Đang tải... (xem toàn văn)
PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Thế giới đang ở thế kỷ 21, thế kỷ của nền kinh tế tri thức, với xu thế này các nước trên thế giới đều chú trọng phát triển nguồn nhân lực thông qua việc lấy giáo dục đào tạo làm động lực phát triển. Trong bối cảnh Việt Nam chuyển sang nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, cùng với sự phát triển nhanh chóng của khoa học công nghệ, xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, việc Việt Nam gia nhập WTO... tất cả vừa là thời cơ vừa là thách thức lớn đối với nền giáo dục nước nhà. Đội ngũ giáo viên mầm non – sản phẩm quá trình đào tạo của các trường Sư phạm Mầm non chính là những người thực hiện sứ mệnh giáo dục mầm non. Muốn có đội ngũ giáo viên mầm non tốt thì ngay từ khi còn học nghề ở trường sư phạm, giáo sinh phải được trang bị những kiến thức cơ bản, kiến thức chuyên ngành mầm non, đặc biệt là chú trọng rèn tay nghề và giáo dục phẩm chất nghề nghiệp cho học sinh. Theo quan điểm đổi mới hiện nay, đào tạo trung cấp chuyên nghiệp cần chú trọng việc rèn tay nghề cho người học, mà công tác thực hành, thực tập sư phạm đem lại hiệu quả thiết thực, hoàn thiện các phẩm chất và năng lực nghề nghiệp cho học sinh, chuẩn bị cho họ tự tin bước vào thực tiễn lao động nghề nghiệp, góp phần quan trọng vào chất lượng đào tạo nghề. Thông qua hoạt động này nhằm phát huy tối đa năng lực của người học; giúp người học được tiếp xúc, chứng kiến, học hỏi, nghiên cứu thực tế, được rèn luyện các kỹ năng cần thiết nhằm củng cố, bổ trợ thêm cho những kiến thức lý thuyết đã học trên lớp; đồng thời giúp người học tích luỹ kinh nghiệm thực tế, tự tin khi làm việc độc lập sau này. Điều này càng có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với giáo sinh Sư phạm nói chung và giáo sinh Sư phạm Mầm non nói riêng khi đối tượng hành nghề của các em là con người - là trẻ Mầm non. Nghị quyết Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam lần IX chỉ rõ: Giáo dục – đào tạo là quốc sách hàng đầu. Chăm lo phát triển giáo dục mầm non, mở rộng hệ thống nhà trẻ trường lớp mẫu giáo trên mọi địa bàn dân cư, đặc biệt là ở nông thôn và những vùng khó khăn.[39] Luật giáo dục khẳng định: Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân và "Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học ở lớp một" [15]. Vấn đề đào tạo giáo viên ở các trường sư phạm là một vấn đề quan trọng, then chốt trong hoạt động của nhà trường. Thực tập sư phạm là một khâu quan trọng trong quy trình đào tạo giáo viên mầm non, nó ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng đào tạo giáo viên mầm non. Chúng ta đang thực hiện đổi mới giáo dục một cách toàn diện, trong đó có Giáo dục Mầm non; vì vậy, việc nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên mầm non hiện nay là cấp thiết. Trường Trung cấp sư phạm mầm non Thái Bình là cái nôi đào tạo giáo viên mầm non cho tỉnh Thái Bình. Trong chương trình đào tạo giáo viên mầm non của Bộ giáo dục và Đào tạo tại quyết định số 2278/GD- ĐT ngày 15/08/1994 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo chưa có trương trình thực hành, thực tập sư phạm. Đã nhiều năm nay, trường trung cấp sư phạm Mầm non Thái Bình cũng như các trường sư phạm mầm non khác trong cả nước tự soạn cho mình một chương trình thực hành, thực tập sư phạm để rèn nghề cho học sinh. Tuy nhiên, công tác quản lý thực hành, thực tập sư phạm đối với học sinh trường trung cấp sư phạm Mầm non tỉnh Thái Bình còn nhiều mặt bất cập so với yêu cầu đổi mới ngành học mầm non. Vì vậy, trường cần có những biện pháp đổi mới công tác quản lý thực hành, thực tập sư phạm để nâng cao hiệu quả công tác này, đáp ứng được yêu cầu của đổi mới giáo dục mầm non trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Đặc biệt đối với giáo sinh Trung cấp sư phạm Mầm non, do thời lượng của chương trình đào tạo trung cấp ngắn, hoạt động thực hành thực tế, thực tập giúp giáo sinh được tiếp xúc trực tiếp với trẻ mầm non, chứng kiến mọi hoạt động giáo dục của giáo viên mầm non trên lớp là minh hoạ sống động nhất bổ trợ cho các bài học lý thuyết trên lớp; đồng thời giúp người học có cơ hội rèn tay nghề, tự tin khi làm việc độc lập sau này. Trong một số luận văn thạc sĩ đã bảo vệ như: "Biện pháp quản lý hoạt động thực tập nghề của học sinh trung cấp chuyên nghiệp trường trung học công nghệ chế tạo máy", Luận văn thạc sĩ - Quản lý giáo dục, Viện khoa học giáo dục Việt Nam của tác giả Nguyễn Thị Hồng Nga (2009) [32]. Hay luận văn thạc sĩ của tác giả Trần Thị Thêu với đề tài "Một số biện pháp quản lý thực tập sư phạm của sinh viên chuyên ngành mầm non trường Cao đẳng sư phạm Thái Bình"[23] ... đã đề cập đến nhiều nội dung và khía cạnh khác nhau trong công tác tổ chức và quản lý thực tập sư phạm. Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu trên chủ yếu đề cập đến vai trò của thực tập sư phạm đối với sự hình thành phẩm chất, năng lực sư phạm của sinh viên và một số biện pháp quản lý thực tập sư phạm của sinh viên, nhưng chưa có đề tài nào đi sâu nghiên cứu về biện pháp quản lý hoạt động thực tập sư phạm của học sinh trường trung cấp Sư phạm Mầm non. Điều đó đã thúc đẩy tác giả nghiên cứu đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động thực tập sư phạm của học sinh trường trung cấp sư phạm mầm non tỉnh Thái Bình”. 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất các biện pháp quản lý thực tập sư phạm của trường Trung cấp sư phạm mầm non tỉnh Thái Bình, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Mầm non. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động thực tập sư phạm của học sinh trường trung cấp sư phạm Mầm non Thái Bình 3.2. Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý đào tạo của trường trung cấp sư phạm mầm non tỉnh Thái Bình. 4. Giả thuyết khoa học Công tác quản lý hoạt động thực tập sư phạm của trường trung cấp Sư phạm Mầm non Thái Bình còn nhiều bất cập so với yêu cầu thực tiễn. Nguyên nhân của thực trạng này có thể do động cơ học tập, phương pháp học tập của học sinh hoặc do hoạt động dạy… trong đó công tác quản lý hoạt động thực tập của nhà quản lí chưa khoa học và kém hiệu quả. Cần đề ra các biện pháp quản lý hoạt động thực tập sư phạm hợp lý nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của hoạt động thực tập sư phạm của học sinh trường TCSP Mầm non Thái Bình. 5.2. Khảo sát thực trạng hoạt động thực tập sư phạm của trường trung cấp Sư phạm Mầm non tỉnh Thái Bình. 5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý nâng cao kết quả hoạt động thực tập sư phạm của học sinh trường trung cấp Sư phạm Mầm non Thái Bình 6. Phạm vi nghiên cứu Do điều kiện hạn chế về mặt thời gian, không gian, luận văn chỉ tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động thực tập sư phạm của học sinh trường trung cấp sư phạm Mầm non Thái Bình. 6.1. Về đối tượng khảo sát Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh trường Trung cấp Sư phạm Mầm non Thái Bình 6.2. Về mặt nội dung Luận văn tập trung làm rõ thực trạng quản lý hoạt động thực tập sư phạm của học sinh trường Trung cấp Sư phạm Mầm non Thái Bình. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu các vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu như: Lý luận về quản lý, vấn đề giáo dục – Đào tạo nói chung và đào tạo giáo viên mầm non nói riêng trong các văn kiện đại hội Đảng các cấp, các văn bản pháp qui và về chiến lược phát triển giáo dục – Đào tạo. 7.2 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm về biện pháp quản lý thực tập sư phạm của trường TCSP mầm non Thái Bình, từ đó rút ra những kinh nghiệm, đề xuất những biện pháp quản lý công tác thực tập sư phạm cho học sinh. 7.3 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp thăm dò bằng phiếu: Sử dụng phiếu gồm các câu hỏi đóng và các câu hỏi mở về công tác quản lý hoạt động thực tập sư phạm và công tác quản lý thực tập sư phạm. 7.4 Phương pháp tọa đàm – trao đổi: Tọa đàm trao đổi với những người trực tiếpchỉ đạo, hướng dẫn thực tập sư phạm cho học sinh hoặc những người có liên quan để xin ý kiến về các vấn đề cụ thể có liên quan với đề tài mà phiếu hỏi không đề cập hết. 7.5 Phương pháp chuyên gia: Phỏng vấn, lấy ý kiến chuyên gia cấp chuyên ngành, cán bộ quản lý các cấp và cán bộ chuyên môn cấp cơ sở. 7.6 Phương pháp thống kê toán học: Thống kê, phân tích và sử lý số liệu toán học. 8. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu và kết luận, nội dung luận văn triển khai thành ba chương chính: Chương 1: Cơ sở lý luận về biện pháp quản lý hoạt động thực tập sư phạm của trường Trung cấp sư phạm mầm non Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động thực tập sư phạm của trường Trung cấp sư phạm mầm non Thái Bình Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động thực tập sư phạm của trường Trung cấp sư phạm mầm non Thái Bình
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC _ ¶ _ PHẠM THỊ THU HƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC TẬP SƯ PHẠM CỦA TRƯỜNG TRUNG CẤP SƯ PHẠM MẦM NON TỈNH THÁI BÌNH CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN CÔNG GIÁP HÀ NỘI - 2013 LỜI CẢM ƠN Được chấp thuận Hội đồng Khoa học, Ban lãnh đạo Học viện Quản lý Giáo Dục, viết luận văn Thạc sỹ Quản lý giáo dục với đề tài: "Biện pháp quản lý hoạt động thực tập sư phạm trường Trung cấp Sư phạm Mầm non tỉnh Thái Bình" Trong trình nghiên cứu đề tài được: Sự giúp đỡ tận tình của: - Lãnh đạo thầy giáo Học viện Quản lý Giáo dục; - Lãnh đạo chuyên viên phòng Giáo dục Chuyên nghiệp, phòng Giáo dục Mầm non, Sở Giáo dục - Đào tạo Thái Bình; - Lãnh đạo chun viên phòng Giáo dục Thành phố Thái Bình - Lãnh đạo đồng chí giáo viên trường Mầm non 1/6, Sơn Ca, Tiền phong - Thành phố Thái Bình - Lãnh đạo đồng chí giáo viên trường Trung cấp sư phạm Mầm non Tỉnh Thái Bình - Đặc biệt Phó giáo sư Tiến sĩ Nguyễn Cơng Giáp Sự động viên khích lệ, hỗ trợ tạo điều kiện thuận lợi mặt của: - Các đồng chí Lãnh đạo Sở Giáo dục - Đào tạo Thái Bình - Các đồng chí lãnh đạo Trường Trung cấp sư phạm Mầm non Thái Bình - Các đồng chí, đồng nghiệp, bạn hữu gia đình Với lòng trân trọng biết ơn mình, tơi xin chân thành cảm ơn quan, tập thể, cá nhân nêu cảm ơn nhà nghiên cứu, tập thể tác giả tài liệu mà tham khảo trích dẫn Một lần tơi xin trân trọng cảm ơn! Tác giả Phạm Thị Thu Hương DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Chữ viết tắt BGH CSGD Chữ đầy đủ Ban Giám hiệu Chăm sóc giáo dục GDMN GVSP GVMN TCSP TTSP TB KTĐG CNH - HĐH Giáo dục mầm non Giáo viên sư phạm Giáo viên mầm non Trung cấp Sư phạm Thực tập sư phạm Trung bình Kiểm tra đánh giá Cơng nghiệp hóa - đại hóa MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .3 Đối tượng khách thể nghiên cứu .4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu .4 Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC TẬP SƯ PHẠM CỦA TRƯỜNG TRUNG CẤP SƯ PHẠM MẦM NON 1.1 Một số khái niệm số vấn đề có liên quan 1.1.1 Quản lý 1.1.2 Quản lý giáo dục 1.1.3 Quản lý nhà trường 10 1.1.4 Quản lý hoạt động thực tập .11 1.1.5 Nội dung quản lý hoạt động thực tập sư phạm 13 1.1.6 Biện pháp quản lý thực tập sư phạm 13 1.2 Công tác thực tập sư phạm trường Trung cấp sư phạm mầm non 14 1.2.1 Hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 14 1.2.2 Vai trò cuả thực tập sư phạm việc đào tạo giáo viên mầm non 16 1.2.3 Mục tiêu nội dung hoạt động thực tập sư phạm 17 Tiểu kết chương 27 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC TẬP SƯ PHẠM CỦA TRƯỜNG TRUNG CẤP SƯ PHẠM MẦM NON TỈNH THÁI BÌNH 28 2.1 Khái quát Trường trung cấp sư phạm mầm non tỉnh Thái Bình .28 2.2 Thực trạng hoạt động thực tập sư phạm công tác quản lý thực tập sư phạm trường Trung cấp sư phạm mầm non Tỉnh Thái Bình 30 2.2.1 Thực trạng hoạt động thực tập sư phạm trường Trung cấp sư phạm mầm non tỉnh Thái Bình 31 2.2.2 Thực trạng công tác quản lý thực tập sư phạm trường trung cấp sư phạm mầm non Thái Bình .48 Tiểu kết chương 57 Chương CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC TẬP SƯ PHẠM CỦA TRƯỜNG TRUNG CẤP SƯ PHẠM MẦM NON TỈNH THÁI BÌNH 59 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 59 3.1.1 Đảm bảo tính kế thừa phát triển 59 3.1.2 Đảm bảo tính đồng 59 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 60 3.2 Đề xuất biện pháp đổi công tác quản lý thực tập sư phạm 61 3.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch, quy trình thực tập sư phạm cho học sinh trường Trung cấp sư phạm mầm non khoa học hợp lý phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục mầm non 61 3.2.2 Biện pháp 2: Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên học sinh tầm quan trọng hoạt động thực tập sư phạm quản lý thực tập sư phạm 64 3.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng hoàn thiện quy chế, văn quy định thực tập sư phạm quản lý hoạt động thực tập sư phạm 66 3.2.4 Biện pháp 4: Bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên hướng dẫn cán quản lý công tác thực tập sư phạm 67 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường sở vật chất hỗ trợ cho công tác thực tập sư phạm 69 3.2.6 Biện pháp 6: Đổi công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá công tác thi đua khen thưởng kỷ luật trình thực tập sư phạm 71 3.2.7 Biện pháp 7: Tăng cường phối hợp chặt chẽ trường TCSP Mầm non với trường Mầm non sở làm tốt công tác thông tin quản lý hoạt động thực tập sư phạm 74 3.3 Mối quan hệ biện pháp 76 3.4 Khảo nghiệm biện pháp đổi công tác quản lý thực tập sư phạm đề xuất 78 Tiểu kết chương 82 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 83 Kết luận 83 Kiến nghị 84 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 PHỤ LỤC 90 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Thống kê ý kiến mặt mạnh học sinh trình thực tập sư phạm 36 Bảng 2.2 Thống kê ý kiến mặt yếu học sinh trình thực tập sư phạm 41 Bảng 2.3 Thống kê ý kiến khó khăn học sinh trình thực tập sư phạm 45 Bảng 2.4 Thống kê ý kiến mặt mạnh công tác quản lý thực tập sư phạm .49 Bảng 2.5 Thống kê ý kiến mặt yếu công tác quản lý thực tập sư phạm .51 Bảng 2.6 Thống kê ý kiến nguyên nhân mặt yếu công tác quản lý thực tập sư phạm .54 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm biện pháp quản lý hoạt động thực tập sư phạm .79 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế giới kỷ 21, kỷ kinh tế tri thức, với xu nước giới trọng phát triển nguồn nhân lực thông qua việc lấy giáo dục đào tạo làm động lực phát triển Trong bối cảnh Việt Nam chuyển sang kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, với phát triển nhanh chóng khoa học cơng nghệ, xu tồn cầu hóa hội nhập quốc tế, việc Việt Nam gia nhập WTO tất vừa thời vừa thách thức lớn giáo dục nước nhà Đội ngũ giáo viên mầm non – sản phẩm trình đào tạo trường Sư phạm Mầm non người thực sứ mệnh giáo dục mầm non Muốn có đội ngũ giáo viên mầm non tốt từ học nghề trường sư phạm, giáo sinh phải trang bị kiến thức bản, kiến thức chuyên ngành mầm non, đặc biệt trọng rèn tay nghề giáo dục phẩm chất nghề nghiệp cho học sinh Theo quan điểm đổi nay, đào tạo trung cấp chuyên nghiệp cần trọng việc rèn tay nghề cho người học, mà công tác thực hành, thực tập sư phạm đem lại hiệu thiết thực, hoàn thiện phẩm chất lực nghề nghiệp cho học sinh, chuẩn bị cho họ tự tin bước vào thực tiễn lao động nghề nghiệp, góp phần quan trọng vào chất lượng đào tạo nghề Thông qua hoạt động nhằm phát huy tối đa lực người học; giúp người học tiếp xúc, chứng kiến, học hỏi, nghiên cứu thực tế, rèn luyện kỹ cần thiết nhằm củng cố, bổ trợ thêm cho kiến thức lý thuyết học lớp; đồng thời giúp người học tích luỹ kinh nghiệm thực tế, tự tin làm việc độc lập sau Điều có ý nghĩa đặc biệt quan trọng giáo sinh Sư phạm nói chung giáo sinh Sư phạm Mầm non nói riêng đối tượng hành nghề em người - trẻ Mầm non Nghị Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam lần IX rõ: Giáo dục – đào tạo quốc sách hàng đầu Chăm lo phát triển giáo dục mầm non, mở rộng hệ thống nhà trẻ trường lớp mẫu giáo địa bàn dân cư, đặc biệt nơng thơn vùng khó khăn.[39] Luật giáo dục khẳng định: Giáo dục mầm non cấp học hệ thống giáo dục quốc dân "Mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp một" [15] Vấn đề đào tạo giáo viên trường sư phạm vấn đề quan trọng, then chốt hoạt động nhà trường Thực tập sư phạm khâu quan trọng quy trình đào tạo giáo viên mầm non, ảnh hưởng lớn đến chất lượng đào tạo giáo viên mầm non Chúng ta thực đổi giáo dục cách tồn diện, có Giáo dục Mầm non; vậy, việc nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên mầm non cấp thiết Trường Trung cấp sư phạm mầm non Thái Bình nơi đào tạo giáo viên mầm non cho tỉnh Thái Bình Trong chương trình đào tạo giáo viên mầm non Bộ giáo dục Đào tạo định số 2278/GD- ĐT ngày 15/08/1994 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo chưa có trương trình thực hành, thực tập sư phạm Đã nhiều năm nay, trường trung cấp sư phạm Mầm non Thái Bình trường sư phạm mầm non khác nước tự soạn cho chương trình thực hành, thực tập sư phạm để rèn nghề cho học sinh Tuy nhiên, công tác quản lý thực hành, thực tập sư phạm học sinh trường trung cấp sư phạm Mầm non tỉnh Thái Bình nhiều mặt bất cập so với yêu cầu đổi ngành học mầm non Vì vậy, trường cần có biện pháp đổi công tác quản lý thực hành, thực tập sư phạm để nâng cao hiệu công tác này, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục mầm non thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước Đặc biệt giáo sinh Trung cấp sư phạm Mầm non, thời lượng chương trình đào tạo trung cấp ngắn, hoạt động thực hành thực tế, thực tập giúp giáo sinh tiếp xúc trực tiếp với trẻ mầm non, chứng kiến hoạt động giáo dục giáo viên mầm non lớp minh hoạ sống động bổ trợ cho học lý thuyết lớp; đồng thời giúp người học có hội rèn tay nghề, tự tin làm việc độc lập sau Trong số luận văn thạc sĩ bảo vệ như: "Biện pháp quản lý hoạt động thực tập nghề học sinh trung cấp chuyên nghiệp trường trung học công nghệ chế tạo máy", Luận văn thạc sĩ - Quản lý giáo dục, Viện khoa học giáo dục Việt Nam tác giả Nguyễn Thị Hồng Nga (2009) [32] Hay luận văn thạc sĩ tác giả Trần Thị Thêu với đề tài "Một số biện pháp quản lý thực tập sư phạm sinh viên chuyên ngành mầm non trường Cao đẳng sư phạm Thái Bình"[23] đề cập đến nhiều nội dung khía cạnh khác công tác tổ chức quản lý thực tập sư phạm Tuy nhiên, cơng trình nghiên cứu chủ yếu đề cập đến vai trò thực tập sư phạm hình thành phẩm chất, lực sư phạm sinh viên số biện pháp quản lý thực tập sư phạm sinh viên, chưa có đề tài sâu nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động thực tập sư phạm học sinh trường trung cấp Sư phạm Mầm non Điều thúc đẩy tác giả nghiên cứu đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động thực tập sư phạm học sinh trường trung cấp sư phạm mầm non tỉnh Thái Bình” Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý thực tập sư phạm trường Trung cấp sư phạm mầm non tỉnh Thái Bình, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Mầm non 96 Câu 5: Theo thầy (cô) công tác quản lý thực tập sư phạm trường có mặt yếu? STT Mức độ biểu Các mặt biểu Rất rõ Rõ Không rõ Giáo viên sư phạm nghiêng quản lý hành chính, có lúc, có chỗ chưa sâu sát chun mơn Giáo viên mầm non hướng dẫn thực tập suy nghĩ học sinh tập việc nên dễ thông cảm với thiếu sót, cho điểm rộng so với biểu điểm Việc đánh giá cho điểm thực tập chưa sát biểu điểm số nhóm, số đồn t.tập Việc kiểm tra giám sát công tác thực tập sư phạm chưa thường xuyên * Những mặt yếu khác xin đồng chí ghi thêm Câu 6: Theo thầy (cô) nguyên nhân dẫn đến mặt yếu công tác thực tập sư phạm trường TCSP Mầm non tỉnh Thái Bình? STT Mức độ biểu Các mặt biểu * Về phía học sinh Trình độ đầu vào thấp (khi tuyển sinh) Chưa tự giác, chưa tích cực học tập Chưa nắm vững nội dung lý thuyết học để vận dụng vào thực tế Chưa hứng thú với nội dung thực tập Một số khiếu hạn chế: - Đọc, kể chuyện - Hát, múa - Tạo hình * Về phía trường sư phạm Nhận thức vị trí, tầm quan trọng thực tập sư phạm quản lý thực tập sư phạm số giáo viên hạn chế Rất rõ Rõ Khơng rõ 97 10 11 12 13 14 15 16 Quy trình thực tập sư phạm cho học sinh có khâu chưa cụ thể Phương pháp hình thức tổ chức thực tập sư phạm đơn điệu Cơng tác thi đua khen thưởng kỷ luật trình quản lý thực tập sư phạm chưa phát huy tác dụng Một số giáo viên sư phạm chưa có nhiều kinh nghiệm việc tổ chức quản lý thực tập sư phạm Việc kiểm tra đôn đốc thực tập sư phạm chưa thường xuyên * Về phía trường mầm non Trình độ chun mơn số giáo viên mầm non hướng dẫn thực tập sư phạm hạn chế Một số trường mầm non chưa thấy hết vị trí tầm quan trọng, trách nhiệm việc hướng dẫn học sinh thực tập Một số giáo viên mầm non chưa có kinh nghiệm hướng dẫn thực tập sư phạm Cơ sở vật chất số trường mầm non hạn chế Chưa có phối hợp chặt chẽ giáo viên mầm non giáo viên sư phạm * Còn nguyên nhân xin đồng chí nêu thêm Câu 7: Để đổi cơng tác quản lý thực tập sư phạm, thầy (cơ) có ý kiến đề xuất với: - Sở giáo dục - Đào tạo Thái Bình - Trường Trung cấp sư phạm Mầm non 98 - Trường mầm non Xin thầy (cơ) cho biết mơn đồng chí giảng dạy công việc đảm nhiệm? Xin chân thành cảm ơn thầy (cô) hợp tác thực phiếu hỏi này! PHỤ LỤC SỐ PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh trường Trung cấp sư phạm Mầm non Thái Bình) Để góp phần nâng cao chất lượng thực tập sư phạm cho học sinh trường Trung cấp sư phạm mầm non Thái Bình Đề nghị em vui lòng trả lời 99 câu hỏi sau cách (đánh dấu + vào ơ, cột thích hợp) vấn đề sau: Câu 1: Trong trình thực tập sư phạm, em bộc lộ mặt mạnh nào, mức độ? STT Mức độ biểu Các mặt biểu * Tinh thần thái độ Chấp hành tốt nội quy, quy chế thực tập sư phạm Có tinh thần trách nhiệm cao, nhiệt tình, chịu khó Có mối quan hệ mực với cán bộ, giáo viên tỏng trường Mầm non cha mẹ trẻ Ân cần, vui tươi, công đối xử với trẻ * Công tác tổ chức quản lý nhóm, lớp Biết lên kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ ngày Biết tổ chức thực kế hoạch cách chủ động, linh hoạt, sáng tạo Có hệ thống kỹ chăm sóc giáo dục trẻ * Tổ chức hoạt động chung có mục đích học tập (giảng dạy) Chuẩn bị chu đáo: - Giáo án, đồ dùng, đồ chơi, phương tiện tổ chức hoạt động chung, thuộc giáo án, giáo án duyệt - Chỗ họ, chỗ chơi phù hợp, khoa học - Nội dung giáo dục phù hợp với chủ điểm, khả trẻ thực tế địa phương Rất rõ Rõ Không rõ 100 10 11 12 13 - Nội dung giảng dạy tích hợp, hợp lý Nắm vững phương pháp tổ chức hoạt động chung Sử dụng hợp lý, hiệu đồ dùng phương tiện dạy học Trẻ hoạt động nhiều với đối tượng, hứng thú tích cực tham gia hoạt động * Những mặt mạnh khác em ghi thêm * Tổ chức hoạt động vui chơi Tổ chức hoạt động chơi thời điểm chế độ sinh hoạt ngày hợp lý, hiệu Nội dung P.Pháp tổ chức hướng dẫn trẻ 14 chơi phù hợp với độ tuổi, hứng thú trẻ đảm bảo yêu cầu giáo dục, phát triển 101 Câu 2: Trong trình thực tập sư phạm, mặt em thấy yếu?, Mức độ? STT 10 11 12 13 Mức độ biểu Các mặt biểu * Cơng tác tổ chức quản lý nhóm, lớp Kế hoạch lên chưa đủ đầu việc ngày Khả bao quát lớp yếu, lúng túng công tác quản lý lớp Tổ chức hoạt động cho trẻ chưa hợp lý Chưa lôi trẻ hứng thú tham gia hoạt động * Những mặt yếu khác em ghi thêm * Tổ chức hoạt động chung có mục đích học tập (giảng dạy) Đồ dùng, đồ chơi chưa đẹp, chưa hấp dẫn trẻ Kỹ sử dụng đồ dùng dạy học hạn chế Chưa có biện pháp phát huy tính tích cực hoạt động trẻ Chỉ tập trung truyền đạt kiến thức, ý chăm sóc, giáo dục trẻ Còn lúng túng việc xử lý tình sư phạm Khả diễn đạt hạn chế Tác phong thiếu bình tĩnh, tự tin * Những mặt yếu khác em ghi thêm * Tổ chức hoạt động vui chơi Chuẩn bị đồ chơi phương tiện cho hoạt động chơi chưa phong phú, chưa đẹp Chưa ý tổ chức hoạt động chơi thời điểm chế độ sinh hoạt ngày Rất rõ Rõ Không rõ 102 14 15 Chưa lôi trẻ tham gia hoạt động chơi cách tích cực, tự nguyện, hứng thú Còn lúng túng việc xử lý tình trình trẻ chơi * Những mặt yếu khác em ghi thêm Câu 3: Trong trình thực tập sư phạm em thường gặp khó khăn gì? STT Mức độ biểu Các mặt biểu Rất rõ Rõ Không rõ Chưa sử dụng đàn Oorga cách thành thạo Một số khiếu hạn chế: kể chuyện, hát, múa, tạo hình Còn nói ngọng: L ; n Số lượng trẻ lớp thực tập đơng Chưa có kinh nghiệm cơng việc * Những khó khăn khác em ghi thêm Câu 4: Theo em, mặt mạnh công tác quản lý thực tập sư phạm trường Trung cấp sư phạm mầm non Thái Bình mặt nào? STT Mức độ biểu Các mặt biểu Mục tiêu, nội dung chương trình,thực tập sư phạm khoa học, hợp lý Quy trình kế hoạch thực tập sư phạm hợp lý Triển khai kế hoạch thực tập tiến độ Rất rõ Rõ Không rõ 103 STT Mức độ biểu Các mặt biểu Giáo viên sư phạm nhiệt tình, trách nhiệm Đội ngũ giáo viên mầm non hướng dẫn học sinh thực tập nhiệt tình, có trách nhiệm cao Ban đạo thực tập cấp theo dõi giám sat thường xuyên Quản lý kiểm tra đánh giá kết thực tập sư phạm học sinh quy chế Khâu báo cáo tình hình thực tập sư phạm hàng tuần có hiệu * Những mặt yếu khác em ghi thêm Rất rõ Rõ Không rõ 104 Câu 5: Theo bạn, công tác quản lý thực tập sư phạm trường có mặt yếu? STT Mức độ biểu Các mặt biểu Giáo viên sư phạm nghiêng quản lý hành chính, có lúc, có chỗ chưa sâu sát chun mơn Giáo viên mầm non hướng dẫn thực tập suy nghĩ học sinh tập việc nên dễ thông cảm với thiếu sót, cho điểm rộng so với biểu điểm Việc đánh giá cho điểm thực tập chưa sát biểu điểm số nhóm, số đồn thực tập Việc kiểm tra giám sát công tác thực tập sư phạm chưa thường xuyên * Những mặt yếu khác bạn ghi thêm Rất rõ Rõ Không rõ 105 Câu 6: Theo bạn nguyên nhân dẫn đến mặt yếu công tác thực tập sư phạm trường Trung cấp sư phạm mầm non tỉnh Thái Bình ? STT Mức độ biểu Các mặt biểu * Về phía học sinh Trình độ đầu vào thấp (khi tuyển sinh) Chưa tự giác, chưa tích cực học tập Chưa nắm vững nội dung lý thuyết học để vận dụng vào thực tế Chưa hứng thú với nội dung thực tập Một số khiếu hạn chế: - Đọc, kể diễn cảm - Hát, múa - Tạo hình * Về phía trường sư phạm Nhận thức vị trí, tầm quan trọng thực tập sư phạm quản lý thực tập sư phạm số giáo viên hạn chế Quy trình thực tập sư phạm cho học sinh có khâu chưa cụ thể Phương pháp hình thức tổ chức thực tập sư phạm đơn điệu Công tác thi đua khen thưởng kỷ luật trình quản lý thực tập sư phạm chưa phát huy tác dụng Một số giáo viên sư phạm chưa có nhiều 10 kinh nghiệm việc tổ chức quản lý thực 11 tập sư phạm Việc kiểm tra đôn đốc thực tập sư phạm chưa thường xuyên * Về phía trường mầm non Rất rõ Rõ Khơng rõ 106 STT 12 13 14 15 16 Mức độ biểu Các mặt biểu Rất rõ Rõ Không rõ Trình độ chun mơn số giáo viên mầm non hướng dẫn thực tập sư phạm hạn chế Một số trường mầm non chưa thấy hết vị trí tầm quan trọng, trách nhiệm việc hướng dẫn học sinh thực tập Một số giáo viên mầm non chưa có kinh nghiệm hướng dẫn thực tập sư phạm Cơ sở vật chất số trường mầm non hạn chế Chưa có phối hợp chặt chẽ giáo viên mầm non giáo viên sư phạm * Còn nguyên nhân em nêu thêm Câu 7: Để đổi công tác quản lý thực tập sư phạm, em có ý kiến đề xuất với - Sở giáo dục – đào tạo Thái Bình - Trường trung cấp sư phạm mầm non - Trường mầm non Xin thầy (cô) cho biết môn đồng chí giảng dạy cơng việc đảm nhiệm Xin chân thành cảm ơn em hợp tác thực phiếu hỏi này! PHỤ LỤC SỐ PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Về biện pháp đổi quản lý thực tập sư phạm) (Dành cho GVSP, GVMN) 107 Để góp phần nâng cao chất lượng, hiệu công tác quản lý thực tập sư phạm cho học sinh trường Trung cấp sư phạm mầm non Thái Bình, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến mức độ cần thiết biện pháp cách (đánh dấu + vào ô, cột thích hợp) vấn đề sau: Mức độ cần thiết STT Các biện pháp Nâng cao nhận thức thực tập sư phạm quản lý thực tập sư phạm Xây dựng kế hoạch, quy trình thực tập sư phạm cho học sinh trường Trung cấp sư phạm mầm non cụ thể hợp lý Bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên hướng dẫn cán quản lý công tác thực tập sư phạm Xây dựng hoàn thiện quy chế, văn quy định thực tập SP quản lý công tác thực tập SP Tăng cường sở vật chất hỗ trợ cho công tác thực tập sư phạm Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá công tác thi đua khen thưởng kỷ luật trình thực tập sư phạm Phối hợp chặt chẽ trường sư phạm với trường mầm non sở Rất cần Cần Ít cần thiết thiết thiết Không cần thiết 108 Mức độ cần thiết STT Các biện pháp Rất cần Cần Ít cần thiết thiết thiết Không cần thiết việc quản lý thực tập sư phạm làm tốt công tác thông tin quản lý thực tập sư phạm Theo thầy (cô) cần bổ sung thêm biện pháp: Xin chân thành cảm ơn thầy (cô) hợp tác thực phiếu hỏi này! PHỤ LỤC SỐ Về biện pháp đổi công tác quản lý thực tập sư phạm (Dành cho học sinh trường Trung cấp sư phạm mầm non Thái Bình) Để góp phần nâng cao chất lượng, hiệu công tác quản lý thực tập sư phạm cho học sinh trường Trung cấp sư phạm mầm non Thái Bình, em vui lòng cho biết ý kiến mức độ cần thiết biện pháp cách (đánh dấu + vào ơ, cột thích hợp) vấn đề sau: STT Mức độ cần thiết Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Khơng cần 109 Các biện pháp thiết Nâng cao nhận thức thực tập sư phạm quản lý thực tập sư phạm Xây dựng kế hoạch, quy trình thực tập sư phạm cho học sinh trường Trung cấp sư phạm mầm non cụ thể hợp lý Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên hướng dẫn cán quản lý công tác thực tập sư phạm X.dựng hoàn thiện quy chế, văn quy định thực tập SP quản lý công tác thực tập SP Tăng cường sở vật chất hỗ trợ cho công tác thực tập sư phạm Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá công tác thi đua khen thưởng kỷ luật trình thực tập sư phạm Phối hợp chặt chẽ trường sư phạm với trường mầm non sở việc quản lý thực tập sư phạm làm tốt công tác thông tin quản lý thực tập sư phạm Theo em cần bổ sung thêm biện pháp: Xin chân thành cảm ơn em hợp tác thực phiếu hỏi này! 110 PHỤ LỤC SỐ Kết khảo nghiệm biện pháp quản lý hoạt động thực tập sư phạm Số TT Các biện pháp quản lý thực tập sư phạm Xây dựng kế hoạch, quy trình thực tập sư phạm cho học sinh trường TCSP Mầm non khoa học hợp lý phù hợp với yêu cầu đổi GDMN Nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt đông TTSP quản lý TTSP Xây dựng hoàn thiện quy chế, văn quy định thực tập sư phạm quản lý hoạt động thực tập sư phạm Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên hướng dẫn cán quản lý TTSP Tăng cường sở vật chất hỗ trợ cho công tác thực tập sư phạm Đổi công tác quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá công tác thi đua khen thưởng kỷ luật trình thực tập sư phạm Tăng cường phối hợp chặt chẽ trường Trung cấp sư phạm mầm non với trường Mầm non sở việc quản lý thực tập sư phạm làm tốt công tác thông tin quản lý thực tập sư phạm Mức độ cần thiết Mức độ khả thi Rất cần thiết Cần thiết Ít Khơng Điểm cần thiết cần thiết TB Rất khả thi Khả thi 27 0 25 27 27 Ít Khơng khả thi khả thi Điểm TB 3,90 16 13 3,50 3,83 12 18 0 3,40 0 3,90 17 13 0 3,57 0 3,90 16 13 3,50 26 0 3,87 18 10 2,73 25 0 3,83 14 2,83 29 0 3,97 19 11 0 3,63 ... động thực tập sư phạm công tác quản lý thực tập sư phạm trường Trung cấp sư phạm mầm non Tỉnh Thái Bình 30 2.2.1 Thực trạng hoạt động thực tập sư phạm trường Trung cấp sư phạm mầm non tỉnh Thái. .. Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC TẬP SƯ PHẠM CỦA TRƯỜNG TRUNG CẤP SƯ PHẠM MẦM NON TỈNH THÁI BÌNH 28 2.1 Khái quát Trường trung cấp sư phạm mầm non tỉnh Thái Bình .28 2.2 Thực trạng hoạt động. .. thực trạng hoạt động thực tập sư phạm trường trung cấp Sư phạm Mầm non tỉnh Thái Bình 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý nâng cao kết hoạt động thực tập sư phạm học sinh trường trung cấp Sư phạm Mầm