Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn các tr­ường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện lục yên – tỉnh yên bái

Theo Thông tư số 12/2011/QĐ-BGD&ĐT ngày 28 tháng 3 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về việc ban hành Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông nhiều c

HUYỆN LỤC YÊN, TỈNH YÊN BÁI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN, 2014

HUYỆN LỤC YÊN, TỈNH YÊN BÁI

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Phan Văn Kha

LỜI CAM ĐOAN

Luận văn “Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn các trường

THCS vùng đặc biệt khó khăn ở huyện Lục Yên – tỉnh Yên Bái” được

thực hiện từ tháng 11 năm 2013 đến tháng 10 năm 2014

Tôi xin cam đoan Luận văn này do tôi thực hiện dưới sự hướng dẫn của GS.TS Phan Văn Kha Các kết quả và số liệu đảm bảo tính khách quan, trung thực và có nguồn gốc rõ ràng

Tác giả luận văn

Trần Đình Vũ

Xác nhận của khoa chuyên môn

Xác nhận của Người hướng dẫn khoa học

GS.TS Phan Văn Kha

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới GS.TS Phan Văn Kha, Viện trưởng Viện khoa học giáo dục Việt Nam thầy là người

đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo và giúp đỡ em hoàn thành luận văn này

Đồng thời, em cũng xin được bày tỏ lòng cảm ơn tới Hội đồng khoa học, các thầy, cô giáo Khoa Tâm lý Giáo dục, Phòng Quản lý Đào tạo sau đại học thuộc Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã tận tình giảng dạy và giúp đỡ em trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu

Em xin chân thành cảm ơn Ban lãnh đạo Phòng GD& ĐT huyện Lục Yên, Ban Giám hiệu Trường THCS Khánh Thiện, gia đình cùng bạn bè đã động viên, giúp đỡ, đóng góp những ý kiến quý báu cũng như tạo mọi điều kiện tốt nhất cho em trong quá trình học tập và thực hiện luận văn tốt nghiệp

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song không thể tránh khỏi những hạn chế, sai sót trong đề tài; em kính mong nhận được sự quan tâm chỉ dẫn của các thầy, cô giáo và các bạn đồng nghiệp để kết quả nghiên cứu được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 10 năm 2014

Tác giả luận văn

Trần Đình Vũ

MỤC LỤC

Trang

Trang bìa phụ

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục các từ viết tắt iv

Danh mục các bảng, các hình v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG THCS 6

1.1 Lịch sử nghiên cứu 6

1.1.1 Trên thế giới 6

1.1.2 Ở Việt Nam 9

1.2 Một số khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Quản lí và các chức năng quản lí 11

1.2.2 Quản lý giáo dục và chức năng quản lý giáo dục 14

1.2.3 Nhà trường và quản lý nhà trường 16

1.2.4 Tổ chuyên môn và quản lí tổ chuyên môn 19

1.3 Cơ sở lí luận về hoạt động tổ chuyên môn ở trường THCS 19

1.3.1 Hoạt động tổ chuyên môn 19

1.3.2 Vị trí, vai trò của tổ chuyên môn ở trường THCS 20

1.3.3 Chức năng nhiệm vụ của tổ chuyên môn ở trường THCS 20

1.4 Quản lí hoạt động tổ chuyên môn ở trường THCS 22

1.4.1 Xây dựng kế hoạch của tổ chuyên môn 22

1.4.2 Xây dựng đội ngũ tổ chức tổ chuyên môn 23

1.4.3 Quản lý việc thực hiện chương trình của tổ chuyên môn 24

1.4.4 Quản lí công tác kiểm tra, đánh giá kết quả của tổ chuyên môn 26

1.5 Các yếu tố chi phối việc quản lí hoạt động tổ chuyên môn ở trường THCS 27

Kết luận chương 1 28

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN LỤC YÊN- TỈNH YÊN BÁI 29

2.1 Khái quát về địa bàn nghiên cứu 29

2.1.1 Khái quát về tình hình kinh tế, xã hội của huyện Lục Yên- tỉnh Yên Bái 29

2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục và đào tạo của huyện Lục Yên- tỉnh Yên Bái 29 2.1.3 Đặc điểm chính của các trường triển khai nghiên cứu đề tài 32

2.2 Thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn ở huyện Lục Yên – tỉnh Yên Bái 33

2.2.1 Thực trạng về các lực lượng giáo viên, nhân viên và học sinh về vai trò của tổ chuyên môn trong nhà trường 33

2.2.2 Thực trạng quản lí hoạt động của tổ chuyên môn trong các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn ở huyện Lục Yên- tỉnh Yên Bái 40

2.2.3 Thực trạng về cơ sở vật chất, thiết bị, phương tiện dạy và học các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn ở huyện Lục Yên- tỉnh Yên Bái 59

2.2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lí hoạt động của tổ chuyên môn các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn ở huyện Lục Yên- tỉnh Yên Bái về các mặt mạnh, yếu, tìm và phân tích các nguyên nhân 61

Kết luận chương 2 66

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN CÁC TRƯỜNG THCS VÙNG ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN Ở

HUYỆN LỤC YÊN- TỈNH YÊN BÁI 67

3.1 Những định hướng cho việc đề xuất các biện pháp 67

3.2 Các nguyên tắc của việc đề xuất các biện pháp 68

3.2.1.Tính cấp thiết 68

3.2.2 Tính đồng bộ 68

3.2.3 Tính hiệu quả 69

3.3 Các biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn 69

3.3.1 Biện pháp 1: Nâng cao năng lực quản lí cho tổ trưởng, tổ phó chuyên môn trong các trường THCS vùng ĐBKK ở huyện Lục Yên- tỉnh Yên Bái 69

3.3.2 Biện pháp 2: Tăng cường công tác chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực 72

3.3.3 Biện pháp 3: Kế hoạch hóa việc tổ chức hoạt động của tố chuyên môn 75 3.3.4 Biện pháp 4: Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá việc dạy học của giáo viên và kết quả học tập của học sinh 77

sinh yếu kém 80

3.3.6 Biện pháp 6: Tăng cường chỉ đạo giáo dục toàn diện học sinh 83

3.4 Mối quan hệ của các biện pháp 85

3.5 Khảo nghiệm về tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất 88

Kết luận chương 3 91

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93

TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC

ĐHQGHN Đại học quốc gia Hà Nội

GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo

DANH MỤC CÁC BẢNG, CÁC HÌNH

Trang

Bảng 2.1 Số lượng lớp/ học sinh cuối học kỳ I năm học 2013-2014 29

Bảng 2.2 Kết quả xếp loại về hạnh kiểm 30

Bảng 2.3 Kết quả xếp loại về học lực 30

Bảng 2.4 Kết quả xếp loại về hạnh kiểm 31

Bảng 2.5 Kết quả xếp loại về học lực 31

Bảng 2.6 Đội ngũ giáo viên các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Lục Yên 34

Bảng 2.7 Quy mô trường lớp các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Lục Yên 36

Bảng 2.8 Kết quả xếp loại hai mặt giáo dục các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Lục Yên 38

Bảng 2.8.1 Kết quả xếp loại đạo đức học sinh 38

Bảng 2.8.2 Kết quả xếp loại học lực học sinh : 39

Bảng 2.9 Đội ngũ tổ chuyên môn 40

Bảng 2.10 Kết quả khảo sát năng lực của tổ trưởng, tổ phó chuyên môn 41

Bảng 2.11 Biện pháp quản lý việc soạn bài, chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên 44

Bảng 2.12 Mức độ thực hiện biện pháp quản lý soạn bài và chuẩn bị lên lớp của giáo viên 46

Bảng 2.13 Một số biện pháp quản lý giờ dạy ở trên lớp của Hiệu trưởng 48

Bảng 2.14 Biện pháp quản lý việc thực hiện chương trình 52

Bảng 2.15 Biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên 53

Bảng 2.16 Mức độ thực hiện biện pháp quản lý việc sử dụng đội ngũ cán bộ giáo viên 55

Bảng 2.17 Biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học 57

Bảng 2.18 Biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh58 Bảng 2.19 Biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn 62

Bảng 3.1 Kết quả đánh giá mức độ cần thiết và khả thi của biện pháp (qua 164 phiếu điều tra) 89

Hình 1.1 Mô hình về quản lý 13

Hình 1.2 Sơ đồ các chức năng quản lý 14

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Chúng ta đang sống trong thập niên đầu của thế kỷ XXI – thế kỷ mà tri thức và kỹ năng của con người được coi là yếu tố quyết định sự phát triển xã hội Người ta nói “nền văn minh trí tuệ” là nền văn minh của thế kỷ XXI Để có

được nền văn minh đó thì nền giáo dục phải đào tạo được “sản phẩm” là những

con người thông minh, trí tuệ phát triển, sáng tạo và giàu tính nhân văn cho xã hội Muốn đáp ứng được mục tiêu đào tạo đó thì vai trò của người thầy là vô

cùng quan trọng

Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị q - ổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu CNH - HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ

dục phổ thông tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất,

năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và

kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời

cquản lý hoạt động tổ chuyên môn giữ vai trò quan trọng và mang tính chủ đạo

vì nó tác động trực tiếp đến chất lượng và hiệu quả đào tạo, là yếu tố quyết định

sự tồn tại và phát triển của nhà trường Vấn đề đặt ra là làm thế nào tìm được các biện pháp quản lý vừa đúng chức năng, vừa phù hợp với thực tiễn để đáp ứng được yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục Vì đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo, trước hết là đổi mới công tác quản lý giáo dục, đổi mới các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong các nhà trường

Theo Thông tư số 12/2011/QĐ-BGD&ĐT ngày 28 tháng 3 năm 2011 của

Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về việc ban hành Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông nhiều cấp học (gọi tắt là Điều

lệ trường trung học), quy định ở Điều 16:

“Hiệu trưởng, các Phó Hiệu trưởng, giáo viên, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục, cán bộ làm công tác tư vấn cho học sinh của trường trung học được tổ chức thành tổ chuyên môn theo môn học, nhóm môn học hoặc nhóm các hoạt động ở từng cấp học THCS, THPT Mỗi tổ chuyên môn có

tổ trưởng, từ 1 đến 2 tổ phó chịu sự quản lý chỉ đạo của Hiệu trưởng, do Hiệu trưởng bổ nhiệm trên cơ sở giới thiệu của tổ chuyên môn và giao nhiệm vụ vào đầu năm học”(4)

Hoạt động dạy và học là một hoạt động đặc thù của nhà trường nó giữ vị trí trung tâm và mang tính quyết định Chất lượng dạy và học quyết định uy tín của nhà trường Do đó để có được hoạt động Dạy và học ổn định và chất lượng điều đầu tiên người cán bộ quản lý phải thực hiện việc chỉ đạo và quản lý hoạt động tổ chuyên môn của nhà trường

Như vậy có thể nói rằng hoạt động quản lý của nhà trường thì quản lý hoạt động chuyên môn là vô cùng quan trọng và luôn luôn đặt lên hàng đầu bởi

vì hoạt động chuyên môn tác động trực tiếp tới chất lượng dạy của giáo viên và học tập của học sinh Hoạt động quản lý chuyên môn trực tiếp là Hiệu trưởng

có vai trò đặc biệt quan trọng, tác động đến đội ngũ giáo viên và học sinh của nhà trường Chính vì lẽ đó, hiệu trưởng phải là hạt nhân chủ yếu trong việc ứng dụng các khoa học quản lý để vận dụng linh hoạt, năng động các biện pháp quản lý nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục đã đề ra

Hiện nay, hầu hết các trường THCS trên toàn quốc đang thực hiện đổi mới phương pháp quản lí trong đó đặc biệt chú trọng đến công tác quản lí tổ chuyên môn Bởi vì, Tổ chuyên môn là một bộ phận hết sức quan trọng trong tất cả các hoạt động của trường học nói chung và trường THCS nói riêng Tổ chuyên

môn có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc xây dựng kế hoạch hoạt động, xây dựng chương trình giảng dạy bộ môn, quản lý giáo viên trong tổ một cách

cụ thể, đi sát các lớp, cập nhật tình hình chất lượng học sinh cũng như trình độ, năng lực của giáo viên trong công tác giảng dạy và giáo dục ở nhà trường

Thực tế ở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái hiệu trưởng các trường THCS đã

có những đổi mới nhất định về công tác quản lý hoạt động chuyên môn, song kết quả đạt được chưa cao Những biện pháp quản lý chuyên môn mà Hiệu trưởng đã áp dụng vào công tác quản lý của mình hầu hết là do kinh nghiệm bản thân hoặc kinh nghiệm của người đi trước truyền lại cho người đi sau hoặc thông qua tự học là chính

Do vậy việc chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn là công việc hết sức quan trọng của nhà quản lý Công việc này góp phần quyết định trong việc nâng cao chất lượng giáo dục Là một cán bộ quản lý tại một trường THCS vùng ĐBKK,

làm sao để giáo viên chúng ta dạy giỏi? Học sinh chúng ta học tốt? trong khi cuộc sống vùng cao còn nhiều khó khăn như hiện nay

chọn đề tài: “Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Lục Yên – tỉnh Yên Bái” với mong muốn đóng góp một phần nhỏ bé của mình vào việc

xác định các biện pháp quản lý của nhà trường, đặc biệt là biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng trường THCS hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở lý luận và thực trạng hoạt động của tổ chuyên môn,

đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động của

tổ chuyên môn ở các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Lục Yên –

3.2 Đối tƣợng nghiên cứu

Hoạt động của các tổ chuyên môn, trong đó có hoạt động của tổ trưởng và hoạt động chuyên môn của các giáo viên ở các trường THCS vùng đặc biệt

khó khăn huyện Lục Yên – tỉnh Yên Bái

Hoạt động quản lý của hiệu trưởng trong mối quan hệ với các tổ chuyên môn

ở các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Lục Yên – tỉnh Yên Bái

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

4.1 Giới hạn nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu về trực trạng và giải pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn và việc quản lí của hiệu trưởng các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Lục Yên – tỉnh Yên Bái Trong đó việc quản lí của hiệu trưởng

5 Giả thuyết khoa học

Hiện nay trong các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn ở huyện Lục Yên- tỉnh Yên Bái, hiệu trưởng đã có những đổi mới nhất định về công tác quản lý hoạt động chuyên môn Những biện pháp quản lý chuyên môn mà Hiệu trưởng

đã áp dụng vào công tác quản lý của mình hầu hết là do kinh nghiệm bản thân hoặc kinh nghiệm của người đi trước truyền lại cho người đi sau, bước đầu đã thu được những kết qủa nhất định Tuy nhiên vẫn còn có những bất cập, vướng mắc trong quá trình quản lý hoạt động này, do nhiều nguyên nhân khác nhau Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn phù hợp thì sẽ nâng cao được chất lượng giáo dục của Nhà trường

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu các vấn đề lý luận liên quan đến quản lý hoạt động của

tổ chuyên môn của Hiệu trưởng trường THCS

6.2 Tìm hiểu, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn

của Hiệu trưởng các trường THCS ở vùng đặc biệt khó khăn ở huyện Lục Yên – tỉnh Yên Bái

6.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn của

Hiệu trưởng các trường THCS ở vùng đặc biệt khó khăn ở huyện Lục Yên – tỉnh Yên Bái

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu thập các tài liệu có liên quan đến đề tài

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra: Khảo sát lấy ý kiến các tổ chuyên môn của nhà trường nhằm đánh giá thực trạng hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng trường THCS

Phương pháp phỏng vấn: Tiến hành phỏng vấn cán bộ quản lý chuyên môn phòng GD&ĐT, một số phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn của trường

để làm rõ thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng

Nhóm phương pháp hỗ trợ: Sử dụng thống kê toán học để xử lý số liệu

7.3 Xử lý kết quả điều tra thống kê toán học

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở các

trường THCS

Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động của tổ chuyên môn các

trường THCS vùng đặc biệt khó khăn ở huyện Lục Yên – tỉnh Yên Bái

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn các trường

THCS vùng đặc biệt khó khăn ở huyện Lục Yên – tỉnh Yên Bái

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG THCS 1.1 Lịch sử nghiên cứu

1.1.1 Trên thế giới

Nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên THCS là một vấn đề tưởng như đơn giản nhưng lại rất khó khăn, phức tạp và cơ bản Vì thực chất công tác quản lý trường học của hiệu trưởng chủ yếu là quản lý hoạt động chuyên môn với mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên THCS Việc nâng cao chất lượng dạy học trong các nhà trường nói chung và nhà trường THCS nói riêng từ lâu đã trở thành vấn đề quan tâm của các nước trên thế giới, trong đó có Việt Nam Nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển Giáo dục và Đào tạo của xã hội, nâng cao chất lượng giảng dạy, vai trò đóng góp của các biện pháp đó là hết sức quan trọng Đây là vấn đề luôn luôn được các nhà khoa học trong và ngoài nước quan tâm Họ nghiên cứu thực tiễn các nhà trường để tìm ra biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn sao cho có hiệu quả nhất

Các nghiên cứu quản lý giáo dục Xô Viết đã cho rằng: “ Kết quả toàn bộ hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp

lý công tác hoạt động của đội ngũ giáo viên” với kinh nghiệm 26 năm làm hiệu trưởng VAXukhomlin xiki (VA.Xukhomilinki - Một số kinh nghiệm lãnh đạo của hiệu trưởng ) đã tổng kết được những thành công cũng như thất bại của mình Cùng với nhiều tác giả khác ông đã đưa ra một số biện pháp quản lý của trường trung học như sau: Việc phân công công việc hợp lý qua các thành viên trong BGH, hiệu trưởng và hiệu phó phụ trách chuyên môn

Các tác giả nhấn mạnh đến sự phối hợp chặt chẽ, sự thống nhất quản lý giữa hiệu trưởng và hiệu phó để đạt mục tiêu đề ra Các tác giả đều khẳng định vai trò lãnh đạo toàn diện của hiệu trưởng Tuy nhiên, trong thực tế cùng tham

gia quản lý nhà trường với hiệu trưởng còn có vai trò của phó hiệu trưởng, đặc biệt là phó hiệu trưởng phụ trách công tác hoạt động chuyên môn Tất nhiên công việc của hiệu trưởng, và phó hiệu trưởng đều nhằm tiến tới mục tiêu chung của nhà trường nhưng làm thế nào để công việc của hiệu trưởng và phó hiệu trưởng đạt được kết quả cao nhất tránh “dẫm chân” lên nhau, tránh bị “lấn sân” của nhau Làm được như vậy là đã huy động tốt nhất sức mạnh của tập thể giáo viên Vì vậy V.A.Xukhom linki cũng như nhiều tác giả đã chú trọng đến

sự phân công hợp lý giữa Hiệu trưởng và các phó hiệu trưởng, ở đây được hiểu theo nghĩa: Hiệu trưởng là người lãnh đạo tập thể sư phạm của nhà trường chịu trách nhiệm về các vấn đề chung, song không xa rời công tác giảng dạy Bằng việc hiệu trưởng có thể trực tiếp quản lý một công tác chuyên môn cụ thể nào đó

và am hiểu công tác dạy môn học chuyên ngành thuộc lĩnh vực chuyên môn của mình Phó hiệu trưởng cùng với hiệu trưởng đề ra kế hoạch công tác dạy học tối

ưu nhất trong điều kiện cụ thể và là người tổ chức thực hiện kế hoạch này

Khi đã cùng nhau bàn bạc thống nhất và đề ra kế hoạch, nghĩa là hiệu trưởng và hiệu phó đã có sự thống nhất và phối hợp chặt chẽ với nhau Đây cũng chính là một mặt của sự phân công hợp lý, không phải dẫm chân lên nhau

mà hơn thế là “thống nhất với nhau” Bởi vậy các tác giả rất coi trọng sự thỏa thuận giữa hiệu trưởng và phó hiệu trưởng về những thành công hay thất bại trong công tác quản lý của nhà trường, cùng tìm ra biện pháp quản lý nhà trường để đạt hiệu quả cao như xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên

Trong những trang viết của mình,V.A.Xukhomlinki cũng như các tác giả V.PXtrezicodin, Gigoocscaia, Zakhonôp đều cho rằng một trong những chức năng của hiệu trưởng nhà trường là phải xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, phát huy được tính chủ động, sáng tạo trong lao động và tạo ra khả năng ngày càng hoàn thiện vì tay nghề sư phạm của mình Muốn xây dựng đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn, tâm huyết với nghề, người hiệu trưởng phải

có quyền lựa chọn đội ngũ giáo viên cho trường mình, đó là những người yêu

trẻ, phải biết giao tiếp với trẻ, nắm vững chuyên môn giảng dạy, nắm vững các khoa học có liên quan các môn trong nhà trường, vận dụng linh hoạt lý luận dạy học, lý luận giao tiếp, tâm lý học

Hiệu trưởng phải biết đề ra yêu cầu nâng cao trình độ chuyên môn của từng giáo viên trong trường, từ đó có nội dung, hình thức tổ chức bồi dưỡng cho phù hợp Những biện pháp bồi dưỡng có hiệu quả được các tác giả đề cập đến là tổ chức cho giáo viên học tập có hệ thống về triết học, kinh tế chính trị học, với các hình thức phong phú và hấp dẫn, trao đổi thông tin, triển lãm khoa học, giao lưu với giáo viên dạy giỏi nhằm mục đích: Nâng cao nhận thức của giáo viên về chủ nghĩa Mác - Lê nin, nâng cao trình độ về bộ môn mình dạy, đồng thời cũng hoàn thiện tay nghề sư phạm của mình

Một trong những biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy mà các nhà nghiên cứu quan tâm chính là tổ chức hội thảo khoa học Bởi vì hội thảo khoa học là biện pháp tốt nhất để nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên vì “ Giáo viên càng hiểu biết nhiều thì anh ta vạch ra trước học sinh những triển vọng của khoa học thường xuyên hơn, càng làm cho học sinh hiểu

kỹ, tính ham hiểu biết của học sinh bộc lộ ra nhiều hơn, ở các em sẽ nảy sinh ra nhiều câu hỏi, nhiều thắc mắc hơn, những câu hỏi các em đặt ra sẽ thông minh hơn, thú vị hơn và khó khăn hơn” Tuy nhiên để hoạt động này đạt hiệu quả cao, nội dung các cuộc hội thảo khoa học được chuẩn bị kỹ và có tác dụng thiết thực đến việc dạy học, tổ chức hội thảo sinh động thu hút được nhiều giáo viên tham gia thảo luận, trao đổi, vấn đề đưa ra thảo luận phải mang tính thực tiễn cao, phải là vấn đề được nhiều giáo viên quan tâm và có tác dụng thiết thực đối với việc dạy học Qua các buổi hội thảo hiệu trưởng hiểu thêm được các quan điểm của giáo viên về việc dạy học Bản thân giáo viên cũng nắm vững hơn, sâu hơn về khoa học cơ bản, về các vấn đề còn mơ hồ và họ sẽ mở rộng hơn về tầm nhìn, tầm hiểu biết vận dụng vào trong giảng dạy và từ đó nâng cao được chất lượng dạy học

Việc phân tích bài học trước hết phải nêu cho giáo viên biết cách khắc phục thiếu sót, phát huy các mặt mạnh để nâng cao chất lượng bài giảng Tác giả đã đề ra các yêu cầu và quy trình phân tích một giờ dạy để giúp cho hiệu trưởng thực hiện có hiệu quả biện pháp quản lý này Tác giả V.AXukhomlinki

đã nêu lên rất cụ thể cách tiến hành dự giờ và phân tích sư phạm của sách giáo khoa, nội dung dạy trong chương trình Tiếp theo là giáo viên và hiệu trưởng

dự giờ lẫn nhau và cùng nhau dự giờ giáo viên giỏi, cứ như vậy giáo viên đã được hiệu trưởng dạy cho rất nhiều về phương pháp dạy học, về cách thức tổ chức dạy học để nâng cao trình độ học vấn của học sinh

1.1.2 Ở Việt Nam

Ở Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu chủ yếu về mặt lý luận như quản lý và chức năng quản lý, về tiêu chuẩn và phẩm chất cần có của người quản lý, về sự liên hệ giữa khoa học quản lý và khoa học khác Các công trình nghiên cứu riêng về chân dung người hiệu trưởng trường học, có thể kể đến các tác giả: Nguyễn Ngọc Quang, Hà Sỹ Hồ, Lê Tuấn, Nguyễn Văn Lê

Trong các công trình đó, các tác giả đã nhấn mạnh vai trò của quản lý trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục Đặc biệt với sự tâm huyết của mình với công tác giáo dục các tác giả đã nhấn mạnh: Hiệu trưởng phải là người “luôn luôn biết kết hợp một cách hữu cơ sự quản lý dạy và học(theo nghĩa rộng) với

sự quản lý của quá trình bộ phận, hoạt động dạy và học các môn và hoạt động khác bổ trợ cho hoạt động dạy và học nhằm làm cho tác động giáo dục được hoàn chỉnh, trọn vẹn”

Biện pháp giáo dục chính trị tư tưởng cho giáo viên và bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để xây dựng tiềm lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên cũng là biện pháp không thể thiếu được mà phải làm thường xuyên liên tục

Công tác thi đua và khen thưởng trong quá trình quản lý là vấn đề rất quan trọng Bởi vì thi đua là động lực cho mọi thành viên phát huy hết khả năng, trí tuệ, động viên lẫn nhau dạy thật tốt, học thật tốt, làm cho chất lượng

và hiệu quả giáo dục ngày một nâng cao hơn

Về vai trò công tác quản lý trong việc nâng cao chất lượng giáo dục Phải

không ngừng cải tiến nâng cao chất lượng, điều hành và quản lý của mình để

qua đó tác động có hiệu quả vào quá trình cả tiến chất lượng ở các khâu, các bộ

phận của hệ thống giáo dục cấp vi mô cũng như cấp vĩ mô Các công trình khoa

học này với tầm vóc quy mô cũng như ý nghĩa, lý luận và thực tiễn nhất định

trong quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường học Tuy nhiên các công trình

này chỉ nghiên cứu về mặt lý luận, song nghiên cứu về biện pháp quản lý hoạt

động chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên THCS chưa

được đề cập cụ thể đầy đủ và chi tiết trong khoa học giáo dục Chính đây là vấn

đề bức xúc trong chiến lược và phát triển giáo dục mà nước ta cần “Đổi mới

mạnh mẽ nội dung- phương pháp và quản lý Giáo dục -Đào tạo”

Gần đây một số luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục chuyên ngành quản

lý giáo dục bước đầu tổ chức nghiên cứu thực trạng và hệ thống được một số

vấn đề về quản lý cũng như đề xuất một số biện pháp quản lý như đề tài: “ Một

số biện pháp quản lý chuyên môn của hiệu trưởng nhằm góp phần nâng cao kết

quả học tập cho các học sinh THPT thị xã sơn La “ của Nguyễn Khai Tâm

(2000) “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng các trường

THPT huyện Yên Khánh - Ninh Bình trong bối cảnh hiện nay” của Đỗ Văn

Thông (2008) “ Biện pháp quản lý chuyên môn của hiệu trưởng trường THPT

Ngô Gia Tự tỉnh Bắc Ninh “ của Nguyễn Hữu Hùng (2010)

Nhìn chung các đề tài đã nghiên cứu lý luận quản lý, quản lý giáo dục,

quản lý trường học đã tương đối sát được với thực trạng các biện pháp quản lý

hoạt động dạy của Hiệu trưởng và đề xuất được một số biện pháp quản lý của

hiệu trưởng Kết quả nghiên cứu đề tài trên đã đóng góp thêm vào việc hiểu rõ,

sáng tỏ sơ sở lý luận về quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng nhằm

nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên và phổ biến một số kinh nghiệm

quản lý cho cán bộ quản lý ở từng địa phương Ngành giáo dục tỉnh Yên Bái

nói chung, huyện Lục Yên nói riêng vài năm trở lại đây đã có sự chú ý tới công

tác quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên THCS Ngành đã tổ chức hội nghị chuyên môn gồm 9 huyện và Thành phố Yên Bái Tham gia thi giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh do Sở giáo dục - Đào tạo tổ chức 2 năm/ lần Qua nhiều năm cho thấy tỷ lệ giáo viên dạy giỏi cấp cơ sở ngày càng tăng, chất lượng giờ dạy ngày càng có nhiều giờ khá, giỏi Đó là kết quả khả quan, tuy nhiên kết quả này chỉ đáp ứng một phần chất lượng dạy học của một bộ phận giáo viên mà chưa phải là đánh giá chung cho đại đa số giáo viên Các đơn vị trường học khi chọn giảng viên tham gia thi đều lấy người có trình độ chuyên môn, chất lượng dạy học tốt Điều ấy có nghĩa là rất cần có biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học của tất

cả giáo viên THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Lục Yên-Tỉnh Yên Bái

Hiện nay chủ yếu là các chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên, sinh hoạt chuyên đề của tổ chuyên môn như là: Áp dụng giao án điện

tử, dạy trình chiếu tức là chủ yếu thiên về người dạy, còn vấn đề quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng như thế nào để nâng cao chất lượng dạy học chỉ được nhắc đến chung chung Nói chung còn ít chuyên đề, bài viết về góc độ quản lý, chất lượng dạy học ở trường THCS, đặc biệt là rất ít các nhà quản lý tham luận về quản lý chuyên môn như: Làm thế nào để nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên, vấn đề quản lý hoạt động dạy học của giáo viên THCS vùng đặc biệt khó khăn như thế nào ? Biện pháp thực hiện ra sao để đạt được hiệu quả cao trong giảng dạy và học tập nhằm đạt được mục tiêu đào tạo của nhà trường THCS vùng đặc biệt khó khăn Đó cũng chính là vấn đề mà đề tài muốn đề cập trong luận văn này

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lí và các chức năng quản lí

Quản lí : Trong quá trình phát triển của xã hội, bất cứ một lao động xã hội nào, một cơ sở, tổ chức thực hiện có quy mô từ mức độ thấp đến cao đều cần có

sự tổ chức và điều khiển lao động để đạt được các mục đích mà con người

mong muốn Dạng lao động mang tính đặc thù tổ chức-điều khiển các hoạt động theo những tiêu chí, yêu cầu, quy định cụ thể gọi là quản lý Quản lý thường xuyên biến đổi, phát triển theo sự phát triển của xã hội loài người, có vai trò quan trọng trong đời sống con người, tồn tại trong mọi chế độ xã hội, mọi quốc gia, mọi thời đại

Nếu xét từ tính hiệu quả của việc sử dụng nguồn nhân lực, có thể coi quản lý là việc sử dụng có hiệu quả các nguồn lực

Nếu nhấn mạnh đến yếu tố quan trọng nhất của quản lý là các quyết định, có thể quan niệm quản lý là đưa ra các quyết định đúng

Nếu khẳng định mục đích, mục tiêu rõ ràng, có thể hiểu quản lý là làm cho mọi việc được thực hiện

“Quản lý là thiết kế và duy trì một môi trường mà trong đó các cá nhân làm việc với nhau trong các nhóm có thể hoàn thành các nhiệm vụ và các mục tiêu đã định”

Tâm lý học quản lý: “quản lý được coi như là sự kết hợp của quản và lý Quản bao gồm sự coi giữ, tổ chức, điều khiển, trông nom, theo dõi; lý được hiểu là lý luận về sự phân biệt trái, phải, sự sửa sang, sắp xếp, thanh lý, sự dự đoán cùng việc tạo ra thiết chế hành động để đưa hệ thống vào thế phát triển” Các yếu tố: Chủ thể quản lý, khách thể quản lý, mục tiêu hướng tới của công tác quản lý bằng các tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý, thông qua các công cụ, phương pháp quản lý Mục tiêu hay mục đích chung của hoạt động quản lý có thể do chủ thể quản lý quy định, do yêu cầu khách thể của

xã hội hay do có sự thoả thuận thống nhất cam kết giữa chủ thể quản lý và

khách thể quản lý Qua đó làm nảy sinh các mối quan hệ tác động tương hỗ giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý để đạt được mục tiêu quản lý

Vậy, Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức, làm cho tổ chức đó vận hành và đạt được mục tiêu của tổ chức

Hình 1.1 Mô hình về quản lý Các chức năng quản lý: Để đạt được mục tiêu đó định, quản lý phải

thông qua các chức năng quản lý như sau:

Chức năng lập kế hoạch: Là chức năng trung tâm, kế hoạch được hiểu

khái quát là một bảng ghi nhận những mục tiêu cơ bản là một chương trình hành động cụ thể được hoạch định trước khi tiến hành thực hiện những nội

dung nào đó mà chủ thể quản lý đó đề ra

Chức năng tổ chức: Tổ chức sắp xếp, sắp đặt một cách khoa học những

yếu tố, những con người, những dạng hoạt động thành một hệ toàn vẹn nhằm đảm bảo cho chúng tương tác với nhau một cách tối ưu

Chức năng chỉ đạo: Là huy động lực lượng để thực hiên kế hoạch, là

biến những mục tiêu trong dự kiến thành kết quả thực hiện Phải giám sát các hoạt động, các trạng thái vận hành của hệ đúng tiến trình, đúng kế hoạch Khi cần thiết phải điều chỉnh, sửa đổi, uốn nắn nhưng không làm thay đổi mục tiêu hướng vận hành của hệ nhằm nắm vững mục tiêu chiến lược đó đề ra

Chức năng kiểm tra đánh giá: Nhiệm vụ của kiểm tra nhằm đánh giá

xem mục tiêu dự kiến ban đầu và toàn bộ kế hoạch đó đạt tới mức độ nào, kịp thời phát hiện những sai sót trong quá trình hoạt động, tìm nguyên nhân thành công, thất bại giúp cho chủ thể quản lý rút ra những bài học kinh nghiệm

Theo lý thuyết hệ thống (Cyberneticque): Kiểm tra giữ vai trò liên hệ

Mục Tiêu Quản lý

Về khái niệm quản lý giáo dục các nhà nghiên cứu đó quan niệm như sau: Trong tác phẩm: “Cơ sở lý luận của khoa học quản lý giáo dục” tác giả M.OKônđa côp đó cho rằng: “ Quản lý giáo dục là tập hợp những biện pháp, kế hoạch hóa nhằm đảm bảo vận hành bình thường của cơ quan trong hệ thống giáo dục để tiếp tục phát triển, mở rộng hệ thống cả về số lượng cũng như chất lượng” Theo Nguyễn Ngọc Quang: “ Quản lý giáo dục thực chất là tác động đến nhà trường, làm cho nó tổ chức tối ưu được quá trình dạy học, giáo dục thể chất theo đường lối nguyên lý giáo dục của Đảng, quán triệt được những tính chất trường THCS xã hội chủ nghĩa Việt Nam, bằng cách đó tiến tới mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái chất lượng mới về chất”

Theo Đặng Quốc Bảo thì: “ Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành phối hợp của các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội”

Lập kế hoạch

Tổ chức Kiểm tra

Chỉ đạo

Theo Phạm Minh Hạc: “ Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý (hệ thống giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên tắc giáo dục của Đảng thực hiện được những tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái mới về chất”

Những khái niệm về quản lý giáo dục nêu trên tuy có những cách diễn đạt khác nhau nhưng nhìn chung lại có thể hiểu là sự tác động có tổ chức, có định hướng phù hợp với quy luật khách quan của chủ thể quản lý ở các cấp lên đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục của từng cơ sở và của toàn bộ

hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu đó định

Trong quản lý giáo dục, chủ thể quản lý ở các cấp chính là bộ máy quản

lý giáo dục từ Trung ương đến Địa phương, còn đối tượng quản lý chính là nguồn nhân lực, cơ sở vật chất kỹ thuật và các hoạt động thực hiện chức năng của giáo dục đào tạo Hiểu một cách cụ thể là:

Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có kế hoạch, có ý tưởng, có mục đích của chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý

Quản lý giáo dục là sự tác động lên tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, nhằm huy động họ cùng phối hợp, tác động tham gia các hoạt động giáo dục của nhà trường để đạt mục đích

đó định

Trên cơ sở lý luận chung ta thấy rằng thực chất của nội dung quản lý hoạt động dạy học của giáo viên và hoạt động học của học sinh nhằm đạt hiệu quả cao nhất trong việc hình thành nhân cách của học sinh

Chức năng quản lý giáo dục: Là một dạng hoạt động quản lý chuyên biệt

thông qua đó chủ thể quản lý tác động vào đối tượng quản lý nhằm thực hiện

mục tiêu quản lý giáo dục nhất định

Chức năng lập kế hoạch: Kế hoạch được hiểu khái quát là một bảng ghi

nhận những mục tiêu cơ bản là một chương trình hành động cụ thể được hoạch định trước khi tiến hành thực hiện những nội dung nào đó mà chủ thể quản lý

đó đề ra

Chức năng tổ chức: Tổ chức sắp xếp, sắp đặt một cách khoa học những

yếu tố, những con người, những dạng hoạt động thành một hệ toàn vẹn nhằm đảm bảo cho chúng tương tác với nhau một cách tối ưu

Chức năng chỉ đạo: Là huy động lực lượng để thực hiên kế hoạch, là

biến những mục tiêu trong dự kiến thành kết quả thực hiện

Chức năng kiểm tra đánh giá: Kiểm tra nhằm đánh giá xem mục tiêu dự

kiến ban đầu và toàn bộ kế hoạch đó đạt tới mức độ nào, kịp thời phát hiện những sai sót trong quá trình hoạt động, tìm nguyên nhân thành công, thất bại giúp cho chủ thể quản lý rút ra những bài học kinh nghiệm

1.2.3 Nhà trường và quản lý nhà trường

Nhà trường: là một thể chế xã hội- nhà nước, là một đơn vị tổ chức hoàn chỉnh, cơ quan giáo dục chuyên biệt thực hiện chức năng Giáo dục - Đào tạo của Nhà nước và của cộng đồng xã hội chuẩn bị cho thế hệ trẻ có nhân cách để vững vàng bước vào cuộc sống

Quản lý nhà trường: Quản lý nhà trường là lĩnh vực quản lý tác nghiệp

Giáo dục, nghĩa là quản lý việc dạy - học diễn ra trong trường học Quá trình giáo dục là một hệ thống phức tạp bao gồm các thành tố: Mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, phương tiện, người dạy, người học, môi trường giáo dục, kết quả giáo dục Các thành tố đó vừa có tính độc lập tương đối, có tính đặc trưng riêng biệt nhưng có mối quan hệ mật thiết lẫn nhau, tác dụng tương hỗ nhau, gắn bó với nhau tạo nên một thể thống nhất Người quản

lý phải làm sao cho các thành tố đó của quá trình giáo dục vận động đồng bộ, hài hoà và phát triển không ngừng, có như vậy thì tổ chức giáo dục sẽ phát triển

bền vững

Vì vậy, quản lý nhà trường là một hệ thống những hoạt động có mục đích,

có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho nhà trường vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thể hiện tính chất nhà trường xã

hội chủ nghĩa mà trọng tâm là quá trình dạy- học và giáo dục thế hệ trẻ

Quản lý quá trình dạy- học; quản lý nhân sự : Giáo viên - Học sinh; quản

lý tài chính; quản lý cơ sở vật chất - phương tiện dạy học; quản lý môi trường

giáo dục.Trong đó quản lý quá trình dạy - học là trọng tâm

Quản lý trường THCS: Như chúng ta biết trong các trường học, đặc biệt

là trường THCS thì hoạt động dạy học là hoạt động trọng tâm nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đó đề ra Vì thế có ý kiến cho rằng: Quản lý trường THCS là quản lý hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên, tức là đưa hoạt động đó từ trạng thái này đến trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục của THCS là một mục tiêu kép: Vừa chuẩn bị kiến thức cho học sinh bước sang bậc học tiếp theo, vừa chuẩn bị cho các em một kỹ năng, tính tự chủ trong lao động

Đối với học sinh THCS thì ngoài việc trang bị kiến thức, việc hình thành cho các em phương pháp học tập, tư duy, khả năng thích ứng với cuộc sống cũng là một vấn đề quan trọng Vì thế vấn đề đặt ra đối với việc quản lý trường THCS chính là: Người quản lý (chủ thể quản lý) tác động như thế nào Vào các thành tố của hệ thống giáo dục, nhằm đem lại kết quả như mong muốn Chúng tôi cho rằng đây thực sự là khó khăn, khó khăn không chỉ bởi công tác quản lý

là một công tác mang tính khoa học, đồng thời ở một khía cạnh nào đó cũng mang tính nghệ thuật, mà còn bởi trong sự phát triển nhanh chóng của xã hội ngày nay thì đổi mới giáo dục phổ thông, để đạt được mục tiêu giáo dục không phải là việc dễ dàng Hơn thế, dù giáo dục phổ thông là một lĩnh vực trong nhiều năm qua được Đảng và nhà nước quan tâm nhưng những bất cập của nó

về đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất cũng bị lộ rõ, bởi những lẽ đó chúng tôi cho rằng quản lý nhà trường THCS là điều kiện mang tính quyết định để nâng

cao chất lượng giáo dục Bên cạnh những điều kiện thuận lợi, thực sự đó gặp nhiều khó khăn trong điều kiện quản lý của nhà trường THCS đòi hỏi người quản lý phải tận tâm với công việc và có phương pháp làm việc khoa học Hiệu quả của công tác quản lý không phải đo bằng thời gian người quản lý giành cho công việc mà chính bằng kết quả đạt được

Có thể thấy, nếu hoạt động trọng tâm của hiệu trưởng THCS là hoạt động chuyên môn thì để đạt được mục tiêu giáo dục, người quản lý cần chú trọng đến việc quản lý hoạt động dạy học của người giáo viên Bởi muốn có trò giỏi trước hết phải có thầy giỏi và chính là người “ kiến thiết” giờ dạy, định hướng việc học tập cho học sinh vì thế hiệu quả giáo dục phụ thuộc rất nhiều vào người thầy Trong quá trình tìm hiểu các công trình về quản lý giáo dục chúng tôi nhận thấy: Các nhà nghiên cứu nước ngoài cũng như ở Việt Nam đã nghiên cứu và đưa ra một số biên pháp quản lý của hiệu trưởng Có một số đề tài đề cập tới chất lượng dạy học của THCS nhưng lại thiên về phương pháp dạy học bộ môn mà chưa đề cập một cách sâu sắc về các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng, đến các hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Ở đề tài này, chúng tôi khảo sát thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THCS ở vùng đặc biệt khó khăn ở huyện Lục Yên – tỉnh Yên Bái.Từ đó đề xuất một số biện pháp quản

lý hoạt động tổ chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên Như vậy quản lý trường THCS là tập hợp các tác động tối ưu sự cộng tác tham gia hỗ trợ, huy động, can thiệp của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và cán bộ công nhân viên nhà trường nhằm tận dụng các nguồn dự trữ

do nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp hướng vào việc đẩy mạnh hoạt động của nhà trường, thực hiện nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường mà hoạt động cơ bản nhất là quản lý hoạt động chuyên môn Cũng chính vì thế mà nội dung cơ bản nhất trong nhà trường của hiệu trưởng là quản lý hoạt động tổ chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học, thực hiện có chất lượng mục tiêu Giáo dục-Đào tạo

1.2.4 Tổ chuyên môn và quản lí tổ chuyên môn

Tổ chuyên môn: Hiệu trưởng, các Phó Hiệu trưởng, giáo viên, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục, cán bộ làm công tác tư vấn cho học sinh của trường trung học được tổ chức thành tổ chuyên môn theo môn học, nhóm môn học hoặc nhóm các hoạt động ở từng cấp học THCS, THPT Mỗi tổ chuyên môn có tổ trưởng, từ 1 đến 2 tổ phó chịu sự quản lý chỉ đạo của Hiệu trưởng, do Hiệu trưởng bổ nhiệm trên cơ sở giới thiệu của tổ chuyên môn và

giao nhiệm vụ vào đầu năm học Điều 16 Điều lệ Trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành

kèm theo Thông tư số:12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)(4)

Quản lý tổ chuyên môn: Đó là công tác chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch,

tổ chức thực hiện chuyên môn của các tổ bộ môn, chỉ đạo và kiểm tra hoạt

động chuyên môn của giáo viên

1.3 Cơ sở lí luận về hoạt động tổ chuyên môn ở trường THCS

1.3.1 Hoạt động tổ chuyên môn

Căn cứ vào mục đích của hoạt động có thế chia hoạt động quản lý của TCM thành 3 dạng cơ bản sau:

- Quản lý thực hiện chương trình dạy học

- Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn

- Xây dựng các mối quan hệ

Mục đích của hoạt động quản lý thực hiện chương trình là hoàn thành có chất lượng mục tiêu, chương trình môn học do Bộ Giáo dục ban hành trên cơ

sở thực hiện nghiêm chỉnh qui chế chuyên môn

Mục đích của hoạt động quản lý bồi dưỡng chuyên môn là không ngừng nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho các tổ viên đáp ứng ngày càng tốt hơn yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục

Mục đích của hoạt động xây dựng các quan hệ là xây dựng tổ chuyên môn thành tập thể sư phạm đoàn kết thống nhất tạo điều kiện huy động tối đa các nguồn lực cho quá trình dạy học

1.3.2 Vị trí, vai trò của tổ chuyên môn ở trường THCS

Tổ chuyên môn có vai trò quan trọng trong việc xây dựng chương trình,

kế hoạch hoạt động của tổ; động viên, giúp đỡ nhau dạy tốt, trao đổi kinh nghiệm để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho GV; quản lý hoạt động của các thành viên trong tổ, tham gia dự giờ, trao đổi, góp ý kinh nghiệm giảng dạy, nghiên cứu khoa học; đổi mới phương pháp giảng dạy và giáo dục

Trong bộ máy tổ chức nhà trường, TCM có một vị trí quan trọng trong việc điều hành hoạt động chuyên môn của tổ; là mắt xích gắn kết giữa HT và

GV để bộ máy hoạt động đồng bộ và có hiệu quả Trong trường THCS, người

HT với quyền hạn và trách nhiệm của mình, lựa chọn những GV có hiểu biết, có phẩm chất chính trị tốt, năng lực chuyên môn vững vàng, khả năng quản lý giỏi; biết huy động, tập hợp lực lượng để làm tổ trưởng Tổ trưởng chuyên môn giúp

HT triển khai các nội dung kế hoạch hoạt động của nhà trường đến từng GV

1.3.3 Chức năng nhiệm vụ của tổ chuyên môn ở trường THCS

1.3.3.1 TCM quản lý đội ngũ GV trong tổ

TCM trực tiếp quản lý hoạt động giảng dạy, công tác chính trị, đạo đức nghề nghiệp của GV trong tổ, nhưng nhiệm vụ trọng tâm là hoạt động chuyên môn; tổ chức sinh hoạt theo đúng định kỳ, kiểm tra, đánh giá, xếp loại GV Qua từng buổi sinh hoạt, người Tổ trưởng mạnh dạn đánh giá kết quả đạt được và chỉ rừ những tồn tại của các cá nhân để có hướng khắc phục, xây dựng tổ vững mạnh

1.3.3.2 TCM quản lý kế hoạch hoạt động của tổ

TCM phải giúp GV nâng cao nhận thức về những yêu cầu đặt ra của ngành giáo dục trong thời đại mới, cụ thể phải thấm nhuần các chủ trương,

đường lối, chính sách của Đảng, Nhà nước về giáo dục; nắm rõ các nguyên tắc giáo dục, văn bản hướng dẫn của sở GD-ĐT Chương trình, nội dung dạy học là pháp lệnh của Nhà nước do Bộ GD-ĐT ban hành, là căn cứ pháp lý để Nhà nước tiến hành chỉ đạo, giám sát, kiểm tra hoạt động dạy học cuả các cơ sở giáo dục Căn cứ vào kế hoạch trường, HT và TCM quản lý việc tiến hành thực hiện kế hoạch của GV Qua đó tạo sự chuyển biến trong nhận thức và hành động để nâng cao chất lượng giảng dạy và giáo dục HS, đáp ứng yêu cầu của công cuộc xây dựng đất nước trong giai đoạn mới

1.3.3.3 TCM tổ chức và thực hiện phong trào đổi mới phương pháp dạy học, tự học, tự bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học của giáo viên trong tổ

Chỉ đạo việc đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề trọng tâm trong quá trình dạy học, là đòn bẩy, động lực để nâng cao chất lượng dạy học Vì vậy, người tổ trưởng cần phải thực hiện quy trình một cách khoa học, phù hợp với điều kiện cụ thể của nhà trường

Công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV là nhiệm vụ chính

có nghĩa chiến lược lâu dài của HT và tổ trưởng chuyên môn Công tác bồi dưỡng GV cần phải được triển khai một cách thường xuyên, liên tục và có hệ thống Điều này đòi hỏi nhà quản lý phải thực hiện việc quản lý mục tiêu, kế hoạch, tổ chức, kiểm tra công tác bồi dưỡng một cách có hiệu quả

Người tổ trưởng phải có kỹ năng khai thác trí lực tập thể vào việc hoạch định kế hoạch chương trình tự học, tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng Đồng thời, cần quan tâm tạo điều kiện để cho GV triển khai các đề tài nghiên cứu khoa học, các sáng kiến kinh nghiệm đáp ứng yêu cầu đổi mới nội dung và PPDH trong các trường THCS hiện nay

Tổ trưởng cần nâng cao nhận thức cho GV và HS trong việc bảo quản trang thiết bị dạy học, đồng thời biết phát huy tính sáng tạo chủ động của GV

và HS trong việc tạo ra các thiết bị mới phục vụ dạy học

TTCM tham mưu cho HT tập hợp sức mạnh của các lực lượng xã hội, khai thác được các nhân tố tích cực để tăng cường nguồn lực, thiết bị hiện đại phục vụ giảng dạy, đồng thời TTCM phải giải quyết được các tình huống nảy sinh trong quá trình dạy học một cách khoa học

1.3.3.4 TCM tổ chức kiểm tra, đánh giá công tác giảng dạy, phương

pháp giáo dục của giáo viên trong tổ

TCM trực tiếp kiểm tra, đánh giá, xếp loại chuyên môn của GV trong tổ Bởi vậy, phải có trình độ, năng lực chuyên môn, hiểu và vận dụng tốt các văn bản thanh tra, kiểm tra, đánh giá Để đánh giá đúng năng lực của GV, TTCM cần phải có thông tin đầy đủ, chính xác, kịp thời Việc tổ chức sinh hoạt tổ phải theo đúng định kỳ quy trình đánh giá phải đảm bảo tính công bằng, khách quan, khoa học và coi đây là sinh hoạt chính trị, giúp đỡ nhau bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ

1.4 Quản lí hoạt động tổ chuyên môn ở trường THCS

1.4.1 Xây dựng kế hoạch của tổ chuyên môn

Kế hoạch là chức năng quan trọng của công tác quản lý nhà trường THCS Chất lượng của kế hoạch và hiệu quả thực hiện kế hoạch quyết định chất lượng hiệu quả của quá trình giáo dục học sinh Trên cơ sở phương hướng nhiệm vụ năm học của ngành, tình hình cụ thể của trường, Hiệu trưởng hướng dẫn họ biết cách xác định mục tiêu, nhiệm vụ đúng đắn, đề ra các biện pháp rõ ràng, hợp lý và giáo viên xây dựng kế hoạch hành động của tổ chuyên môn và

kế hoạch của lớp chủ nhiệm, giúp họ có các diều kiện đạt được những mục tiêu

đề ra Chỉ đạo việc thực hiện xây dựng kế hoạch của tổ chuyên môn, đòi hỏi người Hiệu trưởng cần phải thực hiện các biện pháp sau:

- Triển khai các văn bản, chỉ thị, yêu cầu của ngành đến giáo viên, và giao nhiệm vụ cụ thể cho từng bộ phận, từng cá nhân phấn đấu

- Hướng dẫn giáo viên, các bộ phận trong trường làm kế hoạch và duyệt

kế hoạch với họ, giúp giáo viên nắm chắc kế hoạch phân phối nội dung chương trình

- Hướng dẫn xây dựng kế hoạch mẫu

- Xác định cách thức thực hiện như: Kiểm tra ngày giờ công, kỷ cương

nề nếp dạy học, kiểm tra thực hiện chương trình thông qua thời gian biểu, thăm lớp dự giờ

- Kết hợp với các đoàn thể trong nhà trường để phát động phong trào thi đua, khuyến khích chủ động sáng tạo của mỗi thành viên nhằm đạt được kế hoạch đề ra

- Xây dựng chuẩn phương pháp đánh giá việc thực hiện kế hoạch

- Phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận, tổ, cá nhân và các đoàn thể bên ngoài nhà trường, nhằm huy động các nguồn lực để hoàn thành các nhiệm vụ trong năm học

- Cần tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm trong năm học Chính vì thế việc chỉ đạo xây dựng kế hoạch đảm bảo chất lượng và có khả năng thực thi là một yêu cầu bắt buộc đối với người Hiệu trưởng Tất cả những kế hoạch đó đều được thống nhất với nội dung kế hoạch của nhà trường, đảm bảo khả năng phối hợp cao giữa các bộ phận, để cùng thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ của nhà trường Các kế hoạch xây đều phải được Hiệu trưởng Phê duyệt trước khi thực hiện

1.4.2 Xây dựng đội ngũ tổ chức tổ chuyên môn

Giáo viên là lực lượng quyết định chất lượng của nhà trường, vì thế họ phải thường xuyên được học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đáp ứng những yêu cầu đổi mới của đất nước và của ngành học

Công tác bồi dưỡng giáo viên bao gồm những mặt sau:

Bồi dưỡng chính trị tư tưởng: Giúp cho giáo viên luôn luôn nắm được

những quan điểm, chủ trương, đường lối giáo dục của Đảng, nhà nước, của ngành, trường và địa phương

tri thức khoa học, ngoại ngữ, công nghệ thông tin đáp ứng công việc được giao đạt được một trình độ chuẩn theo quy định ngành học

Bồi dưỡng nghiệp vụ: Nhằm đảm bảo chất lượng chuyên môn, kỹ năng

nghề nghiệp Để thực hiện các hoạt động bồi dưỡng nêu trên, Hiệu trưởng phải

có kế hoạch chỉ đạo, bố trí thời gian, nhân lực cân đối hợp lý để giáo viên đi học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ mà không ảnh hưởng đến hoạt động hàng ngày

Hình thức tổ chức: Tổ chức cho giáo viên tham quan học tập kinh

nghiệm các trường tiên tiến điển hình trong hoặc các trường ngoài địa phương,

tổ chức trao đổi tọa đàm, nghe các ý kiến tư vấn của chuyên gia

Hiệu trưởng cũng cần quan tâm tạo điều kiện về thời gian và kinh phí để động viên giáo viên, luôn phát huy phong trào nâng cao tự học, tự bồi dưỡng trình độ chuyên môn nghiệp vụ của mình

Bồi dưỡng thực hiện chuyên đề: Chuyên đề được hiểu là vấn đề chuyên môn đi sâu chỉ đạo trong một thời gian nhất định, nhằm tạo ra sự chuyển biến chất lượng về vấn đề đó để góp phần nâng cao chất lượng học sinh Chính vì vậy, hàng năm Hiệu trưởng cần có kế hoạch chỉ đạo chuyên sâu từng vấn đề và tập trung vào vấn đề khó, vấn đề còn hạn chế của nhiều giáo viên, vấn đề mới theo chỉ đạo của ngành, giúp cho giáo viên nắm vững lý luận và có kỹ năng thực hiện chuyên đề tốt

1.4.3 Quản lý việc thực hiện chương trình của tổ chuyên môn

Việc quản lý thực hiện chương trình nhằm thực hiện tốt mục tiêu dạy học Cho nên vào mỗi đầu năm học, các TTCM phải tiến hành lập kế hoạch dạy học chung của tổ, TTCM cần thu hút tối đa sự đóng góp của các tổ viên vào việc hoàn thiện kế hoạch bằng cách tổ chức dân chủ bàn bạc xây dựng kế hoạch thực hiện các mục tiêu chuyên môn và các tiêu chí đánh giá kết quả đạt được các mục tiêu mà nhà trường giao cho tổ, nhóm chuyên môn, thống nhất việc tổ chức các hoạt động chính khoá và ngoại khóa Quản lý thực hiện chương trình không chỉ thuần tuý là xem xét việc thực hiện phân phối chương trình mà vấn

đề quan trọng là làm thế nào để tổ chức thực hiện có chất lượng chương trình

dạy học Để làm tốt việc này người tổ trưởng phải đề xuất giúp hiệu trưởng có được các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý chuyên môn Như tổ chức cho giáo viên học tập nắm vững chương trình, sách giáo khoa, mục tiêu môn học

Tổ chức cho giáo viên học tập nắm vững qui chế, qui định chuyên môn, thực hiện việc phân công nhiệm vụ cho các thành viên trong tổ phù hợp với năng lực

và hoàn cảnh của các tổ viên đảm bảo sự công bằng, phát huy tối năng lực của mọi thành viên đồng thời có các phương án để các thành viên trong tổ có thể phối hợp để tháo gỡ khó khăn, giúp đỡ lẫn nhau trong quá trình thực hiện nhiệm vụ

TTCM cần hướng dẫn cho các tổ viên xây dựng kế hoạch dạy học để đảm bảo tất cả các mục tiêu và chỉ tiêu chung của tổ đều phải được hoàn thành tốt đồng thời giám sát việc thực hiện kế hoạch giảng dạy của họ Cụ thể là TTCM phải chỉ đạo, giám sát các khâu soạn, giảng, chấm, chữa, trả bài một cách thường xuyên Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém, tổ chức hướng dẫn cho học sinh học tập ở nhà Tổ chức ôn tập cho học sinh chuyển lớp, thi tốt nghiệp Tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả học tập bộ môn của học sinh Quản lý việc xây dựng và sử dụng tủ sách, thiết bị, đồ dùng dạy học bộ môn, chỉ đạo việc tự làm đồ dùng dạy học

Một trong những lĩnh vực nữa của hoạt động quản lý thực hiện chương trình là việc kiểm tra, đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ của tổ viên Để làm được việc này cần căn cứ vào mục tiêu đặt ra và mức độ thực hiện được mục tiêu trên thực tế Cần xác định được những tiêu chí để đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ cả về lượng cũng như về chất để làm phương tiện kiểm tra, đánh giá Và phải luôn nhớ rằng mục tiêu cuối cùng của việc kiểm tra, đánh giá là nhằm để nâng cao chất lượng giáo dục

TCM là nơi trực tiếp thực hiện chương trình đổi mới trên mỗi môn học, người tổ trưởng cần biết quan tâm một cách hệ thống đến các yếu tố của đổi mới chương trình Muốn thực hiện có hiệu quả đổi mới chương trình người tổ

trưởng cần bám sát chương trình đổi mới để tham mưu cho hiệu trưởng chuẩn

bị các điều kiện thực hiện chương trình Đương nhiên hạt nhân của đổi mới là đổi mới về phương pháp dạy học, cho nên, TTCM cần đặc biệt quan tâm đến hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của bộ môn mình phụ trách điều này

có quan hệ mật thiết với công tác bồi dưỡng giáo viên

1.4.4 Quản lí công tác kiểm tra, đánh giá kết quả của tổ chuyên môn

Việc kiểm tra đánh giá trong nội bộ nhà trường là một việc làm hết sức quan trọng Qua kiểm tra Hiệu trưởng sẽ phát hiện ra những mặt mạnh, mặt yếu, để ngăn chặn, uốn nắn những sai lệch của tâp thể, cá nhân khi tiến hành công việc Quá trình kiểm tra sẽ góp phần hình thành ý thức, và năng lực tự kiểm tra công việc của chính bản thân mỗi cán bộ giáo viên Trong trường THCS kiểm tra việc thực hiện hoạt động chuyên môn là rất quan trọng Bao gồm các nội dung sau:

Kiểm tra hoạt động của giáo viên: Yêu cầu đi sâu vào các nội dung công

việc cụ thể và năng lực sư phạm của từng giáo viên, giúp họ làm tốt công tác chuyên môn, đồng thời xây được không khí sư phạm, thực hiện mục tiêu giáo dục một cách đồng bộ Công tác kiểm tra đó là: Kiểm tra kế hoạch giảng dạy, kiểm tra kế hoạch chủ nhiệm, kế hoạch tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, kế hoạch triển khai, thực hiện các hoạt động giáo dục

Kiểm tra hoạt động của tổ chuyên môn: Công tác này giúp cho Hiệu

trưởng thấy được toàn bộ hoạt động sư phạm của tập thể giáo viên và mối tương tác của các thành viên trong tập thể Hiệu trưởng có thể kiểm tra toàn diện hoặc từng phần hoạt động của tổ chuyên môn như:

- Kiểm tra tổ trưởng về nề nếp quản lý của tổ, nhận định của tổ trưởng về từng thành viên trong tổ, uy tín của tổ trưởng

- Kiểm tra hồ sơ chuyên môn: Kế hoạch của tổ, của các cá nhân, biên bản sinh hoạt tổ, các sáng kiến kinh nghiệm

- Kiểm tra công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ của tổ, thực hiện các chuyên đề, hội giảng, hội thi

- Kiểm tra việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình giảng dạy

- Kiểm tra công tác đảm bảo cơ sở vật chất cho hoạt động giáo dục, cơ sở vật chất phòng học, đồ dùng và các thiết bị trong quá trình giáo dục

Như vậy quản lý hoạt động tổ chuyên môn của hiệu trưởng là: Quá trình

người Hiệu trưởng hoạch định, tổ chức điều khiển, kiểm tra hoạt động của tổ chuyên môn, và giáo viên nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra Trong toàn bộ quá trình quản lý của nhà trường thì quản lý hoạt động chuyên môn là quan trọng nhất, là hoạt động trọng tâm đòi hỏi người Hiệu trưởng dành nhiều thời gian và công sức nhiều nhất

Thực chất quản lý hoạt động chuyên môn là quản lý hoạt động dạy học

mà người Hiệu trưởng chỉ đạo tổ trưởng các tổ chuyên môn thay hiệu trưởng quản lý, kiểm tra đánh giá việc dạy học của giáo viên Nhiệm vụ chính của giáo viên là giảng dạy, truyền đạt kiến thức, kỹ năng kỹ xảo, những giá trị về tư tưởng, đạo đức, từ đó không ngừng nâng cao chất lượng giảng dạy

Quản lý hoạt động tổ chuyên môn của hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học của giáo viên thể hiện ở việc quản lý chương trình, kế hoạch dạy học, quản lý giờ lên lớp của giáo viên, sinh hoạt tổ chuyên môn đặc biệt chú ý đến công tác bồi dưỡng, đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên, các yếu, phương tiện có tác dụng kích thích việc dạy học Tuy nhiên biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng không chỉ dựa trên cơ sở lý thuyết mà còn dựa trên cơ sở thực tiễn của trường đó

1.5 Các yếu tố chi phối việc quản lí hoạt động tổ chuyên môn ở trường THCS

Các yếu tố chủ quan: Nhận thức của Ban giám hiệu Năng lực tổ chức quản lí lãnh đạo của Hiệu trưởng Năng lực người tổ chức, điều hành của tổ trưởng chuyên môn

Các yếu tố khách quan: Điều kiện cơ sở vật chất, tài chính, các chế độ chính sách, Các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường…

Kết luận chương 1

Trong hoạt động quản lý của nhà trường thì quản lý hoạt động chuyên môn là vô cùng quan trọng và luôn luôn đặt lên hàng đầu bởi vì hoạt động chuyên môn tác động trực tiếp tới chất lượng dạy của giáo viên và học tập của học sinh Hoạt động quản lý chuyên môn trực tiếp là Hiệu trưởng có vai trò đặc biệt quan trọng, tác động đến đội ngũ giáo viên và học sinh của nhà trường Chính vì lẽ đó, hiệu trưởng phải là hạt nhân chủ yếu trong việc ứng dụng các khoa học quản lý để vận dụng linh hoạt, năng động các biện pháp quản lý nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục đã đề ra Trong quá trình nghiên cứu nội dung chương 1 của luận văn tác giả tập chung phân tích và hệ thống hóa những nội dung cơ bản và chủ yếu các khái niệm quản lý, Chức năng quản lý; Quản lý giáo dục và các chức năng quản lý giáo dục; Nhà trường và quản lý nhà trường;

Tổ chuyên môn và quản lý tổ chuyên môn; Dạy học và Quá trình dạy học Các

cơ sở lí luận về hoạt động của tổ chuyên môn và các hoạt động quản lý của tổ chuyên môn trong trường THCS Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động chuyên môn Đây là những vấn đề rất cơ bản, điều kiện cần thiết để Hiệu trưởng chỉ đạo, tổ chức và quản lý chuyên môn Từ đó có cơ sở để nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng trường các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn ở huyện Lục Yên – tỉnh Yên Bái nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục một cách toàn diện

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN

Bảng 2.1 Số lượng lớp/ học sinh cuối học kỳ I năm học 2013-2014

So với cùng kỳ và đầu năm học:

- Mầm non: 221 nhóm, lớp/ 5.981 cháu So với cùng kỳ năm trước tăng

05 nhóm lớp, tăng 316 cháu Tỷ lệ huy động trẻ nhà trẻ đạt 18,6%, tăng 0,2%

so với cùng kỳ năm trước Tỷ lệ huy động trẻ 3-5 tuổi đạt 84,5%, giảm 0,2% so với cùng kỳ năm trước, riêng tỷ lệ huy động học sinh mẫu giáo 5 tuổi đạt 100% So với đầu năm duy trì 100% số nhóm, lớp; số trẻ tăng 11 cháu

- Tiểu học: 408lớp/ 8.787 học sinh, so với cùng kỳ giảm 08 lớp, tăng 83 học sinh So với đầu năm duy trì 100% số lớp, số HS tăng 06 em do chuyển đến

- THCS: 199 lớp/ 6.181 học sinh So với cùng kỳ giảm 07 lớp, 53 học sinh So với đầu năm duy trì 100% số lớp, số học sinh giảm 30 em do chuyển vùng 14 em, chết 02 em và bỏ học 14 em

Số HS bỏ học trong học kỳ I: 14 em, so với cùng kỳ năm trước giảm 06 em

Chất lượng Giáo dục ( Theo báo cáo sơ kết học kì I năm học 2013-2014)

* Giáo dục tiểu học

Bảng 2.2 Kết quả xếp loại về hạnh kiểm

Năm học Tổng số HS Thực hiện đầy đủ Chưa thực hiện đầy đủ

Học lực từ Trung bình trở lên đạt 93,32% (tăng 0,12% so với năm học trước) trong đó tỷ lệ học lực Khá, Giỏi đạt 48,21% (tăng 1,25% so với năm học trước)

* Giáo dục THCS

Bảng 2.4 Kết quả xếp loại về hạnh kiểm

* Giáo dục thường xuyên

Chỉ đạo các Trung tâm học tập cộng đồng hoạt động có hiệu quả góp phần bổ sung kiến thức, chuyển giao khoa học kỹ thuật sản xuất phục vụ yêu cầu phát triển kinh tế, nâng cao chất lượng cuộc sống cho nhân dân các dân tộc; tuyên truyền phổ biến pháp luật, củng cố an ninh, chính trị, trật tự an toàn xã hội, chấp hành tốt mọi chủ trương đường lối chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước

Tham mưu Ủy ban nhân dân huyện ban hành Kế hoạch triển khai thực hiện Đề án xây dựng xã hội học tập giai đoạn 2012-2020 trên địa bàn huyện Lục Yên