khóa X và Chỉ thị số 14 /2000/CT- TTg của Thủ tướng chính phủ, là: tăng cường đổi mới phương thức đào tạo nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục trong ngành học và cấp học Tuy nhiên thực tế cho thấy hiện nay ở nhiều vùng có đồng bào dân tộc thiểu số đặc tính sinh hoạt lạc hậu vẫn tồn tại, chất lượng cuộc sống còn gặp nhiều khó khăn, tính ỷ lại, không chịu vận động để phù hợp với thời đại, nhiều thế hệ học sinh sau khi đi học

về lại chấp nhận với cuộc sống " làm nương, làm rẫy", nên " cái nghèo vẫn đeo đẳng" Vì vậy việc nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục BSVH cho học sinh ở trường PTDTNT là thực sự cần thiết trong giai đoạn hiện nay

1.4.2 Quản lý nội dung, hình thức giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc trong nhà trường

Quản lý nội dung, hình thức giáo dục BSVH cho học sinh trường

PTDTNT bao gồm: Với các nội dung như giáo dục về tình yêu gia đình, yêu quê hương, yêu dân tộc và yêu đất nước; Khiêm tốn, thật thà, cần cù, sáng tạo,

có chí vươn lên; Truyền thống văn hóa, phong tục, tập quán dân tộc; Dạy chữ viết, tiếng nói của dân tộc cùng với tiếng phổ thông; Quan niệm đúng đắn về tình bạn - tình yêu; Phòng tránh các tệ nạn xã hội, mê tín dị đoan; Văn hóa ứng xử, giao tiếp, trang phục

Với đặc trưng là trường nội trú, mọi hoạt động của học sinh phần lớn đều diễn ra trong nhà trường Các nội dung, hình thức giáo dục BSVH dân tộc cho các em cần được tổ chức một cách đa dạng, linh hoạt, lồng ghép trong các môn học và các hoạt động giáo dục khác của nhà trường một cách hài hòa, phù hợp, hiệu quả

Để có được các biện pháp thiết thực giúp nâng cao hiệu quả quản lý nội

dung, hình thức hoạt động giáo dục BSVH cho học sinh ở trường PTDTNT,

góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, nhà trường cần phải xem xét các yếu tố ảnh hưởng tới việc quản lý nội dung, hình thức hoạt động giáo dục BSVH cho học sinh

1.4.3 Quản lý kế hoạch thực hiện giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc

Với đặc trưng trường PTDTNT, công tác quản lý kế hoạch thực hiện

giáo dục BSVH dân tộc cho học sinh các trường PTDTNT là hết sức cần thiết

Để xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động giữ gìn BSVH dân tộc ở trường PTDTNT có tính khả thi cần thực hiện tốt các nội dung sau:

- Đảm bảo xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục hàng năm, từng học kỳ của nhà trường

- Trên cơ sở kế hoạch tổng thể của nhà trường, tiến hành xây dựng kế hoạch giáo dục BSVH dân tộc thông qua các môn học, các buổi sinh hoạt trên lớp, các hoạt động văn hóa - văn nghệ - thể dục thể thao - vui chơi - giải trí; các cuộc thi tìm hiểu bản sắc văn hóa, phong tục, tập quán của các dân tộc

Quản lí hoạt động giáo dục VHDT trong trường PTDTNT được quy định trong văn bản quy phạm pháp luật của Bộ giáo dục và đào tạo Quyết định số 49/QĐ ngày 25/8/2008 về tổ chức và hoạt động của trường PTDTNT

đã quy định cụ thể với từng đối tượng, từng nhiệm vụ cụ thể trong giáo dục VHDT Bên cạnh đó mỗi nhà trường cần xây dựng kế hoạch và ban hành các qui chế, qui định có tính pháp quy để thúc đẩy hoạt động giáo dục BSVH dân tộc cho học sinh đạt hiệu quả Làm tốt việc xây dựng kế hoạch giúp cho CBGV, HS căn cứ vào đó mà thực hiện nhiệm vụ và là chứng cứ để người quản lý kiểm tra việc thực hiện Từ đó có sự điều chỉnh, khen - chê kịp thời

Xây dựng cơ chế phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc giáo dục BSVH dân tộc cho học sinh Đây là một nội dung cần thiết bởi vì môi trường để giữ gìn và phát triển BSVHDT không thể chỉ có trong nhà trường Mà để nuôi dưỡng nó cần có cả môi trường bên ngoài nhà trường với các lực lượng khác tham gia như: gia đình, họ tộc, bản làng, cộng đồng, …

Tổ chức bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng về giáo dục BSVH dân tộc cho đội ngũ giáo viên Hoạt động giáo dục VHDT trong trường PTDTNT đòi hỏi người tổ chức, người giảng dạy phải có chuyên môn sâu Hiện tại các trường

PTDTNT đội ngũ giáo viên là người dân tộc thiểu số chưa nhiều, việc am hiểu phong tục, tập quán của các dân tộc đã, đang và sẽ theo học tại trường không sâu sắc Đồng thời hoạt động giáo dục BSVH cần số người tham gia đông, thuộc các lĩnh vực khác nhau Muốn thực hiện tốt hoạt động này, cần có

kế hoạch xây dựng, tuyển chọn đội ngũ cán bộ, giáo viên có đủ năng lực, có tâm huyết và lòng nhiệt tình để triển khai nhiệm vụ Bên cạnh đó cũng cần hợp tác với đội ngũ chuyên gia về các lĩnh vực liên quan để hỗ trợ cho hoạt động giáo dục BSVHDT của nhà trường Đội ngũ chuyên gia phải là những người hiểu biết sâu, có năng lực tổ chức hoạt động giáo dục học sinh về giá trị VHDT theo từng vùng, miền

1.4.4 Quản lý phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc

Trong công tác quản lý, muốn đạt hiệu quả tốt thì cũng cần có phương pháp tổ chức tốt Vì đặc điểm việc giáo dục BSVHDT diễn ra trong nhà trường cho nên cần lựa chọn cách thức truyền tải cho phù hợp Đó là: Giáo dục lồng ghép qua các môn học: vận dụng một phần sản phẩm văn hóa của các dân tộc đã có sự lựa chọn, điều chỉnh đưa vào trong giờ dạy hoặc trong hoạt động ngoài giờ lên lớp để thực hiện một nội dung giáo dục phù hợp với mục tiêu giáo dục học sinh Thực hiện thông qua tổ chức các cuộc thi, tìm hiểu theo chủ đề Tổ chức giao lưu giữa học sinh các dân tộc với nhau, tìm hiểu bản sắc văn hóa, phong tục, tập quán của các dân tộc ở địa phương

1.4.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc

Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động, là quá trình không thể thiếu được trong tổ chức các hoạt động giáo dục Đây là khâu cuối cùng trong chu trình quản lý đồng thời mở ra một chu trình quản lý mới Kiểm tra gắn liền với đánh giá kết quả đạt được của mục tiêu, phân tích được nguyên nhân thành công và hạn chế để rút ra bài học kinh nghiệm Bên cạnh đó, kiểm tra còn có chức năng khuyến khích, động viên người làm tốt, ngăn chặn những sai sót có

thể xảy ra

Để kiểm tra việc thực hiện các hoạt động giữ gìn BSVH dân tộc hiệu quả, người quản lý cần tiến hành theo các nội dung sau:

- Lựa chọn vấn đề, nội dung kiểm tra và hình thức, thời điểm kiểm tra: Nội dung kiểm tra có thể bao gồm từ khâu lập kế hoạch đến việc triển khai kế hoạch và hoạt động cụ thể của các lực lượng giáo dục, học sinh và các điều kiện phục vụ cho hoạt động giáo dục BSVHDT nói riêng và các hoạt động giáo dục nói chung

- Kiểm tra, đánh giá sẽ giúp hiệu trưởng và đội ngũ giáo viên có trách nhiệm giáo dục BSVHDT cho học sinh phát hiện các sai sót, kịp thời điều chỉnh các tác động quản lý để đưa hoạt động giáo dục đến kết quả mong muốn Đồng thời kiểm tra cũng giúp Hiệu trưởng phát hiện những cách làm hay, các giá trị văn hóa dân tộc tiêu biểu có ảnh hưởng tốt trong cộng đồng để nhân rộng Đồng thời qua kiểm tra cũng loại bỏ những phong tục tập quán lạc hậu vẫn tồn tại trong cuộc sống của học sinh, của cộng đồng

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh trường PTDTNT

1.5.1 Yếu tố chủ quan

Việc tuyên truyền cho các thế hệ học sinh dân tộc biết tôn trọng, giữ gìn và phát huy bản sắc VHDT luôn luôn được chính gia đình, dòng họ giáo dục Bên cạnh đó khi các em đến trường cũng được các thầy cô giáo dục nên

cơ bản các em cũng có ý thức trong việc giữ gìn BSVHDT mình

Song bên cạnh đó, vẫn có một bộ phận học sinh chưa nhận thức đầy đủ

về ý nghĩa, mục đích của việc giữ gìn BSVHDT mình Có em thì nghĩ rằng mọi phong tục tập quán của dân tộc mình từ xưa cho đến nay luôn đúng nên không có sự chắt lọc để phù hợp với thời đại ngày nay Nhưng cũng có em thì lại mang tâm lý tự ty dân tộc, không muốn nhận mình là người dân tộc, ngại mặc trang phục của dân tộc mình Một bộ phận học sinh là con em đồng bào dân tộc thiểu số, kể cả một số người trưởng thành đã “quên” hoặc ít sử dụng tiếng nói, chữ viết của dân tộc mình Xu hướng không thiết tha, mặn mà với

các hoạt động văn hóa dân gian truyền thống, bản sắc văn hoá của mỗi tộc người, hay sự đồng hóa tự nhiên theo xu hướng "Kinh hóa" là một thực trạng khó cưỡng nổi trong một bộ phận đồng bào dân tộc thiểu số ở tỉnh Điện Biên, đặc biệt là đối tượng thanh thiếu niên người dân tộc thiểu số

Từ nhận thức đơn giản như vậy đưa đến nề nếp học tập, sinh hoạt mang đậm dấu ấn của dân tộc mình chưa được coi trọng Nhận thức chưa đầy đủ thì thái độ thực hiện cũng không thể đáp ứng các yêu cầu thiết yếu của nhà trường trong việc duy trì những nét tích cực học tập và sinh hoạt mang đậm nét tiêu biểu của dân tộc

Chính vì thế việc củng cố nhận thức và hành động của học sinh dân tộc trong việc giữ gìn BSVHDT ở các trường PTDTNT nói riêng và trong các

nhà trường nói chung cần được quan tâm

1.5.2 Yếu tố khách quan

1.5.2.1 Mối quan hệ của học sinh với gia đình và môi trường xã hội

Học sinh nội trú trong những ngày nghỉ, ngày lễ về với gia đình, bạn

bè và những mối quan hệ xã hội ở địa phương Những học sinh chưa có ý thức học tập, nề nếp chưa tốt khi quay lại trường thường có biểu hiện của những nết không đẹp trong hành vi như: uống rượu, vào trường muộn Đây là một nguyên nhân dẫn đến việc vi phạm nội qui nhà trường của học sinh

Đa phần gia đình của học sinh khi đã gửi con em nội trú vào nhà trường

họ có suy nghĩ đơn giản là giao trách nhiệm giáo dục hoàn toàn cho nhà trường Vì thế nhiều gia đình học sinh hầu như ít liên lạc với nhà trường, không có sự kiểm tra việc học tập, sinh hoạt của con em mình Chỉ có nhà trường, GVCN chủ động liên lạc với cha mẹ học sinh Cho nên công tác phối kết hợp trong giáo dục toàn diện của nhà trường gặp khó khăn

1.5.2.2 Tác động của ban lãnh đạo, thầy cô giáo, đoàn thanh niên, bạn bè đối với việc giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh

Với đặc điểm các em sống ở ký túc xá, nên ban lãnh đạo, thầy cô giáo, bạn bè là những người gần gũi thân thiết với các em khi xa gia đình, người

thân Việc tạo môi trường học tập, sinh hoạt tốt sẽ có tác động tích cực những nếp sống tốt, uốn nắn kịp thời những biểu hiện sai lệch, thiếu văn hóa trong nếp sống Vì vậy vai trò, sự thống nhất của ban lãnh đạo, thầy cô giáo, bạn bè

và các tổ chức đoàn thể là rất hữu hiệu trong giáo dục BSVH cho HS

1.5.2.3 Điều kiện hỗ trợ cho việc thực hiện giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh

Với học sinh nội trú, ngoài việc giáo dục nhận thức, cần quan tâm đến đời sống tâm lý của các em để giúp các em khắc phục sự tự ti, mặc cảm vì học tập chưa tốt hoặc phải rời xa môi trường tự nhiên ở địa phương Tạo môi trường sống cho các em thật sự thân thiện, gần gũi cũng chính là giúp các em biết lưu giữ những nét đẹp trong văn hóa truyền thống của dân tộc mình, đồng thời biết loại bỏ những phong tục, tập quán, thói quen lạc hậu để phù hợp với thời đại

Tóm lại, có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục BSVHDT cho học sinh trường PTDTNT như nội dung học tập, các hoạt động tập thể, giáo dục ngoài giờ lên lớp, đội ngũ cán bộ giáo viên, gia đình Chính vì vậy cần làm tốt công tác giáo dục BSVHDT cho học sinh ở trường PTDTNT là một nhiệm

vụ chính thức và bắt buộc Việc phát triển giáo dục VHDT trong trường PTDTNT, cùng với các nội dung giáo dục đặc thù khác góp phần vào việc thực hiện các chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước, đồng thời góp phần bảo tồn, phát huy bản sắc văn hóa các dân tộc thiểu số, về xây dựng nền văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc

Tiểu kết chương 1 Luận văn đã đề cập đến các khái niệm cơ bản như quản lí, quản lí giáo dục, quản lí nhà trường, quản lí trường phổ thông dân tộc nội trú; bản sắc văn hóa dân tộc, giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc, quản lí hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc ở trường PTDTNT Quản lí hoạt động giữ gìn BSVH dân tộc ở trường PTDTNT được luận văn nghiên cứu thông qua việc thực hiện các chức năng quản lí của hiệu trưởng trường PTDTNT là: Quản lý mục tiêu giáo dục BSVHDT, xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục BSVH dân tộc, quản lý nội dung, hình thức giáo dục BSVH dân tộc, tổ chức hoạt động giáo dục BSVHDT và kiểm tra, đánh giá việc thực hiện các hoạt động giáo dục BSVHDT

Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh nói chung và giáo dục BSVHDT cho học sinh các trường PTDTNT trong thời kỳ hội nhập thì vấn đề giáo dục BSVHDT cho các em là một việc làm cần thiết Các em tự tin trong cuộc sống song vẫn giữ được nét đẹp trong truyền thống của dân tộc mình thì mỗi người cán bộ quản lý nhà trường cần phải có các biện pháp quản lý giáo dục BSVHDT cho học sinh hiệu quả, khả thi hơn Việc nghiên cứu lý luận có tính hệ thống và tính thực tiễn là tiền đề khoa học

để nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục BSVHDT và biện pháp quản lý hoạt động giáo dục BSVHDT cho học sinh dân tộc trường Phổ thông Dân tộc Nội trú tỉnh Điện Biên.Vấn đề này sẽ tiếp tục được làm rõ ở chương 2

và chương 3