Biện pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh trường trung học phổ thông Chuyên Nguyễn Tất Thành tỉnh Yên Bái

1. Tính cấp thiết của đề tài Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học. Để đảm bảo được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ một chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, coi trọng cả kiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm tra đánh giá trong quá trình học tập để có thể tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng của các hoạt động dạy học và giáo dục. Nâng cao chất lượng đào tạo và bồi dưỡng tài năng trẻ ở nước ta hiện nay đang là một đòi hỏi bức thiết, một trách nhiệm nặng nề và là vinh dự lớn lao đối với các các trường THPT chuyên nói riêng và toàn ngành giáo dục và đào tạo nói chung. Tất cả vì sự nghiệp xây dựng và phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, phục vụ tiến trình công nghiệp hoá, hiện đại hóa đất nước, vì mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh. Trong thực tế, Đề án "Phát triển hệ thống trường trung học phổ thông chuyên giai đoạn 2010 - 2020" đã được Bộ giáo dục và Đào tạo xây dựng với mục tiêu: Xây dựng và phát triển các trường trung học phổ thông chuyên thành một hệ thống cơ sở giáo dục trung học có chất lượng giáo dục cao, đạt chuẩn quốc gia… Các trường trung học phổ thông chuyên là hình mẫu của các trường trung học phổ thông về cơ sở vật chất, đội ngũ nhà giáo và tổ chức hoạt động giáo dục. [dẫn theo 33]. Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời. [dẫn theo 1]. Trong đổi mới phương pháp dạy học thì vai trò của người học thay đổi, người học giữ vai trò trung tâm, là chủ thể tích cực, chủ động, sáng tạo trong quá trình học tập. Học sinh phải không ngừng phấn đấu học tập, phát huy nội lực, biết thể hiện bản lĩnh hoạt động cá nhân trong một xã hội học tập suốt đời. Thực tiễn nhiều năm qua cho thấy ngành giáo dục và đào tạo nước ta đã có những chủ trương, biện pháp quan trọng phát hiện, bồi dưỡng nhân tài và đến nay đã thu được những kết quả nhất định. Các trường chuyên đã có những đóng góp rất lớn trong việc phát hiện, bồi dưỡng nhân tài, tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước, đồng thời, góp phần tích cực nâng cao chất lượng và thành tích của các kỳ thi học sinh giỏi quốc gia, các cuộc thi Olympic quốc tế về toán, tin học, lý, hoá và sinh học. Trường THPT Chuyên Nguyễn Tất Thành, tỉnh Yên Bái là một đơn vị dẫn đầu trong hoạt động dạy và học của tỉnh Yên Bái. Tuy nhiên, công tác phát hiện, bồi dưỡng và đào tạo tài năng trẻ còn nhiều bất cập, bộc lộ nhiều khiếm khuyết cả về phương pháp giáo dục, quản lý nhà trường, đặc biệt trong công tác quản lý hoạt động học tập của học sinh giỏi các môn có thực hành. Nhà trường thiếu chủ động trong việc xây dựng kế hoạch, chính sách, cơ chế quản lý thích hợp và đồng bộ cho đào tạo, bồi dưỡng học sinh giỏi. Hiện nay nhà trường ở trên một diện tích chật hẹp, còn thiếu nhiều hạng mục công trình do vậy việc quản lý học tập đang gặp rất nhiều khó khăn. Theo đề án phát triển nhà trường đến năm 2016-2017 nhà trường được chuyển sang một cơ sở mới rộng hơn 4ha có đầy đủ cơ sở vật chất như phòng đọc, nhà đa năng, khu nội trú... do vậy việc quản lý học tập sẽ trở nên cấp bách và cần thiết. Thực tế trên đây đòi hỏi cần phải có những biện pháp quản lý phù hợp để nâng cao hiệu quả học tập của học sinh. Do đó, đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh trường trung học phổ thông Chuyên Nguyễn Tất Thành tỉnh Yên Bái ” được lựa chọn nghiên cứu.

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI TRẦN VIỆT KHOA BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN NGUYỄN TẤT THÀNH TỈNH YÊN BÁI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS DƯƠNG THỊ HOÀNG YẾN HÀ NỘI, năm 2015 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các tư liệu kết nêu luận văn trung thực Nếu có điều sai sót, tơi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Hà Nội, ngày 25 tháng 02 năm 2015 Tác giả luận văn Trần Việt Khoa LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, trước hết tơi xin bày tỏ lịng biết ơn đến Ban lãnh đạo Học viện khoa học xã hội thầy giáo tận tình giảng dạy, bảo, tạo điều kiện cho suốt thời gian học tập Tôi xin chân thành cảm ơn hướng dẫn tận tình TS Dương Thị Hồng Yến - người định hướng cho nghiên cứu đề tài, cung cấp kiến thức kinh nghiệm quý báu có tính định tới thành cơng luận văn Đề tài tơi hồn thành sở nỗ lực nghiên cứu thân cịn có kế thừa, tổng hợp tài liệu nhà nghiên cứu trước Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, quý thầy cô giáo, chuyên viên Sở Giáo dục Yên Bái cộng tác, giúp đỡ tơi trưng cầu ý kiến, nghiên cứu hồn thành luận văn Dù có nhiều cố gắng, song trình độ thân hạn chế nên luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong giúp đỡ góp ý nhà khoa học, thầy bạn để luận văn hồn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 25 tháng 02 năm 2015 Trần Việt Khoa MỤC LỤC Mở đầu Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP 14 CÁC MƠN CĨ THỰC HÀNH CỦA HỌC SINH THAM GIA ĐỘI TUYỂN THI HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG THPT CHUYÊN 1.1 Hoạt động học tập mơn có thực hành học sinh tham gia đội tuyển thi 14 học sinh giỏi trường trung học phổ thông Chuyên 1.2 Quản lý hoạt động học tập mơn có thực hành học sinh tham gia đội 20 tuyển thi học sinh giỏi trường trung học phổ thông Chuyên 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động học tập mơn có thực hành 27 học sinh tham gia đội tuyển thi học sinh giỏi trường trung học phổ thông Chuyên Tiểu kết chương Chương 2: THỰC TRẠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG 29 31 HỌC TẬP ĐỐI VỚI HỌC SINH THAM GIA ĐỘI TUYỂN THI HỌC SINH GIỎI CÁC MƠN CĨ THỰC HÀNH CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN NGUYỄN TẤT THÀNH TỈNH YÊN BÁI 2.1 Vài nét trường trung học phổ thông Chuyên Nguyễn Tất Thành, tỉnh Yên Bái 2.2 Thực trạng hoạt động học tập mơn có thực hành học sinh tham 31 37 gia đội tuyển thi học sinh giỏi trường trung học phổ thông Chuyên Nguyễn Tất Thành, tỉnh Yên Bái 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động hoc tập mơn có thực hành học sinh tham gia đội 44 tuyển thi học sinh giỏi trường trung học phổ thông Chuyên Nguyễn Tất Thành, tỉnh Yên Bái 2.4 Đánh giá chung quản lý hoạt động học tập môn có thực hành học 51 sinh tham gia đội tuyển thi học sinh giỏi trường trung học phổ thông Chuyên Nguyễn Tất Thành, tỉnh Yên Bái Tiểu kết chương Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP 55 56 ĐỐI VỚI HỌC SINH THAM GIA ĐỘI TUYỂN THI HỌC SINH GIỎI CÁC MÔN CÓ THỰC HÀNH CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN NGUYỄN TẤT THÀNH TỈNH YÊN BÁI 3.1 Định hướng đề xuất biện pháp 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động học tập mơn có học sinh tham gia đội 56 57 tuyển thi học sinh giỏi trường trung học phổ thông Chuyên Nguyễn Tất Thành, tỉnh Yên Bái 3.3 Mối liên hệ biện pháp 71 3.4 Khảo sát nhận thức tính cần thiết tính khả thi biện pháp Tiểu kết chương Kết luận khuyến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục 73 75 76 77 82 NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Chữ viết tắt CBQL CNTT CSVC GD&ĐT GV GVCN HĐHT HS HSG HT MTCT ND PHT QG QL QLGD SKKN TBC THPT UBND VD XHH Cụm từ viết tắt Cán quản lý Công nghệ thông tin Cơ sở vật chất Giáo dục đào tạo Giáo viên Giáo viên chủ nhiệm Hoạt động học tập Học sinh Học sinh giỏi Hiệu trưởng Máy tính cầm tay Nội dung Phó hiệu trưởng Quốc gia Quản lý Quản lý giáo dục Sáng kiến kinh nghiệm Trung bình cộng Trung học phổ thơng Ủy ban nhân dân Ví dụ Xã hội hóa DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Thực trạng nhận thức học sinh tầm quan trọng hoạt động 36 học tập mơn có thực hành trường THPT Chuyên Nguyễn Tất Thành Bảng 2.2: Thực trạng xây dựng kế hoạch học tập mơn có thực hành 37 trường THPT Chuyên Nguyễn Tất Thành Bảng 2.3: Thực trạng chuẩn bị bài, cập nhật thí nghiệm cho thực hành 39 học sinh trường THPT Chuyên Nguyễn Tất Thành Bảng 2.4: Thực trạng thực hoạt động học tập mơn có thực hành 40 lớp học sinh trường THPT Chuyên Nguyễn Tất Thành Bảng 2.5: Thực trạng kết thúc hoạt động học tập mơn có thực hành lớp 42 học sinh trường THPT Chuyên Nguyễn Tất Thành Bảng 2.6: Thực trạng nhận thức quản lý hoạt động học tập mơn có thực 44 hành học sinh trường THPT Chuyên Nguyễn Tất Thành Bảng 2.7: Thực trạng thực nâng cao nhận thức, tạo động học tập 45 mơn học có thực hành cho học sinh trường THPT Chuyên Nguyễn Tất Thành Bảng 2.8: Thực trạng quản lý việc chuẩn bị hoạt động học tập môn học thực 47 hành cho học sinh trường THPT Chuyên Nguyễn Tất Thành Bảng 2.9: Thực trạng quản lý thực hoạt động học tập mơn học có thực 48 hành cho học sinh trường THPT Chuyên Nguyễn Tất Thành Bảng 2.10: Thực trạng quản lý kết thúc hoạt động học tập mơn học có thực 49 hành cho học sinh trường THPT Chuyên Nguyễn Tất Thành Bảng 2.11: Thực trạng quản lý điều kiện đảm bảo cho hoạt động học tập thực 50 hành cho học sinh trường THPT Chuyên Nguyễn Tất Thành Bảng 2.12: Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng quản lý hoạt động học 53 tập mơn có thực hành học sinh trường THPT Chuyên Nguyễn Tất Thành Bảng 3.1:Kết sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 73 DANH MỤC CÁC BIỂU Biểu đồ 2.1: So sánh thực trạng nội dung quản lý quản lý hoạt động học tập mơn 51 có thực hành học sinh trường THPT Chuyên Nguyễn Tất Thành, tỉnh Yên Bái Biểu đồ 3.1: So sánh kết khảo sát biện pháp quản lý đề xuất 75 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá q trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Nâng cao chất lượng đào tạo bồi dưỡng tài trẻ nước ta đòi hỏi thiết, trách nhiệm nặng nề vinh dự lớn lao các trường THPT chuyên nói riêng tồn ngành giáo dục đào tạo nói chung Tất nghiệp xây dựng phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, phục vụ tiến trình cơng nghiệp hố, đại hóa đất nước, mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội cơng bằng, dân chủ văn minh Trong thực tế, Đề án "Phát triển hệ thống trường trung học phổ thông chuyên giai đoạn 2010 - 2020" Bộ giáo dục Đào tạo xây dựng với mục tiêu: Xây dựng phát triển trường trung học phổ thông chuyên thành hệ thống sở giáo dục trung học có chất lượng giáo dục cao, đạt chuẩn quốc gia… Các trường trung học phổ thơng chun hình mẫu trường trung học phổ thông sở vật chất, đội ngũ nhà giáo tổ chức hoạt động giáo dục [dẫn theo 33] Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời [dẫn theo 1] Trong đổi phương pháp dạy học vai trò người học thay đổi, người học giữ vai trị trung tâm, chủ thể tích cực, chủ động, sáng tạo trình học tập Học sinh phải không ngừng phấn đấu học tập, phát huy nội lực, biết thể lĩnh hoạt động cá nhân xã hội học tập suốt đời Thực tiễn nhiều năm qua cho thấy ngành giáo dục đào tạo nước ta có chủ trương, biện pháp quan trọng phát hiện, bồi dưỡng nhân tài đến thu kết định Các trường chuyên có đóng góp lớn việc phát hiện, bồi dưỡng nhân tài, tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước, đồng thời, góp phần tích cực nâng cao chất lượng thành tích kỳ thi học sinh giỏi quốc gia, thi Olympic quốc tế toán, tin học, lý, hoá sinh học Trường THPT Chuyên Nguyễn Tất Thành, tỉnh Yên Bái đơn vị dẫn đầu hoạt động dạy học tỉnh Yên Bái Tuy nhiên, công tác phát hiện, bồi dưỡng đào tạo tài trẻ nhiều bất cập, bộc lộ nhiều khiếm khuyết phương pháp giáo dục, quản lý nhà trường, đặc biệt công tác quản lý hoạt động học tập học sinh giỏi mơn có thực hành Nhà trường thiếu chủ động việc xây dựng kế hoạch, sách, chế quản lý thích hợp đồng cho đào tạo, bồi dưỡng học sinh giỏi Hiện nhà trường diện tích chật hẹp, cịn thiếu nhiều hạng mục cơng trình việc quản lý học tập gặp nhiều khó khăn Theo đề án phát triển nhà trường đến năm 2016-2017 nhà trường chuyển sang sở rộng 4ha có đầy đủ sở vật chất phòng đọc, nhà đa năng, khu nội trú việc quản lý học tập trở nên cấp bách cần thiết Thực tế địi hỏi cần phải có biện pháp quản lý phù hợp để nâng cao hiệu học tập học sinh sinh; Chỉ đạo việc hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch, thực nội dung, phương pháp học tập thực hành; Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn có thực hành học sinh; Tăng cường quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học; Tạo môi trường học tập lành mạnh, hấp dẫn học sinh; Phối hợp chặt chẽ với gia đình lực lượng giáo dục; Đẩy mạnh xây dựng phong trào rèn luyện, bồi dưỡng học sinh giỏi Các biện pháp đề xuất khẳng định tính cần thiết tính khả thi qua khảo sát nhận thức Khuyến nghị Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Biên soạn khung tài liệu chuyên sâu giảng dạy mơn chun; tài liệu hướng dẫn phát triển chương trình môn chuyên; tài liệu phục vụ cho việc thực giảng dạy tiếng Anh môn khoa học tự nhiên, đặc biệt mơn có thực hành - Bổ sung quy định sàng lọc giáo viên trường THPT Chuyên để năm tuyển chọn bổ sung giáo viên có lực vào giảng dạy - Tạo điều kiện thuận lợi hợp tác quốc tế trường THPT chuyên với sở giáo dục nước Đối với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Yên Bái - Cần quan tâm xây dựng chế độ khen thưởng thỏa đáng với GV có thành tích xuất sắc cơng tác giáo dục, đặc biệt GV có nhiều đóng góp đạt thành tích cao bồi dưỡng HS giỏi - Tổ chức đợt tập huấn cho giáo viên đảm bảo chất lượng hiệu quả, tránh làm theo phong trào thành tích - Tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học, thiết bị thí nghiệm thực hành, tạo điều kiện thuận lợi cho việc đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học, đảm bảo có sở vật chất, trang thiết bị đồng đại Trong thời gian trước mắt cần tích cực tham mưu, phối hợp với cấp, ngành việc triển khai xây dựng trường chuyên địa điểm theo đề án phê duyệt 78 Đối với trường THPT Chuyên Nguyễn Tất Thành - Quán triệt sâu sắc Nghị số 29-NQ/TW, Chương trình hành động số 70-CTr/TU, Nhà trường cần có kế hoạch cụ thể để đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội - Đầu tư phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Tiếp tục thu hút, tuyển chọn giáo viên giỏi cho trường chuyên, tăng cường việc tự học tự bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên; thực đào tạo thạc sĩ, tiến sĩ đạt yêu cầu chất lượng đội ngũ trường chuyên - Thực đổi công tác quản lý giáo dục, nâng cao hiệu lực, hiệu công tác quản lý Chú trọng vào việc thực đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng giúp học sinh tăng cường lực tự học cách chủ động, sáng tạo 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành Trung Ương Đảng Cộng sản Việt Nam, 2013, Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI (số 29-NQ/TW, ngày 04 tháng 11 năm 2013) “Đổi bản, toàn diện giáo dục đáo tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Đắc Hưng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai, vấn đề giải pháp, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Bình (2013), Nghiên cứu đề xuất giải pháp cải cách công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên phổ thông, Đề tài KX 01/2010 Bộ Giáo dục Đào Tạo (2009), Thông tư ban hành quy định chuẩn hiệu trưởng trường THCS, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học, ban hành kèm theo Thông tư số 29/2009/TT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Luật Giáo dục sửa đổi năm 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư ban hành điều lệ Trường THCS, Trường THPT Trường phổ thơng có nhiều cấp học, Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/03 /2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường Trung học phổ thông Bộ GD&ĐT (2011), Quy chế thi HSG quốc gia, Ban hành theo thông tư Số 56/2011/TT- BGD&ĐT ngày 25 tháng 11 năm 2011 Phạm Khắc Chương (1997), J.A.Comenxki - Ông tổ sư phạm cận đại, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 10 Phạm Viết Cường, 1996, Giáo dục học đại cương, Nhà xuất Đại học quốc gia, Hà Nội 11 Vũ Dũng, 2013, Tâm lý học quản lý, Nhà xuất khoa học xã hội, Hà Nội 12 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện hội nghị lần thứ 2, BCH trung ương Đảng khoá VIII, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị lần thứ 8, khóa XI (số 29-NQ/TW) Đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo 14 Nguyễn Minh Đạo (1996), Cơ sở khoa học quản lý, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 15 Phạm Minh Hạc (2001), Một số vấn đề giáo dục, khoa học giáo dục, NXB 80 Chính trị quốc gia 16 Harold Koontz-Cyril-Odonnell-Heinz Weihrieh (1992), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học kỹ thuật 17 Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tạo (2001), Từ điển giáo dục học, NXB từ điển bách khoa 18 Đỗ Thị Bích Hiền (2005), Một số biện pháp đổi cơng tác quản lý chuyên môn Hiệu trưởng trường THPT chuyên Tuyên Quang, Luận văn thạc sĩ KHGD, Hà Nội 19 Lê Văn Hồng (2001), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 20 Võ Hoàng Khải (2006), Các biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Trà Vinh, Luận văn thạc sĩ KHGD, Hà Nội 21 Trần Kiểm (2007), Tiếp cận đại quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm 22 Trần Kiểm (2012), Những vấn đề Khoa học quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm 23 Trần Kiểm-Nguyễn Xuân Thức (2012), Những vấn đề Khoa học quản lý giáo dục, NXB ĐHSP Hà Nội 24 Phạm Thị Lan (2006), Các biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh trường trung học Kinh tế – Kỹ thuật Quảng Nam, Luận văn thạc sĩ KHGD,Hà Nội 25 Phan Trọng Luận (1995), Về khái niệm học sinh làm trung tâm,Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 2-1995 26 Manabu Sato (2014), Học tập, trường học xã hội: Nền tảng đổi nhà trường cộng đồng học tập, Hội thảo quốc tế nghiên cứu học, ĐHSP Hà Nội, 28/09/2014 27 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học sư phạm 28 Trần Thị Tuyết Oanh (2009), Đánh giá đo lường kết học tập, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 29 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm quản lý giáo dục, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà nội 81 30 Bùi Văn Quân (2005), Một số vấn đề lý luận dạy học đại, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 31 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên) – Học cách dạy học, Nhà xuất Đại học sư phạm, Hà Nội, 2002 32 Tổ chức Plan Việt Nam, Tài liệu hướng dẫn Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học 33 Thủ tướng Chính phủ, 2010, Quyết định 959/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án Phát triển hệ thống trường trung học phổ thông chuyên giai đoạn 2010 – 2020 34 Thủ tướng Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020, Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 35 Dương Thị Thu Thuỷ, Các biện pháp quản lý nhằm tăng cường hoạt động tự học sinh viên trường ĐHSP, ĐH Đà Nẵng 36 Nguyễn Văn Trai (2011), Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn Hiệu trưởng trường THPT chuyên Thăng Long - Đà Lạt ,Lâm Đồng Luận văn thạc sĩ KHGD, Hà Nội 37 Nguyễn Huy Tú (2002), Xu phương pháp đánh giá tiềm trí tuệ người, Báo cáo khoa học, Hội thảo chương trình KHCN cấp Nhà nước KX-05 38 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục học đại, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 39 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại, Nhà xuất Đại học quốc gia, Hà Nội 40 Nguyễn Quang Uẩn-Trần Hữu Luyến-Trần Quốc Thành (1997), Tâm lý học quản lý, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 41 Viện khoa học giáo dục Việt Nam (1990), Phát bồi dưỡng khiếu học sinh 42 Viện khoa học giáo dục Việt Nam, 2003, Báo cáo khoa học "Trường THPT chuyên - Định hướng đào tạo nhân tài" 43 Phạm Viết Vượng (2012), Giáo dục học đại cương, Nhà xuất Đại học sư phạm Hà Nội 44 Phạm Viết Vượng - Nguyễn Xuân Thức (2011), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 82 PHỤ LỤC Phiếu điều tra số PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Để có sở khoa học cho việc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh tham gia đội tuyển thi học sinh giỏi mơn có thực hành nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, em vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề cách đánh dấu x vào ô, cột phù hợp với ý em Câu Em vui lòng cho biết ý kiến ý nghĩa tầm quan trọng hoạt động học tập mơn có thực hành trường THPT Chuyên Nguyễn Tất Thành: - Rất quan trọng  - Quan trọng  - Bình thường  - Khơng quan trọng  Học tập học sinh tham gia đội tuyển thi học sinh giỏi mơn có thực hành có vai trị thân: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu Em đánh giá mức độ thực việc xây dựng kế hoạch học tập mơn có thực hành trường THPT Chuyên Nguyễn Tất Thành? TT Mức độ thực Thường Thỉnh Không Nội dung khảo sát xuyên Có lập kế hoạch thời gian biểu cho hoạt động học tập thực Có lập kế hoạch thời gian biểu cho hoạt động học tập khơng thực Có lập kế hoạch thời gian biểu cho 83 thoảng thực hoạt động học tập không thực đầy đủ Không lập kế hoạch thời gian biểu cho hoạt động học tập không đủ thời gian học tập Câu 3: Em Em đánh giá mức độ thực chuẩn bị bài, cập nhật thí nghiệm cho thực hành học sinh trường THPT Chuyên Nguyễn Tất Thành TT Nội dung khảo sát Tốt Mức độ thực Bình thường Chưa tốt Học cũ nghiên cứu trước học Nghiên cứu cập nhật thí nghiệm khu vực giới cho thực hành Câu Em Em đánh giá mức độ thực hoạt động học tập mơn có thực hành lớp học sinh trường THPT Chuyên Nguyễn Tất Thành? TT Mức độ thực Bình Chưa Tốt thường tốt Nội dung khảo sát Đi học tham gia đầy đủ buổi học học lớp phòng thực hành Ý thức chấp hành nội quy, quy chế nhà trường, giáo viên Ý thức phát biểu xây dựng Thực sáng tạo nội dung thực hành buổi học Thực sáng tạo kỹ thực hành buổi học Tham gia hoạt động hợp tác đội tuyển để hoàn thành nhiệm vụ thực hành 84 Câu 5: Em Em đánh giá mức độ thực việc kết thúc hoạt động học tập mơn có thực hành lớp hoc sinh trường THPT Chuyên Nguyễn Tất Thành? TT Nội dung khảo sát Thực làm lại chữa buổi thực hành Hình thành lực giải vấn đề thực tiễn qua học thực hành Xin cảm ơn em! 85 Mức độ thực Bình Chưa Tốt thường tốt PHỤ LỤC Phiếu điều tra số PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên giáo viên) Để có sở khoa học cho việc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động học tập đồng thời để giúp nhà trường có sở thực tiễn góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động học tập học sinh tham gia đội tuyển thi học sinh giỏi mơn có thực hành, xin thầy vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề bằngcách đánh dấu x vào ô, cột phù hợp với ý quý thầy cô Câu 1: Thầy cô cho biết việc thực chuẩn bị bài, cập nhật thí nghiệm cho thực hành học sinh trường THPT Chuyên Nguyễn Tất Thành TT Nội dung khảo sát Tốt Mức độ thực Bình thường Chưa tốt Học cũ nghiên cứu trước học Nghiên cứu cập nhật thí nghiệm khu vực giới cho thực hành Câu Thầy cô cho biết việc thực hoạt động học tập mơn có thực hành lớp học sinh trường THPT Chuyên Nguyễn Tất Thành? TT Mức độ thực Bình Chưa Tốt thường tốt Nội dung khảo sát Đi học tham gia đầy đủ buổi học học lớp phòng thực hành Ý thức chấp hành nội quy, quy chế nhà trường, giáo viên Ý thức phát biểu xây dựng Thực sáng tạo nội dung thực 86 hành buổi học Thực sáng tạo kỹ thực hành buổi học Tham gia hoạt động hợp tác đội tuyển để hoàn thành nhiệm vụ thực hành Câu 3: Thầy cô cho biết kết thúc hoạt động học tập mơn có thực hành lớp học sinh trường THPT Chuyên Nguyễn Tất Thành?? TT Mức độ thực Bình Chưa Tốt thường tốt Nội dung khảo sát Thực làm lại chữa buổi thực hành Hình thành lực giải vấn đề thực tiễn qua học thực hành Câu Thầy cô cho biết việc thực nâng cao nhận thức, tạo động học tập mơn học có thực hành cho học sinh nhà trường? Mức độ thực Thường Nội dung khảo sát Đổi phương pháp dạy học theo hướng kích thích tích cực học tập học sinh Biểu dương, khen thưởng, khích lệ học sinh có thành tích cao học tập Cập nhật thông tin cho học sinh khả phát triển, vị nghề nghiệp gương thành đạt Quy định việc chấp hành nội qui học tập tiêu chuẩn đánh giá 87 Thỉnh Không thực xuyên TT thoảng điểm rèn luyện Cụ thể hóa việc học tập vào mục tiêu, yêu cầu môn học theo chủ đề Giáo dục tư tưởng đạo đức, lối sống, niềm tin Rèn luyện cho họ cách suy nghĩ, tính tự giác, độc lập Phối hợp chặt chẽ thống giáo dục giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn lực lượng giáo dục khác Xây dựng thực nếp học tập Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô! PHỤ LỤC Phiếu điều tra số PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên ) Để có sở khoa học cho việc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động học tập đồng thời giúp tác giả có sở thực tiễn góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động học tập học sinh tham gia đội tuyển thi học sinh giỏi mơn có thực 88 hành, xin thầy vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề cách đánh dấu x vào ô, cột phù hợp với ý quý thầy cô Câu Thầy cô đánh giá vai trò quản lý hoạt động học tập mơn có thực hành học sinh trường THPT Chuyên Nguyễn Tất Thành: - Rất quan trọng  - Quan trọng  - Bình thường  - Khơng quan trọng  Câu Thầy cô cho biết thực trạng quản lý việc chuẩn bị hoạt động học tập môn học thực hành cho học sinh trường THPT Chuyên Nguyễn Tất Thành? Mức độ thực TT Nội dung khảo sát Chỉ đạo việc hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch học thực hành cá nhân Chỉ đạo việc yêu cầu học sinh chuẩn bị bài, có cập nhật thí nghiệm khu vực giới cho thực hành Câu Thầy cô cho biết thực trạng quản lý thực hoạt động học tập mơn học có thực hành cho học sinh trường THPT Chuyên Nguyễn Tất Thành? Mức độ thực TT Nội dung khảo sát Chỉ đạo theo dõi, đôn đốc việc thực tiến độ kế hoạch chương trình học tập theo tiến độ thời gian quy định 89 nhiệm vụ học tập học sinh Giám sát, kiểm tra kế hoạch thực hành phòng thí nghiệm, phịng học mơn Giám sát, kiểm tra tiến độ thực thí nghiệm phịng thực hành Chỉ đạo khuyến khích học sinh sáng tạo thực nội dung kỹ thực hành buổi học Chỉ đạo việc tổ chức hoạt động hợp tác đội tuyển để hoàn thành nhiệm vụ thực hành Câu Thầy cô cho biết thực trạng quản lý nhà trường kết thúc hoạt động học tập mơn học có thực hành cho học sinh trường nhà trường? Mức độ thực TT Nội dung khảo sát Chỉ đạo việc hướng dẫn, giám sát học sinh thực làm lại chữa buổi thực hành Chỉ đạo giáo viên trọng hướng dẫn học sinh luyện tập để hình thành lực giải vấn đề thực tiễn qua học thực hành Câu Thầy cô cho biết thực trạng quản lý điều kiện đảm bảo cho hoạt động học tập thực hành cho học sinh trường THPT Chuyên Nguyễn Tất Thành? TT Mức độ thực Thường Thỉnh Không Nội dung khảo sát Quản lý thời khóa biểu học thực hành học sinh 90 Quản lý đổi phương pháp dạy học hướng dẫn hoạt động học tập học sinh Quản lý hệ thống giáo trình, tài liệu tham khảo, phương tiện, thiết bị kỹ thuật phục vụ dạy học thực hành Quản lý hệ thống phịng thí nghiệm, phịng học mơn Quản lý công tác thi đua khen thưởng học sinh Câu Thầy cô cho biết yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng quản lý hoạt động học tập mơn có thực hành học sinh trường THPT Chuyên Nguyễn Tất Thành? Ảnh hưởng Các yếu tố Yếu tố thuộc chủ thể quản lý Trình độ, lực, phẩm chất 1.1 người Hiệu trưởng Yếu tố thuộc khách thể quản lý Trình độ, lực, phẩm chất 2.1 giáo viên dạy lý thuyết thực hành Phẩm chất lực, kỹ 2.2 học thực hành học sinh tham gia đội tuyển thi học sinh giỏi Yếu tố thuộc mơi trường quản lý Chính sách, chủ trương, đường lối 3.1 3.2 3.3 đổi giáo dục Phong trào giáo dục địa phương Điều kiện dạy học thực hành trường Chuyên Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô! 91 Ảnh Không ảnh nhiều TT hưởng hưởng PHỤ LỤC Phiếu điều tra số PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ TÍNH CẦN THIẾT VÀTÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ (Dành cho cán quản lý giáo viên) Quý thầy vui lịng cho biết ý kiến đánh giá q thầy tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh tham gia đội tuyển thi học sinh giỏi mơn thi có thực hành mà nhà trường dự kiến thực thời gian tới, cách đánh dấu x vào cột phù hợp với ý kiến quý thầy cô SỐ CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA TÍNH CẦN THIẾT Rất Không Cần cần cần thiết thiết thiết Chú trọng đạo bồi dưỡng động học tập mơn có thực hành cho học sinh 92 TÍNH KHẢ THI Rất Khả Khơng khả thi khả thi thi ... THI HỌC SINH GIỎI CÁC MƠN CĨ THỰC HÀNH CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN NGUYỄN TẤT THÀNH TỈNH YÊN BÁI 2.1 Vài nét trường trung học phổ thông Chuyên Nguyễn Tất Thành, tỉnh Yên Bái. .. THI HỌC SINH GIỎI CÁC MƠN CĨ THỰC HÀNH CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN NGUYỄN TẤT THÀNH TỈNH YÊN BÁI 3.1 Định hướng đề xuất biện pháp 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động học tập. .. trạng hoạt động học tập mơn có thực hành học sinh tham 31 37 gia đội tuyển thi học sinh giỏi trường trung học phổ thông Chuyên Nguyễn Tất Thành, tỉnh Yên Bái 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động hoc tập