Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên các trường THPT huyện phù ninh – tỉnh phú thọ về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm

Thực trạng hình thức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên của các trường THPT huyện Phù Ninh về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm ...57 2.4.3.. Thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM HỒNG SƠN

QU¶N Lý HO¹T §éNG BåI D¦ìNG §éI NGò GI¸O VI£N C¸C TR¦êNG THPT HUYÖN PHï NINH - TØNH PHó THä

VÒ N¡NG LùC Tæ CHøC HO¹T §éNG TR¶I NGHIÖM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2017

PHẠM HỒNG SƠN

QU¶N Lý HO¹T §éNG BåI D¦ìNG §éI NGò GI¸O VI£N C¸C TR¦êNG THPT HUYÖN PHï NINH - TØNH PHó THä

VÒ N¡NG LùC Tæ CHøC HO¹T §éNG TR¶I NGHIÖM

Chuyên ngành : Quản lý giáo dục

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS VŨ THỊ THUÝ HẰNG

HÀ NỘI - 2017

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả trình bày trong luận văn là trung thực Những kết luận khoa học

của luận văn chưa từng được ai công bố trong bất kỳ cpông trình nào

TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Phạm Hồng Sơn

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

MỤC LỤC ii

DANH MỤC CÁC BẢNG vi

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ vii

DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT viii

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THPT VỀ NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản 9

1.2.1 Khái niệm Quản lý 9

1.2.2 Hoạt động trải nghiệm 11

1.2.3 Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm 13

1.2.4 Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên 15

1.2.5 Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên 16

1.2.6 Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm 17

1.3 Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên ở trường THPT 17

1.3.1 Hoạt động trải nghiệm ở trường THPT 17

1.3.2 Yêu cầu đối với giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường THPT 19

1.4 Hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên các trường THPT về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm 21

1.4.1 Vai trò của hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên các trường THPT về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm 21

1.4.2 Mục tiêu bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THPT về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm 22

1.4.3 Nội dung bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THPT về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm 23

1.4.4 Hình thức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THPT về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm 24

1.5 Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trường THPT về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm 26

1.5.1 Vai trò của Hiệu trưởng trong hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên

trường THPT về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm 26

1.5.2 Nội dung quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trường THPT về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm 28

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ở trường THPT về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm 33

1.6.1 Các yếu tố chủ quan 33

1.6.2 Các yếu tố khách quan 35

Kết luận chương 1 37

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN PHÙ NINH - TỈNH PHÚ THỌ VỀ NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 38

2.1 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục huyện Phù Ninh - Tỉnh Phú Thọ 38

2.1.1 Tình hình kinh tế xã hội huyện Phù Ninh - Tỉnh Phú Thọ 38

2.1.2 Tình hình giáo dục huyện Phù Ninh - Tỉnh Phú Thọ 39

2.2 Giới thiệu về tổ chức khảo sát 42

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 42

2.2.2 Nội dung khảo sát 42

2.2.3 Đối tượng và địa bàn khảo sát 42

2.2.4 Phương pháp khảo sát 42

2.3 Một số đánh giá bước đầu về thực trạng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên các trường THPT huyện Phù Ninh, Tỉnh Phú Thọ 43

2.3.1 Thực trạng nhận thức của GV các trường THPT huyện Phù Ninh về tổ chức hoạt động trải nghiệm 43

2.3.2 Thực trạng triển khai nội dung và hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên các trường THPT huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 45

2.3.3 Đánh giá của GV, CBQL về kết quả hoạt động trải nghiệm của các trường THPT huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 51

2.4 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên của các trường THPT huyện Phù Ninh về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm 54

2.4.1 Thực trạng nội dung hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên của các trường THPT huyện Phù Ninh về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm 54

2.4.2 Thực trạng hình thức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên của các trường THPT

huyện Phù Ninh về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm 57

2.4.3 Thực trạng hiệu quả bồi dưỡng đội ngũ giáo viên của các trường THPT huyện Phù Ninh về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm 61

2.5 Thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên của các trường THPT huyện Phù Ninh về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm 64

2.5.1 Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên của các trường THPT huyện Phù Ninh về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm 64

2.5.2 Thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên của các trường THPT huyện Phù Ninh về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm .67

2.5.3 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên của các trường THPT huyện Phù Ninh về năng lực tổ chức hoạt động TN 70

2.5.4 Thuận lợi và khó khăn trong quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ GV các trường THPT huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 72

2.5.5 Nhận xét chung .74

Kết luận chương 2 77

Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN PHÙ NINH - TỈNH PHÚ THỌ VỀ NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 78

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 78

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 78

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 78

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 78

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 79

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên THPT huyện Phù Ninh - tỉnh Phú Thọ .79

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên về tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT 79

3.2.2 Tổ chức đánh giá thực trạng nhu cầu và năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của đội ngũ giáo viên nhà trường 81

3.2.3 Xây dựng kế hoạch, lộ trình bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên nhà trường đáp ứng đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay 83

3.2.4 Chỉ đạo đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng giáo viên về

năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm 85

3.2.5 Xây dựng môi trường hỗ trợ, hợp tác giữa các giáo viên và khuyến khích GV tự bồi dưỡng phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm .87

3.2.6 Tổ chức giám sát, đánh giá hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhà trường về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm 89

3.3 Mối quan hệ của các biện pháp 90

3.4 Khảo sát mức độ cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên các trường THPT huyện Phù Ninh 93

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 93

3.4.2 Các bước khảo nghiệm 93

3.4.3 Kết quả khảo nghiệm 93

Kết luận chương 3 99

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 104

Bảng 2.3: Thực trạng Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở

các trường THPT huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 47

Bảng 2.4: Đánh giá của GV, CBQL về kết quả hoạt động trải nghiệm đã tổ chức

ở các trường THPT huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 51

Bảng 2.5: Thực trạng nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho

đội ngũ GV các trường THPT huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 54

Bảng 2.6: Thực trạng hình thức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên của các trường

THPT huyện Phù Ninh về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm 57

Bảng 2.7: Đánh giá về hiệu quả hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải

nghiệm cho đội ngũ giáo viên ở các trường THPT huyện Phù Ninh 62

Bảng 2.8: Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên của các trường

THPT huyện Phù Ninh về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm 64

Bảng 2.9: Thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên về năng lực tổ chức

hoạt động trải nghiệm ở các trường THPT huyện Phù Ninh 67

Bảng 3.1: Đánh giá của CBQL, GV về tính cấp thiết của các biện pháp quản lý

hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho đội ngũ GV các trường THPT huyện Phù Ninh 94

Bảng 3.2: Đánh giá của CBQL, GV về tính khả thi của các biện pháp quản lý

hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho đội ngũ GV các trường THPT huyện Phù Ninh 97

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1: Quy mô trường lớp trong 3 năm học 39

Biểu đồ 2.2: Chất lượng hạnh kiểm qua hai năm học .40

Biểu đồ 2.3: Chất lượng học lực qua hai năm học .40

Biểu đồ 2.4: Tỷ lệ học sinh lên lớp, đỗ TN THPT, đỗ ĐH - CĐ qua 2 năm học .41

Biểu đồ 2.5: Nhận thức của GV, CBQL về vai trò của hoạt động trải nghiệm trong giáo dục nhà trường 45

Biểu đồ 2.6: Thực trạng Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường THPT huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ .48

Biểu đồ 2.7: Đánh giá của GV, CBQL về kết quả hoạt động trải nghiệm đã tổ chức ở các trường THPT huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 52

Biểu đồ 2.8: Thực trạng nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ GV các trường THPT huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 55

Biểu đồ 2.9: Thực trạng hình thức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên của các trường THPT huyện Phù Ninh về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm 58

Biểu đồ 2.10: Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên của các trường THPT huyện Phù Ninh về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm 65

Biểu đồ 2.11: Thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm 68

Biểu đồ 3.1: Tính cấp thiết của 6 biện pháp 96

Biểu đồ 3.2: Tính khả thi của 6 biện pháp 98

DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT

GV THPT : Giáo viên trung học phổ thông

HĐTNST : Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế đã và đang đặt ra cho Việt Nam nhiều thách thức Thách thức lớn nhất để hội nhập và phát triển của Việt Nam hiện nay chính là vấn đề nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Thách thức đó đòi hỏi giáo dục

mà trước hết là giáo dục nhà trường phải thay đổi Nhận thức được yêu cầu đó, Nghị quyết 29 của Đảng đã xác định giáo dục Việt Nam cần phải đổi mới căn bản và toàn diện Theo đó, chương trình giáo dục phổ thông phải giảm tải lý thuyết, tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm có ý nghĩa và vai trò quan trọng để người học lĩnh hội nội dung học tập và giáo dục trong nhà trường một cách chủ động, sáng tạo Qua đó, khẳng định tính đúng đắn của tri thức lý thuyết và người học học tập theo đúng nghĩa kiến tạo tri thức cho bản thân

Để người học có những trải nghiệm thuận lợi và phù hợp, đòi hỏi giáo viên phát huy vai trò định hướng, dẫn dắt trong quá trình giáo dục và dạy học trong nhà trường Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm là yếu tố quan trọng để hoạt động trải nghiệm trong nhà trường được triển khai thành công, thực hiện mục tiêu giáo dục trong nhà trường Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên là tổ hợp của tri thức hiểu biết, kỹ năng về hoạt động trải nghiệm và tổ chức hoạt động trải nghiệm Đó là khả năng tổ chức thành công hoạt động trải nghiệm trong nhà trường Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm là năng lực thành phần không thể thiếu và cần được nuôi dưỡng, phát triển trong cấu trúc năng lực sư phạm của giáo viên Giúp giáo viên không ngừng phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của hoạt động dạy học và giáo dục trong nhà trường

Trong Dự thảo chương trình giáo dục mới (tháng 7/2017), kế hoạch giáo dục được chia thành hai phần lớn: một là các môn học, các chuyên đề học tập (gọi chung là môn học); hai là hoạt động trải nghiệm Hoạt động giáo dục (hiểu theo nghĩa rộng) cũng bao gồm hai hoạt động chính: hoạt động dạy học và hoạt động trải nghiệm

Như vậy, hoạt động trải nghiệm là hoạt động giữ vai trò rất quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông mới Trong chương trình, cấp THPT, hoạt động trải nghiệm là hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp được xác định với tiếp cận là các hoạt

động giáo dục bắt buộc với sự hướng dẫn của nhà giáo dục nhằm hình thành phẩm chất và năng lực đáp ứng mục tiêu giáo dục cấp học Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên trong các nhà trường về tổ chức hoạt động trải nghiệm là tất yếu, góp phần thực hiện thành công chương trình giáo dục phổ thông mới sắp tới

Nằm trong hệ thống giáo dục của nước nhà, trong thời gian qua cùng với sự phát triển của GD cả nước, ngành GD&ĐT Tỉnh Phú Thọ đã xây dựng được một đội ngũ giáo viên nói chung, giáo viên THPT nói riêng đông đảo về số lượng, phần lớn đạt chuẩn về bằng cấp, về cơ bản đảm bảo được việc giảng dạy, giáo dục trong các nhà trường hiện nay, cơ bản đáp ứng được nhu cầu học tập của con em địa phương, đóng góp một phần quan trọng trong việc phát triển GD chung của Tỉnh

Tuy nhiên trong tình hình mới đất nước ta đang hội nhập sâu rộng vào khu vực

và thế giới trong đó GD&ĐT cũng đang có những bước chuyển mình để hội nhập, GD&ĐT của Phú Thọ còn gặp nhiều khó khăn và thách thức Là một tỉnh miền núi nên đặc thù vùng miền thể hiện rõ trong giáo dục Vấn đề bồi dưỡng giáo viên, đặc biệt bồi dưỡng về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên các trường THPT chưa được quan tâm đúng mức, bộc lộ nhiều bất cập Hiện nay vẫn còn nhiều giáo viên có năng lực, nghiệp vụ, kĩ năng sư phạm, khả năng tiếp cận và thích ứng với đổi mới còn hạn chế, ngại thay đổi Công tác quản lý xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên, đặc biệt bồi dưỡng về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm còn mang tính hình thức, chưa có chiến lược cụ thể và lâu dài, tính hiệu quả trong công tác bồi dưỡng giáo viên chưa cao

Với mong muốn nghiên cứu và đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả và chất lượng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường THPT huyện Phù Ninh- Tỉnh

Phú Thọ về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, chúng tôi chọn đề tài: “Quản lý

hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên các trường THPT huyện Phù Ninh - Tỉnh Phú Thọ về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm” làm đề tài nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên các trường THPT huyện Phù Ninh - tỉnh Phú Thọ về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý góp phần nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, từ đó nâng

cao chất lượng hoạt động trải nghiệm trong các trường THPT huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ hiện nay

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên các trường THPT về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên các trường THPT huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm

4 Câu hỏi nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm được thực hiện như thế nào trong các trường THPT huyện Phù Ninh - tỉnh Phú Thọ?

Cần có những biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nào nhằm nâng cao năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của đội ngũ giáo viên các trường THPT huyện Phù Ninh - tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục hiện nay?

5 Giả thuyết nghiên cứu

Hiện nay, quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên các trường THPT huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm còn nhiều hạn chế Nguyên nhân chủ yếu do công tác bồi dưỡng năng lực trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên chưa được quan tâm đúng mức, việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng và tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên chưa thật sự khoa học Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hợp lý, khoa học trên cơ sở đánh giá thực trạng năng lực và nhu cầu của giáo viên, tổ chức hoạt động bồi dưỡng khoa học, huy động các nguồn lực hợp lý sẽ nâng cao chất lượng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm ở các trường THPT huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ hiện nay

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức

hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường THPT

6.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các

trường THPT huyện Phù Ninh - tỉnh Phú Thọ về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm và phân tích nguyên nhân của thực trạng

6.3 Đề xuất một số biện pháp khả thi nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt

động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên các trường THPT huyện Phù Ninh - tỉnh Phú Thọ

7 Phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Luận văn tập trung nghiên cứu, làm rõ: thực trạng xây dựng kế hoạch; tổ chức thực hiện hoạt động bồi dưỡng; công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên các trường THPT Phù Ninh về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong 2 năm (năm học 2015 – 2016; 2016-2017) Từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên các trường THPT huyện Phù Ninh - tỉnh Phú Thọ về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm đáp ứng đổi mới giáo dục hiện nay

7.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu

Đề tài được triển khai nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực trải nghiệm cho GV ở 3 trường THPT huyện Phù Ninh: Trường THPT Phù Ninh, Trường THPT Tử Đà, Trường THPT Trung Giáp

7.3 Giới hạn về khách thể khảo sát

Đề tài khảo sát thực trạng, phát phiếu điều tra với 75 GV, 21 CBQL của các trường THPT huyện Phù Ninh

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa trong quá trình tham khảo các nguồn tài liệu để xác định cơ sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Nhằm tổng kết các kinh nghiệm trong

việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm ở các trường THPT huyện Phù Ninh - tỉnh Phú Thọ

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Nhằm thu thập thông tin từ đội ngũ cán

bộ quản lý và đội ngũ giáo viên của các trường THPT trong huyện Phù Ninh - tỉnh Phú Thọ về thực trạng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên

về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Được sử dụng nhằm xin ý kiến tư vấn về

cơ sở lý luận của đề tài và các biện pháp được đề xuất

8.3 Phương pháp bổ trợ

Phương pháp xử lý số liệu bằng phương pháp thống kê toán học

9 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận văn

Về lý luận, luận văn hệ thống hóa những vấn đề lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường THPT

Về thực tiễn, luận văn khái quát và đánh giá thực trạng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên và quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm ở các trường THPT huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ; Chỉ ra những nguyên nhân của thực trạng Từ đó, đề tài đề xuất hệ thống 6 biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý bồi dưỡng về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên các trường THPT huyện Phù Ninh hiện nay

10 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn được cấu trúc thành 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên các

trường THPT về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên các trường

THPT huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên các trường

THPT huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THPT

VỀ NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Đội ngũ giáo viên (GV) là yếu tố đóng vai trò then chốt, đảm bảo chất lượng và hiệu quả giáo dục và đào tạo (GD&ĐT) Để có đội ngũ GV đủ về số lượng, đảm bảo

về chất lượng đáp ứng được nhu cầu đổi mới của nền GD hiện nay thì vấn đề bồi dưỡng GV, đặc biệt là bồi dưỡng GV về năng lực tổ chức các hoạt động trải nghiệm là hết sức cần thiết và quan trọng

Nghiên cứu về vấn đề bồi dưỡng GV về năng lực tổ chức các hoạt động trải nghiệm thực ra đã có nhiều tác giả trong và ngoài nước thực hiện

* Một số nghiên cứu ở nước ngoài

Trên thế giới, từ giữa thế kỉ XX, nhà khoa học giáo dục nổi tiếng người Mĩ, John Dewey, với tác phẩm Kinh nghiệm và Giáo dục (Experience and Education) đã chỉ ra hạn chế của giáo dục nhà trường và đưa ra quan điểm về vai trò của kinh nghiệm trong giáo dục Với triết lí giáo dục đề cao vai trò của kinh nghiệm, Dewey cũng chỉ ra rằng, những kinh nghiệm có ý nghĩa giáo dục giúp nâng cao hiệu quả giáo dục bằng cách kết nối người học và những kiến thức được học với thực tiễn

Kolb (1984) cũng đưa ra một lí thuyết về học từ trải nghiệm (Experiential learning), theo đó, học là một quá trình trong đó kiến thức của người học được tạo ra qua việc chuyển hóa kinh nghiệm; nghĩa là, bản chất của hoạt động học là quá trình trải nghiệm

Một số quan niệm khác của các học giả quốc tế cho rằng giáo dục trải nghiệm coi trọng và khuyến khích mối liên hệ giữa các bài học trừu tượng với các hoạt động giáo dục

cụ thể để tối ưu hóa kết quả học tập (Sakofs, 1995); học từ trải nghiệm phải gắn kinh nghiệm của người học với hoạt động phản ánh và phân tích (Chapman, McPhee and Proudman, 1995); chỉ có kinh nghiệm thì chưa đủ để được gọi là trải nghiệm; chính quá trình phản ánh đã chuyển hóa kinh nghiệm thành trải nghiệm giáo dục (Joplin, 1995)

* Một số nghiên cứu ở Việt Nam

Từ những năm 2010, tổ chức hoạt động trải nghiệm trở thành hướng nghiên cứu thu hút được rất nhiều sự quan tâm của các nhà khoa học, các nhà sư phạm Các nghiên cứu đã tiếp cận dưới nhiều góc độ khác nhau

Trong “Kỷ yếu hội thảo hoạt động trải nghiệm sáng tạo của học sinh phổ thông

và mô hình trường Phổ thông gắn với sản xuất, kinh doanh tại địa phương” của Bộ

Giáo dục và Đào tạo (2014), các nhà khoa học đã đưa ra quan điểm nhiều chiều về khái niệm, tính chất, nội dung, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng dẫn thực hiện và đánh giá về hoạt động trải nghiệm [8] Các bài báo trong kỷ yếu đã đưa

ra những quan điểm khác nhau về khái niệm hoạt động trải nghiệm, nhưng thống nhất

đó không phải là hoạt động xa lạ trong giáo dục học sinh ở nhà trường mà đó là sự tích

hợp lại các nội dung của nhiều chương trình giáo dục trước đây được thực hiện trong nhà trường Nội dung kỷ yếu cũng đề cập đến kinh nghiệm tổ chức đối với hoạt động trải nghiệm từng cấp học ở nước ngoài, nêu ra các bài học kinh nghiệm cho Việt Nam

Theo tác giả Ngô Thị Thu Dung, trải nghiệm và sáng tạo là bản chất của hoạt động ở người Bản chất hoạt động của người học nói riêng, của con người nói chung là hoạt động mang tính trải nghiệm, sáng tạo; tính sáng tạo ở đây được hiểu là sự sáng tạo ở cấp độ cá nhân, không phải ở cấp độ xã hội Các hoạt động giáo dục trong nhà trường được tổ chức phù hợp với bản chất hoạt động của con người đều có thể được coi là hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo, bao gồm cả các hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục trong và ngoài nhà trường Tác giả Đinh Thị Kim Thoa vận dụng lí thuyết học từ trải nghiệm của Kolb (1984) để tìm hiểu về hoạt động trải nghiệm sáng tạo Theo tác giả, để phát triển sự hiểu biết khoa học, chúng ta có thể tác động vào nhận thức của người học; nhưng để phát triển và hình thành năng lực (phẩm chất) thì người học phải trải nghiệm Đây là công trình có nhiều ý nghĩa trong xác định tầm quan trọng, ý nghĩa, nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm trong nhà trường, là tài liệu tham khảo để luận văn kế thừa và vận dụng phù hợp theo tiếp cận của đề tài

Trong công trình “Kĩ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng

tạo trong trường trung học” (Nguyễn Mậu Đức, Nguyễn Thị Hằng, Nguyễn Quang

Linh, 2016), các tác giả đã hệ thống các kỹ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động

trải nghiệm sáng tạo trong trường trung học trên cơ sở phân tích khái niệm, đặc điểm, vai trò của hoạt động trải nghiệm đối với hoạt động học tập của người học, mục đích giáo dục của trường trung học Tác giả đã xác định hoạt động trải nghiệm là một phương thức học tập thiết yếu của con người, từ đó tác giả đã hệ thống hóa các kỹ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường trung học như là việc triển khai một phương thức học tập hữu ích cho người học [16]

Cuốn sách “ ổ chức các hoạt động giáo dục trong trường trung học theo định

hướng phát tri n năng lực học sinh.” (Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Ngọc Diệp, 2014) đã

trình bày khái niệm, bản chất , đặc điểm của hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển năng lực học sinh Các tác giả khẳng định: hoạt động trải nghiệm trong nhà trường là hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển năng lực học sinh Từ đó, các tác giả đưa ra các hướng dẫn dưới hình thức yêu cầu và lưu ý đối với GV để tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm thành công [32]

Tác giả Bùi Ngọc Diệp trong bài báo khoa học “Hình thức tổ chức các hoạt

động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông“ đưa ra quan điểm hoạt động

trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường, khẳng định hoạt động trải nghiệm thực chất là hoạt động giáo dục nhưng có tính chất đặc biệt, người học là chủ thể lập kế hoạch, trải nghiệm các tình huống đa dạng, từ đó phát triển hiểu biết và kỹ năng tương ứng cho bản thân Từ đó, tác giả nêu ra hệ thống các hình thức và yêu cầu kỹ thuật để tổ chức thành công các loại hình hoạt động trải nghiệm là: Tổ chức diễn đàn, : Tổ chức trò chơi, Tổ chức diễn đàn, sân khấu tương tác, CLB, tham quan,dã ngoại, tổ chức hội thi,

tổ chức dã ngoại, sân khấu tương tác, hoạt động chiến dịch, hoạt động nhân đạo [12]

Trong công trình “ ổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường

phổ thông” (Nguyễn Thị Liên (ch.b.), 2016), các tác giả đã trình bày cơ sở xác định và

đưa ra quan điểm về hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo tiếp cận hoạt động Khẳng định hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục, từ đó đưa ra những yêu cầu chung

và giới thiệu về cách phân loại và kỹ thuật tổ chức một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường phổ thông [28]

Trong công trình “Nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên thông qua tổ chức

hoạt động trải nghiệm sáng tạo” (Trần Anh Tuấn, 2017), tác giả tập trung làm sáng tỏ

đặc điểm, bản chất của hoạt động trải nghiệm sáng tạo Khẳng định tổ chức hoạt động trải nghiệm là con đường, phương thức nâng cao năng lực sư phạm của giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Phân tích vai trò của giáo viên , những yêu cầu đối với giáo viên trong tổ chức hoạt động trải nghiệm Qua đó xác định năng lực sư phạm của giáo viên được hình thành và phát triển qua việc tổ chức hoạt động cụ thể [33]

Nhìn chung, các nghiên cứu về tổ chức hoạt động trải nghiệm và phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở Việt Nam đã tiếp cận vấn đề dưới các góc độ khá đa dạng Đó là cơ sở quan trọng để đề tài kế thừa và vận dụng trong nghiên cứu, xây dựng cơ sở lý luận của đề tài Tuy nhiên, tổng quan các nghiên cứu ở VIệt Nam về tổ chức hoạt động trải nghiệm và bồi dưỡng giáo viên về hoạt động trải nghiệm cho thấy chưa có nhiều nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên về hoạt động trải nghiệm, còn thiếu vắng các nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các cấp học, theo đặc trưng của từng địa phương, từng vùng miền Do đó, việc lựa chọn nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên các trường THPT huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm là cần thiết, có ý nghĩa khoa học và thực tiễn

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm Quản lý

Quản lý là một chức năng lao động xã hội bắt nguồn từ tính chất xã hội của lao động Sự cần thiết của quản lý được C Mac viết: "Tất cả mọi lao động trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên qui mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân Một người độc tấu vĩ cầm riêng lẻ tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng“ [2, tr34] Như vậy, C Mac đã chỉ ra bản chất quản lý là một hoạt động lao động để điều khiển lao động, một hoạt động tất yếu quan trọng trong quá trình phát triển của

xã hội loài người

Quản lý trở thành một hoạt động phổ biến, mọi nơi, mọi lúc, mọi lĩnh vực, mọi cấp độ và có liên quan đến mọi người Đó là một loại hoạt động bắt nguồn từ tính chất cộng đồng, dựa trên sự phân công và hợp tác để làm một công việc nhằm đạt một mục

tiêu chung Trong quá trình phát triển của lý luận quản lý, các nhà nghiên cứu lý luận cũng như thực hành quản lý đưa ra quan điểm quản lý dưới các góc độ khác nhau

Frederick Winslow Taylor (1856 - 1915), người sáng lập thuyết quản lý theo khoa học cho rằng: Làm quản lý phải biết rõ: muốn người khác làm việc gì và hãy chú

ý đến cách tốt nhất, kinh tế nhất mà họ làm Để quyết định xem một việc được thực hiện như thế nào cần sử dụng những biện pháp khoa học chứ không đơn thuần chỉ dựa vào kinh nghiệm sẵn có của cá nhân Ông đưa ra bốn nguyên tắc: 1 Nghiên cứu khoa học mỗi yếu tố của công việc và sác định phương pháp tót nhất để hoàn thành; 2 Tuyển chọn công nhân một cách cẩn trọng và huấn luyện họ hoàn thành nhiệm vụ 3 Người quản lý hợp tác đầy đủ và toàn diện với công nhân 4 Người quản lý phân chia công việc và trách nhiệm sao cho người quản lý phải lập kế hoạch cho các phương pháp công tác người công nhân có bổn phận thực thi công tác (Dẫn theo tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc [11, tr 28-29]) Như vậy, quản lý là hoạt động mang đậm tính khoa học, tạo ra sự hợp tác, lập kế hoạch, hướng dẫn, tổ chức, huấn luyện con người trong tổ chức nhằm đạt kết quả công việc cao nhất

Henry Fayol (1841 - 1925), cha đẻ của thuyết quản lý hành chính, thì quan tâm đến cấu trúc tổ chức Ông đưa ra năm chức năng của quản lý là: kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ huy, phối hợp, kiểm tra Ông cho rằng, khi con người lao động hợp tác thì điều tối quan trọng là họ cần phải xác định rõ công việc mà mình phải hoàn thành và nhận thức được những nhiệm vụ của mỗi cá nhân phải là mắt lưới dệt nên mục tiêu tổ chức Quản lý tổ chức có trách nhiệm phải làm được việc đó (Dẫn theo tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc [11, tr30-33])

Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: Hoạt động quản lý là hoạt động bao gồm hai

quá trình "quản" và "lý" tích hợp vào nhau; trong đó, "quản" có nghĩa là duy trì và ổn định hệ, "lý" có nghĩa là đổi mới hệ [1] Tác giả khẳng định : Hoạt động quản lý bắt

nguồn từ sự phân công, hợp tác lao động Chính sự phân công, hợp tác lao động nhằm đến hiệu quả nhiều hơn, năng suất cao hơn trong việc đòi hỏi phải có sự chỉ huy phối hợp, điều hành, kiểm tra, chỉnh lý… phải có người đứng đầu Đây là hoạt động để người thủ trưởng phối hợp nỗ lực với các thành viên trong nhóm, trong cộng đồng, trong tổ chức đạt được mục tiêu đề ra [3]

Theo Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: Quản lý là sự tác động

có định hướng, có chủ đích của chủ th quản lý (người quản lý) tới đối tượng quản lý – trong tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức Cũng

theo đó các tác giả còn phân định rõ hơn về hoạt động quản lý là quá trình đạt đến mục

tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các chức năng kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra [11, tr.9] Các chức năng QL tạo thành một chu trình QL Trong đó từng chức năng vừa có tính độc lập tương đối, vừa có quan hệ biện chứng với nhau Cụ thể:

Chức năng lập kế hoạch: Đây là chức năng hạt nhân, quan trọng nhất trong quá

trình QL Lập kế hoạch tức là phải đặt ra mục tiêu, bước đi và các biện pháp cụ thể để đạt tới mục tiêu Muốn có bản kế hoạch phù hợp, khoa học và mang tính khả thi thì phải thực hiện tốt chức năng dự báo; khi dự báo phải biết rõ thực lực của mình

Chức năng tổ chức: Đây là chức năng quan trọng, đảm bảo tạo nên sức mạnh

của tổ chức để thực hiện thành công kế hoạch

Chức năng chỉ đạo: Chức năng này có tính chất tác nghiệp, điều chỉnh, điều

hành hoạt động của hệ thống nhằm thực hiện đúng kế hoạch đã định, biến mục tiêu trong dự kiến thành hiện thực

Chức năng ki m tra: Là thu thập những thông tin ngược từ phía bộ máy Tức là

nắm tình hình từ dưới lên để biết được thực trạng bộ máy, thực trạng các quyết định

QL để kịp thời có điều chỉnh, sửa chữa

Tóm lại, tuy có nhiều cách định nghĩa khác nhau, song có thể hiểu một cách khái quát thì: Quản lý là một quá trình tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trong một tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành

và đạt được mục đích đã đề ra

1.2.2 Hoạt động trải nghiệm

Trải nghiệm theo nghĩa chung nhất, là bất kỳ trạng thái có màu sắc xúc cảm nào được chủ thể cảm nhận, trải qua, đọng lại thành bộ phận (cùng với tri thức, ý thức, ) trong đời sống tâm lý của từng người Theo nghĩa hẹp hơn, chuyên biệt hơn của tâm lý học, là những tín hiệu bên trong, nhờ đó, nghĩa của các sự kiện đang diễn ra đối với cá nhân được ý thức, chuyển thành ý riêng của cá nhân, góp phần lựa chọn tự giác các động cơ cần thiết, điều chỉnh hành vi của cá nhân [23 Tr 515]

Cuộc sống của con người là dòng các hoạt động, con người không ngừng trải nghiệm về cuộc sống, về cảm xúc, về mối quan hệ giữa người với người,… Con người

từ khi sinh ra và lớn lên đã có những trải nghiệm của riêng mình, hình thành những kinh nghiệm cá nhân

Khi xem xét mối quan hệ giữa chủ thể học tập và nội dung học tập, hoạt động trải nghiệm được xem xét là phương thức học tập Theo Kolb, đó là quá trình học mà theo đó kiến thức, hiểu biết, năng lực được hình thành thông qua việc chuyển hóa kinh nghiệm, là quá trình xây dựng ý nghĩ trực tiếp từ kinh nghiệm (Dẫn theo tác giả Đinh Thị Kim Thoa [32])

Hoạt động trải nghiệm là phương thức học tập hiệu quả, là phương thức học gắn với thực tiễn Mục đích chính là giúp hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ năng sống và những kỹ năng chung cần có ở con người trong xã hội hiện đại với hình thức tổ chức đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt để học sinh có nhiều cơ hội trải nghiệm Tương ứng và phù hợp với phương thức học tập trải nghiệm, giáo dục nhà trường thực hiện giáo dục và dạy học thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh

Trong giáo dục nhà trường, hoạt động trải nghiệm được tổ chức nhằm giáo dục học sinh có thể được sử dụng như là một hình thức tổ chức dạy học hay là hoạt động giáo dục Trong đó nội dung và cách thức tổ chức tạo điều kiện cho từng học sinh được tham gia trực tiếp và làm chủ thể của hoạt động, tự lên kế hoạch, chủ động xây dựng chiến lược hành động cho bản thân và nhóm để hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, tình cảm, giá trị, kỹ năng sống và những năng lực cần có của công dân trong xã hội hiện đại, qua hoạt động, học sinh phát huy khả năng sáng tạo để thích ứng và tạo ra cái mới, giá trị cho cá nhân và cộng đồng [28]

Hoạt động trải nghiệm trong giáo dục thực chất là hoạt động giáo dục thể hiện tính định hướng của nhà trường, được tổ chức để người học học thông qua hoạt động thực tiễn, trải nghiệm những giá trị, những nội dung xác định phù hợp với yêu cầu giáo dục cấp học, bậc học Từ đó thu nhận được những giá trị cần thiết cho bản thân Như vậy, hoạt động trải nghiệm là hoạt động được tổ chức theo đúng qui luật hoạt động, qui luật hình thành nhân cách cá nhân trong xã hội [32]

Như vậy, hoạt động trải nghiệm trong nhà trường là hoạt động có ý thức, có mục đích rõ ràng, mang tính xã hội và thực tiễn đến với môi trường giáo dục trong nhà trường để học sinh tự chủ trải nghiệm các mối quan hệ, các giá trị, cách ứng xử, trong tập thể, qua đó hình thành và thể hiện phẩm chất, năng lực, nhận ra năng khiếu, sở thích, đam mê; bộc lộ và điều chỉnh cá tính, giá trị; nhận ra chính mình cũng như khuynh hướng phát triển của bản thân; góp phần thực hiện tốt hoạt động dạy học và đạt được mục tiêu giáo dục

Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong giáo dục nhằm khai thác, tổ chức, định hướng cho người học có thể sắp xếp khái quát những trải nghiệm thành những tri thức hiểu biết (có sự chuyển hóa kinh nghiệm) Theo đó, hoạt động trải nghiệm có thể được

sử dụng như là một hình thức tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục hoặc được thiết kế như một hoạt động giáo dục có mục đích, đối tượng xác định nhằm phát triển năng lực thực tiễn cho người học

1.2.3 Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm

Khái niệm năng lực (Competency) có nguồn gốc tiếng Latin “Competentia” Hiện nay năng lực đang được xem xét dưới nhiều góc độ, song nhìn chung đều tập trung vào hai khía cạnh: năng lực bộc lộ qua hoạt động và năng lực là yếu tố đảm bảo hoạt động hiệu quả

Theo “Từ điển Tiếng Việt” của Hoàng Phê: năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẽ có để thực hiện một hoạt động nào đó Phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con người có khả năng hoàn thành một hoạt động nào đó với chất lượng cao [29]

Theo Québec- Ministere de l’Education (2004), Năng lực là khả năng vận dụng

những kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ và hứng thú để hành động một cách

phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống phong phú của cuộc sống (Dẫn theo Lê

Phương Hoa [20])

Trong Từ điển Tâm lí học, năng lực là tổ hợp các thuộc tính tâm lí độc đáo hay các phẩm chất tâm lí của cá nhân, đóng vai trò là điều kiện bên trong, tạo điều kiện

cho việc thực hiện tốt một dạng hoạt động xác định [13]

Theo Phạm Minh Hạc: “Năng lực là những đặc điểm tâm lí cá biệt, tạo thành điều kiện quy định tốc độ, chiều sâu, cường độ của việc tác động vào đối tượng lao

động” [18] Định nghĩa này nhấn mạnh năng lực là đặc điểm tâm lí cá nhân trong hoạt động cụ thể

Như vậy, năng lực là một thuộc tính tâm lí phức hợp, là điểm hội tụ của nhiều yếu tố như kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, thái độ, kinh nghiệm, sự sẵn sàng hành động và trách nhiệm Khái niệm năng lực gắn liền với khả năng hành động Nói đến năng lực là nói đến khả năng đạt được kết quả trong hoạt động nào đó Muốn đánh giá năng lực cần căn cứ vào kết quả hoạt động tương ứng Muốn phát triển năng lực nào đó cần chú

ý phát triển kiến thức, kỹ năng, thái độ tương ứng

Từ việc phân tich các quan điểm về năng lực ở trên, ta có thể hiểu: năng lực là khả năng vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ để giải quyết hiệu quả một tình huống hoặc một hoạt động thực tiễn xác định

Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm là tổ hợp những thuộc tính độc đáo

của mỗi cá nhân phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của hoạt động trải nghiệm xác định, đảm bảo hoạt động ấy đạt kết quả phù hợp với mong đợi của cá nhân và xã hội Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm là khả năng vận dụng tổ hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ, kinh nghiệm,… để tổ chức thành công hoạt động trải nghiệm

Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của mỗi người được hình thành và phát triển trong quá trình con người học tập, giao lưu, tham gia hoạt động trải nghiệm các mối quan hệ, các giá trị trong cuộc sống thực tiễn

Đánh giá năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của một người căn cứ vào kết quả thực tế của hoạt động trải nghiệm đối với đối tượng tham gia trải nghiệm trong điều kiện, hoàn cảnh xác định Những đánh giá đó được đưa ra trên cơ sở xem xét hài hòa những kiến thức, kỹ năng, thái độ tương ứng về hoạt động trải nghiệm của chủ thể

tổ chức hoạt động trải nghiệm

Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên là sự phối hợp của năng lực chuyên môn, năng lực phương pháp, năng lực xã hội

Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm là khả năng tác động có chủ đích của

GV đến HS và các lực lượng giáo dục trong tổ chức thực hiện các HĐTN nhằm đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện Hay nói cách khác: Năng lực tổ chức HĐTN là khả năng thực hiện có định hướng và hợp quy luật các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức,

chỉ đạo và kiểm tra nhằm đạt tới mục tiêu HĐTN phù hợp với mục tiêu giáo dục chung

đã đề ra

1.2.4 Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên

Theo Đại Từ điển Tiếng Việt, “đội ngũ là tập hợp số đông người cùng chức năng nghề nghiệp”, “được tập hợp và tổ chức thành một lực lượng” [43, tr.548]

Theo Từ điển Giáo dục học, đội ngũ giáo viên là tập thể những người đảm nhiệm công tác giáo dục và dạy học, có đủ tiêu chuẩn, đạo đức, chuyên môn và nhiệm

vụ quy định Đây là lực lượng quyết định hoạt động giáo dục của nhà trường cho nên cần được đặc biệt quan tâm xây dựng mọi mặt, phải có đủ số lượng phù hợp với cơ cấu giảng dạy của các bộ môn, phải đảm bảo tỉ lệ cân đối giữa nam với nữ, giữa lớp già với lớp trẻ Muốn có đội ngũ giáo viên mạnh cần có chế độ chính sách thỏa đáng nhất

để phát huy tiềm năng của từng người, để đoàn kết gắn bó mọi người thành một khối thống nhất của những nhà sư phạm [24, tr.96]

Bồi dưỡng là khâu tiếp nối của quá trình đào tạo Có thể coi bồi dưỡng là quá trình cập nhật hóa kiến thức còn thiếu hoặc đã lạc hậu, bổ túc nghề nghiệp, đào tạo thêm hoặc củng cố kỹ năng nghề nghiệp theo chuyên đề, nhằm tạo điều kiện cho người lao động có cơ hội củng cố và mở mang một cách có hệ thống những kiến thức, kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ sẵn có để lao động nghề nghiệp một cách có hiệu quả và thường xuyên xác định bằng chứng chỉ

Theo Từ điển Giáo dục học: “Bồi dưỡng là trang bị thêm các kiến thức, kĩ

năng nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động trong lĩnh vực cụ

th Ví dụ: Bồi dưỡng kiến thức, bồi dưỡng lý luận, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm ” [24, tr.29]

Theo các tài liệu của UNESCO, bồi dưỡng được hiểu là quá trình cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ năng, thái độ để nâng cao năng lực, trình độ, phẩm chất của người lao động về một lĩnh vực hoạt động mà người lao động đã có một trình độ năng lực chuyên môn nhất định qua một hình thức đào tạo nào đó Bồi dưỡng có ý nghĩa nâng cao năng lực chuyên môn, nghề nghiệp Quá trình này chỉ có thể diễn ra khi cá nhân và

tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hay kĩ năng chuyên môn của bản thân mình, đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp

Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là trang bị thêm kiến thức, kỹ năng cho giáo viên

và tập thể giáo viên nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, tăng tính đồng đều về năng lực giữa các giáo viên Từ đó, thúc đẩy, nâng cao chất lượng hoạt động dạy học và giáo dục trong nhà trường

1.2.5 Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên

Bản chất của quản lý giáo dục là quá trình diễn ra những tác động quản lý khi

có chủ thể và đối tượng quản lý; có thông tin hai chiều từ chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý và từ đối tượng quản lý đến chủ thể quản lý; chủ thể quản lý và đối tượng quản lý có khả năng thích nghi Quản lý giáo dục nằm trong phạm trù quản lý xã hội nói chung

Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là nội dung của quản lý giáo dục Đó là quản lý hoạt động đào tạo lại, đổi mới, cập nhật kiến thức và kỹ năng chuyên môn, nâng cao tay nghề cho giáo viên, là sự nối tiếp tinh thần đào tạo liên tục trước và trong khi làm việc của người giáo viên

Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GV tạo điều kiện cho tập thể có cơ hội

mở rộng, củng cố và mở rộng một cách có hệ thống những tri thức và kỹ năng chuyên môn để tham gia các hoạt động dạy học và giáo dục hiệu quả hơn

Trong quản lý nhà trường, quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có vai trò quan trọng trong việc nâng cao trình độ, phát triển liên tục năng lực và phẩm chất nghề nghiệp cho giáo viên nhà trường, tạo những thế hệ tiếp nối, tăng cường tính đồng đều về chất lượng giáo viên theo các chuẩn xác định, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục và dạy học của nhà trường một cách bền vững

Theo đó, ở tầm vi mô, quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên được hiểu là những hệ thống tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp qui luật) của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng, Ban Giám hiệu, ) đến tập thể giáo viên và các lực lượng có liên quan nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả hoạt động trang bị thêm kiến thức, kỹ năng, giúp giáo viên cập nhật thêm được những kiến thức khoa học chuyên ngành, những phương pháp mới, tiếp thu các kinh nghiệm giáo dục tiên tiến để từ đó nâng cao thêm trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục nhà trường

1.2.6 Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm

Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm là nội dung liên quan đến quản lý nhân sự đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay Đó là quá trình tác động, tổ chức, hướng dẫn của chủ thể quản lý (Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và đào tạo, và các lực lượng có liên quan) nhằm thực hiện mục tiêu hoạt động bồi dưỡng giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm đã đề ra

Trong phạm vi nhà trường, quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm là quá trình tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng, Ban Giám hiệu, ) đến tập thể giáo viên và các lực lượng có liên quan nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả hoạt động trang bị thêm kiến thức, kỹ năng về tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên nhà trường, giúp giáo viên tổ chức thành công hoạt động trải nghiệm trong nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và dạy học của nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

1.3 Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên ở trường THPT

1.3.1 Hoạt động trải nghiệm ở trường THPT

Hoạt động giáo dục trải nghiệm là các hoạt động trải nghiệm định hướng giáo dục Triển khai hoạt động giáo dục trải nghiệm chính là thực hiện giáo dục phát triển năng lực học sinh, tạo điều kiện để người học học chất lượng, học hiệu quả, tạo chất lượng học vững chắc theo phương thức kiến tạo hiểu biết cho mình Đây cũng là con đường học tập “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội” Hoạt động trải nghiệm có thể mang lại cho học sinh cơ hội

và điều kiện phát triển năng lực, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng Với hoạt động trải nghiệm hình thức và không gian dạy học được đổi mới, mở rộng ra ngoài lớp học; lực lượng tham gia quá trình dạy học không chỉ là giáo viên trong trường mà có sự tham gia của các thành phần xã hội Từ thời kì đầu của nền giáo dục nước Việt Nam dân chủ cộng hòa, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã chỉ

rõ phương pháp để đào tạo nên những người tài đức là: Học đi đôi với hành, giáo dục

kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội Thể hiện sự quán triệt nguyên lý giáo dục được qui định trong Luật giáo dục hiện hành của Việt Nam

Hoạt động trải nghiệm trong giáo dục ở các trường phổ thông gồm bốn nhóm hoạt động chính: Hoạt động tự chủ (thích ứng, tự chủ, tổ chức sự kiện, sáng tạo độc lập); hoạt động câu lạc bộ (hội thanh niên, văn hóa nghệ thuật, thể thao, thực tập siêng năng); hoạt động tình nguyện (chia sẻ, quan tâm tới hàng xóm láng giềng và những người chung quanh, bảo vệ môi trường); hoạt động định hướng (tìm hiểu thông tin về hướng phát triển tương lai, tìm hiểu bản thân) Những hoạt động nói trên các trường phổ thông

có thể lựa chọn và tổ chức thực hiện một cách linh động sao cho phù hợp với đặc điểm của học sinh ở các cấp học, khối học, nhà trường và điều kiện địa phương

Học sinh trong trường THPT có hoạt động chủ đạo là học tập - định hướng nghề nghiệp, trường THPT là nơi các em chuẩn bị hành trang cho giai đoạn tiếp theo: học nghề hay các cấp học cao hơn, chuẩn bị cho giai đoạn là những người lao động với năng lực lao động thực sự Từ năm học 2014 - 2015, Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ GDTrH của BGD&ĐT yêu cầu các sở Giáo dục và Đào tạo đa dạng hóa các hình thức học tập, chú trọng các hoạt động trải nghiệm, nghiên cứu khoa học của học sinh [6] Trong giai đoạn hiện nay, đẩy mạnh hoạt động trải nghiệm trong giáo dục của nhà trường THPT góp phần khắc phục những tồn tại của chương trình giáo dục hiện nay, đáp ứng yêu cầu cấp thiết của đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là hoạt động giáo dục trong chương trình giáo dục THPT Trong chương giáo dục phổ thông mới (tháng 7/2017), đây là hoạt động giáo dục bắt buộc Chương trình giáo dục phổ thông mới ghi rõ: “Nội dung cơ bản của chương trình Hoạt động trải nghiệm xoay quanh các mối quan hệ giữa cá nhân học sinh với bản thân, giữa học sinh với người khác, cộng đồng và xã hội; giữa học sinh với môi trường; giữa học sinh với nghề nghiệp Nội dung này được triển khai qua bốn nhóm hoạt động chính là: Hoạt động phát triển cá nhân; Hoạt động lao động; Hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng; Hoạt động hướng nghiệp.” [7]

Chương trình giáo dục phổ thông mới cũng quy định về không gian, phạm vi Hoạt động trải nghiệm Theo đó: “Hoạt động trải nghiệm được tổ chức trong và ngoài lớp học; Theo quy mô nhóm, lớp học, khối lớp hoặc quy mô trường; với các hình thức chủ yếu: thực hành nhiệm vụ ở nhà, sinh hoạt tập thể (sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp,

sinh hoạt Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, ), dự án, làm việc nhóm, trò chơi, giao lưu, diễn đàn, hội thảo, tổ chức sự kiện, câu lạc bộ, cắm trại, tham quan, khảo sát thực địa, thực hành lao động, hoạt động thiện nguyện, ”

Giai đoạn giáo dục THPT - giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp- chương trình hoạt động trải nghiệm tiếp tục phát triển những năng lực và phẩm chất đã hình thành từ giai đoạn giáo dục cơ bản thông qua hoạt động phát triển cá nhân, hoạt động lao động, hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng nhưng tập trung cao hơn vào việc phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp Thông qua các chủ đề sinh hoạt tập thể, hoạt động lao động sản xuất, câu lạc bộ hướng nghiệp và các hoạt động định hướng nghề nghiệp khác, học sinh được đánh giá và tự đánh giá về năng lực, sở trường, hứng thú liên quan đến nghề nghiệp; được rèn luyện phẩm chất và năng lực để thích ứng với nghề nghiệp mai sau

1.3.2 Yêu cầu đối với giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường THPT

Giáo viên là nhân tố quan trọng, là một trong những yếu tố đảm bảo chất lượng

và triển khai tổ chức hoạt động trải nghiệm thành công Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong nhà trường với ý nghĩa là hoạt động giáo dục đòi hỏi giáo viên phải phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm được xác định là năng lực thành phần, là bộ phận cấu thành năng lực sư phạm của người giáo viên Phát triển nghề nghiệp liên tục đòi hỏi giáo viên không ngừng rèn luyện và phát triển năng lực sư phạm, trong đó có năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm

Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm là khả năng vận dụng tổ hợp kiến thức,

kỹ năng, thái độ, kinh nghiệm,… để tổ chức thành công hoạt động trải nghiệm

Để tổ chức hoạt động trải nghiệm thành công, đòi hỏi giáo viên có nhận thức đúng và đầy đủ về hoạt động trải nghiệm; có thái độ tích cực, sẵn sàng cho tổ chức hoạt động trải nghiệm; có hệ thống kỹ năng tương ứng để tổ chức thành công hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường THPT Các thành phần chủ yếu cấu thành năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của người giáo viên ở trường THPT có thể kể đến là:

- Kiến thức về tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường THPT

GV cần hiểu đúng và đầy đủ về tổ chức hoạt động trải nghiệm trong trường THPT

+ Vị trí, vai trò của hoạt động trải nghiệm là hình thức tổ chức dạy học và giáo dục trong nhà trường, giúp học sinh lĩnh hội có hiệu quả nội dung giáo dục, dạy học trong nhà trường

+ Bản chất, nội dung, các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm phù hợp với mục tiêu cấp học, phù hợp với trình độ, khả năng, đặc điểm học sinh THPT Các loại hình hoạt động trải nghiệm trong và ngoài lớp học đều cần thiết cho sự phát triển của học sinh THPT, nhất là các hoạt động trải nghiệm có nội dung hướng nghiệp

+ Yêu cầu để tổ chức hoạt động trải nghiệm thành công: mục tiêu, quan điểm chỉ đạo và định hướng của nhà trường, kế hoạch giáo dục và dạy học; đặc điểm học sinh, điều kiện nhà trường,

Trên cơ sở nhận thức đúng đắn về hoạt động trải nghiệm và những yếu tố cấu thành năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, mỗi giáo viên củng cố và phát triển thái

độ nghiêm túc, tích cực học hỏi, tham gia và sáng tạo nhằm hướng đến nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm cho học sinh

- Hệ thống kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm

Để tổ chức hoạt động trải nghiệm thành công, bên cạnh nhận thức đúng, thái độ tích cực, đòi hỏi mỗi giáo viên phát triển hệ thống kỹ năng tương ứng Bao gồm những

kỹ năng chung và kỹ năng chuyên biệt

+ Kỹ năng xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung hoạt động trải nghiệm phù hợp + Kỹ năng lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm

+ Kỹ năng triển khai hoạt động trải nghiệm: hướng dẫn, phổ biến kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh; tập huấn kỹ năng cần thiết cho học sinh để tham gia trải nghiệm thành công; Phân chia công việc, giao nhiệm vụ theo nội dung, tiến trình

đã thiết kế trong kế hoạch; phân phối thời gian hợp lý, phối hợp các bên liên quan tham gia hoạt động trải nghiệm

+ Kỹ năng thu thập và xử lý thông tin

+ Kỹ năng giải quyết vấn đề, tình huống nảy sinh

+ Kỹ năng huy động và phối hợp các nguồn lực trong và ngoài nhà trường ủng

hộ và tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm

+ Kỹ năng bổ trợ: kỹ năng thu hút học sinh, động viên, tạo động lực cho học sinh, kỹ năng tổ chức trò chơi trong các hoạt động tập thể,

+ Kỹ năng kiểm tra, đánh giá trong và sau tổ chức hoạt động trải nghiệm

Tổ hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ, của giáo viên về hoạt động trải nghiệm giúp giáo viên thực hiện có hiệu quả và chất lượng hoạt động trải nghiệm Kết quả hoạt động trải nghiệm là căn cứ để đánh giá năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên Do đó, để đánh giá năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên, cần đánh giá trên các mặt chủ yếu: nhận thức (hiểu biết) của giáo viên về tổ chức hoạt động trải nghiệm, kỹ năng của giáo viên về tổ chức hoạt động trải nghiệm, kết quả hoạt động trải nghiệm mà giáo viên tổ chức

1.4 Hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên các trường THPT về năng lực

tổ chức hoạt động trải nghiệm

1.4.1 Vai trò của hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên các trường THPT về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm

Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh rất quan tâm đến nhiệm vụ bồi dưỡng, học tập chuyên môn nghiệp vụ sư phạm của đội ngũ Thầy - Cô giáo Người yêu cầu thầy cô giáo phải không ngừng học tập Quan điểm của Người học không bao giờ đủ, còn sống còn phải học và phải có tinh thần say mê học tập, nghị lực, quyết tâm và phương pháp đúng để học tập đạt kết quả

Tiếp thu những quan điểm và tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh về vấn đề bồi dưỡng GV, với quan điểm GV là một trong những nhân tố quyết định đến chất lượng

GD của các nhà trường, Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan tâm đến công tác xây dựng

và phát triển đội ngũ GV Để làm được điều này, công tác bồi dưỡng GV giữ vai trò quan trọng Công tác bồi dưỡng giáo viên giúp giáo viên có cơ hội, điều kiện để không ngừng hoàn thiện và phát triển năng lực, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của công việc Trong những năm qua công tác bồi dưỡng GV luôn được ngành GD quan tâm chú trọng và được tổ chức với nhiều hình thức khác nhau như: Bồi dưỡng đạt chuẩn và nâng chuẩn cho GV; Bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ; Bồi dưỡng theo chương trình thay SGK mới Các chương trình bồi dưỡng này đã góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GV và thực tế là trong những năm qua GD&ĐT đã không ngừng phát triển và đạt được những thành tựu rất đáng khích lệ, học sinh Việt Nam đã nhiều lần đạt giải cao trong các kì thi Toán; Vật Lí; Tin học; Hóa học của Châu á và Thế giới,

đó là sự khẳng định trí tuệ của con người Việt Nam trên trường Quốc tế và là minh chứng sống động cho sự phát triển GD&ĐT của nước nhà

Tuy nhiên để GD&ĐT nước ta phát triển hơn nữa nhằm theo kịp những nước có nền GD tiên tiến trên thế giới thì việc đổi mới trong GD&ĐT là việc làm cần thiết trong giai đoạn hiện nay Nghị Quyết 29-NĐ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT của BCH Trung Ương Đảng thể hiện tầm nhìn chiến lược của Đảng, Nhà nước ta về GD&ĐT Theo đó, giáo dục và dạy học trong nhà trường phải chuyển từ

“truyền thụ tri thức “ sang “phát triển năng lực người học“ Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể được thông qua vào tháng 7/2017 đã có những đổi mới Theo đó, hoạt động trải nghiệm được xem là hoạt động giáo dục và được xác định số tiết học xác định theo từng khối lớp Đây là hoạt động giáo dục bắt buộc trong nhà trường Để việc thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới thành công, khâu chuẩn bị đóng vai trò quan trọng Các cơ sở giáo dục, trong đó các nhà trường phải chuẩn bị những điều kiện cần thiết để đổi mới thành công Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên trong các nhà trường cần được đội ngũ quản lý nhà trường quan tâm Hoạt động này giúp giáo viên nhà trường nâng cao hiểu biết, hiểu đúng, đầy đủ

về hoạt động trải nghiệm, phát triển từng bước năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong nhà trường, phù hợp với học sinh, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo duc và dạy học trong nhà trường Từ đó, tổ chức thành công các hoạt động trải nghiệm trong trường, đáp ứng yêu cầu cấp học, bậc học

Đối với các trường THPT, Chương trình Giáo dục phổ thông mới xác định hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT là hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Thực tế cho thấy hoạt động trải nghiệm có vai trò rất quan trọng trong việc phát triển toàn diện của học sinh THPT, giúp học sinh THPT chuẩn bị những hiểu biết, kỹ năng cần thiết

để chuẩn bị cho giai đoạn tiếp sau Vì vậy tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong trường THPT thành công, việc bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên là rất quan trọng và cần thiết

1.4.2 Mục tiêu bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THPT về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm

Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên trước hết nhằm giúp đội ngũ GV nâng cao nhận thức, có thái độ tích cực và phát triển kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm trong quá trình thực hiện chương trình giáo dục

của nhà trường Việc bồi dưỡng nhằm tạo cơ hội, điều kiện để giáo viên phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm Qua đó, hoạt động bồi dưỡng giúp mỗi giáo viên phát triển và hoàn thiện năng lực nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu của giáo dục trong thời đại mới, từ đó góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và chất lượng giáo dục của mỗi nhà trường

1.4.3 Nội dung bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THPT về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm

Nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên được xác định trên cơ sở mục đích, mục tiêu, yêu cầu, nội dung hoạt động trải nghiệm ở trường THPT, theo các nhóm đối tượng GV tham gia bồi dưỡng cụ Để trả lời câu hỏi: bồi dưỡng cái gì? các nhà tổ chức bồi dưỡng phải dựa trên cơ sở yêu cầu chương trình giáo dục, trình độ, thực trạng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên, nhu cầu bồi dưỡng về hoạt động trải nghiệm của giáo viên, điều kiện tài chính, cơ sở vật chất phục vụ hoạt động bồi dưỡng, Đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục

và dạy học hiện nay, hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cần quan tâm bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trong lớp học và ngoài lớp học Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cần đặc biệt quan tâm

Theo cấu trúc năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, nội dung hoạt động trải nghiệm cần cung cấp, củng cố và phát triển ở giáo viên THPT:

- Bồi dưỡng kiến thức về hoạt động trải nghiệm và tổ chức hoạt động trải nghiệm:

+ Vai trò, mục tiêu của hoạt động giáo dục trải nghiệm trong chương trình giáo dục ở trường THPT

+ Nội dung hoạt động trải nghiệm trong trường THPT Tùy theo mục tiêu giáo dục, đặc điểm vùng miền, đặc điểm học sinh, để lựa chọn nội dung hoạt động trải nghiệm cần bồi dưỡng cho giáo viên Có thể phân chia các nội dung hoạt động trải nghiệm thành: hoạt động thuộc lĩnh vực chính trị-xã hội, lĩnh vực khoa học-kỹ thuật, lĩnh vực văn hóa nghệ thuật, lĩnh vực vui chơi – giải trí, lĩnh vực thể dục – thể thao, lao động và định hướng nghề nghiệp (làm quen với nghề truyền thống, nghề cơ bản trong xã hội, tìm hiểu xu hướng các ngành nghề, yêu cầu của nghề với người lao động

+ Phương pháp, hình thức tổ chức các loại hình hoạt động trải nghiệm trong giáo dục nhà trường Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trong trường THPT phong phú: Câu lạc bộ, Trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan, dã ngoại, hội thi, giao lưu, tổ chức sự kiện, các sinh hoạt tập thể, lao động công ích, hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh,

+ Quy trình và kỹ thuật tổ chức hoạt động trải nghiệm trong nhà trường

+ Các yếu tố ảnh hưởng và những lưu ý trong tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh

- Bồi dưỡng thái độ tích cực tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm phù hợp với vị trí công tác và năng lực chuyên môn

- Bồi dưỡng cho giáo viên hệ thống kỹ năng chuyên biệt để tổ chức hoạt động thành công Đó là:

+ Kỹ năng xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung hoạt động trải nghiệm phù hợp + Kỹ năng lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm

+ Kỹ năng phổ biến kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh, tập huấn kỹ năng cần thiết cho học sinh để tham gia trải nghiệm thành công

+ Kỹ năng phân chia công việc, giao nhiệm vụ theo nội dung, tiến trình đã thiết kế trong kế hoạch

+ Kỹ năng phân phối thời gian hợp lý, phối hợp các bên liên quan tham gia hoạt động trải nghiệm

+ Kỹ năng thu thập và xử lý thông tin

+ Kỹ năng giải quyết vấn đề, tình huống nảy sinh

+ Kỹ năng huy động và phối hợp các nguồn lực trong và ngoài nhà trường ủng

hộ và tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm

+ Kỹ năng kiểm tra, đánh giá trong tổ chức hoạt động trải nghiệm

+ Kỹ năng bổ trợ: kỹ năng thu hút học sinh, động viên, tạo động lực cho học sinh, kỹ năng tổ chức trò chơi trong các hoạt động tập thể,

1.4.4 Hình thức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THPT về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm

Hình thức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ GV cho biết hình thái tồn tại của hoạt động bồi dưỡng, thời gian, hình thức tham gia của giáo viên trong quá trình tham gia bồi dưỡng

Hình thức bồi dưỡng tập trung: giáo viên được tập hợp thành lớp, học bồi dưỡng trong khoảng thời gian, không gian xác định Hình thức này thường có được tổ chức với sự tham gia của các chuyên gia là người chia sẻ thông tin, kinh nghiệm của bồi dưỡng Hình thức này có thể triển khai có chuyên gia tham gia trực tiếp tập huấn hoặc thông qua dạy trực tuyến Đây là hình thức có những điểm thuận lợi như: dễ gây dựng không khí học tập trong bồi dưỡng, tiết kiệm thời gian, trong khoảng thời gian xác định, tiến hành bồi dưỡng cùng một hoặc một vài nội dung cho số lượng lớn giáo viên, thuận lợi tiến hành bồi dưỡng chuyên sâu nội dung trải nghiệm cho các nhóm giáo viên theo chuyên môn, chuyên ngành từ đó thuận lợi trong xác định mục tiêu, mức độ, nội dung bồi dưỡng cho từng nhóm đối tượng Tuy nhiên, hình thức này cũng

có những hạn chế xác định như: tìm kiếm chuyên gia, chuẩn bị kinh phí, điều kiện cơ

sở vật chất phục vụ bồi dưỡng Thông thường, bồi dưỡng năng lực trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên có thể tổ chức theo hình thức:

+ Tham gia các lớp bồi dưỡng cho cán bộ quản lý và GV tập trung toàn tỉnh do

Sở Giáo dục và Đào tạo tổ chức

+ Tham gia các lớp bồi dưỡng tập trung theo các cụm trường

+ Hiệu trưởng tổ chức bồi dưỡng GV tại trường thông qua tổ chức chuyên đề bồi dưỡng chuyên sâu

- Hình thức bồi dưỡng thường xuyên là hình thức bồi dưỡng có nhiều ưu điểm, giáo viên có thể được bồi dưỡng thông qua các hoạt động chuyên môn tại cơ sở:

+ Tổ chức các sinh hoạt chuyên môn về tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh

+ Thường xuyên dự giờ thăm lớp của GV, họp tổ, nhóm chuyên môn rút kinh nghiệm

+ Bản thân GV tự bồi dưỡng thông qua nghiên cứu tài liệu, qua học hỏi kinh nghiệm của những người đi trước, qua dự giờ đồng nghiệp, qua sinh hoạt, giao lưu giữa các tổ chuyên môn với nhau; Bồi dưỡng thông qua hoạt động thực tế, bản thân giáo viên trải nghiệm tổ chức các hoạt động cụ thể và đúc rút kinh nghiệm, bài học cho bản thân

Tổ chức thực hiện bồi dưỡng đội ngũ GV THPT về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm bằng hình thức nào, Nhà trường mà đứng đầu là Hiệu trưởng cần căn cứ vào thực tế nhu cầu bồi dưỡng của GV của trường Xuất phát từ yêu cầu tổ chức các

hoạt động trải nghiệm ở trường THPT, yêu cầu năng lực đối với giáo viên THPT cho thấy, để bồi dưỡng đạt kết quả cao cần phải là sự kết hợp của nhiều hình thức bồi dưỡng tập trung, bồi dưỡng thường xuyên, tự bồi dưỡng

1.5 Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trường THPT về năng

lực tổ chức hoạt động trải nghiệm

1.5.1 Vai trò của Hiệu trưởng trong hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trường THPT về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm

Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên là một nội dung trong quản lý và phát triển đội ngũ giáo viên ở trường THPT Đây là nội dung đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên đạt kết quả, mục tiêu nhà trường đề ra Qua đó giúp nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu của xã hội

Là người lãnh đạo, quản lý cao nhất của nhà trường, Hiệu trưởng có vai trò quan trọng trong quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhà trường về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm Hiệu trưởng vừa là người lãnh đạo, là người quản

lý đồng thời là cố vấn chuyên môn của hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhà trường

Hiệu trưởng là người định hướng và chỉ đạo việc tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trong trường THPT về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm Nội dung chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng đội ngũ GV về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm là quan trọng, cần thiết cho việc hiện thực hóa các mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng Chỉ đạo là quá trình tác động duy trì sự ổn định, ảnh hướng tới thái độ, hành vi của giáo viên và các lực lượng tham gia hoạt động bồi dưỡng nhằm đạt được các mục tiêu bồi dưỡng với chất lượng cao Nội dung chỉ đạo thể hiện rõ qua việc điều hành

và hướng dẫn của các lực lượng, tham gia bồi dưỡng của Hiệu trưởng, biến những yêu cầu của hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GV trở thành nhu cầu tự bồi dưỡng của từng cán

bộ giáo viên Công tác chỉ đạo thể hiện rõ ở các nội dung:

- Hiệu trưởng quán triệt các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn có liên quan Chỉ đạo,

tổ chức tuyên truyền để tập thể sư phạm hiểu được vai trò, ý nghĩa, tích cực tham gia vào việc bồi dưỡng về tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học và giáo dục của nhà trường

- Hiệu trưởng chỉ huy, hướng dẫn triển khai các nhiệm vụ bồi dưỡng, các hoạt động bồi dưỡng , các nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm;

- Thường xuyên đôn đốc, động viên, kích thích giáo viên, các tổ chuyên môn và các lực lương tham gia bồi dưỡng

- Giám sát, theo dõi việc tham gia bồi dưỡng của giáo viên, việc triển khai hoạt động bồi dưỡng của các tổ bộ môn, của chi đoàn giáo viên, của từng giáo viên,

- Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng, cập nhật những yêu cầu, nội dung mới theo yêu cầu của Sở, của ngành

- Tạo điều kiện thuận lợi nhất để hoạt động bồi dưỡng GV về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm đạt kết quả cao

Để chỉ đạo hiệu quả, Hiệu trưởng cần có những phẩm chất, năng lực lãnh đạo,

có uy tín, am hiểu về hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục, Xây dựng được đội ngũ cố vấn chuyên môn giỏi, tạo sự thống nhất, đồng thuận của GV Theo

đó, căn cứ vào yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục cấp học, kế hoạch giáo dục và dạy học của nhà trường trong từng năm học, định hướng phát triển năng lực đội ngũ đáp ứng yêu cầu mới, Hiệu trưởng định hướng và làm cho các thành viên nhà trường, nhất là đội ngũ giáo viên hiểu được mục tiêu phát triển năng lực đội ngũ đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục và dạy học; thấy được ý nghĩa và sự cần thiết của hoạt động trải nghiệm trong dạy học và giáo dục Từ đó có ý thức tích cực, ủng hộ và tham gia hoạt động bồi dưỡng hiệu quả Sự định hướng và ý chí của hiệu trưởng về phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên tác động vào suy nghĩ, hành vi của các cấp quản lý trong nhà trường, của giáo viên Quyết định của hiệu trưởng về mục tiêu, yêu cầu tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên là căn cứ quan trọng để các cấp quản lý trong nhà trường, đặc biệt là tổ chuyên môn lập kế hoạch và thiết kế hoạt động bồi dưỡng giáo viên phù hợp

Hiệu trưởng không chỉ định hướng, tác động đến các cấp quản lý, đến giáo viên nhà trường mà còn thể hiện vai trò quản lý nhằm hiện thực hóa ý chí, mục tiêu bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm thông qua việc huy động và tổ chức các mối quan hệ, phân công trách nhiệm đối với các lực lượng, giữa các bộ phận trong nhà trường; gắn kết các cấp quản lý trong nhà trường, giữa quản lý

nhà trường với giáo viên trong hoạt động bồi dưỡng, thực hiện và thống nhất mục tiêu liêu quan đến tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học và giáo dục học sinh Sự thống nhất trong tổ chức, sự phân chia trách nhiệm rõ ràng sẽ tạo ra môi trường, điều kiện thuận lợi cho hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng về hoạt động trải nghiệm của giáo viên

Trên cơ sở những hiểu biết về đặc điểm, yêu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm trong nhà trường, Hiệu trưởng cố vấn cho Hiệu phó phụ trách chuyên môn và các tổ trưởng chuyên môn, các tổ chức có liên quan trong nhà trường lựa chọn nội dung và hình thức bồi dưỡng phù hợp với từng đối tượng, theo giai đoạn của lộ trình bồi dưỡng

đã đề ra Việc huy động các nguồn lực, nhất là hướng giải quyết cho nguồn lực về tài chính, sự động viên của hiệu trưởng có tác động lớn đến thành công của quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên nhà trường

Sự quan tâm và đầu tư trí tuệ của hiệu trưởng nhà trườnglà yêu cầu không thể thiếu để nâng cao chất lượng và phát triển đội ngũ giáo viên của nhà trường, giúp nhà trường thích ứng với những yêu cầu và đổi mới giáo dục nhà trường hiện nay Từ đó, tạo ra những thuận lợi cho quản lý hoạt động dạy học và giáo dục trong nhà trường đạt kết quả cao

1.5.2 Nội dung quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trường THPT

về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm

1.5.2.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trường THPT về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm

Lập kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm có vai trò khởi đầu, định hướng cho toàn bộ hoạt động quản lý của nhà trường

Là cơ sở để tổ chức, chỉ đạo, huy động các nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng

Đây khâu đầu tiên của quá trình QL hoạt động bồi dưỡng GV theo tiếp cận chức năng quản lý Việc lập kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm là hoạt động có tính hướng đích, nhằm xác định chính xác mục tiêu bồi dưỡng giáo viên về tổ chức hoạt động trải nghiệm, từ đó xây dựng các biện pháp quản lý bồi dưỡng phù hợp Ở trường THPT, đội ngũ giáo viên thường được phân nhóm theo tổ chuyên môn, theo chức năng là GV chủ nhiệm hay GV bộ môn,

GV đảm trách công tác Đoàn TN, Theo đó, Kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ GV về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong nhà trường cũng cần phải quan tâm đến từng nhóm đối tượng GV

Lập kế hoạch quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm bao gồm việc xây dựng mục tiêu, nội dung bồi dưỡng, chương trình bồi dưỡng, hình thức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên; xác định từng bước

đi, những điều kiện, phương tiện cần thiết để thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trong một khoảng thời gian xác định; hình thức, tiêu chí kiểm tra, đánh giá sau bồi dưỡng; xác định những thuận lợi và khó khăn để lựa chọn các biện pháp, con đường, hình thức thực hiện bồi dưỡng đạt kết quả

Sản phẩm của khâu này là các bản kế hoạch dài hạn (kế hoạch có tính chiến lược) và kế hoạch ngắn hạn (gắn liền với từng nội dung bồi dưỡng cụ thể, từng bộ môn, trong thời gian cụ thể) Về thời gian, có thể xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV theo từng năm học, từng kỳ học, triển khai theo từng giai đoạn phù hợp Nhìn chung, lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên cần phải:

- Phân tích, đánh giá thực trạng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của đội ngũ giáo viên Đánh giá năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm là việc quản lý xác định thực trạng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên, xác định điểm mạnh, điểm yếu, xác định khoảng cách giữa mức độ đạt được và mức độ mong muốn của nhà trường Kết quả đánh giá năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm là căn cứ để lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên Để việc đánh giá năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên có kết quả tốt, quản lý phải xây dựng được chuẩn năng lực, hệ tham chiếu cho hoạt động bồi dưỡng

- Khảo sát nhu cầu của đội ngũ GV về bồi dưỡng hoạt động trải nghiệm giúp việc xác định mục tiêu bồi dưỡng, nội dung bồi dưỡng phù hợp với đối tượng Nội dung bồi dưỡng phù hợp là điều kiện quan trọng để giáo viên chuyên tâm với hoạt động bồi dưỡng, từ đó trau dồi, rèn luyện để tự phát triển, tự bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm

- Xác định và thiết lập các mục tiêu bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của đội ngũ giáo viên

- Thiết lập các nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của đội ngũ giáo viên

- Xác định các chuẩn đánh giá, đo kết quả trước, trong và sau bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của đội ngũ giáo viên

- Xác định và lên phương án huy động các nguồn lực phục vụ hoạt động năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của đội ngũ giáo viên

- Xác định các biện pháp tiến hành bồi dưỡng khả thi, hiệu quả

Để nội dung kế hoạch hóa hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GV về năng lực tổ chức trải nghiệm đảm bảo chất lượng, cần phải căn cứ vào kế hoạch bồi dưỡng giáo viên của Sở GD- ĐT, mục tiêu, chương trình giáo dục của nhà trường, nhu cầu bồi dưỡng của GV, Dân chủ trong quản lý đòi hỏi phải được thể hiện ngay từ khi lập kế hoạch

1.5.2.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trường THPT

về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm

Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng là quá trình hiện thực hóa kế hoạch bồi dưỡng đã thống nhất thành hiện thực Đây là nội dung quan trọng, kết quả của hoạt động bồi dưỡng phụ thuộc nhiều vào khâu này

Tổ chức nhận thức đúng và đầy đủ về kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm Hiệu trưởng quán triệt, chỉ đạo các cấp quản

lý trong nhà trường, đặc biệt là Hiệu phó và các tổ trưởng chuyên môn, Đoàn TN tuyên truyền, phổ biến nội dung kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên nhà trường Qua đó, tạo sự thống nhất và đồng thuận về mục đích, phương thức tổ chức giữa các cấp quản

lý, giữa Quản lý và các giáo viên trong nhà trường

Trên cơ sở mục đích, yêu cầu, đối tượng, nội dung kế hoạch bồi dưỡng, Hiệu trưởng cùng các thành viên trong BGH thống nhất việc phân công, sắp xếp công việc, phân chia trách nhiệm cho các lực lượng tham gia một cách hợp lý trên cơ sở nhiệm

vụ, chức năng, thế mạnh của các lực lượng tham gia Các tổ chuyên môn là nòng cốt cho bồi dưỡng giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học; Đoàn TN là nòng cốt cho hoạt động bồi dưỡng GV về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp Đội ngũ GV tích cực tham gia hoạt động bồi dưỡng, phản hồi tích cực để nhà trường có những điều chỉnh phù hợp trong quá trình tổ chức hoạt động bồi dưỡng

Hiệu trưởng chỉ đạo, thống nhất cơ chế quản lý, cơ chế phối hợp giữa Ban giám hiệu, tổ chuyên môn, các đoàn thể trong nhà trường căn cứ vào đặc điểm giáo viên và