Nhận thức rừ vai trũ của CNTT trong giỏo dục, trong bỏo cỏo về tỡnh hỡnh giỏo dục của Chớnh phủ thỏng 10/2004 nờu rừ: ‘‘Khoa học và cụng nghệ cú những bước phỏt triển nhảy vọt, khối lượng tri thức của nhõn loại ngày càng lớn, đũi hỏi giỏo dục phải thường xuyờn cập nhật cỏc thành tựu mới, giỏo dục đũi hỏi phải chuyển từ việc học để tiếp nhận tri thức sang học để biết cỏch tỡm kiếm và tớch luỹ tri thức. Đối với giỏo dục và đào tạo, cụng
nghệ thụng tin và truyền thụng cú tỏc động mạnh mẽ làm thay đổi nội dung, phương phỏp, phương thức dạy và học để tiến tới một xó hội học tập’’. CNTT được sử dụng rộng rói như phương tiện dạy học trong nhà trường là xuất phỏt từ ưu điểm về mặt kĩ thuật và tiềm năng về mặt sư phạm của cụng nghệ này.
Thứ nhất, CNTT hoàn thiện đến mức làm cho mỏy vi tớnh – thành phần chủ chốt của CNTT – cú thể tiếp nối trớ thụng minh của con người, thực hiện những cụng việc mang tớnh chất trớ tuệ cao như suy luận, chứng minh. Giao tiếp người – mỏy càng được hoàn thiện làm cho CNTT ngày càng thõn thiện với người sử dụng. Trong quỏ trỡnh chế tạo mỏy vi tớnh, người ta đó dần phỏt triển những phương tiện, những ngụn ngữ giao tiếp người – mỏy ngày càng thõn thiện và hiệu quả. Từ những ngụn ngữ mỏy đó đi tới những ngụn ngữ bậc cao rồi tới bảng chọn, cao hơn nữa là những mẫu hỡnh tượng và cao nhất là ngụn ngữ tự nhiờn như sự trũ chuyện giữa hai người. Sự đối thoại giữa người và mỏy ngày càng linh hoạt, đến mức người thường (chứ khụng bắt buộc là chuyờn gia) được đào tạo rất ngắn cũng cú thể sử dụng CNTT. Khả năng giao tiếp, hội thoại giữa người và mỏy ngày nay là vụ cựng phong phỳ và đa dạng. Chớnh sự phong phỳ, đa dạng này giỳp chỳng ta đưa ra nhiều ý tưởng cho cỏc phần mềm hỗ trợ việc học tập của học sinh và giảng dạy của giỏo viờn.
Thứ hai, sử dụng CNTT trong dạy học phự hợp với quy luật khỏch
quan của nhận thức. Tỷ lệ trung bỡnh về vai trũ của cỏc giỏc quan trong việc thu nhận tri thức như sau:
Vị giỏc 1%
Xỳc giỏc 1,5%
Khứu giỏc 3,5%
Thớnh giỏc 11%
Tỷ lệ tri thức cũn lưu lại trong trớ nhớ sau khi thu nhận bằng từng giỏc quan, bằng sự kết hợp cỏc giỏc quan hoặc qua việc tự trỡnh bày hoặc qua việc thao tỏc thực hiện như sau:
Nghe 20%
Nhỡn 30%
Nghe và nhỡn 50%
Tự trỡnh bày 80%
Tự trỡnh bày và làm 90%
Như vậy, sử dụng CNTT trong mụi trường học tập đa giỏc quan sẽ cú tỏc dụng tớch cực đến khả năng tiếp nhận và lưu giữ kiến thức của học sinh núi chung và trẻ núi riờng.
Thứ ba, việc sử dụng CNTT giỳp thực hiện những ý đồ sư phạm. Những phần mềm dạy học cú khả năng phục vụ những ý đồ sư phạm sau:
- Tạo mụi trường tương tỏc để người học hoạt động và thớch nghi với mụi trường. Việc học diễn ra trong quỏ trỡnh hoạt động và thớch nghi đú.
- Tạo điều kiện cho người học hoạt động độc lập tới mức độ cao, tỏch xa thầy giỏo trong những khoảng thời gian dài mà vẫn đảm bảo mối liờn hệ ngược trong quỏ trỡnh dạy học. Do đú việc sử dụng những phần mềm dạy học của mỏy vi tớnh dẫn đến những kiểu dạy học mới, chẳng hạn dạy học cỏ thể hoỏ và dạy học từ xa.
- Tạo điều kiện thực hiện những ý tưởng mới trong giỏo dục như học mọi nơi, học mọi lỳc, học suốt đời, nõng cao tớnh nhõn văn dõn chủ của nền giỏo dục, ý tưởng nờu cuối cựng khả thi ở chỗ CNTT cú thể giỳp học sinh dự ở những nơi xa xụi hẻo lỏnh đến đõu đều cú khả năng chinh phục khoảng cỏch, tiếp thu nội dung giỏo dục hiện đại nhất ở địa điểm tuỳ ý trờn hành tinh. Họ cú thể tuỳ chọn chương trỡnh học, tuỳ chọn thầy dạy, cú thể học khụng chỉ
một thầy giỏi, cú thể giao lưu với nhiều bạn học với nhau. Vỡ thế mọi học sinh trờn mọi lónh thổ đều cú quyền và cú điều kiện tiếp thu chương trỡnh học.