Quản lý hoạt động giáo dục ở các trường mầm non quận hải an, hải phòng

Tuy nhiên công tác quản lý hoạt động giáo dục dạy học ở các trường mầm non trong quận vẫn còn những vấn đề bất cập, các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng chưa được khoa học, đồng bộ, còn

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

DƯƠNG THÚY LIỄU

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN HẢI AN, HẢI PHÒNG

Chuyên ngành : Quản lý giáo dục

Mã số : 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS Nguyễn Thị Mai Lan

HÀ NỘI – 2017

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu ghi trong luận văn là trung thực Những kết luận khoa học của luận văn chưa từng được công bố trong bất kì một công trình nào khác

Tên tác giả

DƯƠNG THÚY LIỄU

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn này, tôi đã nhận được sự giúp đỡ của các thầy cô giáo Học viện Khoa học xã hội

Với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với quý thầy

cô trong Học viện khoa học xã hội đã hướng dẫn, chỉ dạy cho tôi trong suốt quá trình học tập tại Học viện

Đặc biệt, tôi xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với PGS.TS Nguyễn Mai Lan, người đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn, giúp tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành bản luận văn này

Đồng thời tôi xin chân thành cảm ơn Phòng giáo dục và đào tạo quận Hải An, Ban giám hiệu và giáo viên các trường mầm non quận Hải An thành phố Hải Phòng, đã cộng tác giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện đề tài

Mặc dù bản thân tôi đã có nhiều cố gắng, song luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót, kính mong được sự chỉ dẫn, góp ý của quý thầy cô và bạn bè đồng nghiệp

Xin chân thành cảm ơn!

Tác giả luận văn

Dương Thúy Liễu

MỤC LỤC

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

1.2 Quản lý hoạt động giáo dục ở trường mầm non 14 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục trẻ mầm non 22

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Ở CÁC

2.1 Khái quát về đặc điểm tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục ở quận Hải An,

2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục ở các trường mầm non Quận Hải An, Hải Phòng 31 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ở các trường mầm non Quận Hải

2.4 Thực trạng những yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục trẻ ở

CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ở các trường mầm non quận Hải

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 67

CÁC CHỮ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

1 Bảng 2.1 Qui mô phát triển mạng lưới các trường mầm non quận Hải An 27

2 Bảng 2.2 : Thống kê trình độ giáo viên mầm non 29

3 Bảng 2.3: Xếp loại giáo viên các trường mầm non 30

4 Bảng 2.4: Mức độ thực hiện hoạt động giáo dục ở các trường

mầm non tại Quận Hải An, thành phố Hải phòng

34

5 Bảng 2.5: Mức độ thực hiện nội dung hoạt động giáo dục ở các

trường mầm non tại Quận Hải An, thành phố Hải phòng

35

6 Bảng 2.6: Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ ở các trường

mầm non tại quận Hải An- Hải Phòng

36

7 Bảng 2.7: Mức độ thực hiện nội dung quản lý lập kế hoạch thực

hiện mục tiêu, chương trình, hoạt động giáo dục

39

8 Bảng 2.8: Mức độ thực hiện nội dung quản lý xây dựng nội dung,

chương trình tổ chức hoạt động giáo dục

40

9 Bảng 2.9: Mức độ thực hiện nội dung quản lý việc tổ chức triển

khai các hoạt động giáo dục

42

10 Bảng 2.10 Mức độ thực hiện nội dung quản lý kiểm tra, đánh giá

hoạt động giáo dục trẻ

43

11 Bảng 2.11 Thực trạng thực hiện các nội dung quản lý hoạt động

giáo dục ở các trường mầm non tại quận Hải An- Hải Phòng

44

12 Bảng 2.12 Thực trạng những yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động

giáo dục trẻ ở các trường mầm non tại quận Hải An- Hải Phòng

45

13 Bảng 3.1 Kết quả thăm dò về tính cấn thiết và tính khả thi của các biện pháp 67

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

2 Sơ đồ 1.2: Quan hệ giữa các chức năng quản lý và thông tin 16

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

1.1 Đất nước chúng ta đang bước vào hội nhập, bước vào một kỉ nguyên mới,

kỉ nguyên đánh dấu một thời kì cả dân tộc đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá nhằm thực hiện mục tiêu “dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh”

Đại hội XI của Đảng nhấn mạnh: “Giáo dục và đào tạo, khoa học và công nghệ có sức mạnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam Phát triển giáo dục và đào tạo cùng với sự phát triển khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục và đào tạo là đầu tư cho sự phát triển”

Đối với giáo dục và đào tạo cũng như giáo dục mầm non, yếu tố then chốt là chất lượng giáo dục Quản lý chất lượng giáo dục bởi hiệu trưởng các trường mà quan trọng nhất là công tác quản lý hoạt động giáo dục, có ý nghĩa vô cùng to lớn

1.2 Có thể nói, hoạt động chủ yếu trong nhà trường là hoạt động dạy và học Đây là một trong những hoạt động nòng cốt trong các nhà trường nói chung, và các trường mầm non nói riêng

Mục tiêu của giáo dục mầm non nhằm giúp cho trẻ phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách con người

Với yêu cầu dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo rèn luyện thói quen và khả năng tự học tinh thần hợp tác của trẻ trong các hoạt động phù hợp với đặc điểm của từng lứa tuổi Đổi mới phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục dạy học nhằm rèn luyện các kỹ năng vận dụng những hiểu biết của trẻ vào các tình huống khác nhau trong các hoạt động học vào thực tiễn, tác động đến tình cảm của trẻ đem lại niềm vui, hứng thú tham gia vào hoạt động học của trẻ

Những đổi mới trong công tác quản lý được xem là khâu đột phá để nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục Bởi vì, mọi sự thành công hay thất bại trong giáo dục đều bắt nguồn và có một phần nguyên nhân từ quản lý

Hải An – một quận mới được thành lập thuộc thành phố Hải Phòng Song chất lượng giáo dục của các nhà trường nói chung và mầm non nói riêng đã có nhiều chuyển biến rõ rệt, khẳng định được vị thế của mình trong giáo dục thành phố Tuy nhiên công tác quản lý hoạt động giáo dục dạy học ở các trường mầm non trong quận vẫn còn những vấn đề bất cập, các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng chưa được khoa học, đồng bộ, còn nhiều lúng túng, chưa đáp ứng được với sự phát triển chung, cần phải trao đổi, bổ sung, rút kinh nghiệm kịp thời để đáp ứng với yêu cầu, đòi hỏi sự phát triển của kinh tế, văn hoá, giáo dục Vấn đề GV còn cắt xén chương trình, nề nếp dạy học vẫn còn tồn tại trong một số nhà trường

Từ những lý do trên tôi chọn đề tài nghiên cứu cho luận văn thạc sỹ của mình:

“Quản lý hoạt động giáo dục ở các trường mầm non quận Hải An, Hải Phòng”

2 Tình hình nghiên cứu đề tài

Nghị quyết số 29- NQ/TW ngày 4/11/2013 của Ban chấp hành Trung ương

về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ

nghĩa và hội nhập quốc tế đã nêu “Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục - đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng,

xã hội và bản thân người học ”

Mục đích của GD ngày nay không đơn thuần là truyền thụ cho HS những tri thức mà loài người đã tích luỹ được qua nhiều thế hệ mà còn phải bồi dưỡng cho

HS biết làm chủ bản thân, độc lập trong suy nghĩ, tích cực tìm tòi phát hiện ra cái mới trong học tập và nghiên cứu; biết tự giải quyết những vấn đề mới nảy sinh trong các hoạt động hàng ngày của bản thân Đó chính là GD đã trang bị cho họ những năng lực cần thiết của người lao động mới- lao động có trí tuệ: Năng lực tự học, tự nghiên cứu; năng lực phát hiện và giải quyết các vấn đề mới nảy sinh; năng lực giao tiếp, khả năng sáng tạo…Để làm được việc này ngành GD nói chung và

các nhà QLGD nói riêng đã tích cực tìm ra được những giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng GD Và một trong những giải pháp đó chính là đổi mới cơ chế QLGD từ cấp vĩ mô đến cấp vi mô là các nhà trường Các nhà nghiên cứu đều đã thống nhất chung một quan điểm là làm công tác QLGD phải không ngừng cải tiến nâng cao chất lượng điều hành và QL của mình để qua đó tác động một cách có

hiệu quả vào quá trình cải tiến chất lượng ở các khâu, các bộ phận của hệ thống GD

Đặc biệt việc QL HĐGD trong nhà trường có vai trò quyết định đến chất lượng GD của nhà trường Trong nhà trường mầm non, việc QL HĐ giáo dục đối với người

HT chính là QLHĐ dạy và học của GV và trẻ Suy cho cùng, mục đích của công việc QL này là nhằm hoàn thành tốt nhiệm vụ chính trị của nhà trường: nâng cao

chất lượng tổ chức tốt dạy và học trong nhà trường

Đã có một số công trình nghiên cứu có liên quan đến quản lý hoạt động giáo

dục ở các trường mầm non như:“Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường mầm non thị xã Sơn Tây- Thành phố Hà Nội” của tác giả Đỗ Thị Tường Vi (2013);

“Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động chuyên môn ở các trường mầm non huyện Đông Sơn- Thanh Hóa của tác giả Lê Thị Huệ (2010);

“Quản lý hoạt động giáo dục của Hiệu trưởng các trường mầm non thành phố Uông Bí- Tỉnh Quảng Ninh” của tác giả Hà Thị Điền ( 2014) Tuy nhiên với quận

Hải An là một quận mới được thành lập từ tháng 10 năm 2003 đến nay, chất lượng mặt bằng còn thấp Mặt khác cũng chưa có đề tài nào nghiên cứu về vấn đề này Vì vậy tôi rất trăn trở làm thế nào để đưa chất lượng giáo dục của quận phát triển với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay Do vậy, đề tài này tôi đi sâu nghiên cứu và đánh giá thực trạng, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ở các trường mầm

non quận Hải An, thành phố Hải Phòng

3.Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và phân tích thực trạng quản lý hoạt động giáo dục

ở các trường mầm non, đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục ở các trường mầm non trên địa bàn quận Hải An, thành phố Hải Phòng

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xây dựng cơ sở lý luận nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục ở các

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục của hiệu trưởng ở các Trường mầm non quận Hải An, thành phố Hải Phòng

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài sẽ tiến hành nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục ở các trường mầm non trên địa bàn quận Hải An, thành phố Hải Phòng Trong đó, tập trung vào việc khảo sát, xin ý kiến của lãnh đạo chuyên viên PGD, Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, tổ khối trưởng chuyên môn, GV ở các trường mầm non quận Hải

An, Hải Phòng

5 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp luận nghiên cứu

Nguyên tắc hoạt động: Khi nghiên cứu hoạt động giáo dục ở các trường mầm

non hiện nay cần nghiên cứu về hoạt động quản lý của hiệu trưởng và hoạt động dạy học của giáo viên và học sinh ở các trường mầm non để làm bộc lộ rõ biện pháp quản

lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động giáo dục ở trường mầm non hiện nay

Nguyên tắc tiếp cận hệ thống: Quản lý hoạt động giáo dục ở trường mầm non

hiện nay chịu sự tác động của nhiều yếu tố khác nhau - yếu tố chủ quan và khách quan

Vì vậy, trong luận văn này, quản lý hoạt động giáo dục ở trường mầm non hiện nay tại các trường được xem xét như là kết quả tác động của nhiều yếu tố Tuy nhiên, trong từng thời điểm, từng hoàn cảnh khác nhau có yếu tố tác động trực tiếp, có yếu tố tác

động gián tiếp, có yếu tố tác động nhiều, có yếu tố tác động ít Việc xác định đúng vai trò của từng yếu tố trong những hoàn cảnh cụ thể là điều cần thiết Vì vậy, trong nghiên cứu này, quản lý giáo dục ở trường mầm non hiện nay của Hiệu trưởng tại các trường được xem xét trong mối quan hệ về nhiều mặt

Nguyên tắc phát triển: Khi nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục ở trường mầm

non hiện nay phải nghiên cứu trong sự vận động, biến đổi, tương tác qua lại giữa toàn bộ các hoạt động trong quá trình quản lý và quá trình dạy học tại các trường Thấy được sự vận động, phát triển, biến đổi của quản lý giáo dục ở trường mầm non hiện nay ở thời gian hiện

tại, quá khứ và dự báo tương lai phát triển

5.2 Phương pháp nghiên cứu

Để tiến hành tốt nghiên cứu này, chúng tôi sử dụng đồng bộ và kết hợp một

số phương pháp nghiên cứu sau đây:

-Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu

-Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

-Phương pháp quan sát

-Phương pháp phỏng vấn sâu

-Phương pháp thống kê toán học

6 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận văn

6.2 Ý nghĩa thực tiễn

Luận văn đã phân tích được thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ở các

trường mầm non trên 4 nội dung quản lý: Quản lý việc lập kế hoạch thực hiện mục tiêu,

chương trình, hoạt động giáo dục; Quản lý xây dựng nội dung chương trình giáo dục;

Quản lý việc tổ chức triển khai các hoạt động giáo dục; Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục trẻ Từ kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn luận văn đã nêu

ra các nguyên tắc đề xuất biện pháp và đưa ra các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trong các trường mầm non Trong đó, tác giả đã phân tích khá chi tiết mục đích,

ý nghĩa; nội dung; tổ chức thực hiện; điều kiện thực hiện biện pháp Các biện pháp này cũng được tác giả luận văn tìm hiểu mối liên hệ giữa các biện pháp, khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất Kết quả nghiên cứu thực tiễn của luận văn là tài liệu tham khảo bổ ích cho cán bộ quản lý giáo dục các trường

mầm non quận Hải An, thành phố Hải Phòng

7 Cơ cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục luận văn được cấu trúc làm ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục ở các trường mầm non

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ở các trường mầm non quận Hải

An, thành phố Hải Phòng

Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ở các trường mầm non

quận Hải An, thành phố Hải Phòng

1.1.1.1.Khái niệm hoạt động giáo dục

Hoạt động là hình thức biểu hiện quan trọng nhất các mối quan hệ tích cực, chủ động của con người với thực tiễn xung quanh Hoạt động là phương thức tồn tại của con người đồng thời hoạt động là điều kiện, là phương tiện, là con đường hình thành và phát triển nhân cách, trong đó hoạt động giáo dục giữ vai trò chủ đạo

Hoạt động giáo dục có thể hiểu theo hai cấp độ:

Theo nghĩa rộng: Hoạt động giáo dục là loại hình hoạt động đặc thù của xã hội loài người nhằm tái sản xuất những nhu cầu của và năng lực của con người để duy trì phát triển xã hội, để hoàn thiện các mối quan hệ xã hội thông qua các hình thức, nội dung, biện pháp tác động có hệ thống, có phương pháp, có chủ định đến đối tượng nhằm hình thành, phát triển, hoàn thiện nhân cách trên tất cả các mặt đức, trí, thể, mĩ

Theo nghĩa hẹp: Hoạt động giáo dục là hoạt động sư phạm được tổ chức trong nhà trường một cách có kế hoạch, có mục đích Trong đó dưới vai trò chủ đạo của nhà giáo dục, người được giáo dục tích cực, chủ động tự giáo dục, tự rèn luyện nhằm hình thành cơ sở của thế giới quan nhân sinh quan khoa học, những phẩm chất, nét tính cách của người công dân lao động

1.1.1.2 Đặc điểm hoạt động giáo dục

Hoạt động giáo dục được phân ra làm hai bộ phận chủ yếu:

Các hoạt động giáo dục trong hệ thống các môn học và các lĩnh vực học tập khác

Các hoạt động giáo dục ngoài các môn học và các lĩnh vực học tập, có thể kể đến các hoạt động giáo dục trong nhà trường: hoạt động giáo dục thể chất, trí tuệ,

đạo đức, thẩm mĩ, dân số, môi trường và hoạt động giáo dục tư tưởng - chính trị, pháp luật…

Việc tổ chức hoạt động giáo dục trong nhà trường phải chú ý tới vấn đề cơ bản sau:

Cơ cấu các hoạt động giáo dục trong nhà trường cần được xác định theo mục tiêu giáo dục, mà trước hết nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội và nhu cầu phát triển con người nhưng không thể đi quá xa so với hoạt động cơ bản của học sinh

Các hoạt động tạo môi trường cho hoạt động của học sinh và chính những hoạt động của học sinh quyết định sự phát triển nhân cách của mỗi cá nhân Vì thế, hoạt động phải dựa vào hoạt động của học sinh, mặt khác hoạt động của học sinh không phải định hướng bởi các hoạt động giáo dục và hoạt động của học sinh không thể thay thế cho nhau được Do vậy, tất cả các hoạt động giáo dục khác nhau trong nhà trường cần phải hoạch định sao cho phát huy tốt nhất vai trò của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy và học để đạt được mục tiêu giáo dục đề ra

1.1.2 Trường mầm non

1.1.2.1 Khái niệm trường mầm non

Điều lệ trường mầm non ( ban hành kèm theo quyết định số BGD&ĐT ngày 24 tháng 12 năm 2015 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) đã quy định

Trường mầm non là đơn vị giáo dục cơ sở của ngành giáo dục được thành lập theo quy hoạch, kế hoạch của Nhà nước nhằm phát triển sự nghiệp giáo dục, được tổ chức theo các loại hình công lập, bán công, dân lập, tư thục Trường mầm non là đơn vị cơ sở của bậc học mầm non và cũng được tổ chức theo các loại hình như các bậc học khác

1.1.2.2 Chức năng và nhiệm vụ của trường mầm non

Tại điều 3 Điều lệ trường mầm non ban hành ngày 24 tháng 12 năm 2015 quy định: Trường mầm non, trường mẫu giáo ( sau đây gọi chung là nhà trường),

nhà trẻ, nhóm lớp, lớp mẫu giáo độc lập được tổ chức theo các loại hình công lập, bán

công, dân lập, tư thục

1 Nhà trường, nhà trẻ, nhóm lớp, lớp mẫu giáo công lập do cơ quan Nhà nước thành lập, đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, đảm bảo kinh phí cho các nhiệm vụ chi thường xuyên

2 Nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo dân lập do cộng đồng dân cư

ở cơ sở thành lập, đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, bảo đảm kinh phí hoạt động và được chính quyền địa phương hỗ trợ

3 Nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo tư thục do tổ chức xã hội, tổ chức xã hội, nghề nghiệp, tổ chức kinh tế hoặc các nhân thành lậ, đầu tư xây dựng cơ

sở vật chất và bảo đảm kinh phí hoạt động bằng nguồn vốn ngoài ngân sách nhà nước

* Nhiệm vụ của trường mầm non:

+ Trường mầm non là nơi tổ chức thực hiện việc nuôi dưỡng,chăm sóc, giáo

dục trẻ em từ ba tháng tuổi đến sáu tuổi theo chương trình giáo dục mầm non do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành

+ Huy động trẻ em lứa tuổi mầm non đến trường; Tổ chức giáo dục hòa nhập cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn, trẻ em khuyết tật

+ Quản lý cán bộ giáo viên, nhân viên để thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em

+ Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực theo quy định của pháp luật + Xây dựng cơ sở vật chât theo yêu cầu chuẩn hóa, hiện đại hóa

+ Phối hợp với gia đình trẻ em, tổ chức và các nhân để thực hiện hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ

Tổ chức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và trẻ em tham gia các hoạt động xã hội trong cộng đồng

Thực hiện kiểm định chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em theo quy định

1.1.3 Hoạt động giáo dục tại trường mầm non

1.1.3.1 Khái niệm hoạt động giáo dục ở trường mầm non

Hoạt động giáo dục có thể hiểu theo 2 cấp độ

- Theo nghĩa rộng: Hoạt động giáo dục là loại hình hoạt động đặc thù của xã hội loài người nhằm tái sản xuất những nhu cầu và năng lực của con người để duy

trì phát triển xã hội, để hoàn thiện các mối quan hệ xã hội thông qua các hình thức, nội dung, biện pháp tác động có hệ thống, có phương pháp, có chủ định đến đối tượng nhằm hình thành, phát triển, hoàn thiện nhân cách trên tất cả các mặt đức, trí, thể, mĩ

- Theo nghĩa hẹp: hoạt động giáo dục là hoạt động sư phạm được tổ chức trong nhà trường một cách có kế hoạch, có mục đích Trong đó dưới vai trò chủ đạo của nhà giá dục, người được giáo dục tích cực, chủ động tự giáo dục, tự rèn luyện nhằm hình thành cơ sở của thế giới quan nhân sinh quan khoa học, những phẩm chất, nét tính cách của người công dân người lao động

1.1.3.2 Nội dung giáo dục ở trường mầm non

Nội dung hoạt động giáo dục trẻ mầm non được xác định theo chương trình giáo dục mầm non quy định tại chương trình Giáo dục mầm non ( Ban hành kèm theo Thông tư số 17/2009/TT- BGGĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của Bộ trưởng

Bộ Giáo dục và Đào tạo) bao gồm những nội dung sau:

- Giáo dục thể chất

Đây là một bộ phận không thể thiếu của GDMN Nó giúp cho trẻ mầm non có

sự phát triển toàn diện Nó là nền tảng ban đầu để thực hiện mục tiêu GDMN cũng như góp phần hoàn thiện nhân cách cho trẻ mầm non Sự phát triển thể chất của trẻ trong độ tuổi mầm non đặt cơ sở cho sự phát triển thể chất suốt cuộc đời sau này của đứa trẻ đồng thời sẽ ảnh hưởng trực tiếp tới sự phát triển tâm lý và nhân cách của trẻ

Giáo dục thể chất cho trẻ mầm non có ý nghĩa cực kỳ quan trọng Trong giai đoạn này cơ thể trẻ phát triển mạnh, các bộ máy sinh học của cơ thể trẻ đang trong thời kỳ hoàn thiện Nếu không được chăm sóc, giáo dục đúng cách thì trẻ lớn lên sẽ nguy cơ phải gánh chịu các tật về hình thể tạo ra các mặc cảm về mặt tâm lý, và ngược lại nếu trẻ có một cơ thể khỏe mạnh thì trẻ sẽ dễ thành công trong các hoạt động

Giáo dục thể chất trong trường mầm non có các nhiệm vụ như sau:

Bảo vệ, tăng cường sức khỏe trẻ: Giúp trẻ có một cơ thể phát triển hài hòa, cân đối, có

khả năng đề kháng cao, thích ứng được với các thay đổi của thời tiết, môi trường Cô giáo cần phải thiết kế và tổ chức công tác chăm sóc sức khỏe, luyện tập thể chất cho trẻ hàng ngày một cách hợp lý

Hình thành các kỹ năng, kỹ xảo và các phẩm chất vận động ban

đầu cho trẻ: Bao gồm các kỹ năng vận động cơ bản như đi, chạy, bò, ném, tung,

bắt Các phẩm chất thể lực bao gồm nhanh, mạnh, khéo léo, dẻo dai Việc tổ chức cho trẻ rèn luyện thể chất với các hình thức và phương pháp hợp lý sẽ khiến cho trẻ

có được một cơ thể phát triển cân đối, hài hòa, sức đề kháng tốt, cơ thể trẻ có khả năng thích nghi với sự thay đổi của môi trường xung quanh

- Giáo dục phát triển nhận thức

Giáo dục phát triển nhận thức là hệ thống các tác động sư phạm có tổ chức nhằm hình thành và phát triển những tri thức, kỹ năng mà thông qua đó giúp trẻ em mở rộng được các vốn kinh nghiệm sống, nâng cao năng lực sáng tạo của trẻ Giáo dục phát triển nhận thức tạo ra các cơ sở đầu tiên giúp trẻ hiểu biết một cách đúng đắn về các hiện tượng xung quanh và các mối liên hệ giữa chúng

Giáo dục phát triển nhận thức là hoạt động đặt cơ sở cho việc hình thành những biểu tượng, khái niệm Thông qua hoạt động giáo dục phát triển nhận thức, hệ thống các biểu tượng, tri thức sơ đẳng về thế giới xung Giáo dục phát triển nhận thức giúp trẻ hình thành các biểu tượng ban đầu về thế giới xung quanh và về bản thân,

tự nhiên, xã hội và con người) Thông qua quá trình giáo dục phát triển nhận thức giúp trẻ phát triển các quá trình tâm lý nhận thức như: cảm giác, tri giác, ghi nhớ, tưởng tượng, tư duy, ngôn ngữ Trong quá trình phát triển các quá trình tâm lý nhận thức, giáo dục nhận thức cho trẻ mầm non còn giúp trẻ hình thành các năng lực ban đầu, nền tảng về khả năng ghi nhớ, ghi nhớ có chủ định, hình thành được trí tưởng tượng cần thiết cho mọi hoạt động sáng tạo trên cơ sở phát triển từ quá trình tưởng tượng tái tạo ban đầu ở trẻ Trong quá trình giáo dục nhận thức cho trẻ chúng

ta cần giúp trẻ sử dụng ngôn ngữ để biểu đạt ý nghĩ, tư duy và giao tiếp lẫn nhau Giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ mầm non cần tập trung giúp trẻ tăng cường nhu cầu ham hiểu biết, hướng dẫn trẻ tự trải nghiệm và lĩnh hội các tri thức và phát

triển các kỹ năng, phẩm chất trí tuệ như sự nhanh nhạy,khả năng đánh giá các sự vật hiện tượng, khả năng sử dụng các biện pháp để tìm hiểu và lĩnh hội tri thức, khả năng giải quyết vấn đề, biết phân tích, so sánh các sự vật Chính các kỹ năng này là các thành phần tạo ra nhận thức,chúng sẽ giúp cho trẻ em nắm vững được các tri thức trong suốt quá trình giáo dục trí tuệ trong nhà trường mầm non

- Giáo dục phát triển ngôn ngữ

Giáo dục phát triển ngôn ngữ giúp trẻ nghe hiểu được các yêu cầu đơn giản bằng lời nói, trẻ biết trả lời được một số câu hỏi ngắn gọn đơn giản bằng lời nói Thông qua giáo dục phát triển ngôn ngữ giúp trẻ sử dụng lời nói để giao tiếp, diễn đạt các nhu cầu của mình bằng lời nói Phát triển ngôn ngữ không chỉ giúp trẻ nói mạch lạc mà còn giúp trẻ cảm nhận được vần điệu, nhịp điệu của các bài thơ ca dao, đồng dao, bài hát, và cảm nhận được ngữ điệu của lời nói

Phát triển ngôn ngữ giúp trẻ khả năng biểu đạt bằng nhiều cách khác nhau qua lời nói nét mặt cử chỉ, diệu bộ, trẻ có khả năng nghe và kể lại được các sự việc, câu chuyện, bài thơ v.v… Qua giáo dục phát triển ngôn ngữ trẻ có những kỹ năng ban đầu về việc đọc, viết

- Giáo dục phát triển thẩm mỹ

Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non nhằm hình thành ở trẻ tình cảm thẩm mỹ, khả năng nhận xét, đánh giá và năng lực hiểu biết về cái đẹp trong cuộc sống hiện thực xung quanh (trong thiên nhiên, trong lao động, trong các hành vi quan hệ xã hội, trong mọi người) và trong nghệ thuật Đồng thời cũng qua hoạt động giáo dục thẩm mỹ chúng ta hình thành ở trẻ mầm non nhu cầu, hứng thú và năng lực tạo ra cái đẹp phù hợp với quy luật Thông qua việc giáo dục thẩm mỹ mà trẻ có được các cảm thụ thẩm

mỹ và nhận thức sâu sắc hơn những hiện tượng của cuộc sống Qua đó mở rộng tầm nhìn cho trẻ về thế giới xung quanh Việc tạo điều kiện cho trẻ sớm tiếp xúc với cái đẹp

sẽ giúp cho trẻ có những xúc cảm tốt với cuộc sống, đời sống tinh thần sẽ thoải mái, trẻ phát triển hài hòa Có khả năng thể hiện và cảm nhận sáng tạo trong các hoạt động âm nhạc, tạo hình, yêu thích hào hứng Hình thành bước đầu ở trẻ và phát triển năng lực cảm xúc thẩm mỹ và hứng thú nghệ thuật Trên cơ sở đó phát triển ở trẻ các năng lực

thẩm mỹ, tính tích cực trong sáng tạo về ý thích cá nhân của trẻ, đồng thời cũng giáo dục cho trẻ về thái độ quan điểm thẩm mỹ với thế giới xung quanh

- Giáo dục phát triển tình cảm quan hệ xã hội

Giáo dục phát triển tình cảm quan hệ xã hội giúp trẻ có ý thức về bản thân, có khả năng nhận biết và thể hiện tình cảm với con người, sự vật, hiện tượng xung quanh Giáo dục phát triển tình cảm quan hệ xã hội còn giúp cho trẻ có một số phẩm chất cá nhân mạnh dạn, tự tin, tự lực, có một số kỹ năng sống tôn trọng, hợp tác , thân thiện, quan tâm, chia sẻ, thực hiện một số quy tắc, quy định, quy định trong sinh hoạt ở gia đình, trường lớp mầm non, cộng đồng gần gũi

1.1.3.3.Hình thức giáo dục ở trường mầm non

Hình thức giáo dục ở trường mầm non được thực hiện theo chương trình giáo dục mầm non quy định tại chương trình Giáo dục mầm non (Ban hành kèm theo Thông tư số 17/2009/TT- BGGĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ

Giáo dục và Đào tạo)

Hình thức giáo dục ở trường mầm non được thông qua các hoạt động:

Hoạt động có chủ đích (hoạt động học): Hoạt động học được tổ chức có chủ

định theo kế hoạch dưới sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên Hoạt động học ở trường mầm non được tổ chức chủ yếu dưới hình thức chơi

Hoạt hoạt động vui chơi thông qua các trò chơi ; trò chơi đóng vai theo chủ

đề, trò chơi xây dựng, đóng vai, trò chơi học tập, đóng kịch, học tập, trò chơi vận động, trò chơi dân gian; Hoạt động ngoài trời

Hoạt động lao động không nhằm tạo ra sản phẩm vật chất mà được sử dụng như một phương tiện giáo dục Hoạt động lao động ở trường mầm non gồm lao động tự phục vụ, lao động trực nhật, lao động tập thể

Hoạt động ăn ngủ vệ sinh cá nhân: Đây là các hoạt động nhằm hình thành một số nền nếp, thói quen trong sinh hoạt, đáp ứng nhu cầu sinh lý phù hợp của lứa tuổi

Giáo dục thông qua các hình thức nêu gương, động viên khích lệ

Tổ chức thông qua các ngày hội ngày lễ

1.2 Quản lý hoạt động giáo dục ở trường mầm non

1.2.1 Quản lý

1.2.1.1 Khái niệm quản lý

Có nhiều quan niệm khác nhau về “quản lý” Có thể nêu một số định nghĩa như sau:

- Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang trường cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo

“Quản lý là những tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt mục đích nhất định” [19, tr 27]

- Theo Trần Kiểm “Quản lý nhằm phối hợp nỗ lực của nhiều người sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của xã hội” [11, tr 21]

- Theo tác giả Vũ Dũng và Nguyễn Thị Mai Lan: Từ góc độ của tâm lý học, quản lý được hiểu như sau: Quản lý là sự tác động có định hướng, có mục đích, có

kế hoạch và có hệ thống thông tin của chủ thể đến khách thể của nó” [6, tr 52]

Từ những quan điểm nêu trên chúng ta có thể hiểu:

Quản lý là một quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản

lý đến khách thể quản lý (đối tượng quản lý) thông qua việc thực hiện các chức năng quản lý, nhằm đạt được mục đích của quản lý

Mô tả hoạt động quản lý theo sơ đồ sau:

- Gần đây người ta sử dụng cách phân loại gồm 4 chức năng quản lý cơ bản là:

Kế hoạch; Tổ chức; Chỉ đạo; Kiểm tra

* Chức năng kế hoạch :

Kế hoạch hóa là chức năng hoạch định cơ bản nhất trong số các chức năng quản lý là xác định mục đích, mục tiêu của tổ chức, là biện pháp chương trình hành động, các bước đi đề đạt được mục tiêu, mục đích quản lý đó

* Chức năng tổ chức:

Tổ chức là nhân tố sinh ra hệ toàn vẹn, biến một tập hợp các thành tố rời rạc thành một thể thống nhất, tổ chức là quá trình hình thành cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu, mục đích của tổ chức

* Chức năng chỉ đạo:

Sau khi kế hoạch đã được lập, cơ cấu tổ chức bộ máy đã hình thành, nhân lực, vật lực, tài lực đã chuẩn bị đầy đủ thì phải có người lãnh đạo, vận hành tác nghiệp, điều chỉnh, điều hành hoạt động của tổ chức thực hiện đúng kế hoạch đã lập ra để mục tiêu trong dự kiến trở thành hiện thực

* Chức năng kiểm tra:

Kiểm tra là chức năng của người quản lý nhằm đánh giá, phát hiện và điều chỉnh kịp thời giúp cho hệ quản lý vận hành tối ưu, đạt mục tiêu đề ra Kiểm tra là nhằm xác định kết quả thực hiện kế hoạch trên thực tế, phát hiện những sai lệch, đề

ra biện pháp uốn nắn điều chỉnh kịp thời Kiểm tra không hẳn là giai đoạn cuối cùng của chu kỳ quản lý, bởi kiểm tra không chỉ diễn ra khi công việc đã hoàn thành có kết quả mà nó diễn ra trong suốt quá trình từ đầu đến cuối, từ lúc chuẩn bị xây dựng

kế hoạch

Bốn chức chức năng cơ bản của quản lý có quan hệ chặt chẽ, biện chứng, bổ sung cho nhau tạo thành một chu trình quản lý Trong chu trình đó yếu tố thông tin luôn có mặt trong tất cả các giai đoạn với vai trò vừa là điều kiện vừa là phương tiện để thực hiện các chức năng quản lý Quan hệ giữa các chức năng quản lý và thông tin được biểu hiện bằng sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.2 Quan hệ giữa các chức năng quản lý và thông tin

1.2.2 Quản lý họat động giáo dục ở trường mầm non

1.2.2.1.Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục ở trường mầm non

Quản lý hoạt động giáo dục là tổ hợp các phương pháp tiến hành của chủ thể quản lý, nhằm tác động đến đối tượng quản lý để các hoạt động giáo dục đạt được các hiệu quả cao nhất Các biện pháp quản lý phải có mục tiêu xác định rõ ràng, cụ thể, có cơ sở khoa học và tính thực tiễn, biện pháp có tính khả thi và đạt được mục tiêu đề ra

Từ việc phân tích một số khái niệm công cụ của đề tài như quản lý, hoạt động giáo dục, hoạt động giáo dục tại trường mầm non chúng tôi xác định khái

niệm quản lý hoạt động giáo dục tại trường mầm non như sau:

Quản lý hoạt động giáo dục ở trường mầm non là quá trình tác động có mục đích có kế hoạch của người quản lý tới các yếu tố liên quan đến hoạt động giáo dục trong nhà trường nhằm thực hiện tốt các mục tiêu giáo dục bậc học mầm non trong giai đoạn hiện nay

Chúng tôi sẽ sử dụng khái niệm này là khái niệm công cụ nghiên cứu đề tài luận văn

1.2.2.2 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục ở trường mầm non

1) Quản lý việc lập kế hoạch thực hiện mục tiêu, chương trình, hoạt động giáo dục

Chương trình dạy học quy định nội dung, phương pháp, hình thức dạy học các môn, thời gian dạy từng môn, nhằm thực hiện những yêu cầu của một cấp học Thực hiện lập kế hoạch chương trình dạy học là thực hiện kế hoạch đào tạo theo

Thông tin

Kế hoạch

Tổ chức Kiểm tra

Chỉ đạo

mục tiêu đào tạo của nhà trường Về nguyên tắc, chương trình dạy học là pháp lệnh của Nhà nước do Bộ GD&ĐT ban hành

Hiệu trưởng phải thực hiện đúng chương trình giáo dục, kế hoạch dạy học và biên chế năm học do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành Hiệu trưởng cần chỉ đạo giáo viên dạy đúng, đầy đủ theo phân phối chương trình, theo nội dung chương trình Bộ GD&ĐT quy định cho từng môn học, khối lớp học Hiệu trưởng, giáo viên không tuỳ tiện cắt xén, thêm bớt hoặc đảo lộn chương trình, đảm bảo số tiết học theo đúng tiến trình, thời lượng quy định, không dạy trước hay dạy sau thời gian quy định của chương trình Do đó hiệu trưởng, đội ngũ GV phải nắm vững mục tiêu, chương trình dạy học của cả cấp học, của từng khối lớp và chỉ đạo thực hiện nghiêm túc

* Yêu cầu cần đạt khi quản lý việc thực hiện mục tiêu, chương trình dạy học

Mục tiêu, chương trình quy định nội dung, phương pháp, hình thức, thời gian dạy các môn học….Thực hiện chương trình là thực hiện kế hoạch đào tạo theo mục tiêu đào tạo của trường mầm non Về mục tiêu, chương trình dạy học theo quy định nội dung từng môn học

* Nội dung quản lý việc thực hiện mục tiêu, chương trình dạy học

- Đối với cán bộ quản lý

Trên lý thuyết yêu cầu Hiệu trưởng nắm vững chương trình là không giới hạn, càng sâu, càng rộng càng tốt Cụ thể là nắm vững những vấn đề sau:

+ Những nguyên tắc cấu tạo chương trình dạy học của cấp học, môn học, nội dung và phạm vi kiến thức của từng môn học

+ Phương pháp dạy học đặc trưng của từng môn và các hình thức dạy học của môn học đó

+ Kế hoạch dạy học của từng môn học, lớp học ( Phân phối chương trình, những quy định về hình thức dạy học, về kiểm tra, thực hành…)

- Đối với giáo viên

Nắm vững cấu tạo nội dung chương trình bộ môn dạy ở những lớp được phân công và trong toàn cấp mầm non Nắm vững nội dung kiến thức cơ bản của môn học, phương pháp, hình thức dạy học để giảng dạy

2) Quản lý xây dựng nội dung chương trình giáo dục

Quản lý xây dựng nội dung chương trình giáo dục yêu cầu người quản lý phải chỉ đạo việc triển khai xây dựng nội dung chương trình giáo dục theo các văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định Khi người quản lý chỉ đạo việc xây dựng nội dung chương trình giáo dục đều phải chú ý quan tâm tới những yếu tố ảnh hưởng tới quản lý nội dung chương trình giáo dục đó là nhu cầu về thực hiện nội dung giáo dục của nhà trường, của trẻ Người Hiệu trưởng có trách nhiệm chỉ đạo xây dựng các nội dung chương trình giáo dục theo nội dung chương trình giáo dục

mà Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành đối với các độ tuổi từ nhà trẻ đến mẫu giáo; Ở các độ tuổi nội dung chương trình giáo dục lại có mức độ giáo dục khác nhau đối với nhà trẻ độ tuổi từ 3 tháng- 3tuổi phát triển hài hòa về các mặt thể chất, nhận thức ngôn ngữ, tình cảm kỹ năng xã hội và thẩm mỹ; đối với độ tuổi từ 3 tuổi đến 6 tuổi được gọi là chương trình mẫu giáo cũng nhằm giúp trẻ phát triển hài hòa

về các mặt thể chất, nhận thức ngôn ngữ, tình cảm kỹ năng xã hội, thẩm mỹ, và chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1

Chỉ đạo xây dựng các nội dung chương trình hoạt động giáo dục cho trẻ của người Hiệu trưởng phải đảm bảo tính khoa học, tính vừa sức và nguyên tắc đồng tâm phát triển từ dễ đến khó, đảm bảo tính liên thông giữa các độ tuổi; thống nhất nội dung giáo dục với cuộc sống hiện thực, gắn với cuộc sống và kinh nghiệm của trẻ, chuẩn bị cho trẻ từng bước hòa nhập vào cuộc sống Phù hợp với tâm sinh lý của trẻ, hài hòa giữa nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục; giúp trẻ em phát triển cơ thể cân đối khỏe mạnh nhanh nhẹn; cung cấp kĩ năng sống phù hợp với lứa tuổi; giúp cho trẻ biết kính trọng, yêu mến, lễ phép với ông bà, cha mẹ, thầy giáo, cô giáo

; yêu quý anh, chị, em, bạn bè; thật thà, mạnh dạn, tự tin hồn nhiên, yêu thích cái đẹp; ham hiểu biết, thích đi học

3) Quản lý việc tổ chức triển khai các hình thức hoạt động giáo dục

Quản lý tổ chức triển khai các hình thức hoạt động giáo dục sao cho mỗi giờ hoạt động giáo dục đều đạt được các yêu cầu cơ bản về nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức và kết quả học tập của trẻ, đảm bảo cho trẻ nắm được kiến thức cơ bản nhất của bài học, bồi dưỡng năng lực nhận thức, phẩm chất

tư duy, năng lực tự học, qua đó rèn luyện cho trẻ những kỹ năng (kỹ năng học tập,

kỹ năng sống, vận dụng kỹ năng vào thực tiễn), bồi dưỡng cho trẻ những tư tưởng đúng, những tình cảm đẹp, hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ

Tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ tại trường mầm non theo hình thức có chủ định của giáo viên, và ý thích của trẻ

Tổ chức các hoạt động ngoài trời

4) Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục trẻ

Kiểm tra - đánh giá là một bộ phận hợp thành, một khâu không thể thiếu được trong

quá trình giáo dục ở tất cả các môn học Kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của trẻ được

tồn tại đồng thời với quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục

Quản lý việc kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của trẻ trong hoạt động dạy của GV là hết sức cần thiết đối với cán bộ quản lý Nó tác động trực tiếp đến GV trong việc đảm bảo sự khách quan, công bằng

Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập trên trẻ phải đạt những yêu cầu cơ bản sau:

- Thực hiện nghiêm túc quy chế chuyên môn, nhận xét, đánh giá chất lượng học của trẻ và giảng dạy của GV Từ đó đưa ra những tư vấn giúp điều chỉnh, uốn nắn và

bổ sung

- Thực hiện đúng các văn bản hướng dẫn về đánh giá xếp loại trên trẻ mầm non

- Đánh giá, xếp loại trên trẻ một cách công bằng, chính xác, khách quan

Trong quá trình thực hiện, hiệu trưởng phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng đối tượng Đồng thời hiệu trưởng thường xuyên kiểm tra, xem xét việc thực hiện nhiêm vụ của các đối tượng để đảm bảo mục tiêu đã đề ra

1.2.3 Chủ thể quản lý hoạt động giáo dục ở trường mầm non

1.2.3.1 Phòng giáo dục và đào tạo

a) Vị trí, vai trò của PGD trong quản lý hoạt động giáo dục ở mầm non

Thực hiện phân cấp quản lý theo ngành dọc từ cấp Bộ, cấp Sở đến PGD, PGD là cơ quan chuyên môn chịu trách nhiệm quản lý trực tiếp các trường MN thuộc địa bàn quận, huyện trong đó nội dung quản lý chủ yếu là quá trình dạy học

PGD có thể quản lý quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục một cách trực tiếp hoặc gián tiếp qua đội ngũ thanh tra viên kiêm nhiệm, qua hiệu trưởng các trường MN Bao gồm, quản lý về mục tiêu, chương trình, kế hoạch dạy học, đội ngũ

GV, trẻ, chất lượng dạy và học, nề nếp chuyên môn, trang tjieets bị dạy học và một phần CSVC phục vụ công tác giảng dạy

b) Nhiệm vụ và quyền hạn cụ thể của PGD trong việc chỉ đạo hoạt động giáo dục ở trường mầm non

PGD quản lý các trường mầm non theo nội dung quản lý nhà nước về giáo

dục Đó là: Xây dựng và chỉ đạo thực hiện chiến lược, quy hoạch, kế hoạch, chính sách phát triển giáo dục; thực hiện công tác thống kê, thông tin về tổ chức và hoạt động giáo dục; tổ chức bộ máy QLGD; tổ chức, chỉ đạo việc đào tạo, bồi dưỡng, quản lý nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục; thanh tra, kiểm tra việc chấp hành pháp luật về giáo dục; giải quyết khiếu nại, tối cáo và xử lí các hành vi vi phạm pháp luật về giáo dục

Với vai trò, chức năng quản lý của mình, PGD trực tiếp quản lý, chỉ đạo các trường mầm non xây dựng và thực hiện chiến lược quy hoạch, phát triển giáo dục ở địa phương, đảm bảo cho sự nghiệp giáo dục địa phương phát triển bền vững; quản

lý, phát triển, bồi dưỡng đội ngũ bao gồm đội ngũ CBQL, đội ngũ GV; quản lý hoạt động giáo dục ở các trường mầm non; quản lý các điều kiện phục vụ cho hoạt động giáo dục ; Quản lý, chỉ đạo áp dụng sáng kiến kinh nghiệm; Chỉ đạo, xây dựng phong trào thi đua trong cấp học, ngành học tại địa phương

1.2.3.2.Hiệu trưởng trường mầm non

-Vị trí, vai trò của Hiệu trưởng trường mầm non

Điều lệ trường mầm non qui định: người được bổ nhiệm hoặc công nhận làm Hiệu trưởng trường mầm non phải là giáo viên có ít nhất là 5 năm công tác liên tục trong GDMN, đã hoàn thành chương trình bồi dưỡng cán bộ quản lý, có uy tín về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, chuyên môn, nghiệp vụ; có năng lực quản lý trường học và có sức khoẻ Trường hợp do yêu cầu đặc biệt của công việc, người được bổ nhiệm hoặc công nhận Hiệu trưởng có thể có thời gian công tác ít hơn theo quy định Hiệu trưởng trường mầm non là người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lí các hoạt động và chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em của nhà trường, nhà trẻ

HT là nhà quản lý giáo dục, trực tiếp điều hành hoạt động nhà trường Chính

vì vậy, người HT phải biết xây dựng kế hoạch hoạt động, theo dõi chất lượng dạy học của GV, học tập của trẻ, tích cực cộng tác với GV để xây dựng và duy trì chất lượng giảng dạy, kiểm tra, đánh giá kịp thời các hoạt động, tạo điều kiện cho GV phấn đấu

Người HT phải có kỹ năng quản lý nguồn nhân lực, biết tập hợp lực lượng, biết phát huy trí lực của tập thể, hướng dẫn tổ chức động viên lực lượng giáo dục thực hiện tốt các mục tiêu và nhiệm vụ của nhà trường mầm non

- Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng

Trong nhà trường người hiệu trưởng vừa là người quản lý vừa là người lãnh đạo Nghĩa là người hiệu trưởng đồng thời phải đảm nhận hai chức năng quản lý và lãnh đạo, do đó nhiệm vụ và quyền hạn của người hiệu trưởng vô cùng quan trọng

Điều 16 của điều lệ trường mầm non đã nêu về nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng trường mầm non:

+) Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; lập kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục từng năm học; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước Hội đồng trường và các cấp có thẩm quyền;

+) Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tư vấn trong nhà trường; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó;

+) Phân công, quản lí, đánh giá, xếp loại; tham gia quá trình tuyển dụng, thuyên chuyển; khen thưởng, thi hành kỉ luật đối với giáo viên, nhân viên theo quy định;

+) Quản lí hành chính; quản lí và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài chính, tài sản của nhà trường;

+) Tiếp nhận trẻ em, quản lý trẻ em và các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em của nhà trường, nhà trẻ; quyết định khen thưởng , phê duyệt kết quả đánh giá trẻ theo các nội dung nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định

+) Dự các lớp bồi dưỡng về chính trị, chuyên môn nghiệp vụ quản lý

+) Thực hiện quy chế dân chủ trong nhà trường và tạo điều kiện cho các tổ chức chính trị xã hội trong nhà trường hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

+) Thực hiện xã hội hóa giáo dục, phát huy vai trò của nhà trường với cộng đồng Như vậy chủ thể quản lý hoạt động dạy học các trường mầm non là Phòng GD&DT và Hiệu trưởng các trường mầm non Song trong phạm vi của đề tài tôi chỉ đi sâu vào nghiên cứu quản lí hoạt động giáo duc của HT mầm non

1.3 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục trẻ mầm non

1.3.1 Yếu tố chủ quan

- Năng lực quản lý của chủ thể quản lý

Năng lực quản lý của chủ thể quản lý chính là người Hiệu trưởng trong nhà trường Người Hiệu trưởng năng lực yếu không có tầm nhìn, không có tính chuyên nghiệp, không có phong cách, không có năng lực tư duy tốt để phản ánh được trong

kế hoạch chiến lược, kế hoạch hàng năm trong nhà trường sẽ ảnh hưởng lớn đối với hoạt động Giáo dục

- Kinh nghiệm quản lý

Kinh nghiệm quản lý của chủ thể quản lý chưa có nhiều, chưa tích lũy được thông qua các hoạt động thực tế, mà chỉ đơn thuần nằm trên lý thuyết, hoặc do số năm công tác làm quản lý còn ít thời gian, sẽ ảnh hưởng rất nhiều đến công tác quản

lý hoạt động giáo dục trong nhà trường

- Lòng yêu nghề

Yêu nghề, say mê với nghề là một trong những phẩm chất hàng đầu của mỗi GV, cũng là truyền thống tốt đẹp của nhà giáo Việt Nam Đối với mỗi nhà quản lý lòng yêu nghề chính là làm nên thành công trong công tác quản lý của mình

Lòng yêu nghề là yếu tố ảnh hưởng rất lớn đối với quản lý hoạt động giáo dục trong nhà trường, không có lòng yêu nghề say mê với nghề nghiệp sẽ không phát huy được tính sáng tạo trong công việc, không tìm tòi làm mới các hình thức tổ chức hoạt động dạy và học của Giáo viên cũng như của trẻ, không tạo được niểm say mê hứng khởi trong công việc đối với giáo viên

1.3.2 Các yếu tố khách quan

- Cơ chế chính sách về giáo dục bậc học mầm non

Lứa tuổi mầm non có vị trí rất quan trọng trong suốt quá trình phát triển cuộc đời của mỗi con người Nhiều công trình nghiên cứu khoa học dưới góc độ sinh lý, tâm vận động, tâm lý xã hội đã khẳng định sự phát triển của trẻ từ 0 - 6 tuổi là giai đoạn phát triển có tính quyết định để tạo nên thể lực, nhân cách, năng lực phát triển trí tuệ trong tương lai.Ở nước ta, Đảng và Nhà nước ta luôn coi trọng giáo dục mầm non, xác định nhiệm vụ GDMN là thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ từ ba tháng tuổi đến sáu tháng tuổi nhằm giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho

trẻ vào học lớp một Giáo dục mầm non có vị trí là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân

Xác định được đây là bậc học học có vị trí quan trọng trong sự phát triển cuộc đời của mỗi con người nhưng Đảng và Nhà nước ta vẫn chưa quan tâm đầu tư nhiều cho GDMN Thực tế những năm qua, do điều kiện của đất nước, ngân sách nhà nước đầu tư cho giáo dục còn hạn hẹp Do đó, ngân sách nhà nước tập trung chủ yếu cho các bậc học khác để thực hiện các mục tiêu quốc gia Chính vì vậy cơ chế chính sách cho giáo dục mầm non chưa được quan tâm đến nhiều

- Nhận thức của giáo viên và phụ huynh về vai trò của hoạt động giáo dục trẻ mầm non

Phụ huynh và giáo viên có một vai trò vô cùng quan trọng hoạt động giáo dục đối với trẻ Nhưng vẫn còn một số không nhỏ phụ huynh nhận thức chưa đúng

về vai trò của hoạt động giáo dục đối với trẻ

Họ không nhận thức được tầm quan trọng của việc tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ theo các lĩnh vực phát triển ( thẩm mỹ, ngôn ngữ, thể chất, TCQHXH, Nhận thức) Không có sự hợp tác đối với nhà trường trong hoạt động giáo dục

Một số giáo viên còn chủ quan trong trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ

- Cở sở vật chất của nhà trường phục vụ cho hoạt động giáo dục trẻ mầm non

Do nguồn kinh phí đầu tư cho giáo dục mầm non còn thấp và hạn chế cho nên việc đầu tư cơ sở vật chất của trường mầm non chưa được đồng bộ hóa, đầu tư mua sắm trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi cho các hoạt động của trẻ chưa đảm bảo, số lượng còn ít, chất lượng kém, ảnh hưởng đến việc hoạt động giáo dục trong nhà trường

Kết luận chương 1

Trong chương 1, tôi đã phân tích và hệ thống hóa những nội dung cơ bản của

đề tài, chỉ ra được khái niệm HĐGD, chủ thể quản lý và nội dung quản lý hoạt động giáo dục ở trường mầm non Cụ thể: QLHĐGD là quá trình tác động có mục đích

có kế hoạch của người quản lý tới các yếu tố liên quan đến hoạt động giáo dục trong

nhà trường nhằm thực hiện tốt các mục tiêu giáo dục Chủ thể QLHĐGD là phòng GD&ĐT, HT các trường mầm non, trong phạm vị của đề tài chỉ nghiên cứu quản lý HĐGD của HT trường mầm non Luận văn cũng đã xác định được các nội dung quản lý hoạt động giáo dục trong trường mầm non gồm 4 nội dung: Quản lý việc lập kế hoạch thực hiện mục tiêu, chương trình, hoạt động giáo dục; Quản lý xây dựng nội dung chương trình giáo dục; Quản lý việc tổ chức triển khai các hình thức hoạt động giáo dục; Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục trẻ Những nội dung cơ sở lý luận trên đã dẫn dắt, định hướng cho công tác nghiên cứu thực tiễn của đề tài

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN HẢI AN, HẢI PHÒNG

2.1.Khái quát về đặc điểm tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục ở quận Hải

Tuy nhiên do được thành lập trên cơ sở sát nhập các xã của huyện An Hải cũ nên kết cấu hạ tầng của quận rất kém, lạc hậu; đô thị chắp vá, thiếu đồng bộ, quản lý đô thị chưa kịp thời, việc phát triển đô thị còn tuỳ tiện chưa theo quy hoạch; kinh tế chưa định hình rõ nét, mang nặng tính nông nghiệp, thủ công; trình độ dân trí không đồng đều; chất lượng dạy và học xếp hạng thấp của thành phố Một bộ phận cán bộ, công chức, viên chức các cơ quan ban ngành đoàn thể chưa ngang tầm với yêu cầu, nhiệm

vụ, thiếu kinh nghiệm thực tiễn

2.1.2 Khái quát về tình hình phát triển của giáo dục mầm non quận Hải An, thành phố Hải Phòng

2.1.2.1 Quy mô trường lớp mầm non quận Hải An, Hải Phòng

Quận Hải An được thành lập đã hơn 10 năm, mặc dù còn gặp rất nhiều khó khăn song trong những năm qua, mạng lưới quy mô trường lớp liên tục được củng cố và phát triển Báo cáo tổng kết năm học 2015- 2016 của Phòng GD-ĐT đã chỉ rõ như sau:

+ Toàn quận có 25 trường, trong đó: Mầm non: 8 trường; Tiểu học: 07 trường

công lập; THCS: 06 trường công lập; THPT: 03 trường THPT (Trong đó 02 trường

Quốc lập, 01 trường THPT Phan Chu Trinh); 01 TT dạy nghề - Giáo dục thường xuyên

+ Số trường đạt chuẩn quốc gia giai đoạn I là 11, trong đó có 03 trường Mầm non (Đằng Hải, Đông Hải 2, Tràng Cát), 04 trường Tiểu học (Đằng Lâm, Đằng Hải, Đông Hải 2, Tràng Cát); 03 trường THCS (Đông Hải, Đằng Hải, Đằng Lâm) và 01 trường THPT Lê Quý Đôn Số trường đạt chuẩn quốc gia giai đoạn II là 02 (Mầm non Cát Bi, Tiểu học Nam Hải) Quy mô phát triển trường, lớp mầm non quận Hải

An, Hải Phòng được tổng hợp trong bảng 2.1

Bảng 2.1 Số lượng trường, lớp mầm non quận Hải An, Hải Phòng

trường MN TSHS

TS lớp

TS lớp NT

TS lớp 3T

TS lớp 4T

TS lớp 5T

(Nguồn: Báo cáo tổng kết của Phòng Giáo dục & Đào tạo Hải An năm 2016)

Từ khi thành lập và đặc biệt là từ năm học 2011- 2012 đến nay, qui mô giáo dục

MN phát triển, đáp ứng yêu cầu phát triển của quận và yêu cầu phổ cập của cấp học 2.1.2.2 Chất lượng giáo dục mầm non quận Hải An, Hải Phòng

Năm học 2015 – 2016, chất lượng giáo dục các mặt phát triển của trẻ được đánh giá với 100% trẻ hoàn thành chương trình ở các độ tuổi theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo Các lĩnh vực giáo dục ở các trường mầm non thuộc quận Hải An từng bước được đánh giá trung thực, khách quan hơn, chú trọng nhiều hơn đến sự phát triển toàn diện của trẻ Quận Hải An, Hải Phòng đã triển khai tới 100% các trường mầm

non tổ chức các chuyên đề tổ chức hoạt động Giáo dục theo quan điểm giáo dục lấy

trẻ làm trung tâm đã tạo điều kiện cho giáo viên cấp học trao đổi về cách thức vận

dụng phương pháp dạy học mới này vào thực tế để đạt hiệu quả Dưới sự chỉ đạo của Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT, xây dựng mô hình trường mầm non thực hiện đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm

đã được triển khai thí điểm tích cực tại các lớp của trường mầm non Cát Bi, 1 lớp tại trường mầm non Đằng Lâm và 1 lớp tại trường mầm non Đông Hải 2, 1 lớp tại trường mầm non Đằng Hải Qua một năm thực hiện đã khẳng định rõ tính ưu việt của mô hình, mọi hoạt động đều hướng tới từng trẻ cũng như từng nhóm trẻ đã tạo

cơ hội tốt nhất cho trẻ được học tập, phát triển , giúp trẻ phát huy vai trò chủ thể và các thế mạnh của bản thân, hình thành ở trẻ những năng lực chung, những nền tảng nhân cách ban đầu, hỗ trợ trẻ phát triển toàn diện ở tất cả các lĩnh vực phát triển, đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đã nhận được sự đồng tình ủng hộ của phụ huynh học sinh Chuyên đề

“Tổ chức hoạt động Giáo dục theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ” của

quận Hải An đã được lãnh đạo ngành giáo dục thành phố đánh giá cao

2.1.2.3 Hệ thống cơ sở vật chất các trường mầm non quận Hải An, Hải Phòng

Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học của các trường mầm non quận Hải An được quan tâm đầu tư, đảm bảo việc thực hiện đổi mới giáo dục, đổi mới phương pháp dạy và học Tính đến năm học 2015 – 2016, toàn quận có : 5 trường chuẩn có đủ phòng chức năng theo quy định, đủ nhà vệ sinh cho giáo viên và học sinh; Số bộ đồ dùng đồ chơi, thiết

bị dạy học cho các môn học hiện có đủ cho 104 lớp Các lớp học thiết bị đồ dùng dạy học của 8/8trường đều được sắp xếp ngăn nắp, phục vụ tốt cho việc dạy học của giáo viên và trẻ: Tủ, giá góc: Đầy đủ; 8/8 trường có phòng y tế học đường với đầy đủ thiết

bị, dụng cụ y tế theo quy định

100% các trường mầm non có Website riêng Một số trường đã tích hợp camera vào website để quản lý và chỉ đạo đồng thời thực hiện dân chủ, công khai các hoạt động giáo dục và làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục Các trường đã đầu

tư cơ sở vật chất cho các phòng học: Màn hình ti vi cỡ lớn, máy chiếu prozecto

Tuy nhiên, trong năm học 2015 – 2016, số học sinh của quận tăng nhanh nên một số trường khó khăn về cơ sở vật chất, phòng học diện tích không đảm bảo cho

số trẻ trên lớp như trường mầm non Đông Hải 1 quận Hải An, Hải Phòng

2.1.2.4 Chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên mầm non quận Hải An, Hải Phòng

- Trình độ đào tạo:

Từ số liệu thống kê ta thấy toàn quận có 24 CBQL; trong đó 8 đ/c hiệu trưởng, 16 đ/c phó hiệu trường; 100% CBQL có trình độ chuyên môn Đại học sư phạm mầm non, đạt chuẩn hiệu trưởng, phó hiệu trưởng

(Nguồn: Phòng GD&ĐT Hải An)

Đội ngũ GV mầm non quận Hải An, Hải Phòng đến nay 100% đã đạt chuẩn,

số GV được bồi dưỡng nâng cao trình độ ngày càng tăng Do đó tỷ lệ GV có trình

độ trên chuẩn năm học 2015-2016 khá cao (91,2%) Tuy nhiên một bộ phận GV đứng lớp tuổi đã cao nên việc nắm bắt, áp dụng các phương pháp dạy học mới còn

hạn chế Vì vậy đội ngũ GV trẻ cần đuợc quan tâm để nâng cao chất lượng giảng dạy

Tính đến năm học 2015-2016, tổng số giáo viên, nhân viên của quận Hải An

là 374 đồng chí Giáo viên đứng lớp là 254 đồng chí, trong đó biên chế là 158 đồng chí, hợp đồng là 216 đồng chí; giáo viên đạt trình độ chuẩn, trên chuẩn chiếm 91,2%;

tỷ lệ giáo viên đứng lớp là 2 giáo viên/lớp Cụ thể như sau:

Bảng 2.3: Xếp loại giáo viên các trường mầm non

Stt Trường

Mầm non

Tổng số

GV được xếp loại

Kết quả xếp loại giáo viên Loại

Xuất sắc Loại Khá

Loại Trung Bình

(Báo cáo tổng kết năm học 2015-2016 của Phòng GD&ĐT quận Hải An)

Qua việc tổ chức các chuyên đề chuyên môn tại quận Hải An đã giúp giáo viên tháo gỡ khó khăn trong chuyên môn ở các môn học,.Từ đó thấy rõ việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của giáo viên là việc phải tiến hành thường xuyên, quyết liệt Sau hội nghị nghiệm thu, chuyên đề được gửi đến các trường qua email để trao đổi kinh nghiệm

Để đáp ứng nhu cầu giáo dục hiện nay, việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp

vụ cho đội ngũ GV luôn là vấn đề cấp thiết; giúp GV tiếp cận với phương pháp, mô hình dạy học mới Tăng cường trình độ sinh hoạt chuyên môn cấp quận cũng như cấp trường có tác động rất lớn đến việc nâng cao trình độ tay nghề cho mỗi GV Để làm được việc đó, trình độ của các buổi sinh hoạt chuyên môn cần phải được quan tâm đặc biệt

2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục ở các trường mầm non Quận Hải An, Hải Phòng

2.2.1 Khách thể và địa bàn nghiên cứu

2.2.1.2 Địa bàn nghiên cứu

Để tìm hiểu về thực trạng hoạt động giáo dục trẻ tại các trường mầm non tại Quận Hải An, thành phố Hải Phòng, chúng tôi đã tiến hành khảo sát tại các trường mầm non sau đây: Mầm non Cát Bi, mầm non Đằng Lâm, mầm non Đằng Hải, mầm non Tràng Cát, mầm non Đông Hải 1, mầm non Đông Hải 2, mầm non Thành Tô

2.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

2.2.2.1.Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

- Mục đích: Đề tài luận văn sử dụng phương pháp này nhằm mục đích tìm hiểu thực trạng hoạt động giáo dục ở các trường mầm non Quận Hải An, thành phố Hải Phòng; thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ở các trường mầm non Quận Hải An, thành phố Hải Phòng và các yếu tố ảnh hưởng tới thực trạng này

- Nội dung: Bảng hỏi được thiết kế để khảo sát 3 nội dung chính sau đây: + Tìm hiểu thực trạng hoạt động giáo dục ở các trường mầm non Quận Hải

-Thang đánh giá:

+ Để đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục ở các trường mầm non Quận Hải

An, thành phố Hải Phòng chúng tôi thiết kế thang đánh giá 3 mức độ Cụ thể như sau: Mức độ Tốt: 3 điểm; Mức độ Trung bình: 2 điểm; Mức độ chưa tốt: 1 điểm + Để đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ở các trường mầm non Quận Hải An, thành phố Hải Phòng chúng tôi thiết kế thang đánh giá 4 mức độ: Mức độ Tốt: 4 điểm; Mức độ Khá: 3 điểm; Mức độ trung bình: 2 điểm; Mức độ yếu

1 điểm

- Cách tính điểm trung bình: Lấy điểm cao nhất của thang đo (là 4) trừ đi điểm thấp nhất của thang đo (là 1) và chia cho 4 mức Điểm chênh lệch của mỗi mức độ là 0,75 Từ đó, các mức độ của thang đo được tính:

+ Điểm trung bình < 1,75: Mức yếu

+ Điểm trung bình từ 1,75 đến < 2,5: Mức trung bình

+ Điểm trung bình từ 2,5 đến < 3,25: Mức khá

+ Điểm trung bình từ 3,25 đến < 4,0: Mức Tốt

+Để đánh giá thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục

ở các trường mầm non Quận Hải An, thành phố Hải Phòng chúng tôi thiết kế thang đánh giá 4 mức độ: Ảnh hưởng nhiều: 4 điểm; Ảnh hưởng một phần lớn: 3 điểm; Ảnh hưởng một phần nhỏ: 2 điểm; Không ảnh hưởng:1 điểm

2.2.2.2 Phương pháp phỏng vấn sâu cá nhân

- Mục đích: Đề tài luận văn sử dụng phương pháp này nhằm mục đích thu thập, bổ sung và làm rõ hơn thực trạng hoạt động giáo dục ở các trường mầm non Quận Hải An, thành phố Hải Phòng; thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ở các trường mầm non Quận Hải An, thành phố Hải Phòng và các yếu tố ảnh hưởng tới thực trạng này và các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục ở các trường mầm non Quận Hải An, thành phố Hải Phòng

- Nội dung:

Nội dung phỏng vấn bao gồm: Các thông tin về bản thân, làm rõ về thực trạng hoạt động giáo dục ở các trường mầm non Quận Hải An, thành phố Hải Phòng; thực

trạng quản lý hoạt động giáo dục ở các trường mầm non Quận Hải An, thành phố Hải Phòng và các yếu tố ảnh hưởng tới thực trạng này và các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục ở các trường mầm non Quận Hải An, thành phố Hải Phòng

- Công cụ đo:

Đề cương phỏng vấn sâu cá nhân (phụ lục 2)

- Cách đánh giá:

Những thông tin thu được sẽ được xử lý theo phương pháp định tính

2.2.2.3 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học

- Mục đích: Hình thành và hệ thống các bảng kết quả làm cơ sở cho việc phân tích

số liệu

- Nội dung:

+ Phương pháp phân tích định tính: Phân tích định tính theo các khía cạnh sau: Các thông tin về bản thân, làm rõ về thực trạng hoạt động giáo dục ở các trường mầm non Quận Hải An, thành phố Hải Phòng; thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ở các trường mầm non Quận Hải An, thành phố Hải Phòng và các yếu tố ảnh hưởng tới thực trạng này và các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục ở các trường mầm non Quận Hải An, thành phố Hải Phòng

+ Phương pháp phân tích định lượng:

Số liệu thu được sau điều tra chính thức được xử lý bằng các thông số, các phép toán thống kê và chủ yếu là phân tích thống kê mô tả: Các chỉ số phân tích thống kê mô tả bao gồm: Tần số tuyệt đối (các số đếm) và tần số tương đối (số phần trăm) Điểm trung bình cộng (mean) được dùng trong việc tính điểm đạt được của từng nhóm mệnh đề

2.2.3.Thực trạng mức độ thực hiện hoạt động giáo dục ở các trường mầm non tại Quận Hải An, thành phố Hải phòng

Thực trạng đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về mức độ thực hiện hoạt động giáo dục ở các trường mầm non tại quận Hải An, thành phố Hải Phòng được tổng hợp tại bảng số liệu sau: