Biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động giáo dục ở các trường mầm non tỉnh Nam Định

1. Lý do chọn đề tài: Thế giới nói chung, Việt Nam nói riêng đã và đang bước vào kỷ nguyên của công nghệ thông tin (CNTT) cùng với nền kinh tế tri thức, trong xu thế toàn cầu hóa. Điều đó đòi hỏi con người phải linh hoạt, sáng tạo và thái độ tích cực để tiếp nhận và làm chủ tri thức, làm chủ thông tin. Để có được những con người đó, thì giáo dục - đào tạo luôn đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển của từng đất nước, từng dân tộc. Sự phát triển như vũ bão của CNTT kết hợp với xu thế toàn cầu hóa đó góp phần hình thành một nền kinh tế mạng, ảnh hưởng mạnh mẽ và làm thay đổi sâu sắc đến hầu hết các lĩnh vực kinh tế – xã hội của các quốc gia, các dân tộc trên thế giới tạo ra những nhân tố mới của nền kinh tế và xã hội; bước đầu hình thành nền kinh tế tri thức và xã hội thông tin. Trong nền kinh tế tri thức đòi hỏi người lao động phải có kiến thức cơ bản, chuyên môn vững vàng, có kỹ năng tay nghề cao. Muốn đào tạo ra những con người đó thì đòi hỏi giáo dục - đào tạo phải có những biến đổi mạnh mẽ, phải luôn cập nhật và triển khai một cách hiệu quả những thành tựu khoa học tiên tiến, nhất là CNTT vào dạy học trong nhà trường từ giáo dục mầm non đến phổ thông, giáo dục chuyên nghiệp và đại học nhằm không ngừng nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học. Trong “Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010” đã nhận định “Sự đổi mới và phát triển giáo dục đang diễn ra ở quy mô toàn cầu tạo cơ hội tốt để giáo dục Việt Nam nhanh chóng tiếp cận với các xu thế mới, tri thức mới; những cơ sở lý luận, phương thức tổ chức, nội dung giảng dạy hiện đại và tận dụng các kinh nghiệm quốc tế để đổi mới và phát triển”. Chỉ thị 58 – CT/TW của Bộ Chính trị khóa VIII khẳng định: “Ứng dụng và phát triển CNTT là nhiệm vụ ưu tiên trong chiến lược phát triển KT-XH; là phương tiện chủ lực để đi tắt đón đầu, rút ngắn khoảng cách phát triển so với các nước đi trước. Mọi lĩnh vực hoạt động kinh tế, xã hội, văn hóa, an ninh quốc phòng đều phải ứng dụng CNTT để phát triển”. Những năm gần đây, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có những chủ trương rất cụ thể trong toàn ngành về đổi mới PPDH; chú trọng bồi dưỡng, đào tạo kiến thức CNTT cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên; dạy tin học cho học sinh hay ứng dụng CNTT trong quản lý: hồ sơ giáo viên, học sinh, các báo cáo; truy cập mạng Internet… Đặc biệt, việc ứng dụng CNTT vào trong dạy học bước đầu đã có kết quả đáng kể. Chỉ thị 29/2001/CT- BGD& ĐT về tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng CNTT trong ngành gi¸o dôc giai đoạn 2001 – 2005 nêu rõ: “CNTT và đa phương tiện sẽ tạo ra những thay đổi lớn trong hệ thống quản lý giáo dục, trong chuyển tải nội dung chương trình đến người học, thúc đẩy cuộc cách mạng về phương pháp dạy học”. Hưởng ứng công cuộc đổi mới của ngành giáo dục - đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Nam Định đã quan tâm đến công tác đổi mới nội dung, PPDH đã quan tâm đầu tư các nguồn lực cho việc ứng dụng CNTT trong dạy học và trong công tác quản lý của các cấp học nói chung và cấp học giáo dục mầm non nói riêng. Sở Giáo dục và Đào tạo đã triển khai nối mạng LAN, xây dựng trang Website; chú trọng công tác bồi dưỡng đội ngũ, đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị dạy học tương đối đồng bộ và hiệu quả. Khuyến khích giáo viên ở các cấp học sử dụng giáo án điện tử, phương tiện dạy học hiện đại, do đó đã có chuyển biến về nhận thức và được cán bộ giáo viên, phụ huynh học sinh, các cấp ủy đảng chính quyền địa phương đồng tình, ủng hộ. Mặt khác, việc ứng dụng CNTT trong dạy học còn nhiều bất cập như trình độ tin học của đội ngũ cán bộ, giáo viên còn hạn chế; công tác quản lý trang thiết bị còn lỏng lẻo, điều kiện ứng dụng CNTT trong dạy học của các trường chưa đồng nhất do điều kiện kinh tế, xã hội, do quan niệm của từng địa phương, nhất là công tác quản lý của các cấp quản lý giáo dục trong việc thiết kế, sử dụng giáo án điện tử còn nhiều hạn chế. Có nhiều cán bộ quản lý hạn chế trong việc tiếp nhận kiến thức, kỹ năng tin học nên công tác chỉ đạo, quản lý còn buông lỏng; không đi sâu đi sát kiểm tra, đánh giá khách quan chính xác để chấn chỉnh kịp thời. Năm học 2008 – 2009, Bộ GD-ĐT đã chỉ đạo các Sở GD-ĐT thực hiện nhiệm vụ năm học với chủ đề “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong dạy học” và năm học 2009 – 2010, năm học 2010 - 2011 thực hiện nhiệm vụ năm học với chủ đề “Năm học đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục” nhằm nâng cao chất lượng quản lý, cải tiến phương pháp dạy học, gây hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh. Những năm gần đây, giáo dục mầm non tỉnh Nam Định đã được chính quyền các cấp, các cấp quản lý giáo dục, phụ huynh, các nhà tài trợ… quan tâm đầu tư mua sắm đồ dùng, thiết bị, phương tiện dạy học hiện đại như máy tính, máy chiếu Projector, màn hình… cho các trường mầm non trong tỉnh. Đồng thời Sở GD - ĐT đã phát động phong trào giảng dạy bằng giáo án điện tử trong đội ngũ cán bộ giáo viên nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ. Tuy nhiên, nhiều trường còn bỡ ngỡ, lúng túng trong quá trình triển khai ứng dụng CNTT trong hoạt động giáo dục cho trẻ. Đặc biệt, chưa có biện pháp quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử, khai thác nguồn dữ liệu phục vụ cho quá trình dạy học tích cực. Từ những lý do trên, với mong muốn tìm ra những biện pháp để quản lý việc ứng dụng CNTT trong các hoạt động giáo dục, trong đó có hoạt động thiết kế và sử dụng giáo án điện tử, các phần mềm ứng dụng CNTT nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở các cơ sở giáo dục mầm non, tác giả mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu: “Biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động giáo dục ở các trường mầm non tỉnh Nam Định”.

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài:

Thế giới nói chung, Việt Nam nói riêng đã và đang bước vào kỷnguyên của công nghệ thông tin (CNTT) cùng với nền kinh tế tri thức, trong

xu thế toàn cầu hóa Điều đó đòi hỏi con người phải linh hoạt, sáng tạo và thái

độ tích cực để tiếp nhận và làm chủ tri thức, làm chủ thông tin Để có đượcnhững con người đó, thì giáo dục - đào tạo luôn đóng vai trò quan trọng trongviệc tạo ra nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển của từng đất nước, từngdân tộc Sự phát triển như vũ bão của CNTT kết hợp với xu thế toàn cầu hóa

đó góp phần hình thành một nền kinh tế mạng, ảnh hưởng mạnh mẽ và làmthay đổi sâu sắc đến hầu hết các lĩnh vực kinh tế – xã hội của các quốc gia,các dân tộc trên thế giới tạo ra những nhân tố mới của nền kinh tế và xã hội;bước đầu hình thành nền kinh tế tri thức và xã hội thông tin

Trong nền kinh tế tri thức đòi hỏi người lao động phải có kiến thức cơ bản,chuyên môn vững vàng, có kỹ năng tay nghề cao Muốn đào tạo ra những conngười đó thì đòi hỏi giáo dục - đào tạo phải có những biến đổi mạnh mẽ, phảiluôn cập nhật và triển khai một cách hiệu quả những thành tựu khoa học tiêntiến, nhất là CNTT vào dạy học trong nhà trường từ giáo dục mầm non đếnphổ thông, giáo dục chuyên nghiệp và đại học nhằm không ngừng nâng caochất lượng và hiệu quả dạy học

Trong “Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010” đã nhận định “Sựđổi mới và phát triển giáo dục đang diễn ra ở quy mô toàn cầu tạo cơ hội tốt

để giáo dục Việt Nam nhanh chóng tiếp cận với các xu thế mới, tri thức mới;những cơ sở lý luận, phương thức tổ chức, nội dung giảng dạy hiện đại và tậndụng các kinh nghiệm quốc tế để đổi mới và phát triển” Chỉ thị 58 – CT/TWcủa Bộ Chính trị khóa VIII khẳng định: “Ứng dụng và phát triển CNTT lànhiệm vụ ưu tiên trong chiến lược phát triển KT-XH; là phương tiện chủ lực

để đi tắt đón đầu, rút ngắn khoảng cách phát triển so với các nước đi trước

Mọi lĩnh vực hoạt động kinh tế, xã hội, văn hóa, an ninh quốc phòng đều phảiứng dụng CNTT để phát triển”.

Những năm gần đây, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có những chủ trươngrất cụ thể trong toàn ngành về đổi mới PPDH; chú trọng bồi dưỡng, đào tạokiến thức CNTT cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên; dạy tin học cho họcsinh hay ứng dụng CNTT trong quản lý: hồ sơ giáo viên, học sinh, các báocáo; truy cập mạng Internet… Đặc biệt, việc ứng dụng CNTT vào trong dạyhọc bước đầu đã có kết quả đáng kể Chỉ thị 29/2001/CT- BGD& ĐT về tăngcường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng CNTT trong ngành gi¸o dôc giai đoạn

2001 – 2005 nêu rõ: “CNTT và đa phương tiện sẽ tạo ra những thay đổi lớntrong hệ thống quản lý giáo dục, trong chuyển tải nội dung chương trình đếnngười học, thúc đẩy cuộc cách mạng về phương pháp dạy học”

Hưởng ứng công cuộc đổi mới của ngành giáo dục - đào tạo, Sở Giáodục và Đào tạo tỉnh Nam Định đã quan tâm đến công tác đổi mới nội dung,PPDH đã quan tâm đầu tư các nguồn lực cho việc ứng dụng CNTT trong dạyhọc và trong công tác quản lý của các cấp học nói chung và cấp học giáo dụcmầm non nói riêng Sở Giáo dục và Đào tạo đã triển khai nối mạng LAN, xâydựng trang Website; chú trọng công tác bồi dưỡng đội ngũ, đầu tư cơ sở vậtchất, thiết bị dạy học tương đối đồng bộ và hiệu quả Khuyến khích giáo viên

ở các cấp học sử dụng giáo án điện tử, phương tiện dạy học hiện đại, do đó đã

có chuyển biến về nhận thức và được cán bộ giáo viên, phụ huynh học sinh,các cấp ủy đảng chính quyền địa phương đồng tình, ủng hộ

Mặt khác, việc ứng dụng CNTT trong dạy học còn nhiều bất cập nhưtrình độ tin học của đội ngũ cán bộ, giáo viên còn hạn chế; công tác quản lýtrang thiết bị còn lỏng lẻo, điều kiện ứng dụng CNTT trong dạy học của cáctrường chưa đồng nhất do điều kiện kinh tế, xã hội, do quan niệm của từng địaphương, nhất là công tác quản lý của các cấp quản lý giáo dục trong việc thiết

kế, sử dụng giáo án điện tử còn nhiều hạn chế

Có nhiều cán bộ quản lý hạn chế trong việc tiếp nhận kiến thức, kỹ năngtin học nên công tác chỉ đạo, quản lý còn buông lỏng; không đi sâu đi sátkiểm tra, đánh giá khách quan chính xác để chấn chỉnh kịp thời.

Năm học 2008 – 2009, Bộ GD-ĐT đã chỉ đạo các Sở GD-ĐT thực hiệnnhiệm vụ năm học với chủ đề “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong dạy học” vànăm học 2009 – 2010, năm học 2010 - 2011 thực hiện nhiệm vụ năm học vớichủ đề “Năm học đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục” nhằmnâng cao chất lượng quản lý, cải tiến phương pháp dạy học, gây hứng thú họctập, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh

Những năm gần đây, giáo dục mầm non tỉnh Nam Định đã được chínhquyền các cấp, các cấp quản lý giáo dục, phụ huynh, các nhà tài trợ… quantâm đầu tư mua sắm đồ dùng, thiết bị, phương tiện dạy học hiện đại như máytính, máy chiếu Projector, màn hình… cho các trường mầm non trong tỉnh.Đồng thời Sở GD - ĐT đã phát động phong trào giảng dạy bằng giáo án điện

tử trong đội ngũ cán bộ giáo viên nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáodục trẻ Tuy nhiên, nhiều trường còn bỡ ngỡ, lúng túng trong quá trình triểnkhai ứng dụng CNTT trong hoạt động giáo dục cho trẻ Đặc biệt, chưa có biệnpháp quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử, khai thác nguồn dữ liệuphục vụ cho quá trình dạy học tích cực

Từ những lý do trên, với mong muốn tìm ra những biện pháp để quản

lý việc ứng dụng CNTT trong các hoạt động giáo dục, trong đó có hoạt độngthiết kế và sử dụng giáo án điện tử, các phần mềm ứng dụng CNTT nhằm gópphần nâng cao chất lượng giáo dục ở các cơ sở giáo dục mầm non, tác giả

mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu: “Biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động giáo dục ở các trường mầm non tỉnh Nam Định”

2 Mục đích nghiên cứu:

Đánh giá thực trạng ứng dụng CNTT trong hoạt động giáo dục ở cáctrường mầm non tỉnh Nam Định, đề xuất một số biện pháp quản lý của Sở

Giáo dục – Đào tạo tỉnh Nam Định nhằm phát triển ứng dụng CNTT tronghoạt động giáo dục ở các trường mầm non.

3 Khách thể nghiên cứu:

3.1 Khách thể nghiên cứu:

Công tác quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động giáo dục ở cáctrường mầm non tỉnh Nam Định

3.2 Đối tượng nghiên cứu:

Một số biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động giáo dục ởcác trường mầm non tỉnh Nam Định

4 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu:

4.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu:

Một số biện pháp quản lý có tác dụng cho việc ứng dụng CNTT tronghoạt động giáo dục ở các trường mầm non tỉnh Nam Định trong giai đoạnhiện nay

4.2 Giới hạn về địa bàn và khách thể khảo sát:

Cán bộ, chuyên viên phụ trách mầm non của Phòng, Sở GD - ĐT; cán

bộ quản lý, giáo viên 5 trường mầm non của huyện Trực Ninh, 5 trường mầmnon của phòng GD & ĐT thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định

5 Giả thuyết khoa học:

Hiện nay, việc ứng dụng CNTT vào hoạt động giáo dục của các trường

mầm non tỉnh Nam Định đang gặp nhiều khó khăn, bất cập Nếu tìm đượcmột số biện pháp quản lý mới thích hợp, khắc phục được những hạn chếđang tồn tại trong thực tiễn, thì sẽ nâng cao được chất lượng giáo dục trẻtrong các trường mầm non tỉnh Nam Định

6 Nhiệm vụ nghiên cứu:

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

6.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng ứng dụng CNTT trong hoạt động giáodục ở các trường mầm non tỉnh Nam Định

6.3 Đề xuất một số biện phỏp quản lý mang tớnh khả thi việc ứng dụng CNTTtrong hoạt động giỏo dục ở cỏc trường mầm non tỉnh Nam Định.

Khảo nghiệm tớnh cần thiết, tớnh khả thi của cỏc biện phỏp quản lý ứngdụng CNTT trong hoạt động giỏo dục ở trường mầm non

7 Phương phỏp nghiờn cứu:

7.1 Phương phỏp nghiờn cứu lý luận

- Nghiờn cứu cỏc vấn đề lý thuyết liờn quan đến đề tài

- Nghiờn cứu cỏc Văn kiện của Đảng, cỏc văn bản của Nhà nước, củangành giỏo dục về phỏt triển giỏo dục, về ứng dụng CNTT trong giỏo dục.7.2 Phương phỏp nghiờn cứu thực tiễn

- Phương phỏp quan sỏt

- Phương phỏp điều tra bằng phiếu hỏi

- Phương phỏp chuyờn gia

- Phương phỏp tổng kết kinh nghiệm

7.3 Phương phỏp khỏc: Phương phỏp phõn tớch, xử lý số liệu…

8 Những vấn đề mới của đề tài:

Đỏnh giỏ được thực trạng cỏc biện phỏp quản lý ứng dụng CNTT tronghoạt động giỏo dục ở cỏc trường mầm non, trờn cơ sở đú đưa ra cỏc biện phỏpquản lý nhằm phỏt triển ứng dụng CNTT trong hoạt động giỏo dục gúp phầnnõng cao chất lượng hoạt động giỏo dục ở cỏc trường mầm non

9 Cấu trỳc luận văn:

Luận văn bao gồm cỏc phần: Mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệutham khảo, Phụ lục, nội dung được trỡnh bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về vấn đề nghiờn cứu

Chương 2: Thực trạng biện phỏp quản lý ứng dụng CNTT trong hoạtđộng giỏo dục ở cỏc trường mầm non tỉnh Nam Định

Chương 3: Cỏc biện phỏp quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt độnggiỏo dục ở cỏc trường mầm non tỉnh Nam Định

PHẦN NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN

TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MẦM NON 1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Ứng dụng CNTT và ứng dụng công nghệ thông tin trong GDMN trên thế giới

Trên thế giới, các nước có nền giáo dục phát triển đều chú trọng đến ứngdụng công nghệ thông tin như: Australia, Canada, Nhật Bản, Hàn Quốc,Singapore, Mỹ… Để có được ứng dụng CNTT như ngày nay họ đã có mộtquá trình nghiên cứu và phát triển lâu dài với nhiều dự án, chương trình quốcgia về tin học hóa cũng như ứng dụng CNTT vào các lĩnh vực khoa học kỹthuật và trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội, đặc biệt là ứng dụng vào lĩnhvực giáo dục Họ coi đây là vấn đề then chốt của cuộc cách mạng khoa học kỹthuật, là chìa khóa để xây dựng và phát triển công nghiệp hóa và hiện đại hóađất nước, tăng trưởng nền kinh tế để xây dựng và phát triển nền kinh tế trithức, hội nhập với các nước trong khu vực và trên toàn thế giới Vì vậy, họ đãthu được những thành tựu rất đáng kể trong các lĩnh vực như: Điện tử, sinhhọc, y tế, giáo dục,…

Từ những năm 1990, ứng dụng CNTT vào phương pháp dạy và học mớitrong trường học đã được các nước phát triển như Mỹ, Tây Âu, Nhật Bản,Australia đề cập tới trong chiến lược phát triển giáo dục của quốc gia mìnhnhằm đào tạo một đội ngũ lao động có trình độ cao đáp ứng cho sự phát triểnnhanh của nền công nghệ cao các nước này Tuy nhiên, các quốc gia này đềucùng chung một vấn đề là các hệ thống giáo dục bao gồm trường học các cấp

và đại học là quá lớn và lâu đời Phương pháp giáo dục cổ điển đã thành hệthống không còn thích ứng với sự phát triển nhanh của kỷ nguyên CNTT vìthế vấn đề đặt ra là phải có những thay đổi mang tính cách mạng trong nhà

trường về phương pháp quản lý, phương pháp dạy và học và cùng với nó làcác trang bị thiết bị hiện đại trong lớp học, trường học và viện nghiên cứu.Chính vì thế, các tập đoàn lớn như IBM, Intel đã đầu tư rất lớn cho các dự án

hỗ trợ giáo dục toàn cầu nhằm thay đổi việc ứng dụng CNTT vốn lạc hậutrong các trường và thử nghiệm các phương pháp dạy và học mới, nhữngphương pháp được cho là rất gần với môi trường học tập hiện đại như: họctích cực, khuyến khích khả năng tự tìm tòi nghiên cứu của cá nhân, khuyếnkhích tính sáng tạo, khả năng làm việc độc lập; rèn luyện kỹ năng trình bàycũng như phê phán, đánh giá… Một số chương trình giáo dục đã thành côngtrên thế giới như IBM tái sáng tạo giáo dục (Reinventing Education), Intel(teach to the future), IBM Kidsmart…

Đối với giáo dục mầm non (GDMN), theo kết quả của báo cáo do tổchức Hệ thống các trường quốc gia Australia đánh giá hiệu quả của chươngtrình IBM Kidsmart trong khu vực Châu Á Thái Bình Dương, việc ứng dụngCNTT trong giáo dục mầm non nhằm mục đích:

- Tạo đà phát triển năng lực, kỹ năng cho trẻ từ lứa tuổi mầm non vàphục vụ mục tiêu GDMN của Bộ Giáo dục các nước tham gia chương trình

- Hỗ trợ chuyên môn cho giáo viên mầm non ứng dụng hiệu quả côngnghệ mới vào quá trình dạy và học thông qua các khóa tập huấn và phát triểnnghiệp vụ

- Hỗ trợ các tiến trình đổi mới GDMN thông qua ứng dụng công nghệ.Việc ứng dụng CNTT trong giáo dục nói chung và GDMN nói riêng lànhu cầu cấp thiết để đáp ứng yêu cầu đổi mới nội dung, phương pháp, hìnhthức tổ chức giáo dục trẻ ngành giáo dục, là yêu cầu của xã hội đòi hỏi mộtlực lượng lao động có chất lượng cao thích nghi với sự phát triển nhanh củathông tin truyền thông Chính vì thế cần có sự đặt nền móng cho trẻ từ lứatuổi trước khi đến trường

Có thể nói khởi nguồn vấn đề ứng dụng CNTT trong việc giáo dục trẻ làcho trẻ chơi những trò chơi điện tử Trò chơi điện tử được thiết kế và cài đặtvào các thiết bị điện tử hoặc máy vi tính Nghiên cứu về trò chơi điện tử đốivới trẻ em, bà Esther Gabriel, chuyên gia tâm lý học Mỹ về những vấn đề củatrò chơi điện tử đã có nhận xét như sau: “Trong khi chơi trò chơi điện tử, trẻ

có thể tiến bộ về tư duy, vì trẻ phải thu nhận nhiều thông tin vừa phải ghi nhớ,suy diễn và xử lý thông tin nhanh Trò chơi này giúp cho trẻ phản xạ nhạy bén

và phát triển óc tưởng tượng, nhất là các trò chơi có nội dung về các cuộcphiêu lưu và các pha mạo hiểm Trò chơi điện tử cũng có thể giúp cho trẻcách học cần thiết để đạt tới một mục đích Không nên quên rằng trẻ vừa chơilại vừa sử dụng máy tính thì trẻ còn có khả năng mở mang kiến thức về tinhọc”

1.1.2 Ứng dụng CNTT và ứng dụng CNTT trong GDMN ở Việt Nam

Việt Nam với sự phát triển của khoa học kỹ thuật, của nền kinh tế trithức và sự bùng nổ của Internet, của các sản phẩm phần mềm tin học ứngdụng làm cho đời sống xã hội được nâng lên, làm thay đổi nhận thức của conngười và đi vào mọi lĩnh vực, ngành nghề trong đó có giáo dục và đào tạo

Giáo dục luôn được coi là nền tảng của sự phát triển khoa học – côngnghệ, phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu của xã hội hiện đại

Mục tiêu của kế hoạch đến năm 2015, Việt Nam có khoảng 30% sốlượng sinh viên CNTT, điện tử, viễn thông sau khi tốt nghiệp ở các trường đạihọc có đủ khả năng chuyên môn và ngoại ngữ để tham gia thị trường lao độngquốc tế; đảm bảo 100% học sinh trung cấp chuyên nghiệp và học nghề đượcđào tạo các kiến thức và kỹ năng ứng dụng về CNTT; 100% học sinh trunghọc cơ sở và 80% học sinh tiểu học được học tin học Đến năm 2015, 65% sốgiáo viên có đủ khả năng ứng dụng CNTT để hỗ trợ cho công tác giảng dạy,bồi dưỡng Đến cuối năm 2015, 100% giảng viên đại học, cao đẳng, giáo viêndạy nghề, sinh viên có máy tính dùng riêng [16]

Về định hướng phát triển CNTT giai đoạn năm 2020, cần đạt được 70%

số lao động trong các doanh nghiệp được đào tạo về CNTT; trên 90% giảngviên đại học và trên 70% giáo viên cao đẳng về CNTT có trình độ từ thạc sỹtrở lên, trên 30% giảng viên đại học có trình độ tiến sỹ

Cũng vào giai đoạn này, toàn bộ học sinh các cơ sở giáo dục phổ thông

và các cơ sở giáo dục khác cũng được học ứng dụng CNTT [16]

Trong hoạt động dạy học, CNTT được coi là một trong những công cụlao động đắc lực giúp cán bộ quản lý nâng cao chất lượng quản lý, giúp cácthầy cô nâng cao chất lượng dạy học Học sinh có thể sử dụng máy tính nhưmột công cụ học tập để củng cố, cập nhật những kiến thức mới bởi vì CNTT

có chức năng: thu thập, xử lý, lưu giữ và truyền dữ liệu CNTT làm nội dungbài giảng sinh động, phong phú và phương pháp truyền đạt của người thầylinh hoạt, sáng tạo thông qua hình ảnh, âm thanh

Thông qua nối mạng Internet, giáo viên và học sinh có thể biết thêmnhiều thông tin cần thiết cho mỗi bài học, kiến thức được khắc sâu và mởrộng; nhờ có CNTT học sinh có thể tự học mọi nơi, mọi lúc, cập nhật nhữngthông tin cần thiết phù hợp với nhu cầu bản thân và xã hội… đó chính là mụctiêu mà Đảng và Nhà nước ta đang hướng tới trong việc đào tạo con ngườimới

Như vậy, ứng dụng CNTT trong dạy học chính là cơ sở tất yếu để thựchiện mục tiêu GD - ĐT hiện nay

Bên cạnh đó, ứng dụng CNTT đã tạo điều kiện cho mối liên kết giữanhà trường và gia đình, cộng đồng đạt hiệu quả, thu hút được các lực lượngcùng chăm lo cho giáo dục

Nhận thức được tầm quan trọng của CNTT đối với sự phát triển kinh tế

xã hội (KT-XH), đặc biệt là đối với GD-ĐT, Đảng và Nhà nước ta đã cónhững chủ trương, chính sách quan trọng để đẩy mạnh việc ứng dụng và quản

lý việc ứng dụng CNTT như chương trình quốc gia về CNTT (1996 – 2000)

và Đề án thực hiện về CNTT tại các cơ quan Đảng (2003 – 2005) ban hànhkèm theo Quyết định 47 của Ban Bí thư TW Đảng Đề án tin học hóa quản lýhành chính nhà nước (2001–2005) ban hành kèm theo Quyết định số112/2001/QĐ-TTg ngày 25/07/2001 của Thủ tướng Chính phủ Đặc biệt quantrọng ngày 29 tháng 6 năm 2006 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩaViệt Nam đã ban hành Luật Công nghệ thông tin số 67/2006/QH11

Gần đây đã có rất nhiều những bài viết, những cuộc hội thảo và đề tàikhoa học nghiên cứu về ứng dụng CNTT trong lĩnh vực giáo dục ở nước ta,chẳng hạn như:

Báo điện tử Đảng Cộng sản Việt Nam, bài viết “Ứng dụng CNTT tronggiáo dục – 8 bài học kinh nghiệm quốc tế”

Hội thảo “Ứng dụng Công nghệ thông tin vào công tác quản lý và khaithác tài liệu ở thư viện” – Thư viện tỉnh Phú Yên ngày 7/7/2006

Hội thảo khoa học toàn quốc “Các giải pháp công nghệ và quản lýtrong ứng dụng CNTT – TT vào đổi mới phương pháp dạy – học”

Dự án “Hỗ trợ đổi mới quản lý giáo dục SREM”

PGS TS Đào Thái Lai “Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ởtrường phổ thông Việt Nam”

GS.TSKH Đỗ Trung Tá “Ứng dụng công nghệ thông tin và truyềnthông để đổi mới giáo dục và đào tạo ở Việt Nam”

Lưu Anh Kỳ “Đổi mới phương pháp dạy học trên cơ sở ứng dụng côngnghệ thông tin”

Vụ Giáo dục Mầm non nghiên cứu đề tài “cho trẻ mẫu giáo làm quenvới máy tính” mã số B97-45-07-TD với phần mềm giáo dục mầm non 1 vàmầm non 2 liên quan đến toán, chữ cái và tô vẽ được thực hiện tại 19 trườngtrọng điểm trong toàn quốc và đạt được một số kết quả nhất định

Tuy nhiên, việc ứng dụng CNTT trong GDMN chỉ thực sự mạnh mẽ từnăm 2000 với việc đưa chương trình IBM Kidsmart như là một giải pháp giáo

dục tổng thể được nghiên cứu rất kỹ lưỡng bởi các chuyên gia giáo dục vàcông nghệ thông tin nổi tiếng thế giới Kidsmart mang đến các trường mầmnon và trung tâm văn hóa thiếu nhi thiết bị hiện đại, phần mềm giáo dục, tậphuấn giáo viên, phương pháp giáo dục mới và hàng loạt các cơ hội học tậptrao đổi kinh nghiệm và chia sẻ giữa các giáo viên, chuyên gia giáo dục vàcộng đồng Theo TS Trần Lan Hương: "Khi bắt đầu đưa chương trìnhKidsmart vào thử nghiệm, nhiều người đã đặt nghi vấn liệu máy tính có phùhợp với lứa tuổi mẫu giáo, có đóng vai trò giáo dục và ảnh hưởng đến sự pháttriển giao tiếp xã hội, ngôn ngữ của trẻ? Bây giờ thì đã có thể khẳng định nó

là chương trình dạy học tích cực, có thể coi như một bộ sưu tập phong phú vềcác chiến lược giáo dục”

Như vậy, ứng dụng CNTT vào giáo dục nói chung và GDMN nói riêng

là một xu thế mới của nền giáo dục Việt Nam trong giai đoạn hiện nay Việcquản lý ứng dụng CNTT trong các nhà trường hiện nay như thế nào cho cóhiệu quả là vấn đề cần phải bàn luận Gần đây, đã có một số công trình nghiêncứu biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong nhà trường phổ thông như: tácgiả Nguyễn văn Tuy với đề tài “Biện pháp quản lý ứng dụng CNTT tronghoạt động dạy học ở các trường THPT huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình”;tác giả Đỗ Văn Tiến với đề tài “Biện pháp quản lý việc ứng dụng CNTT vàodạy học trong các trường THCS của phòng giáo dục - đào tạo huyện Gia Lâm– Hà Nội”; tác giả Vũ Thị Thu Hương với đề tài “Biện pháp quản lý hoạtđộng ứng dụng CNTT vào dạy học trong các trường tiểu học quận Hai BàTrưng, thành phố Hà Nội”…

Qua nghiên cứu, các tác giả đều khẳng định việc ứng dụng CNTT trongdạy học là hết sức cần thiết và vai trò quan trọng của các biện pháp quản lý

mà người hiệu trưởng áp dụng trong nhà trường Các tác giả cũng đề xuất,kiến nghị với các cấp lãnh đạo trong việc triển khai một số biện pháp quản lý

việc ứng dụng CNTT vào dạy học tại các trường thuộc phạm vi quản lý Tuy

nhiên, chưa có tác giả nào đề cập đến biện pháp quản lý việc ứng dụng CNTT trong hoạt động giáo dục ở trường mầm non Vấn đề ứng dụng

CNTT trong dạy học không phải là mới mẻ nhưng cũng còn nhiều bất cập,lúng túng cho các Hiệu trưởng khi đưa ra các biện pháp quản lý việc ứngdụng CNTT trong hoạt động giáo dục mầm non sao cho có hiệu quả Quản lýviệc ứng dụng CNTT vào hoạt động GDMN là công việc cần thiết và lâu dàiđòi hỏi phải có định hướng triển khai đúng đắn và mang tính chiến lược

1 2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm quản lý

Hoạt động quản lý bắt nguồn từ sự phân công, hợp tác lao động CácMác với tư tưởng sâu sắc về hoạt động quản lý: “một nghệ sĩ vĩ cầm thì tựđiều khiển mình, còn dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng” Như vậy quản lý

là điều khiển, là chỉ huy, là tổ chức, là hướng dẫn, là phối hợp quá trình hoạtđộng của con người trong các tổ chức xã hội

Tùy theo cách tiếp cận khác nhau người ta đưa ra các định nghĩa khácnhau về quản lý

Nhà thực hành quản lý lao động và nghiên cứu quá trình lao độngF.Taylor cho rằng: “Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cầnlàm và làm cái đó bằng phương pháp tốt nhất, rẻ nhất” [39, tr.100]

- Theo tác giả người Mỹ, H.Koontz và những người khác: “Quản lý làthiết kế và duy trì một môi trường mà trong đó các cá nhân làm việc với nhautrong các nhóm, có thể hoàn thành các nhiệm vụ và các mục tiêu đã định”[27,tr.19]

Quản lý theo Từ điển Tiếng Việt thông dụng (NXB Giáo dục 1998) là:

Tổ chức, hoạt động của một đơn vị, cơ quan;

Theo GS Nguyễn Ngọc Quang định nghĩa quản lý như sau: “Quản lý

là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những

người lao động nói chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện được nhữngmục tiêu đã dự kiến” [40, tr.43].

Tác giả Nguyễn Quang Uẩn cho rằng:” Quản lý là quá trình tác độngcủa chủ thể quản lý đến khách thể quản lý thông qua các công cụ, phương tiện

để đạt được mục tiêu quản lý” [43]

Như vậy, các định nghĩa về quản lý đều tập trung vào hiệu quả công tácquản lý Hiệu quả đó phụ thuộc vào các yếu tố: chủ thể quản lý, khách thểquản lý và mục đích công tác quản lý nhờ công cụ và phương pháp quản lý.Mục đích hay mục tiêu chung của công tác quản lý có thể do chủ thể quản lý

áp đặt, do yêu cầu khách quan của xã hội hay do sự cam kết, thỏa thuận giữachủ thể và khách thể quản lý, từ đó nảy sinh các mối quan hệ tác động quản lýtương hỗ với nhau giữa chủ thể và khách thể quản lý

Mục tiêu chung cho cả đối tượng quản lý và chủ thể quản lý là căn cứchủ thể quản lý để tạo ra hoạt động quản lý

Công cụ quản lý là các phương tiện (khách quan và chủ quan) mỗi chủthể quản lý dùng nó để tác động vào quá trình quản lý thông qua chức năngquản lý bao gồm:

+ Chế định luật là chính sách quy định về mục tiêu, về nội dung, vềphương pháp, tổ chức thực hiện, các chính sách, chế độ quy định đối với cáchoạt động trong hoạt động quản lý

+ Các chế định được xây dựng từ đường lối chủ trương của Đảng vàNhà nước từ các quy luật khách quan của sự vận động và phát triển xã hội.Song thực tiễn luôn luôn biến đổi khi đó chủ trương đường lối cũng thay đổi,các chế độ cũ không còn phù hợp, không phát huy được tác động tích cựctrong quản lý và sự phát triển xã hội thì phải sửa đổi Điều này đòi hỏi ngườiquản lý phải luôn nắm vững các chế định để vận dụng một các thích hợp Haynói cách khác: Quản lý là sự tác động, mang tính chủ quan nhưng phải phùhợp với quy luật khách quan

+ Thiết chế bộ máy để thực hiện thì công cụ tổ chức là rất cần thiết đốivới người quản lý Nó giúp xây dựng một cơ cấu, bộ máy thích hợp cho côngviệc, cải tiến bộ máy hoạt động có hiệu quả hơn, giúp giảm thiểu những việclàm không hiệu quả.

Các nguồn lực bao gồm nhân lực, tài lực, vật lực, tin lực:

+ Nhân lực là lực lượng quan trọng nhất Bởi vì nguồn lực người là yếu

tố quyết định cho sự phát triển cña xã hội

+ Vật lực bao gồm tất cả vật tư, trang thiết bị tài sản cố định phục vụcho việc thực hiện một nhiệm vụ công tác

+ Tài lực là vốn đầu tư tài chính bao gồm ngân sách nhà nước, tư nhân

và có thể là nguồn tài trợ từ nước ngoài

+ Tin lực là nguồn thông tin cần thiết giúp con người đưa ra nhữngquyết định đúng dắn, hoàn thiện bản thân và thúc đẩy xã hội phát triển

Từ những dấu hiệu chung ta có thể khái quát cấu trúc hệ thống quản lýbao gồm các yếu tố trong sơ đồ sau:

Sơ đồ 1: Cấu trúc hệ thống quản lý

Hoạt động quản lý bao gồm các chức năng cụ thể:

- Chức năng lập kế hoạch: Là quá trình xác định mục tiêu, xác định cácbước đi để đạt được mục tiêu Như vậy thực chất của lập kế hoạch là đưa toàn

MÔI TRƯỜNG QUẢN LÝMục tiêu quản lý

bộ những hoạt động vào công tác kế hoạch hóa với mục đích, biện pháp rõràng, bước đi cụ thể và ấn định tường minh các điều kiện cung ứng cho việcthực hiện mục tiêu.

- Chức năng tổ chức: Là quá trình tổ chức sắp xếp, liên kết giữa các yếu

tố công việc – con người – bộ máy sao cho phù hợp ăn khớp với nhau cảtrong nội bộ từng yếu tố Yếu tố trung tâm của tổ chức là con người Bố trícon người phải phù hợp với công việc Tổ chức bộ máy phải lệ thuộc quy mô,tính chất của các mối quan hệ giữa người và việc Toàn bộ hoạt động của bộmáy cuối cùng phải đạt hiệu quả cao, vì lợi ích của con người

- Chức năng điều hành (chỉ huy): Là hoạt động dẫn dắt, điều khiển củangười quản lý đối với các hoạt động của các thành viên của tổ chức để đạtđược mục tiêu quản lý Điều hành là hoạt động thường xuyên mang tính kếthừa và phát triển

- Chức năng kiểm tra: Quản lý mà không có kiểm tra không gọi là quản

lý Kiểm tra là chức năng quan trọng của quản lý, kiểm tra chính là thiết lậpmối quan hệ ngược lại trong quản lý Kiểm tra bao gồm các yếu tố cơ bản:Xem xét, thu nhập thông tin ngược, đánh giá việc thực hiện công việc theochuẩn, nếu có sai lệch phải uốn nắn, điều chỉnh

Các chức năng quản lý có mối quan hệ biện chứng với nhau và tạothành chu trình quản lý Mối quan hệ đó được minh họa theo sơ đồ sau:

Sơ đồ 2: Mối quan hệ các chức năng quản lý

Lập kế hoạch

Các chức năng này giúp cho nhà quản lý thực hiện nhiệm vụ của mình.Muốn vậy người quản lý phải luôn nắm bắt thông tin, xử lý thông tin và tiếnhành việc quản lý theo các chức năng trên để dẫn dắt tổ chức, cơ sở đến mụctiêu cần đạt được trên cơ sở thông tin là mạch máu của quản lý

Trong tất cả các lĩnh vực khác nhau đời sống xã hội đều có sự tham giacủa hoạt động quản lý như: Quản lý nhà nước, quản lý GD, quản lý doanhnghiệp, quản lý nhà trường… mỗi lĩnh vực quản lý có đặc thù riêng song nóđều có những nét cơ bản, đặc trưng chung của cả hoạt động quản lý và chínhhoạt động quản lý luôn góp phần quyết định vào việc nâng cao chất lượnghiệu quả của từng tổ chức, của từng con người trong một hệ thống nhất định.Với cách hiểu trên dễ dàng nhận thấy quản lý bao giờ cũng tồn tại với tưcách là một hệ thống và có liên quan đến nhiều yếu tố Vì vậy quản lý khôngchỉ là một khoa học mà còn là một nghệ thuật và hoạt động quản lý vừa có tínhkhách quan vừa có tính chủ quan, vừa có tính pháp luật Nhà nước, vừa có tính

xã hội rộng rãi… chúng là những mặt đối lập trong một thể thống nhất

1.2.2 Quản lý giáo dục

Giáo dục là quá trình truyền đạt và tiếp thu những kinh nghiệm lịch sử

xã hội của các thế hệ loài người, về hoạt động giáo dục, giáo dục là quá trìnhtác động của xã hội và của nhà giáo dục đến đối tượng giáo dục để hình thànhcho họ những phẩm chất nhân cách

Có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý giáo dục tuỳ theo cách tiếpcận của các nhà lý luận:

Tác giả M.I Kônđacốp định nghĩa: “Quản lý giáo dục là tác động có hệthống, kế hoạch hóa, có ý thức, có mục đích của các chủ thể quản lý ở cáccấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống nhằm đảm bảo việc giáo dụccho thế hệ trẻ, đảm bảo sự phát triển toàn diện và hài hoà của họ trên cơ sởnhận thức và sử dụng các quy luật chung của xã hội cũng như các quy luật

khách quan của quá trình dạy học và giáo dục, của sự phát triển thể chất vàtâm trí trẻ em… ”[34,94]

Theo X.Tgroup Lewin: Quản lý giáo dục là quá trình nghiên cứu khoahọc về các sự kiện và phương pháp tham gia và quyết định tổ chức hoạt độnggiáo dục và khoa học quản lý chương trình giáo dục

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát làhoạt động điều hành phối hợp các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy mạnh mẽcông tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội”

Theo Nguyễn Ngọc Quang: Quản lý giáo dục là hệ thống những tácđộng có mục đích, có kế hoạch quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệvận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện các tínhchất của nhà trường XHXN Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạyhọc – giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạngthái mới về chất.[40,12]

Theo UNESCO: Quản lý giáo dục là cách thức điều hành hệ thống giáodục, nhất là các quy trình, thủ tục, quy định, quy chế… và cách thức vận hànhcủa hệ thống giáo dục, tất cả các cấu phần hoạt động của hệ thống

tới sử dụng có hiệu quả những nguồn lực dành cho giáo dục để đạt được kếtquả (đầu ra) có chất lượng cao nhất.

1.2.3 Quản lý nhà trường

“Nhà trường là một thiết chế xã hội, là một đơn vị cấu trúc cơ bản của

hệ thống giáo dục quốc dân” [41,150] Do đó, quản lý nhà trường là quản lýthiết chế của hệ thống giáo dục, đó chính là quản lý giáo dục ở cấp vi mô, cấp

độ một đơn vị cấu trúc cơ sở của hệ thống giáo dục quốc dân Quản lý nhàtrường có nghĩa là tổ chức các lực lượng trong và ngoài nhà trường biến cácquan điểm, đường lối, chủ trương, chính sách giáo dục của đảng và Nhà nướcthành hiện thực

Theo tác giả Mai Quang Huy: ”Quản lý nhà trường là hiện thực đườnglối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình đưa nhà trườngvận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đàotạo đối với ngành giáo dục, đối với thế hệ trẻ và đối với từng học sinh” [29,4]

Theo PGS.TS Đặng Quốc Bảo, để mô hình hóa “nhà trường” người tathường quan tâm đến 10 yếu tố hạt nhân hình thành và phát triển quá trìnhđào tạo bao gồm:

+ Mục tiêu đào tạo (M)

+ Nội dung đào tạo (Tri thức) (N)

+ Phương pháp đào tạo (P)

+ Lực lượng đào tạo (thầy) (Th)

+ Đối tượng đào tạo (trò) (Tr)

+ Hình thức tổ chức đào tạo (H)

+ Điều kiện đào tạo (Đ)

+ Môi trường đào tạo (MÔ)

+ Quy chế đào tạo (Q)

+ Bộ máy đào tạo (BÔ)

Mười nhân tố trên liên hệ tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau, quyđịnh lẫn nhau tạo nên sự thống nhất biện chứng giữa chúng Các nhân tốc đóđều hướng vào trung tâm đó là sự phát triển của nhà trường Mô hình dướiđây có thể khái quát mối quan hệ của 10 nhân tố trên:

Do đó, quản lý nhà trường là một hệ thống hoạt động có mục đích có

kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho nhà trường vậnhành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thể hiện tính chất nhàtrường XHCN, mà điểm hội tụ là hoạt động dạy học, giáo dục thế hệ trẻ nói

riêng và người học nói chung

Như vậy, quản lý xã hội lấy tiêu điểm là quản lý giáo dục (giáo dục làquốc sách hàng đầu) thì quản lý giáo dục phải coi nhà trường là nút bấm(quản lý lấy nhà trường làm nền tảng) và quản lý nhà trường phải lấy quản lýhoạt động dạy học là khâu cơ bản Quản lý hoạt động dạy học là tác động hợpquy luật của chủ thể quản lý dạy học bằng các quy định pháp lý về giáo dục -đào tạo, bộ máy tổ chức, nhân lực, tài lực dạy học và thông tin, môi trườngdạy học nhằm đạt được mục tiêu quản lý dạy học

T

Tr

MôP

BôNQTh

1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục mầm non

1.2.4.1 Giáo dục mầm non

“Giáo dục mầm non thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ

em từ ba tháng tuổi đến sáu tuổi” (Điều 21, Luật GD, 2005)

“Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất,tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách,chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp một” (Điều 22, Luật GD, 2005)

“Nội dung giáo dục mầm non phải đảm bảo phù hợp với sự phát triểntâm sinh lý trẻ em, hài hòa giữa nuôi dưìng, chăm sóc và giáo dục”

“Phương pháp giáo dục mầm non chủ yếu là thông qua việc tổ chức cáchoạt động vui chơi để giúp trẻ em phát triển toàn diện; chú trọng việc nêugương, động viên, khích lệ” (Điều 23, Luật GD, 2005)

Theo Điều lệ trường mầm non, Chương III, Điều 24: Hoạt động nuôidưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em bao gồm:

1 Việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ được tiến hành thông quacác hoạt động theo quy định của chương trình giáo dục mầm non

2 Hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc trẻ bao gồm: chăm sóc dinh dưỡng;chăm sóc giấc ngủ; chăm sóc vệ sinh, chăm sóc sức khoẻ và đảm bảo an toan

3 Hoạt động giáo dục bao gồm: hoạt động chơi; hoạt động học; hoạtđộng lao động; hoạt động ngày hội, ngày lễ

4 Hoạt động giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật trong nhà trường, nhà trẻtuân theo Quy định về giáo dục trẻ em tàn tật, khuyết tật do Bộ Giáo dục vàĐào tạo ban hành

5 Việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ còn thông qua hoạt độngtuyên truyền phổ biến kiến thức khoa học về nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dụctrẻ em cho các cha mẹ và cộng đồng

Giáo dục là quá trình được tổ chức có ý thức, hướng tới mục đích, khơigợi hoặc biến đổi nhận thức, năng lực, tình cảm, thái độ của người học theo

hướng tích cực Nghĩa là góp phần hoàn thiện nhân cách người học bằngnhững tác động có ý thức từ bên ngoài, góp phần đáp ứng các nhu cầu tồn tại

và phát triển của con người trong xã hội đương đại

Theo từ "Giáo dục" tiếng Anh - "Education" - vốn có gốc từ tiếng Latinh "Educare" có nghĩa là "làm bộc lộ ra" Có thể hiểu "giáo dục là qui trình,cách thức làm bộc lộ ra những khả năng tiềm ẩn của người được giáo dục".Hoạt động giáo dục là hoạt động quan trọng nhất để hình thành nhâncách con người và sức lao động của con người

Sự giáo dục của mỗi con người bắt đầu từ khi sinh ra và tiếp tục trongsuốt cuộc đời

Giáo dục mầm non hay giáo dục tuổi ấu thơ là việc giáo dục trongnhững năm tháng đầu đời, một trong những giai đoạn học hỏi, tiếp thụ nhiềunhất trong cuộc đời Giai đoạn này dạy cho trẻ biết các quy ước trong cuộcsống, các kỹ năng cơ bản thông qua các trò chơi

Trẻ mầm non đang trong giai đoạn phát triển hoàn thiện về thể chất vàtinh thần, trí tuệ Trẻ mầm non hiếu động, tò mò, thích tìm tòi khám phá mọithứ xung quanh Nhưng trẻ còn non nớt chưa thể tự mình tìm hiểu vấn đề ởcuộc sống xung quanh mà trẻ cần có sự hướng dẫn chỉ bảo của người lớn.Trẻ con lại rất thích xem phim hoạt hình, với những hình ảnh ngộnghĩnh màu sắc sặc sỡ, các nhân vật “động” sẽ tạo cho trẻ sự thích thú, trẻ sẽtập trung chú ý, giờ họat động sẽ cho kết quả tốt nhất Do vậy, giáo viên phảivận dụng linh hoạt nhiều phương pháp giáo dục khác nhau nhằm đạt đượcmục tiêu giáo dục đề ra

1.2.4.2 Quản lý hoạt động giáo dục mầm non

Quản lý hoạt động giáo dục mầm non là sự tác động của các chủ thểquản lý (từ hiệu trưởng các nhà trường mầm non, đến các cơ quan quản lýgiáo dục) bằng các chức năng quản lý vào các đối tượng quản lý (các hoạt

động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục mầm non) để ®ạt được mục tiêu giáodục mầm non.

Như vậy, quản lý hoạt động giáo dục mầm non tập trung vào quản lý cáchoạt động nhằm “giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ,hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào họclớp một”

1.2.5 Công nghệ thông tin

1.2.5.1 Khái niệm CNTT:

- Công nghệ thông tin là tập hợp các phương pháp khoa học, công nghệ

và công cụ kỹ thuật hiện đại để sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lý, lưu trữ

và trao đổi thông tin số (Luật số: 67/2006/QH11, Luật Công nghệ thông tin)

- Công nghệ thông tin là công nghệ ứng dụng cho việc xử lí thông tin

- Công nghệ thông tin là thuật ngữ bao gồm tất cả những dạng công nghệđược dùng để xây dựng, sắp xếp, biến đổi và sử dụng thông tin trong các hìnhthức đa dạng của nó [38]

1.2.5.2 Khái niệm tin học

Tin học là một lĩnh vực khoa học nghiên cứu cấu trúc và tính chất củathông tin khoa học, cùng với việc thu thập, xử lý, lưu trữ, biến đổi và truyềngửi chúng

Trong thực tế nhiều khi người ta dùng lẫn lộn, dùng chung hai kháiniệm “tin học” và “CNTT”

CNTT và tin học đều là lĩnh vực khoa học có đối tượng nghiên cứu làviệc thu thập, lưu trữ, xử lý và truyền tải thông tin

CNTT nghiên cứu về các khả năng và các giải pháp, tức là nghiêng vềcông nghệ theo nghĩa truyền thống Khi nói CNTT là hàm ý muốn nói tớinghĩa kỹ thuật công nghệ Còn tin học thì nghiên cứu về cấu trúc và tính chất,

vì thế tin học gần gũi với cách hiểu là môn khoa học hay môn học Khi nói tới

“tin häc” là hàm ý muốn nói tới nghĩa lý thuyết, nghĩa môn học

Khi nói đến đưa tin học và CNTT vào nhà trường nghĩa là:

- Tăng cường đầu tư cho việc giảng dạy môn tin học cho cán bộ, giáoviên và học sinh

- Sử dụng CNTT làm công cụ hỗ trợ cho việc dạy và học các môn học

- Ứng dụng CNTT trong công tác quản lý của Nhà trường về các mặtnhư quản lý cán bộ khoa học, quản lý tài chính, quản lý đào tạo, quản lý tuyểnsinh…

1.2.5.3 Khái niệm mạng máy tính

Mạng máy tính là thuật ngữ để chỉ các máy tính được kết nối với nhauthông qua các thiết bị kết nối trên cơ sở các môi trường kết nối với mục đíchchia sẻ tài nguyên dùng chung như chia sẻ thiết bị, chia sẻ phần mềm dùngchung, chia sẻ dữ liệu…

Ngày nay, mạng máy tính được phân loại dựa trên các tiêu chí vềkhông gian và mục đích sử dụng

Mạng LAN (Local Area Network) là mạng máy tính trong đó các máytính và các thiết bị mạng được kết nối với nhau trong một không gian làmviệc nhỏ (01 toàn nhà) Thiết bị kết nối đặc trung của mạng LAN là SwitchLevel 2, Hub, môi trường truyền tin thường là Cab hoặc sóng vô tuyến Đặctính của mạng LAN là khả năngchia sẻ rất cao, tốc độ truyền tin lớn

Mạng WAN (Wide Area Network) là mạng máy tính diện rộng trênkhông gian của một thành phố, một khu vực rộng lớn Thiết bị kết nối đặctrưng là Switch Level 3 và Rouer, môi trường truyền tin là cab quang, cabđồng, sóng vô tuyến… Đặc tính của mạng WAN là khả năng chia sẻ thông tin

và phần mềm dùng chung cao, thường được sử dụng cho một ngành, một tậpđoàn kinh tế có các chi nhánh phân bố nhiều nơi trên một không gian rộng

Mạng Internet là mạng máy tính toàn cầu trong đó có nhiều cá nhân, tổchức tham gia Thông tin được chia sẻ trên Internet được xuất xứ từ nhiềunguồn gốc khác nhau và phục vụ cho nhiều mục đích khác nhau Từ những

thông tin phục vụ cho giáo dục, y tế, quốc phòng, du lịch cho đến các thôngtin cã thể có hại cho các tổ chức, quốc gia và các nền văn hóa Vì mỗi quốcgia có hệ thống pháp lý riêng của họ và những hệ thống pháp lý này đôi khitrái ngược nhau nên thông tin được đưa lên Internet hầu như không thể kiểmsoát được Chẳng hạn tòa án Canada muốn đưa một công nhân nước họ vì tộituyên truyền, ủng hộ chủ nghĩa phát xít mới nhưng họ không thể đưa anh ta ratòa được vì thông tin anh ta đưa lên mạng được lưu trữ ở Mỹ nơi mà điều nàyđược cho phép.

Những thông tin, dữ liệu và kiến thức loài người đưa lên Internet là vôcùng lớn có thể được coi là vô hạn, nó bao gồm cả những thông tin tốt vànhững thông tin xấu Tuy nhiên cho đến nay Internet vẫn là một trong nhữngphát kiến lớn nhất của loài người Là cơ sở của nền kinh tế thông tin và gópphần vào việc giúp con người ở mọi nơi trên thế giới xích lại gần nhau hơn.Xây dựng một thế giới tốt đẹp ở đó mọi khoảng cách về văn hóa, tập quán vàbiên giới dường như bị xóa mờ

1.2.5.4 Ứng dụng CNTT và quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học

Ứng dụng CNTT là việc sử dụng công nghệ thông tin vào các hoạtđộng thuộc lĩnh vực kinh tế – xã hội, đối ngoại, quốc phòng, an ninh và cáchoạt động khác nhằm nâng cao năng suất, chất lượng, hiệu quả của các hoạtđộng này

Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học là quản lý việc sửdụng CNTT trong hoạt động dạy học một cách có mục đích, có kế hoạch củangười quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh, các lực lượng giáo dục trong vàngài nhà trường nhằm huy động họ tham gia, cộng tác trong các hoạt động củanhà trường giúp quá trình dạy học, giáo dục đạt tới các mục tiêu đề ra

Muốn tổ chức triển khai ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học có hiệuquả đòi hỏi nhà quản quản lý phải nắm chắc các quan điểm chỉ đạo của Đảng

và Nhà nước về phát triển giáo dục, phát triển CNTT trong nước và trongngành giáo dục.

1.3 Các quan điểm chỉ đạo phát triển ứng dụng CNTT của Đảng, Nhà nước

vµ cña ngµnh vÒ øng dông CNTT trong qu¶n lý gi¸o dôc

Thế giới đang bước vào thời đại mới – thời đại của xã hội thông tin vànền kinh tế tri thức được hình thành trên cơ sở phát triển và ứng dụng rộng rãiCNTT Cuộc cách mạng thông tin với quá trình toàn cầu hoá có ảnh hưởngsâu sắc đến mọi lĩnh vực trong đời sống kinh tế – xã hội, đưa con ngườichuyển nhanh từ xã hội công nghiệp sang xã hội thông tin, từ kinh tế côngnghiệp sang kinh tế tri thức, ở đó sự cạnh tranh phụ thuộc chủ yếu vào nănglực sáng tạo, thu thập, lưu giữ, xử lý và trao đổi thông tin

Với xu thế biến đổi to lớn đó đòi hỏi mỗi quốc gia phải nắm bắt đượcnhững cơ hội từ đó có chủ trương, chiến lược đúng đắn song không tránh khỏinhững nguy cơ, thách thức Với sự chỉ đạo trực tiếp, kịp thời, sâu sát củaĐảng, nhà nước, với ý chí và quyết tâm cao, chúng ta có thể tăng cường nănglực, tận dụng tiềm năng CNTT, chuyển dịch nhanh cơ cấu nhân lực và cơ cấukinh tế – xã hội theo hướng xây dựng một xã hội thông tin, kinh tế dựa trên trithức góp phần đẩy nhanh quá trình Công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Nắm bắt được xu thế biến đổi mạnh mẽ của cuộc cách mạng thông tin,Đảng và Nhà nước ta đã có nhiều văn bản chỉ đạo, xác định CNTT là mộttrong những động lực quan trọng nhất trong sự phát triển đất nước

- Hiến pháp nước CHXHCN Việt nam năm 1992 đã ghi rõ: “ Giáo dục

và đào tạo là quốc sách hàng đầu”;

- Chỉ thị 58 – CT/TW ngày 17/10/2000 của Bộ Chính trị về đẩy mạnhứng dụng và phát triển CNTT phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đạihoá đã chỉ ra “ ứng dụng và phát triển CNTT ở nước ta nhằm góp phần giảiphóng sức mạnh vật chất, trí tuệ và tinh thần của toàn dân tộc, thúc đẩy côngcuộc đổi mới, phát triển nhanh và hiện đại hoá các ngành kinh tế, tăng cường

năng lực cạnh tranh của các doanh nghiệp, hỗ trợ có hiệu quả cho quá trìnhchủ động hội nhập kinh tế quốc tế, nâng cao chất lượng cuộc sống của nhândân, đảm bảo an ninh, quốc phòng và tạo khả năng đi tắt đón đầu để thực hiệnthắng lợi sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá”;

- Nghị định 49/CP của Chính phủ nêu rõ: “Cần nhanh chóng đào tạo chínhquy một đội ngũ chuyên viên lành nghềcho lĩnh vực CNTT, giáo dục phổ cập vềCNTT trong trường trung học, phổ biến kiến thức về CNTT trong xã hội, đồngthời tăng cường áp dụng CNTT trong bản thân ngành giáo dục và đào tạo”;

- Quyết định số 321/QĐ-TTg ngày 06/4/2004 của Thủ tướng Chính phủ phêduyệt Chương trình phát triển nguồn nhân lực về CNTT từ nay đến năm 2010;

- Quyết định số 246/2005/QĐ-TTg ngày 06/10/2005 của Thủ tướng chínhphủ, phê duyệt Chiến lược phát triển CNTT và truyền thông Việt Nam đến năm

2010 và định hướng đến năm 2020 đã nêu rõ quan điểm: “CNTT & TT là công

cụ quan trọng hàng đầu để thực hiện mục tiêu thiên niên kỷ, hình thành xã hộithông tin, rút ngắn quá trình công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Ứng dụngrộng rãi CNTT & TT là yếu tố có ý nghĩa chiến lược góp phần tăng trưởng kinh

tế, phát triển xã hội và tăng năng suất, hiệu suất lao động”;

- Quyết định số 32/2006/QĐ-TTg ngày 07/02/2006 của Thủ tướngChính phủ phê duyệt Quy hoạch phát triển viễn thông và Internet Việt Namđến năm 2010;

- Đại hội X Đảng Cộng sản Việt Nam đã khẳng định: “Mục tiêu vàphương hướng tổng quát của 5 năm 2006 – 2010 là nâng cao năng lực lãnhđạo và sức chiến đấu của đảng, phát huy sức mạnh toàn dân tộc, đẩy mạnhtoàn diện công cuộc đổi mới, huy động và sử dụng tốt mọi nguồn lực, đẩymạnh CNH – HĐH đất nước, phát triển văn hoá; thực hiện tiến bộ và côngbằng xã hội; tăng cường quốc phòng và an ninh, mở rộng quan hệ đối ngoại;chủ động và tích cực hội nhập quốc tế; giữ vững ổn định chính trị – xã hội;sơm đưa nước ta ra khỏi tình trạng kém phát triển; tạo nền tảng để đến năm

2020 nước ta cơ bản trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại”;

- Công văn số 9584/BGD&ĐT–CNTT của Bộ GD-ĐT ngày 7/09/2007

về việc hướng dẫn và yêu cầu các Sở GD&ĐT, các trường cao đẳng, đại họcđẩy mạnh triển khai một số hoạt động về CNTT và lấy năm học 2008 – 2009

là “năm học CNTT”;

- Chỉ thị số 55/2008/CT-BGDĐT ngày 30/9/2008 của Bộ trưởng BộGDĐT về tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng công nghệ thông tintrong ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012;

- Quyết định số 698/QĐ-TTg ngày 1/6/2009 của Thủ tướng Chính phủ

về việc phê duyệt Kế hoạch tổng thể phát triển nguồn nhân lực công nghệthông tin đến năm 2015 và định hướng đến năm 2020;

- Nghị định số 102/2009/NĐ-CP ngày 6 tháng 11 năm 2009 về quản lýđầu tư ứng dụng CNTT sử dụng nguồn vốn ngân sách nhà nước;

- Thông tư số 08/2010/TT-BGDĐT ngày 01/03/2010 quy định về sửdụng phần mềm tự do mã nguồn mở trong các cơ sở giáo dục

- Công văn số 1394/GD ĐT – GDMN ngày 19/8/2010 của Sở GD - ĐT

về việc hướng dẫn nhiệm vụ GDMN năm học 2010 – 2011

Công văn 4937/Bộ GDĐTCNTT ngày 25/8/2010 của Bộ Giáo dục Đào tạo về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ CNTT năm học 2010 – 2011

Chỉ thị số 11/CT – UBND ngày 14/9/2010 của UBND tỉnh Nam Định

về các nhiệm vụ trọng tâm của ngành GD - ĐT năm học 2010 – 2011

1.4 Vai trò công nghệ thông tin trong hoạt động GD ở trường mầm non

Nhận thức rõ vai trò của CNTT trong giáo dục, trong báo cáo về tìnhhình giáo dục của Chính phủ tháng 10/2004 nêu rõ: ‘‘Khoa học và công nghệ

có những bước phát triển nhảy vọt, khối lượng tri thức của nhân loại ngàycàng lớn, đòi hỏi giáo dục phải thường xuyên cập nhật các thành tựu mới,giáo dục đòi hỏi phải chuyển từ việc học để tiếp nhận tri thức sang học đểbiết cách tìm kiếm và tích luỹ tri thức Đối với giáo dục và đào tạo, công

nghệ thông tin và truyền thông có tác động mạnh mẽ làm thay đổi nội dung,phương pháp, phương thức dạy và học để tiến tới một xã hội học tập’’ CNTTđược sử dụng rộng rãi như phương tiện dạy học trong nhà trường là xuất phát

từ ưu điểm về mặt kĩ thuật và tiềm năng về mặt sư phạm của công nghệ này

Thứ nhất, CNTT hoàn thiện đến mức làm cho máy vi tính – thành

phần chủ chốt của CNTT – có thể tiếp nối trí thông minh của con người, thựchiện những công việc mang tính chất trí tuệ cao như suy luận, chứng minh.Giao tiếp người – máy càng được hoàn thiện làm cho CNTT ngày càng thânthiện với người sử dụng Trong quá trình chế tạo máy vi tính, người ta đã dầnphát triển những phương tiện, những ngôn ngữ giao tiếp người – máy ngàycàng thân thiện và hiệu quả Từ những ngôn ngữ máy đã đi tới những ngônngữ bậc cao rồi tới bảng chọn, cao hơn nữa là những mẫu hình tượng và caonhất là ngôn ngữ tự nhiên như sự trò chuyện giữa hai người Sự đối thoạigiữa người và máy ngày càng linh hoạt, đến mức người thường (chứ khôngbắt buộc là chuyên gia) được đào tạo rất ngắn cũng có thể sử dụng CNTT.Khả năng giao tiếp, hội thoại giữa người và máy ngày nay là vô cùng phongphú và đa dạng Chính sự phong phú, đa dạng này giúp chúng ta đưa ra nhiều

ý tưởng cho các phần mềm hỗ trợ việc học tập của học sinh và giảng dạy củagiáo viên

Thứ hai, sử dụng CNTT trong dạy học phù hợp với quy luật khách

quan của nhận thức Tỷ lệ trung bình về vai trò của các giác quan trong việcthu nhận tri thức như sau:

Tỷ lệ tri thức còn lưu lại trong trí nhớ sau khi thu nhận bằng từng giác quan, bằng sự kết hợp các giác quan hoặc qua việc tự trình bày hoặc qua việc thao tác thực hiện như sau:

Thứ ba, việc sử dụng CNTT giúp thực hiện những ý đồ sư phạm.

Những phần mềm dạy học có khả năng phục vụ những ý đồ sư phạm sau:

- Tạo môi trường tương tác để người học hoạt động và thích nghi vớimôi trường Việc học diễn ra trong quá trình hoạt động và thích nghi đó

- Tạo điều kiện cho người học hoạt động độc lập tới mức độ cao, tách xathầy giáo trong những khoảng thời gian dài mà vẫn đảm bảo mối liên hệngược trong quá trình dạy học Do đó việc sử dụng những phần mềm dạy họccủa máy vi tính dẫn đến những kiểu dạy học mới, chẳng hạn dạy học cá thểhoá và dạy học từ xa

- Tạo điều kiện thực hiện những ý tưởng mới trong giáo dục như họcmọi nơi, học mọi lúc, học suốt đời, nâng cao tính nhân văn dân chủ của nềngiáo dục, ý tưởng nêu cuối cùng khả thi ở chỗ CNTT có thể giúp học sinh dù

ở những nơi xa xôi hẻo lánh đến đâu đều có khả năng chinh phục khoảngcách, tiếp thu nội dung giáo dục hiện đại nhất ở địa điểm tuỳ ý trên hành tinh

Họ có thể tuỳ chọn chương trình học, tuỳ chọn thầy dạy, có thể học không chỉ

một thầy giỏi, có thể giao lưu với nhiều bạn học với nhau Vì thế mọi học sinhtrên mọi lãnh thổ đều có quyền và có điều kiện tiếp thu chương trình học.

1.5 Nội dung quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động giáo dục ở trường mầm non

Trước những yêu cầu đổi mới giáo dục, tác dụng của việc ứng dụngCNTT và tình hình thực tiễn của các cơ sở giáo dục nước ta, GS Hoàng Kiếm– Giám đốc Trung tâm phát triển CNTT, ĐHQG TP Hồ Chí Minh đề xuất 3

mô hình ứng dụng nhằm đạt hiệu quả cao:

Mô hình 1: Xây dựng hệ thống hỗ trợ công tác giảng dạy qua các phầnmềm dạy học cho từng môn học

Mô hình 2: Xây dựng hệ thống giảng dạy học tập qua đài truyền hình,đài phát thanh và các mạng máy tính cục bộ Mô hình này cho phép kết hợpgiữa bài giảng của thầy với các phương tiện nghe nhìn tiên tiến như tivi,video, đĩa CD

Mô hình 3: Mô hình đào tạo từ xa trên cơ sở của Mạng diện rộngInternet, Intranet Mô hình này tích hợp lợi điểm của các mô hình 1,2 và tăngcường khả năng tương tác giữa thầy và trò qua thư tín điện tử, diễn đàn thảoluận Mô hình hướng đến việc xây dựng một hệ thống đào tạo từ xa hoànchỉnh trên nền tảng của Mạng diện rộng: Internet, Intranet bao gồm các hệmềm quản trị tri thức bài giảng, câu hỏi, bài tập [32]

Trong các nhà trường hiện nay tuỳ thuộc mức độ nhận thức của đội ngũcán bộ quản lý, giáo viên, trang bị cơ sở vật chất về CNTT & TT mà việcứng dụng CNTT & TT trong hoạt động giáo dục ở các nhà trường là rất khácnhau Theo tác giả của đề tài nghiên cứu “ứng dụng CNTT trong dạy học ởtrường phổ thông Việt Nam” do PGS TS §ào Thái Lai làm chủ nhiệm, dưới

sự chủ trì của Viện Chiến lược và chương trình giáo dục, được thực hiệntrong 2 năm (2003 – 2005), việc ứng dụng CNTT trong các nhà trường từthấp đến cao có 4 mức độ sau:

Mức 1: Sử dụng CNTT & TT để trợ giúp giáo viên trong một số thao

tác nghề nghiệp như soạn giáo án, in ấn tài liệu, sưu tầm tài liệu nhng chưa

sử dụng CNTT & TT trong tổ chức dạy häc các tiết cụ thể của môn học

Mức 2: Ứng dụng CNTT & TT để hỗ trợ một khâu, một công việc nào

đó trong toàn bộ quá trình dạy học

Mức 3: Sử dụng PMDH để tổ chức dạy học một chương, một số tiết,

một vài chủ đề môn học

Mức 4: Tích hợp CNTT &TT vào quá trình dạy học [36].

Như vậy, ứng dụng CNTT trong giáo dục sẽ tạo ra một bước chuyển cơbản trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học trong các nhà trường.CNTT góp phần rút ngắn khoảng cách trong giáo dục giữa các vùng miền, làphương tiện của một “xã hội học tập” Để khai thác sao cho hiệu quả các thiết

bị CNTT đã và sẽ được đầu tư là vấn đề mà các nhà quản lý cần phải làm vàsớm tìm ra những giải pháp khoa học, hợp lý để các nhà trường tiếp cận vàthích ứng với xã hội thông tin hiện nay

1.5.1 Quản lý nhân lực

Một trong những thế mạnh của CNTT là quản lý cơ sở dữ liệu, để quản

lý nhân lực hiệu quả nhất, tiện lợi nhất, chúng ta chỉ cần xây dựng hoàn chỉnh

cơ sở dữ liệu về nhân sự trong lĩnh vực thuộc phạm vi quản lý thông qua phầnmềm – phần mềm quản lý nhân sự Hàng năm các cơ sở giáo dục cập nhậtthông tin về nhân sự của đơn vị mình, như vậy chúng ta có thể có đầy đủnhững thông tin phục vụ cho công tác quản lý như số lượng, trình độ đào tạo,thuyên chuyển, đề bạt, tiền lương so với cách quản lý nhân sự kiểu truyềnthống thì cách này chi phí thấp, hiệu quả cao, đáp ứng mọi yêu cầu khi chúng

ta muốn Ví dụ: để ứng dụng CNTT vào hoạt động giáo dục đòi hỏi người

quản lý phải nắm được giáo viên có trình độ tin học đến đâu, số lượng bao

nhiêu người từ đó có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đáp ứng với yêu cầu của

cấp học Việc này chỉ có thể thực hiện được khi có sự hỗ trợ của máy tính,mạng máy tính và các phần mềm quản lý chạy trên nó.

1.5.2 Cung cấp các cơ sở dữ liệu, các chương trình phần mềm

Theo PGS – TS Ph¹m Khắc Chương: trong quản lý, thông tin làphương tiện sử dụng đặc trưng cho nhà quản lý

Trong công việc của nhà quản lý thì công việc thu thập, truyền đạt, lưutrữ thông tin chiếm tỷ trọng lớn nhất Thông tin là nguyên liệu chủ yếu củaquản lý Nếu không có thông tin thì không có hoạt động quản lý, lãnh đạo.Như vậy, việc tổ chức quản lý thông tin trong hoạt động giáo dục là rất quantrọng, nó quyết định chất lượng và hiệu quả của công tác dạy – học

Trong quản lý thông tin, để tập hợp được những thông tin đơn lẻ thànhmột hệ thống thông tin quản lý một cách khoa học, xây dựng thành dữ liệuqua các phần mềm, từ đó có thể khai thác, tìm kiếm, chuyển nhận, chia sẻ tàinguyên…nhằm phục vụ cho công tác quản lý các đơn vị trong hệ thống quản

lý Muốn công việc hiệu quả thì cần phải có mạng máy tính và các phần mềmứng dụng chạy trên mạng

Mạng máy tính là phương tiện hiện đại, hữu hiệu bậc nhất để hội nhậpquốc tế Mạng máy tính có vai trò quan trọng và hiệu quả cao trong mọi lĩnhvực kinh tế, xã hội của các quốc gia trên toàn cầu, nó đem lại lợi ích to lớncho con người Giáo dục là ngành đi đầu trong việc tạo lập và khai thác lợi ích

từ mạng máy tính, góp phần quan trọng trong việc đổi mới giáo dục hiện nay,trong đó có đổi mới Chương trình Giáo dục Mầm non

Việc xây dựng hệ thống mạng thông tin giữa các cơ quan, đơn vị quản

lý trong hệ thống bằng việc thiết lập các đường truyền kết nối các máy tính,thiết lập địa chỉ thư điện tử, tập huấn sử dụng, xây dựng hệ thống thông tintrên mạng thông qua một hoặc một số Website Có thể từng bước tiếp cận:ban đầu là sử dụng thành thạo việc chuyển nhận thông tin qua Email, truy cậpvào các Website để lấy thông tin; tiếp theo là xây dựng Website của cả hệ

thống, tổ chức diễn đàn qua trang thông tin…; Xây dựng Website cho từngđơn vị, tiến tới trao đổi thông tin trực tuyến, kết nối với các Website khác…

1.5.3 Quản lý cơ sở vật chất kỹ thuật

Cũng như quản lý nhân sự, thông qua một phần mềm quản lý chúng ta

có thể quản lý toàn bộ cơ sở vật chất, thiết bị của nhà trường một cách hiệuquả thông qua hệ thống thông tin lưu trữ về lý lịch máy tính, thiết bị, về tínhnăng kỹ thuật và tình trạng của máy, thiết bị, về kế hoạch mua sắm, bảodưỡng định kỳ và sửa chữa máy, thiết bị và về tình hình sử dụng chúng

1.5.4 Tổ chức các hoạt động ứng dụng CNTT trong thực hiện chương trình giáo dục mầm non

Giáo dục mầm non là bộ phận trong hệ thống giáo dục quốc dân Giáodục mầm non thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ batháng tuổi đến sáu tháng tuổi (Điều 21 - LGD, 2005)

Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất,tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách,chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một (Điều 22 – Luật GD, 2005)

Hiện nay, các trường mầm non đang từng bước tiếp cận Chương trìnhGiáo dục mầm non Chương trình giáo dục mầm non là căn cứ để triển khai

và chỉ đạo công tác chăm sóc giáo dục trẻ trong các cơ sở giáo dục mầm non,đồng thời là căn cứ để đào tạo bồi dưỡng giáo viên mầm non giúp các cô giáolinh hoạt, sáng tạo trong tổ chức hoạt động cho trẻ; tăng cường cơ sở vật chất

và đảm bảo các điều kiện thực hiện Chương trình có chất lượng, từ đó nângcao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ

Việc ứng dụng CNTT trong giáo dục phổ thông nói chung và thực hiệnchương trình giáo dục mầm non nói riêng được các địa phương đón nhận vớicác cấp độ, mức độ khác nhau tuỳ theo nhận thức, năng lực và điều kiện thựctiễn Hiện nay nhiều trường đã đưa hệ thống giảng dạy đa phương tiện vào

trường học nhưng chỉ ở mức độ tự phát, hiệu quả còn thấp Việc sử dụng chưathành thường xuyên để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo.

Giám đốc Trung tâm CNTT Quách Tuấn Ngọc (Bộ GD-ĐT) nhận xét:Việc ứng dụng CNTT trong giáo dục phổ thông hiện nay có hai nội dung: ứngdụng phục vụ công tác quản lý từ cấp sở đến cấp trường; ứng dụng phục vụdạy và học, đổi mới phương pháp Ở vế thứ nhất, ứng dụng CNTT trong quản

lý giáo dục các cấp còn lẻ tẻ, thiếu tính hệ thống, mạnh ai nấy làm Ở vế thứhai, ứng dụng CNTT trong giảng dạy nhiều trường đã triển khai nhưng chỉmức độ tự phát, với phần mềm Power Point và trình chiếu là chính và một sốphần mềm dạy tin học, ngoại ngữ, nhưng chưa phải là công nghệ dạy họcbằng CNTT Vướng mắc chính là ở chỗ quản lý và chỉ đạo CNTT trong giáodục hiện nay vừa phân tán, vừa manh mún, vừa chồng chéo chức năng, lấnsân nhau Mô hình quản lý như hiện nay là không phù hợp

Việc tổ chức, xây dựng kế hoạch triển khai ứng dụng CNTT vào dạyhọc là công việc, là nhiệm vụ của các nhà quản lý giáo dục nói chung và củamỗi nhà quản lý các cơ sở giáo dục nói riêng

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng CNTT trong nhà trường mầm non hiện nay

1.6.1 Thuận lợi

Được sự quan tâm của lãnh đạo chính quyền các cấp, lãnh đạo ngànhtrong những năm qua đã đầu tư cơ sở vật chất cho các cơ sở giáo dục về máymóc, thiết bị và bồi dưỡng nguồn nhân lực cho các trường mầm non

Lãnh đạo các trường mầm non, các Phòng giáo dục huyện, thành phố đã

có nhận thức đúng đắn về vai trò, lợi ích của CNTT đối với sự nghiệp GD

Trong những năm gần đây, dưới sự chỉ đạo của Vụ Giáo dục mầm non,

các trường đã đưa các phần mềm dạy học vào việc tổ chức các hoạt động giáodục theo hai hướng: thứ nhất, giáo viên soạn giáo án điện tử để đưa vào dạyhọc; thứ hai, cho trẻ được hoạt động với máy vi tính dưới dạng chơi mà học

để phát triển Trong tình hình đó, nhiều công ty tin học đã cho ra đời các phầnmềm dạy học như: Kidsmart, HappyKid, Kispis… để đưa vào các trườngmầm non, có tác dụng thúc đẩy việc ứng dụng công nghệ thông tin vào nhàtrường, nâng cao chất lượng giáo dục mầm non.

1.6.2 Khó khăn

UBND tỉnh và ngành GD - ĐT đã có những văn bản chỉ đạo, địnhhướng về ứng dụng CNTT song vẫn chưa kịp thời, chưa có các giải pháp cụthể khi thực hiện các chủ trương của Đảng và Nhà nước trong lĩnh vực tin học

và CNTT

Đa số giáo viên còn chưa nhận thức đầy đủ vai trò của CNTT tronghoạt động dạy học, chưa tạo nên một phong trào mang tính tự giác và cường

độ lao động của giáo viên mầm non cao (8 -10 tiếng/ ngày) Vì thế, giáo viên

ít có thời gian cập nhật thông tin, soạn giáo án điện tử, khai thác mạng

Lãnh đạo các trường chưa thấy hết được vai trò quan trọng của CNTTtrong công tác quản lý, giảng dạy và học tập mà chủ yếu dùng máy tính đểsoạn thảo văn bản thay cho máy đánh chữ trước đây

Kinh phí dành cho các trường để mua máy tính và các thiết bị phục vụcho việc ứng dụng CNTT trong hoạt động giáo dục còn hạn chế; hiệu quả sửdụng chưa cao, gây lãng phí Công tác bảo quản, bảo dưỡng định kỳ chưaquan tâm thường xuyên dẫn đến tình trạng hỏng hóc, số lượng máy sử dụngđược còn ít

1.6.3 Nguyên nhân

Lãnh đạo các trường chưa thực sự quan tâm đến ứng dụng CNTT trong nhàtrường; sự hiểu biết về CNTT và tác dụng của nó còn hạn chế; chưa có kếhoạch ứng dụng CNTT vào kế hoạch năm học; chưa quan tâm tới việc bảo trìmáy móc Vì vậy, đội ngũ cán bộ, giáo viên chưa có sự chuyển biến trongnhận thức về vai trò, lợi ích của CNTT

Kinh phí đầu tư cho việc phát triển CNTT còn thấp chủ yếu là kinh phídùng để mua máy tính

KẾT LUẬN CHƯƠNG IỨng dụng CNTT trong hoạt động giáo dục là một trong những công cụcần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo Để đáp ứng yêu cầu hộinhập quốc tế, cập nhật những tri thức hiện đại; đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồnnhân lực phục vụ phát triển kinh tế – xã hội, giáo dục phải đi trước, đón đầu

và đổi mới

Trong giáo dục mầm non, các hoạt động giáo dục có vị trí quan trọng

và quyết định để thực hiện mục tiêu giáo dục Bằng nhiÒu công cụ và biệnpháp khác nhau để thực hiện các hoạt động giáo dục, song CNTT là một trongnhững công cụ phù hợp và mang lại hiệu quả cho các hoạt động giáo dụcmầm non

Các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động giáo dục ởtrường mầm non là một trong những yếu tố quan trọng, quyết định để nângcao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON

TỈNH NAM ĐỊNH

2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu

2.1.1 Điều kiện kinh tế xã hội của tỉnh Nam Định

Nam Định là một tỉnh nằm ở phía nam đồng bằng Bắc Bộ, Việt Nam.Theo quy hoạch năm 2008 thì Nam Định thuộc vùng duyên hải Bắc Bộ NamĐịnh tiếp giáp với tỉnh Thái Bình ở phía bắc, tỉnh Ninh Bình ở phía nam, tỉnh

Hà Nam ở phía tây bắc, giáp biển (vịnh Bắc Bộ) ở phía đông Có diện tích:1.669 km², dân số 1.825.771 người (theo điều tra dân số 01/04/2009) với mật

Vùng đồng bằng ven biển: gồm các huyện Giao Thuỷ, Hải Hậu và

Nghĩa Hưng; có bờ biển dài 72 km, đất đai phì nhiêu, có nhiều tiềm năng pháttriển kinh tế tổng hợp ven biển, có điều kiện thuận lợi cho chăn nuôi và đánhbắt hải sản

Vùng trung tâm công nghiệp – dịch vụ thành phố Nam Định: có cácngành công nghiệp dệt may, công nghiệp cơ khí, công nghiệp chế biến, cácngành nghề truyền thống, các phố nghề… cùng với các ngành dịch vụ tổnghợp, dịch vụ chuyên ngành hình thành và phát triển từ lâu Thành phố NamĐịnh từng là một trong những trung tâm công nghiệp dệt của cả nước và trungtâm thương mại - dịch vụ, cửa ngõ phía Nam của đồng bằng sông Hồng

Tỉnh Nam Định là một tỉnh có truyền thống hiếu học, vì thế, Nam Định

16 năm liên tục đứng trong tốp dẫn đầu cả nước về giáo dục - đào tạo Trongtốp 200 trường, Nam Định có 16 trường, cứ trung bình mỗi trung tâm cấphuyện hay thành phố có 2 trường nằm trong tốp các trường dẫn đầu cả nướcchiếm tỷ lệ xấp xỉ 50 % các trường toàn tỉnh Trong Top 100 trường THPT tốtnhất Việt Nam năm 2009, Nam Định có 5 trường

Nam Định là quê hương của các vua nhà Trần và danh nhân quân sự

Trần Quốc Tuấn (Hưng Đạo Vương)(Làng Tức Mặc, xã Lộc Vượng) và cũng

là quê hương của những vị trạng nguyên nổi tiếng như Lương Thế Vinh,

Nguyễn Hiền, Đào Sư Tích, Vũ Tuấn Chiêu, Trần Văn Bảo và nhà thơ TúXương, Tổng Bí thư Trường Chinh, Chủ tịch quốc hội Nguyễn Văn An

2.1.2 Đặc điểm tình hình của giáo dục Mầm non tỉnh Nam Định năm học 2009 - 2010

a) Về huy động trẻ:

Giáo dục Mầm non tỉnh Nam Định có quy mô trường lớp ổn định với

259 trường mầm non/229 xã, phường, thị trấn, đảm bảo đủ trường lớp, đápứng yêu cầu phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ 5 tuổi Tính đến cuối nămhọc, số trẻ trong độ tuổi được huy động ra nhà trẻ đạt 48,3%, tăng 0,5% sovới năm học trước; số trẻ trong độ tuổi mẫu giáo được huy động ra lớp đạt95,9%, tăng 1,9% so với năm học trước; trẻ 5 tuổi được phổ cập chương trìnhmẫu giáo đạt 99,99%

b) Về chất lượng đội ngũ:

Có 93,5% số giáo viên đạt trình độ chuẩn đào tạo, tăng 1,3% so với nămtrước, trong đó 28,4% trên chuẩn, tăng 4,6% so với năm trước; 100% số giáoviên được bồi dưỡng cập nhật kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ Có 6.110giáo viên (100%) được đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp, trong đó có 59%xếp loại xuất sắc, 33,8% xếp loại khá, 7,2% xếp loại trung bình Trong nămhọc không có CBQL, giáo viên vi phạm đạo đức nhà giáo

c) Về chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ :

 Công tác nuôi dưỡng và chăm sóc bảo vệ sức khỏe:

Sở Giáo dục - §ào tạo chỉ đạo, thực hiện duy trì, nâng cao chất lượng

mô hình phòng chống suy dinh dưỡng ở 238/259 trường mầm non (đạt91,8%), tăng cường đầu tư các trang thiết bị phục vụ nuôi ăn bán trú; tuyêntruyền và thực hiện các biện pháp phòng chống dịch bệnh, đảm bảo sức khoẻcho trẻ khi chuyển giao mùa và đảm bảo an toàn cho trẻ; hợp đồng mua bánthực phẩm sạch, phối hợp với y tế kiểm tra liên ngành công nhận bếp ăn đạttiêu chuẩn VSATTP được thực hiện nghiêm túc, phù hợp; có 242 bếp ăn đạttiêu chuẩn vệ sinh an toàn thực phẩm; 86% số trẻ nhà trẻ được nuôi ăn bántrú, tăng 3,6% so với năm học trước; số trẻ suy dinh dưỡng còn 8,4%, giảm1,7% so với đầu năm học và giảm 1,3% so với năm học trước Có 83,6% sốtrẻ mẫu giáo được nuôi ăn bán trú, tăng 1,6% so với năm học trước; số trẻ suydinh dưỡng còn 8%, giảm 1,2% so với đầu năm học và giảm 1% so với nămhọc trước Chỉ đạo tập trung ưu tiên các điều kiện, đảm bảo cho 860 lớp 5tuổi, với 100% số trẻ 5 tuổi được học 2 buổi/ ngày

 Thực hiện chương trình giáo dục mầm non

Sở GD - ĐT Nam Định chỉ đạo mở rộng, nâng cao chất lượng thực hiệnchương trình GDMN mới ở 137 trường mầm non có đủ điều kiện về cơ sở vậtchất và đội ngũ, với 1.718 nhóm lớp, 49.668 trẻ tham gia thực hiện chươngtrình; chỉ đạo các Phòng GD-ĐT hướng dẫn các nhà trường tăng cường cácbiện pháp xây dựng, cải tạo môi trường trong và ngoài lớp học, tạo điều kiệncho trẻ được hoạt động tích cực Đối với những đơn vị thực hiện chương trìnhnăm thứ 2 -3, tổ chức kiểm tra chéo, đồng thời rút kinh nghiệm chỉ đạo thựchiện chương trình; chỉ đạo các Phòng GD- ĐT, các trường tăng cường kiểmtra hồ sơ, kế hoạch hoạt động theo chủ đề, việc xây dựng mạng nội dung,mạng hoạt động của giáo viên, dự các hoạt động nhằm giúp đỡ, tháo gỡ kịp

thời khú khăn, lỳng tỳng Đến nay cú 72,2% cỏc nhúm lớp thực hiện cú hiệuquả Chơng trình GDMN

Sở GD-ĐT dự toỏn trờn 2 tỉ đồng để mua sắm trang bị thiết bị đồ dựng,

đồ chơi theo danh mục tối thiểu theo Quyết định số 02/2010/TT-BGDĐTngày 11/2/2010 của Bộ GD-ĐT cho một số lớp, trường thực hiện Chơng trìnhGDMN

 Cụng tỏc ứng dụng CNTT vào trường mầm non

Sở GT-ĐT chỉ đạo cỏc đơn vị tăng cường đầu tư thiết bị ứng dụngCNTT với tổng kinh phớ 2.750 triệu đồng Toàn tỉnh đó cú 98% số trường cúmỏy tớnh với 595 đầu mỏy tớnh, trong đú cú 67,7% số trường đó nối mạngINTERNET Đội ngũ CBQL và GV tớch cực khai thỏc tài nguyờn mạng đểtỡm tư liệu tham khảo về quản lý, tài liệu soạn bài giảng điện tử theo chủ đề;kết hợp cú hiệu quả việc sử dụng giỏo cụ trực quan truyền thống với ứng dụngCNTT, 61,5% đội ngũ đó bước đầu biết ứng dụng CNTT trong quản lý và tổ

chức cỏc hoạt động giỏo dục trẻ Sở GD-ĐT chỉ đạo tổ chức “Thi chọn sản

phẩm ứng dụng cụng nghệ thụng tin” cỏc cấp; tại hội thi cấp tỉnh cú 30 sản

phẩm dự thi, trong đú cú 10 sản phẩm đạt giải xuất sắc, 13 sản phẩm loại A và

7 sản phẩm loại B

Cụng tỏc xõy dựng trường đạt chuẩn quốc gia được chỳ trọng thực hiện,trong năm học 9/10 huyện đó cú trường đạt chuẩn quốc gia được cụng nhậnvới 14 trường mầm non đạt chuẩn quốc gia mức độ 1 Huyện Trực Ninh, NamTrực, Giao Thủy, Hải Hậu cú 2-3 trường đạt chuẩn quốc gia/ năm Tổng số

cú 91/ 259 trường mầm non đạt chuẩn quốc gia

 Cụng tỏc quản lý:

Để quản lý loại hỡnh tư thục đi vào nề nếp, Sở GD- ĐT tham mưu vớitỉnh ra văn bản số 185/UBND-VP7 ngày 14/10/2009 của UBND tỉnh v/v tăngcường quản lý cơ sở mầm non tư thục trờn địa bàn tỉnh, 54,4% số nhúm, lớpmầm non tư thục được cấp phộp hoạt động, 45,6% nhúm lớp tư thục cam kết